教學反思可以促使教師反思自己的教學方法和策略，從而不斷提升自己的教學水平。下面是一些教學反思的范文，供大家參考。希望通過這些范文可以給大家提供一些啟發(fā)和借鑒，幫助大家更好地進行教學反思，提高教育教學效果。大家一起來看看吧！

2023年新課程語文教學反思論文大全（18篇）篇一

新課程實驗為教學提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由伸展的空間。但是，在教學實踐中，新課程理念和舊的教學觀念、傳統(tǒng)的授課形式，產(chǎn)生了尖銳的矛盾。教師在學習新理念、改變舊觀念的同時，正在研究、尋找既適合新理念和符合學生實際，又能體現(xiàn)自己教學風格的新型教學形式，然而，探索的過程是艱難的，在新課程實施中也產(chǎn)生了很多矛盾和困惑，這些困惑、矛盾和問題值得我們不斷反思、總結。

個性化學習是新課程所提倡的，這里個體與個體之間的差異既指學生個性化學習帶來的差異，也包括學生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學習方式中越來越明顯，特別是學生中發(fā)展快慢之間的差異。如在《小鎮(zhèn)的早晨》一文的教學中，我布置學生回家讀熟課文，一上課，我就說：“同學們昨天預習了課文，現(xiàn)在留在你腦海中的小鎮(zhèn)的早晨是怎樣的呢？”學生紛紛發(fā)表了各自的見解。有的說小鎮(zhèn)的早晨船多；有的說小鎮(zhèn)的早晨安靜；有的說小鎮(zhèn)的早晨小動物多；有的說小鎮(zhèn)的早晨人多；有的說賣的蔬菜、水果品種多；當然有個別提到小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的、忙碌的。這些回答顯然都不太全面、準確。授課前我自認為這篇課文采用總分總的構段方式，而二、三、四自然段也是總分的結構，學生一讀課文，馬上就能歸納出作者在文中所描寫的小鎮(zhèn)的早晨的特點，沒想到三年級學生的概括能力還不是很強，不能全面準確地去概括，此時，我提醒大家課文里已經(jīng)把小鎮(zhèn)早晨的特點概括出來了，看看哪位同學能很完整地找出來？小組內合作交流，同學們馬上又積極地重讀課文后，有一部分學生很快地說出了小鎮(zhèn)早晨的特點，而反應慢的卻呆坐一邊默不做聲，這種差異會帶來整體發(fā)展的不協(xié)調。

要解決這個矛盾，教師在引導學生自主、合作、探究的學習中，首先要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，尤其是要關注反應慢學生的學習習慣。葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習慣。”培根說：“習慣是人生的主宰。”可見培養(yǎng)反應慢學生愛動腦動口、勤思考的學習習慣是促進他們思維發(fā)展，協(xié)調個性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次，教師應教給學生合作的方法，把不同個性、特長的學生組合在一個小組，讓他們相互融合、互相學習，并選出小組長，讓組長負責全組的活動，幫助每個學生學懂知識，學會學習。

新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，而創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學中，老師們都很注意在課堂上激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學生展開想像，發(fā)散思維，學生的思維呈現(xiàn)出開放、多樣的特征。這樣難免會出現(xiàn)一些學生思維的怪異、獨特，甚至不符合實際情況。這些可能對訓練創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有好處，但在學生幼小時，老師還應該注意他們思維的準確性、完整性，有些問題老師有責任引導其向正確的思維方向邁進。像《愛什么顏色》這首詩歌，以簡練的語句，相同的結構段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫面，抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)、對生活的熱愛以及對自己理想的追求，授課時引導學生理解了第一小節(jié)后，分小組模仿老師的分析方法，討論學習二、三小節(jié)，懂得作者所喜愛的顏色，實際上表達了他遠大的理想和抱負。然后順勢引導學生仿照本課在小組內說說自己喜歡的顏色，使學生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。結果有的說“我愛白色，因為墻是白色的，雪是白色的，我是一名少先隊員，我穿的襯衣也是白色的。”顯然這個回答不太全面、準確，這時若不及時引導，學生的思維只能是片面的、不準確的。若及時引導學生全面思考就會為培養(yǎng)學生思維的準確性、完整性奠定基礎。此時引導學生要選擇有意義的、鮮活的事物去描繪，如白色是純潔、和平的象征，草原上奔跑的羊群是白色的，香氣四溢的百合花是白色的，和平鴿是白色的，表示祝福的哈達是白色的的等等，通過比較，讓學生感到應抓住周圍美好的事物去抒發(fā)自己的情懷。只有這樣不斷的引導，才能培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新能力，又具有正確解決問題、處理問題能力的全面人才。

2023年新課程語文教學反思論文大全（18篇）篇二

2023年新課程語文教學反思論文大全（18篇）篇三

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程：語文教學應在師生平等對話的過程中進行”：課改以來，沉寂的課堂熱鬧了起來，對話成了語文課堂一道亮麗的風景。對話理念的引入，的確給語文課堂注入了生機和活力。但是仔細審視當前的語文課堂，由于觀念的偏差、認識的局限，導致對話教學中出現(xiàn)了很多虛浮和無效現(xiàn)象。因此，有必要對對話教學進行認真的反思和糾偏，構建積極有效的語文對話教學框架。

（一）教師主宰的“假對話”

教師雖然從形式上給予學生自由言說的機會，但是整個對話過程都牢牢地掌握在教師預設的框框中。教師不是“主導”，而是“主宰”。雖然課堂有問有答，但是在話語霸權之下，不過是教師牽著學生的鼻子走，一步一步地接近預先設計好的答案，教學完全封閉在教師的誘導之中，成為掩人耳目的“對話圈套”。屬于語文教學本性的心靈對話嚴重缺失，學生在這樣嚴密控制的對話中，失去主體的個性、情感和思想，陷于精神上的單一與蒼白。這樣的課堂對話所表現(xiàn)出來的不是學生學習、感悟和建構知識的過程，而是被教師強勢牽引著的模式化的表演罷了，是語文課堂的虛假飾物和華麗包裝。是裝腔作勢的“假對話”：

（二）脫離文本的“空對話”

文本是學生的第一認識對象和對話伙伴，是師生課堂對活的直接憑借和依據(jù)。有些教師為了生成“無法預約的精彩”，為了“珍視學生的獨特體驗、感受和理解”，就從“平等的首席”中讓出來，成了教學的“旁觀者”和“局外人”，任由學生天馬行空地隨意發(fā)揮，漫無邊際地自說白話，置文本于不顧，嚴重偏離了文本的價值取向，如，一位教師教學《秦始皇兵馬俑》，在總結課文時間學生：“面對這雄偉壯觀的秦始皇兵馬俑，你覺得最應該感謝誰呢？”學生回答：“我認為最應該感謝的是古代那些制造兵馬俑的勞動人民。”“我認為最應該感謝的是秦始皇。如果秦始皇不為自己制造陵墓，就不會留下兵馬俑了。”“我認為最應該感謝的是第一個發(fā)現(xiàn)兵馬俑陶片的農民。”“我認為最應該感謝的是考古專家。”“我認為最應該感謝的是這篇文章的作者。”學生為了顯示自己的獨特，從不同的角度猜測著教師的“謎底”，教師因為尊重學生的多元理解，也莫衷一是，無果而終。這種脫離文本視野，缺失文體價值觀的對話，是一種沒有潛質的“空對話”。這種沒有意義生成的對話只能是空洞無物、毫無意義的語言形式。這樣的對話越多，距離教學目標就越遠。時間長了，學生會變得心浮氣躁，急功近利，嘩眾取寵，迷失了精神的家園。

（三）漠視差異的“偏對話”

對話教學的第一要義應該是民主和平等。要求教師要蹲下身子與學生進行最自然、最真誠的交流，真正走進他們的情感世界和精神領域，傾聽他們幼苗拔節(jié)、心靈開花的聲音；欣賞他們蓬勃向上、笑容燦爛的樣子；分享他們成長途中五彩斑斕、妙趣橫生的故事……遺憾的是，我們發(fā)現(xiàn)很多的語文課上，少數(shù)能說會道的尖子學生幾乎壟斷了話語權和表達權，他們頻頻地發(fā)言，屢屢地表演，儼然是對話的“貴族”，而其他學生則很少有自由表達的機會，至于少數(shù)“差生”更是與對話無緣：對話主體嚴重失偏，對話機會嚴重失衡。學習生活中的“偏對話”，使他們越發(fā)心靈封閉，心思枯竭，自卑脆弱。教師不能漠視差異，而應把它開發(fā)成可以利用的教學資源。教師要尊重兒童的差異，賦予每個學生自由表達的權利。尊重兒童的話語權，就是尊重兒童的天性，尊重兒童的生命。還兒童話語權，教育中才有兒童的影子，對話教學才能有效展開。

（四）瑣碎問答的“淺對話”

由于理解的偏差，有些教師把對話簡單地理解為“談話”和“說話”，在課堂上的表現(xiàn)就是教師提出問題，學生回答問題。教師把教學內容設計成一個個瑣碎的問題，也不管這些問題有沒有思考的價值，有沒有提問的必要，教學的展開全部圍繞問題進行，教學的推進過程就是問答的延續(xù)過程。問題回答完了，對話也就隨著教學任務的完成而宣告結束，這樣的對話缺少思維的交鋒，思想的碰撞；沒有精神的交流，視界的融合；缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表層”，其實是變異了的“獨白”，是近乎無效的“淺對話”。

《語文課程標準》提出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”其實這里面包含著兩層含義：

（1）閱讀是讀者與文本間主體的對話過程。

（2）教學是教師與學生以及學生與學生主體間的對話過程。

這里面蘊含著語文教學對話的兩個概念：一是“閱讀對話理論”，二是“教學對話理論”。現(xiàn)在很多教師把兩者混為一談，把《語文課程標準》中的“對話”理解為單純的“教學對話”，這顯然是很片面的。新課堂要求從“教師中心論”“學生中心論”走向“師生對話論”。“對話”，不僅是一個時尚的名詞、一個新銳的理念，更應是一種實實在在、付諸課堂實踐的全新的學習方式和教學行為。

2023年新課程語文教學反思論文大全（18篇）篇四

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，面對新課程在教學中的全面鋪開，從教新課程這六年來，感覺新課程就像是一個初生的嬰兒，渾身上下充滿了新奇和生命力，讓人隨著它的步伐，與時俱進，共同演繹一場變奏曲。

要讓學生成為課堂的主人。新課程積極倡導自主、合作、交流的學習方式，要求真正突出學生的主體地位，讓學生學會學習，成為學習的主人。一堂課，如何讓學生真正地動起來，調動他們的思維；如何讓學生學有所得，拿到學習的金鑰匙，是評價一堂課的關鍵。首先要確立一個目標：讓學生學會學習。讓學生學會學習，實質上就是讓學生能夠使用科學的學習方法和良好的學習習慣進行創(chuàng)新學習。在平素的教學過程中，教師要不斷反思：“我的教學是不是讓學生真正學會了學習？”，以此不斷調整或者是矯正自己的教學工作。其次要解決好三個問題：學什么、怎么學和學到什么程度。知道學什么才能有的放矢，才能真正提高學習效率。研究怎么學，即要想方設法讓學生建立和創(chuàng)造一整套的有效的學習方法，并逐步形成良好的學習習慣。對于學到什么程度，是前兩者的有機結合體現(xiàn)，通過前兩步配合，使學生因人而異的掌握所學。

要優(yōu)化課堂教學模式，集中體現(xiàn)為學生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了什么、感受了什么、領悟了什么等等方面。一堂好課應當是一堂學生“學”得好的課。教師應當隨著學生的課堂表現(xiàn)來靈活調整教學步驟，充分施展自己的隨堂機智。教師的課堂教學能力直接關系到課堂教學質量的提高。

課堂主旋律課這樣安排：采用主動學習法，把課堂的學習主動權還給學生。主要是針對較淺的、趣味性有較濃的課文；探究教學法，課內的閱讀教材教師設計開放探究的問題誘導學生探討，這種做法注重學生思維的培養(yǎng)，注重探究方法的授予，為學生的課外自行探究提供某種觀照；而對于課外閱讀教材的探究課，學生的主體性則大大突出，基本上是學生自行確立學生目標，自行提問，自行解疑，而教師只起點撥引導作用。問題教學法，立足于學生閱讀中的質疑，提高上課樂趣。

作為教學中的配樂和弦——教師，在角色上發(fā)生了明顯的變化。在傳統(tǒng)的教學中，教師是教與學的主體，是學生的“知識源泉”。新《語文課程標準》明確提出“教師是學習活動的組織者和引導者。”

也就是說，新的語文課程標準、新的語文實驗教材、新的語文教學理念，在一定程度上改變了教師的行為，教師要由課程知識的施予者而成為教育學意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者和習題答案的唯一宣判者，而是成為學生生活世界的潛心關注者和學生個性成長的參謀人，真正把學生放在學習的主體位置上，突出學生的的自主性，重視學生的積極參與精神。

一句話，教育觀念的改變，教師的角色必然要轉換。教師角色的轉換，主要有這些體現(xiàn)：做平等的合作者，教師走近學生，貼近學生，與學生交流，一起活動，共建和諧的教學氛圍，要把學生的真心放在自己的心里；做謙虛的傾聽者，老師注意傾聽，并且及時讓孩子說出怎樣做就會更好吃，既尊重了兒童，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維；做真誠的賞識者，在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)；做得法的組織者，要求教師淡化權威，建議學生應該做什么，參與學生的一些活動，有效地組織教學，做“平等中的首席”。

總之，新課程下的語文課堂教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)，要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力；語文課堂要注重學生良好學習方式的形成；語文課堂要有開放意識，只有開放的語文課堂才是有活力的語文課堂，才能使學生開闊視野，提高學習效率。在新課標的大綱要求下，遵循基本原則，通過主音、旋律、和弦的有機組合，靈活變幻，使課堂更顯風韻，更能調動學生學習的積極性，讓他們輕松、快樂地學到了知識。

2023年新課程語文教學反思論文大全（18篇）篇五

（一）關注名家（《教師之友》和“教育在線”上的幾篇文章）。

1、魏書生：《技術主義和權威人格的末路》。

魏書生缺乏超越于功利之上的人文關懷，缺乏站高望遠的知識視野，缺乏對教育作為必要的烏托邦的切身理解，而只能成為一個對應試教育服服帖帖，對教學大綱亦步亦趨，惟技術論的、匠氣十足的語文教師。

2、錢夢龍：《方格之內的圓融》。

錢夢龍倡導和踐行的“三主三式導讀法”無疑奠定了他在中學語文教學界實力派、技術派的地位，這一教學法雖有現(xiàn)代教育理論的包裝但基本上還是屬于傳統(tǒng)教法的范疇，還是幾十年來語文教學重視基礎、講深講透講實的技巧化的翻版。

3、于漪：《一個曾經(jīng)的偶像》。

于漪孜孜追求的所謂“人文”，仍然是幾十年未根本更易的在語文教育中進行的思想、道德、情感教育。無論是從"文道結合"的角度，還是從"文以載道"的角度，我們發(fā)現(xiàn)，更多的時候，于漪是以道為先的，有時甚至犧牲文，以文祭道。

4、“教育在線論壇”《不只是請教李鎮(zhèn)西》。

水云香君：一直有個想法，一直不敢提出。但為了核實一下，還是要請教李鎮(zhèn)西老師。多次聽人說，李鎮(zhèn)西老師的課上的好，班主任當?shù)脙?yōu)秀，可是學生考得不好。

李鎮(zhèn)西：是的，我有過考不好的時候，而且我從不諱言，多次在公開場合講過。相反，我特別輝煌的高考和中考成績，我則很少提及。像魏書生那樣的常勝將軍，我的確不是。

特崇拜魏、李兩位：魏的人生觀，李的教育觀。我以為，魏書生有大師的魔力，李鎮(zhèn)西有詩人的氣質。

（二）關注現(xiàn)狀。

1、教學目標虛化。

新課標中對語文知識的教學建議是“隨文講解”，一些老師對要不要教給學生系統(tǒng)的語文知識、到底哪些是有用的語文知識、采用何種方式教學語文知識等問題產(chǎn)生了認識上的混亂和偏差，在設計閱讀教學目標時，知識目標缺失、含糊。由于有些人對“訓練”提出質疑，因而能力目標處于懸空狀態(tài)。情感、態(tài)度、價值觀這類情意目標本身模糊、隱性，更難落實。

2、教學內容泛化。

新課標強調了語文課程的綜合性特點，因此，有些教師，只要課文中涉及某種風土人情，便讓學生去開發(fā)相關的民俗風情資源；只要課文涉及某門學科的知識，便讓學生進行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文課應該以語言和言語為核心，如果課文寫什么就教什么，語文課就會被上成思想教育課、民俗文化課、旅游觀光課、藝術鑒賞課、手工制作課、科學知識普及課……勢必導致語文課的變味、變質。

3、教學過程表演化。

嘩眾取寵、標新立異。如：將學生分成幾個方隊，設男女主持人各一名，教師則以評委的身份出現(xiàn)。課堂氣氛如同娛樂節(jié)目或“智力大沖浪”那般熱鬧，參與者（最優(yōu)秀的學生）的情緒也高漲，但多數(shù)學生由聽老師講課的聽眾，變成了看同學表演的觀眾。又如：將學生分成小組，由學生選出組長，抽到或領到討論題，經(jīng)過一番看似熱烈的討論，小組派出代表（大多是組長）發(fā)言，美其名曰這是采用了“自主、合作、探究的學習方式”，其實是花架子。這樣的閱讀課似乎很“活”，實現(xiàn)了所謂的互動，實際上卻走入了表演化的誤區(qū)。

閱讀教學的過程，應該是學生的思維和情感順著文思、文情、文勢自然流動的過程，是他們不斷調動自己的人生積累和作者交流的過程，是他們的思想、情感、心靈受到觸動、陶冶、洗禮的過程，是他們漸漸領悟用祖國的語言文字表情達意的奧妙的過程。在這個過程中，學生的思維應該是集中的，情感是專注的，心靈是沉靜的。這樣才能使他們從字里行間捕捉到關鍵的言語信息，深深地思考，形成獨特感受和獨立見解：也只有這樣，才能使他們品出意味、情味，悟出為文之道和做人之理。

4、教學手段形式化。

在現(xiàn)代教學手段的運用中，出現(xiàn)了趕時髦、圖形式的現(xiàn)象，不僅沒有很好地輔助學生的學習，反而弱化了學生的語文能力。比如，課文中有些能給學生帶來豐富想像的文字描述，被一些教師變成了用幻燈打出的圖畫，結果使活生生的東西凝固、僵化了，使本可以由一個個大腦想像出一幅幅圖畫變成了教師大腦加工成的一幅畫，這自然禁錮了學生的再造想像。

1、在教學目標上，突出自學能力的培養(yǎng)。語文完全可以自學，語文這個工具也只有*自學才能真正掌握。因此，語文課堂教學應該是教師指導學生自己學習的過程，自己進行聽說讀寫實踐活動的過程。要指導學生自己學習，教師的教就要著眼于學生的學，在教法中滲透學法，用教法指導學法。

2、在教學內容上，突出重點、難點、疑點。忌諱面面俱到。教語文課，一般無須逐段地分析，更不應該逐句逐句地講解，只要抓住重點、難點、疑點指導學生讀懂課文。

3、在教學設計上，要突出語言文字的訓練。語文教學的過程，本來應該是一個訓練學生聽說讀寫，并在聽說讀寫訓練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過程。加強語言文字訓練要明確以下幾點：

第一，語言文字訓練指的是字詞句段篇聽說讀寫的訓練，其中重點是讀和寫的訓練。

第二，語言文字訓練包括理解語言、積累語言、運用語言和訓練語言。要讓學生自己掌握那些用詞準確、鮮明、生動的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。

第三，語言文字訓練是憑借課文進行的。

4、在教學方法上，要突出啟發(fā)誘導。要把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行探索、自己發(fā)現(xiàn)的過程，而不只給學生一個現(xiàn)成的結論。

5、在教學指導思想上，要突出學生的主體地位。

1、教師在閱讀教學中的作用。

（1）是“首席”

（2）是“資源”

（3）是“關懷”

2、文本在閱讀教學中的位置。

閱讀教學要以“本”為本，不要忘本（三個“本”依次指“文本”、“教學根本”、“閱讀教學的本質”）。

（1）文本是有規(guī)定性的，“文本的規(guī)定性嚴格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本結構，而對文本意義作隨意理解和解釋。”

（2）閱讀教學的基本特征是情境性，語言活動。

（見“武進中學語文”《對新課程閱讀教學的兩點認識》）。

3、強調“讀”

讀（指朗讀或誦讀）是一種重要的語文綜合能力。

1、朗讀能力首先表現(xiàn)在心理素質上。

2、朗讀也體現(xiàn)一個人的識字能力。

3、朗讀還體現(xiàn)一個人的理解能力。

4、朗讀更體現(xiàn)一個人的語感能力。

1、養(yǎng)成查字典的習慣。

2、養(yǎng)成認真書寫的習慣。

3、養(yǎng)成積累運用的習慣。

4、養(yǎng)成讀書看報的習慣。

5、養(yǎng)成記讀書筆記的習慣。

6、養(yǎng)成做文摘的習慣。

7、養(yǎng)高聲朗讀的習慣。

8、養(yǎng)成背誦詩文的習慣。

9、養(yǎng)成批注文章的習慣。

10、養(yǎng)成做閱讀練習的習慣。

11、養(yǎng)成觀察思考生活的習慣。

12、養(yǎng)成寫日記的習慣。

13、養(yǎng)成勤于動筆的習慣。

14、養(yǎng)成寫作提綱的習慣。

15、養(yǎng)成研究文章題目的習慣。

16、養(yǎng)成作文開頭打草的習慣。

17、養(yǎng)成修改文章的習慣。

18、養(yǎng)成講普通話的習慣。

19、養(yǎng)成課堂大膽發(fā)言的習慣。

20、養(yǎng)成積極參加語文活動的習慣。

第一，要有整體性，序列性。

有些老師從初一起各老師便訓練學生話題作文，其實一點意義也沒有，而且容易弄巧成拙。話題作文的一個重要特征是“選取自己擅長的一種文體。”如果事先沒有作過各項文體訓練，又怎么進行選取呢？所以我們說，初一就老老實實訓練記敘文，初二則說明文和記敘文，初三上學年還要訓練議論文，下學年便主攻話題作文，這便是整體性，序列性。

面批，可細批，可組織學生互改等。

第二，要重視講評，分類講評。老師在瀏覽全班學生的作文以后，對存在問題的代表性作文（根據(jù)要求）與學生共同探討，進行批改。學生明確要求后，再修改自己的作文，有時需要反復修改，提升作文的檔次。

不要只評講優(yōu)秀作文，我們的學生缺少的不是欣賞優(yōu)秀作文的水平，而是提升自己作文檔次的方法、技巧。

至于話題作文，它包括許多綜合的技巧。有幾點要強調：

1、選好標題，力求新意（標題好本身可加分）。

2、開頭不要過于追求詞藻華麗而寫些與中心無關的內容，入題要快，結尾應順應文章，力求深刻。

3、要善于點題，與話題掛上鉤。

4、營造“亮點”，特別是語言的生動性。

5、千萬要寫好字，要讓老師賞心悅目地欣賞你的文章。

（一）樂觀豁達。

1、以平靜的心態(tài)對待身邊的人和事。

（1）對領導，不亢不卑；對同事，以誠相待。

對學生，平等，關愛。“一個優(yōu)秀的語文老師一刻也不能忘了自己曾是學生”（李鎮(zhèn)西）。

（2）適應現(xiàn)實，不埋怨。改變自己就是發(fā)展自己。

（二）教書育人。

1、教書的目的是育人，育人是潛移默化的，是潤物細無聲的感染、熏陶。語文老師要有童心。

2、會學習，善思考，勤反思。

2023年新課程語文教學反思論文大全（18篇）篇六

生物教學模式是體現(xiàn)生物學教學思想的工具，是生物教學的任務、教學過程和學習過程的典范，是生物教學設計的模式。

1.主體參與及全面發(fā)展。新課程強調學生在課堂教學中的主體地位，強調學生參與教學的過程，在教學過程中學生能得到個性發(fā)展。要促進學生的全面發(fā)展，就應提倡發(fā)展學生的個性，每個個體的個性得到發(fā)展，也就奠定了全體學生發(fā)展的重要基礎。沒有個性就沒有共性，沒有個體就沒有全體。注意擺正個體和全體、個性與共性的位置，使教學模式在全面貫徹教育方針上發(fā)揮應有的作用。

2.以學生為本。如果說以往的教學模式建立在以知識為本的基礎上，那么現(xiàn)代教學模式必須為學生的發(fā)展提供更為寬松的發(fā)展空間，讓一代新人在學習中學會選擇，在社會中認識社會，在參與中發(fā)展自我。我們的教學以促進學生的發(fā)展為中心，即便是對新知識的學習，它的著眼點不單純地就知識論知識，重要的是通過知識學習求得學生自身的發(fā)展，這就是以學生為本的中心思想。

3.面向全體學生。面向全體學生的含義就是對每一個學生負責，使他們都能達到教學目的要求的標準，這就是素質教育的重要內容。

二、生物課程教學模式分析。

（一）組織課堂”學法“教學模式。

組織課堂”學法"教學模式的四個過程：(1)信息輸入階段：首先讓學生明確新知識的特點，然后根據(jù)協(xié)同率的原則，在教學中讓多種感官協(xié)同感知，增強感知的相互作用。在輸入新知識的同時，盡可能讓學生有看的、有聽的、有摸的、有做的和有想的，以提高感知效應。(2)同化操作階段：該階段要求教師在學生感知新知識時，激活學生的`舊知識，伸出知識的掛鉤，使新舊知識相互聯(lián)系，形成新知識增長點。(3)記憶保持階段：是強化學生頭腦里新的知識結構，防止遺忘，以達到記憶保持目的的階段。(4)遷移應用階段：在學生保持記憶的基礎上，注重知識的運用、能力的培養(yǎng)、技能的形成。

（二）討論探究型教學模式。

該模式的核心是討論與探究，一般情況是學生在教師的引導下，為解決某個問題而進行的討論、探究，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的教學模式。討論和探究的問題往往是本節(jié)課的中心問題，如教學的關鍵、教學的重點和難點等，設置問題大小、多少根據(jù)教學內容來定，提出問題的方式由教師直接發(fā)問，適當借助多媒體等手段呈現(xiàn)和說明。教師提出的問題有一定的難度和靈活性，學生現(xiàn)存的知識很難解決，需要發(fā)揮集體的智慧在教師的引導下啟發(fā)爭論，最后得以解決。小組討論以4～5人為好，小組長掌握討論的進程，并負責收集和整理本組的討論結果，選派代表發(fā)言。小組代表向全班進行匯報，這種組與組之問的交流，有利于集思廣益，取長補短，擴展思路，開闊眼界。教師在學生進行匯報時，可以適當?shù)靥崾竞鸵龑В詈筮M行綜合分析和總結，并提出應注意的問題。這種教學模式，比較受教師們的歡迎，使用也較普遍。

（三）情境探究型教學模式。

情境探究型教學模式的一般程序：創(chuàng)始情境--定向導入--合作探究--總結交流理解掌握。

(1)教師根據(jù)教學目標，結合教學內容，通過問題的設置、語言的引發(fā)，實物的演示、音像的感染等，營造一種特定的環(huán)境和氣氛，把學生有意識地帶入這個環(huán)境中，創(chuàng)造有助于學習內容的情境。

(2)在教師創(chuàng)設的情境中，學生能很快地集中注意力，并能根據(jù)教師的設疑，產(chǎn)生疑問，同時也能產(chǎn)生深入學習的動力。

(3)教師在學生提出問題的基礎上，引導學生通過多種活動形式進行合作探究。學生在教師的引導下以小組的形式或集體的形式，通過教師精心設計的活動、實驗、資料圖片等方式參與教學的全部過程。學生在合作探究中不僅感受情景，也感受獲得新知的愉快。

(4)在教師的組織下，小組將探究結果展示說明，然后通過教師的總結、提煉和歸納，將學生感受的零散知識內容概括為統(tǒng)一完美和諧的整體，最后達到對知識的理解和掌握。

三、生物教學模式選擇的依據(jù)。

1．依據(jù)教學目標選擇。

教學目標是教學所欲達成的目的，是教學的終極追求，它是主導教學的統(tǒng)帥和靈魂。教學目標不同，所選擇和采用的教學模式也應不同。如著眼于培養(yǎng)學生自學能力，可采用自學式教學模式；著眼于在單位時間內傳授較多的較為系統(tǒng)的基本知識，可采用傳授式教學模式；著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，采用探究式教學模式，等等。

2．依據(jù)教學內容的性質。

采用何種模式進行教學，要根據(jù)教學內容的性質來確定。如傳授式教學模式和自學式教學模式比較適合于學習事實、現(xiàn)象、過程的基本知識；生物實驗中訓練技能技巧的內容則運用練習式教學模式比較適合；而生物課中概括性、規(guī)律性的知識，運用探究式教學模式比較適合，等等。

3．依據(jù)學生年齡特征和已有知識水平。

從初中到高中，學生的學習自覺性逐漸增強，觀察能力有顯著的提高，更樂于獨立提出問題，并試圖解決問題。因此，在學生已經(jīng)具備一定的舊知的情況下，隨著年級的增高，選擇自學式、探究式教學模式的可能性也就愈大。

作為高中生物教師，尤其是新教師，應該掌握一些基本的教學模式，例如講授式、自學式、練習式教學模式等，以便于靈活變通地運用，逐步熟練掌握多種教學模式。教師要善于從教學實際出發(fā)，最優(yōu)地選擇適合具體教學情境的模式。創(chuàng)造性地、藝術性地運用，并從各種教學模式的結合與變化中尋求提高教學質量的途徑。

參考文獻：

[1]范亞民.淺談新課改下中學生物教學模式的改革方向[j].吉林廣播電視大學學報，2010（8）.

[2]廖勝波.中學生物教學模式淺探[j].考試，2009（6）.

2023年新課程語文教學反思論文大全（18篇）篇七

第一，命題形式體現(xiàn)趣味性。在新課程背景下，小學生的試卷不再像一張張冷冰冰的面孔，而是像老師們一張張親切的笑臉，教師通過在卷首、試題要求以及考題中容易出錯的地方寫下親切、溫馨的鼓勵與提示，使整張試卷顯得風趣且富有人情味，表明教師對學生的人文關懷，體現(xiàn)師生平等的思想。

第二，命題注重考查學生綜合素質。“知識和能力、過程和方法以及情感態(tài)度與價值觀”是新課程體系所提出的三維目標，因此，小學語文教學的評價體系改變了傳統(tǒng)的只重視考查基本知識的模式，在重視對學生基礎知識與技能的考查的基礎上，更加強調了對學生的實踐能力、創(chuàng)新意識、心理素質以及情感態(tài)度的培養(yǎng)，有利于小學生個性的發(fā)展，幫助學生提高自信心。

第三，命題靈活多樣。一是要求命題主體的靈活性，比如由教師、學生個人、學習小組以及家長等多角度進行考試命題，以保證試題的新穎性與廣泛性。二是要求形式的靈活，將動手能力以及創(chuàng)造能力等納入小學生評價體系。

1.2動態(tài)的考試考查模式。

第一，結合課堂教學。眾所周知，課堂是小學教學的主要平臺，通過“隨堂考”的形式，不僅能夠檢測出整節(jié)課的教學效果與學生真實的學習能力與水平，有利于學生學習積極性的調動，而且有利于考查活動的落實，并通過分散考查，減輕了教師的教學負擔。

第二，結合其他活動。愛玩好動是孩子的天性，而一些生動有趣的活動的開展則可以幫助學生在輕松的氛圍中展示自我，比如通過組織詩歌朗誦會、體驗小老師、編排課本劇等活動式，對學生進行考查與評價。

第三，建立成長記錄袋。其中應該包括學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、精彩日記以及教師和家長對學生的評價等，這些東西不僅可以幫助學生清楚地了解到自己的成長歷程，促進學生積極的情感態(tài)度的培養(yǎng)，而且能夠作為教師因材施教的依據(jù)。

1.3和諧的評價氛圍。

通過師生互動與交流，教師可與學生一起完成考試計劃的制定、考試題目的擬定以及考試落實。另外，教師通過成立學生評委會并對其進行專項培訓，使其與教師一起承擔評價工作，以減輕因考查項目過多而給教師帶來的沉重負擔與壓力，營造和諧的評價氛圍。

二、小學語文教學評價體系的優(yōu)化。

2.1著力優(yōu)化評價內容。

評價內容的優(yōu)化是對小學語文教學評價體系進行優(yōu)化的關鍵。傳統(tǒng)的以學科知識為主的評價體系，阻礙了小學生潛能的開發(fā)與利用，制約了小學生的全面發(fā)展與綜合素質的培養(yǎng)，因此，必須優(yōu)化評價內容，全面地對小學生進行評價，對識字能力的考核，應該從形、音、義三個方面進行；閱讀能力則應該包括朗讀、精讀以及略讀、閱讀等；另外，要注重對小學生常用知識、信息收集與處理能力、語言表達能力、基礎寫作能力以及聽說能力等的評價，科學、合理、準確地對小學生的發(fā)展情況進行評價，促使其發(fā)揮自身優(yōu)勢，激發(fā)其學習興趣，促進其綜合發(fā)展。

2.2全面優(yōu)化評價標準。

對評價標準的全面優(yōu)化是對小學語文教學評價體系進行優(yōu)化的重要內容，作為教學評價的衡量尺度，評價標準是教學評價進行的前提與基礎。過去，由于受到傳統(tǒng)的落后的教育體制的影響，小學語文教學評價體系過分追求一元化，毫無例外地將小學生放在同一個標準體系下進行評價，統(tǒng)一要求學生，這樣的評價標準壓制了小學生的個性，使其差異性無法體現(xiàn)，嚴重打擊了小學生的積極性，同時使教學評價體系的科學性大打折扣，影響其激勵作用的發(fā)揮。由此可見，必須全面地對小學語文教學評價標準進行優(yōu)化，明確評價標準，轉變思想觀念，爭取實現(xiàn)評價多元化。

2.3不斷優(yōu)化評價方法。

評價方法的不斷優(yōu)化是對小學語文評價體系進行優(yōu)化的客觀要求。眾所周知，只有評價方法科學合理，才能保證評價標準的靈活掌握，才能實現(xiàn)正確評價。為此，我們必須對評價方法進行積極地改進，堅持“定性評價為主，定量評價為輔”的評價模式，實現(xiàn)定性與定量評價的有機結合。具體來說，定量評價是量化地評價小學生的學習情況，以比較出學生在整個班級的具體位置；定性評價則是對小學生的日常表現(xiàn)、學習結果與學習目標差距所進行的檢查與評定。然而，定量評價很容易會導致學生內部的競爭，且十分激烈，嚴重的甚至會發(fā)展成兩極分化，給小學生語文素養(yǎng)的提高以及全面發(fā)展造成負面影響。因此，必須對評價方法進行改進與優(yōu)化，可以結合小學生語文教學的特點與目標，在不同的教學階段，有創(chuàng)造性地、靈活地運用評價方法，以學生為主體，實現(xiàn)小學生自評、互評以及家長評價、教師評價相結合的評價體系。

2.4積極發(fā)揮教師作用。

對教師作用進行積極的發(fā)揮是對小學語文教學評價體系進行優(yōu)化的必然要求。在一般的教學過程中，教師主要負責教，學生則主要負責學，然而，想要改進和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學評價體系，建立起科學的、正確的評價體系，就應該積極地發(fā)揮教師的作用，鼓勵其積極參與教學活動。另外，由于小學語文課堂教學不僅影響著教學活動的發(fā)展方向，而且關系著小學語文教學的效果與質量，因此，應該不斷對其進行評價與研究。具體地，通過建立科學的、合理的教師評價體系，對教師的教學活動進行評價，以促使教師作用的發(fā)揮，促進教學質量和教學水平的提高，從而實現(xiàn)小學生語文素養(yǎng)的提高和教學評價體系的優(yōu)化。

三、總結。

總而言之，小學語文教學評價體系關系著教學效果的實現(xiàn)，有利于考試功能的發(fā)揮，促進學生學科素質的提高，關系著學生的綜合發(fā)展，必須給予其足夠的重視，并不斷對其進行優(yōu)化，尤其是要注重對其評價內容、評價標準以及評價方法的優(yōu)化，同時積極發(fā)揮教師作用，以實現(xiàn)小學語文教學效果的提升與教學質量的提高。

2023年新課程語文教學反思論文大全（18篇）篇八

常言道“興趣是最好的老師”，只有有了興趣，學生才會有學習的動力。長期以來，學生對高中語文學習的熱情不高，興趣也不濃厚，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與應試教育不無關系。在應試教育模式下，教師不愿意去探究教學方法，不想轉變教育觀念，也沒心情去激發(fā)學生的學習興趣，上課只是講道理，要求學生記憶學習要點和考試的考點，不注重學生能力和情感的培養(yǎng)。要想改變這一現(xiàn)狀，教師就一定要鉆研業(yè)務，研究學生，提升自己的素質。新課程改革明確規(guī)定，新一輪課程改革就是要改變學生的死記硬背，使學生的接受性學習轉變?yōu)橹鲃訁⑴c學習，提高學生自主收集和處理信息、小組合作分析和解決問題的能力。新課程標準強調教師在教學過程中要尊重學生的個性發(fā)展，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，使學生學習的積極性得到提高。所以，教師用新課程改革的理念來教學，真正把學生學習的興趣放在首要位置。

二、注重學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)。

自主學習模式注重培養(yǎng)學生的.主動學習習慣，并促使學生通過主動學習實現(xiàn)主動探究，以便使學生的自學能力和探究精神得到提高和培養(yǎng)，這也是素質教育的要求。教師要引導學生通過主動學習和創(chuàng)新活動實現(xiàn)個性的發(fā)展，讓學生通過自主參與學習，激發(fā)持久的學習興趣，實現(xiàn)全面發(fā)展。新課程標準倡導學生的合作探究、自主學習，注重培養(yǎng)學生的自主意識和能力。所以，高中語文教師，必須有較高的語文素養(yǎng)，并且能不斷探究和創(chuàng)新教學方式。教師在上課前必須做好充足的準備，如設計新穎有效的導入語，把學生吸引到教學活動中，以提高語文教學的教育質量等。在高中語文教學過程時，教師要設計良好的教學環(huán)境，以激發(fā)學生學習的熱情，從而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課堂教學活動中，學生對新知識的接受能力是不一樣的，所以教師必須了解學生，找到每個學生的興趣點，以使學生的積極性被調動起來。如在教學《老人與海》時，個別學生不能理解文章的內容和作者所表達的觀點，這個時候教師可以用多媒體播放有關大海的音樂和圖片視頻，使學生融入其中來感受情感，這樣會達到事半功倍的效果。

三、摒棄以往的教學模式，創(chuàng)新教學方式。

在新課程標準背景下，教師應該把課堂還給學生，充分尊重學生，使學生的個性得到充分發(fā)揮。在高中語文教學過程中，我們提倡開展小組合作探究式教學活動，給學生創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，以充分體現(xiàn)學生的主體地位。在此基礎上，教師和學生一起來完成教學目標，使學生的自主創(chuàng)新意識得到提高。創(chuàng)建學習小組時應該遵循兩個原則：一要合理安排小組人員。每個小組以6個人比較合適，6個人的小組不僅可以使每個學生能感受到合作的快樂，也能兼顧到每個學生的發(fā)言和理解程度。二要使小組內的優(yōu)差生得到合理的分配，既要考慮到男女的均衡，又要使小組成員能夠互補，便于汲取對方的優(yōu)勢。在小組管理過程中，要體現(xiàn)民主的管理理念，每個小組的組長要通過民主選舉產(chǎn)生，每個小組要有一個正組長和一個副組長，小組成員要各負其責，只有這樣才會使小組的每個成員都有展示自己的機會。教師要考慮全面合作探究的內容和方法，在教學過程中，要將教學模式與實際相結合，以便于學生不斷探究和合作。一般來說，合作探究教學方式的教學內容和手段不能太過單一，設計要多元化，以便于學生的自主合作探究，在這種教學過程中，學生成為了學習的主人，通過合作探究學習掌握語文教學內容。總之，在高中語文的教學過程中還存在很多問題，我們應該轉變教育觀念，加強思想重視，提高學生的語文素養(yǎng)。我們要不斷對教育方式進行創(chuàng)新，不斷探索新的教學模式，及時總結反思，并且在教學實踐中完善和提高，只有這樣，我們才能提高高中語文的教學質量。

2023年新課程語文教學反思論文大全（18篇）篇九

摘要：新課程改革形勢下的語文教學應該改變過去傳統(tǒng)的教學模式，通過多種形式激發(fā)學生的學習興趣，全面提高學生的整體素質，為語文教學開辟一片新天地。

新課程改革形勢下的語文教材，廣集古今中外的名篇佳作，課堂教學本應該比其他學科更生動、活潑、有趣味，更能調動學生的學習積極性，達到全面提高學生整體素質的教學目的，但目前的現(xiàn)狀令人無比擔憂，很多教師為了提高考試成績，教學中忽視對學生能力的培養(yǎng)，上課依然是傳統(tǒng)的教學方法，即作者介紹、字詞、分層分段、概況段意、總結中心等，并且一味地讓學生死記硬背。有些基礎知識確實需要記憶，但是對課文的分析理解，也要學生死記硬背，而不注重培養(yǎng)學生的分析理解能力。甚至作文，也要求學生背范文，而不注重提高學生的寫作能力。這完全違背了新課程改革的初衷，與當今的社會發(fā)展形勢很不符合。筆者認為，目前的語文教學應該改變過去傳統(tǒng)的教學模式，拿出勇氣大膽積極地進行探索，通過多種形式激發(fā)學生的學習興趣，全面提高學生的整體素質，為語文教學開辟一片新天地。

一、幽默教學，快樂無窮。

幽默教學，既可以活躍課堂氣氛，又可以幫助學生理解、識記、掌握知識，提高課堂教學效果。教師的一句笑話，可能突破學生難以接受的知識點；一則幽默，可能讓學生改掉長糾不正的壞習慣；一個眼神，一個動作，一個微笑，都可能把他的某種情感傳給學生。好的情感傳給學生，就能使學生興奮，激起學習熱情。有了學習熱情，就可以使學生努力掌握知識，發(fā)展自己的才能。由此看來，情感是聯(lián)系教師和學生的金鑰匙，我們不可不精心待之。

如：筆者以“嘗試”為題目讓學生寫作文，一個學生寫得很成功，寫他幫父親到地里嘗試澆水，有所感悟。但他的開頭卻是一句歌詞：“咱老百姓，今兒個真高興！咱老百姓，今兒真高興！真高興！”后來，筆者在班里宣讀這篇作文，剛一開口，就模仿謝曉冬的音調唱了起來，一下就引得全班笑聲不斷，掌聲不斷，筆者繼續(xù)往下朗讀作文，其效果可想而知了。

二、激發(fā)學生學習興趣，合作探究中共享豐碩成果。

興趣是最好的老師。現(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領，不在于講授知識，“授之以魚不如授之以漁”，也就是說，教給學生正確的學習方法遠比教給其正確答案更有價值，而滿足于對教材墨守成規(guī)的分析講解，甚至直截了當告知學生結論，只是授之以魚，魚能沖一時之饑，而漁卻能飽食終生。所以，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們主動地參與到教學全過程中來，通過自己的思維活動和動手操作獲得并鞏固知識。在教學中，筆者注意根據(jù)不同的學習目標和學習內容，結合學生的特點選用不同的`教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和教學情景。課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。

在教學《范進中舉》時，筆者結合課文的重難點和的學生的疑問，設計了這樣三個問題供學生討論：從范進中舉前后的表現(xiàn)看封建科舉制度對文人的毒害；從眾人對范進中舉前后的表現(xiàn)看當時社會的世態(tài)炎涼；從重點人物(范進、胡屠戶)的言行分析人物的性格，讓學生從中選取自己感興趣的一兩個問題分小組加以討論。每個小組選取一個中心發(fā)言人進行交流(要求每人輪流做中心發(fā)言人)，以發(fā)揮集體的智慧，多角度解讀課文，力爭做到對課文全面而深刻的理解，豐富學生的閱讀所得，并使學生在討論中相互促進，共同提高。這一過程實質上是自主閱讀的延伸。討論中，教師除了科學地設置問題外，應重在引導激發(fā)學生積極主動地思考，感悟課文，善于表達自己的見解，使學生在愉快和諧的教學情境中，主動地參與合作探究，創(chuàng)造出濃濃的師生情，師生愉快地完成教學任務，共同分享合作探究的豐碩成果。

三、把競爭機制引進課堂。

當今社會，競爭無處不在，把競爭引入課堂，一可使學生培養(yǎng)競爭意識，便于今后更容易適應社會，二可活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的積極性。競爭的形式是多種多樣的，同桌比賽、小組比賽、男女生比賽、朗誦比賽、口答比賽、速度比賽、準確率比賽各種形式，不一而足。筆者在教《宋定伯捉鬼》時，課前下達這樣的指令：“看誰第一個能背誦全文。”指令下達后，同學們使出渾身解數(shù)，有邊讀邊想的，有邊提聽邊背的，教室里也異常活躍，其中有個同學僅用12分鐘時間就能背誦全文，由于觀念的更新，教法的更新，教法的改進，把競爭機制引進課堂，達到了預期的效果。

四、開展豐富多彩的語文教學活動。

語文教師應改變過去讓學生死記硬背，課堂氣氛沉悶的教學氣氛，想方設法利用早讀、班會、晚自習，開展豐富多彩的語文教學活動，讓學生在活動中動口、動手、動腦，學到知識，培養(yǎng)能力，給語文教學注入活力，開辟一片新天地。

1.一分鐘講話，逼其開口。

所謂一分鐘講話，即每堂課有三位同學，每人講話一分鐘左右。內容不限，可以是新聞消息、名人軼事，也可以是知識介紹、格言警句，三位學生講完后，有教師或學生進行三言兩語的簡評。一分鐘教學既能培養(yǎng)學生的口語表達能力，也開闊了學生的視野，豐富了寫作內容，因此受到了學生的熱烈歡迎。

2.讀書交流會。

讓學生把自己從書本上得到的知識講出了，講的內容可以是國內大事、科學知識，也可以是軼聞趣事，還可以是讀書心得或某書的評論。這種方法既有利于學生說話能力的提高，又能推動課外閱讀活動的開展。

3.開辯論會。

選取學生感興趣的話題、當今的熱點新聞或可供辯論的課文作為題目，提前把題目告訴給學生，給學生充分的準備時間。例如筆者在講《事物的正確答案不止一個》這篇課文時，男女雙方同學展開了激烈的辯論，他們課外查閱了大量的資料，列舉了許多古今中外及社會生活中的事例，充分鍛煉了學生的語言表達能力和思維的敏捷性。辯論結束后，評出優(yōu)勝小組和最佳辯手，并給予物質獎勵，極大地調動了學生學習語文的積極性。

4.舉行模擬大賽。

可以模擬日常生活中的對話，可以模擬記者采訪，可以模擬招聘應聘，也可以模擬課文中某個人物的衣著、對話、動作等，例如在學習《孔乙己》這篇課文時，筆者就讓學生模擬孔乙己的衣著，滿口之乎者也的話語，排出九文大錢的動作，既幫助學習加深了對課文的理解，也激發(fā)了學生的學習興趣。

五、擴大課外閱讀量。

俗話說：讀萬卷書，行萬里路。可見，語文教學要真正提高讀寫的能力，光學課本遠遠不夠，必須擴大閱讀量。為了應付考試，有的教師只講幾本篇目。對自讀課文不聞不問，更不要說讓學生讀課外書了，只有多讀，才能博采眾長。課外閱讀，學生要有自由涉獵的領域，教師也應進行系統(tǒng)的指導，還可以開設閱讀欣賞課。無論采用哪種閱讀形式，都要注意讀寫結合。有指導性的課外閱讀，不但能提高學生的讀寫能力，還有美的熏陶。

六、走出課堂，接近生活。

語文教學不光是紙上談兵，在學習課本的同時，還要讓學生充分地接觸社會，貼近生活。要真正提高聽、說、讀、寫的能力，就要讓學生走出課堂，到生活中去聽、去說、去觀察。適當?shù)亟M織學生到工廠、農村去參觀，去體驗生活；到大自然中去進行美的熏陶；還可以適當?shù)貐⒓右恍┥鐣嵺`活動，讓學生了解社會自然現(xiàn)象，風土人情，科技進步，感受時代氣息，從生活中學習生動、鮮活的語言，并根據(jù)自己的所見所聞以作文的形式寫出自身的感受，這樣既豐富了學生的社會閱歷，又提高了學生的寫作能力。

總之，新課程改革形勢下的中學語文教學，沒有現(xiàn)成的路子可走，我們只有積極地進行思考，通過多種形式的教學激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力，更新教育理念，集思廣益，語文教學定能走出泥沼，開辟一片廣闊的新天地。

參考文獻：

abstract:chineseteachinginthelightofnewcurriculumreformshouldchangetraditionalteachingpatternandmotivatestudents’learninginterestbyvariousformssoastofullyimprovestudents’all-roundqualityandbreakanewgroundforchineseteaching.

2023年新課程語文教學反思論文大全（18篇）篇十

2023年新課程語文教學反思論文大全（18篇）篇十一

時代在變，教材在變，人的觀念也在邊。語文新課程改革的推進，對于語文教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。而語文課教學的改革，則是新課程改革中的熱點，更是新課程改革中的難點。我們作為語文教師，必須努力學習新課標，同時又要進行深刻的反思和努力的探索。

反思傳統(tǒng)的語文課堂教學：

傳統(tǒng)語文課堂一直是教師展示個人才情的舞臺。教師悉心研究教材，精心設計教學，講課熱情洋溢，課堂氣氛活躍。殊不知，學生只是當了旁觀者，局外人，他們被動的接受著教師的理論，被教師牽著鼻子走，根本沒有想到，也沒有時間想到自己的感悟，久而久之，使學生們思維僵化，滋生了依賴思想，喪失了獨立解決問題的能力。正如俗話所說的“巧母拙女”。教師的講解全面透徹，雖曰愛之，實則害之。

傳統(tǒng)的語文課堂教學中，除了在預習中，學生粗粗的讀遍課文外，教師限于課時有限，一般很少讓學生在課堂上朗讀課文。教師通常是在上面講的天花亂墜，而學生在下面聽的是霧里看花。試想，一篇文章，詩歌的意境，散文的靈氣，小說的底蘊，在學生對課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，又怎能被領會？學生離開具體的語言環(huán)境，缺乏與課本的密切接觸，缺乏自己的主動深入思考，又怎能不是舞里看花？教師的架空分析，只能是把文章肢解的支離破碎，就像把金魚從水里撈到桌面上來供大家欣賞一樣。

多少年來，一支粉筆，一本教科書，一張三寸不爛之舌，構成了傳統(tǒng)的語文課堂教學。教材千變萬化，學生性情各異，然而，教師的教法卻沒有多大長進，慣性思維和惰性思維使得教師在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。所謂的成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經(jīng)驗無非就是一些方法技巧：應試現(xiàn)代文閱讀分幾步走，作文如何開頭……都是抽象的理論，冰冷冷的原則，都是準備好的條條框框，讓學生去裝去填。

傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師居高臨下的站在講臺上，盛氣凌人的發(fā)號施令，板著面孔維護自己的師道尊嚴，不允許學生有一絲的不恭。教師要求學生動作整齊劃一，回答異口同聲，把學習不好的學生統(tǒng)統(tǒng)斥之為差生，希望學生像鴕鳥一樣，一頭扎進書山學海。學生一不聽話，教師便把他們視為另類，巴不得把他們除之而后快。師生之間缺乏共同語言，感情不能融洽，教學難有成效。

多年來，教師常教導學生，“不進則退，不思則惰”，卻從沒對自己說過，“教如逆水行舟，不進則退”。多年來，教師慣于嚴格要求學生而疏于自我提高。在日新月異的世界中，教師顯的固步自封，孤陋寡聞。教師對于學生需要什么，想些什么，則是茫然無知。說實話，讀書，對于很多語文教師來說，也已經(jīng)是很遙遠的事了。有幾個老師能通讀四大名著，有幾個老師能寫的一手好文章，有幾個老師能自覺鉆研教育理論，并以此知道教育實踐。身為人師，才疏學淺，誤盡蒼生，實在汗顏。

如此的傳統(tǒng)語文課堂教學，也就導致了教學效果往往并不理想，考試成績也是差強人意。

以上種種的不足，也正是我們需要努力的方向。

探索新課程改革下的語文課堂教學

一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術品。語文課堂教學的活，首先需要教師的靈活引導。教師要給學生多點撥，多直觀，多啟發(fā)，讓學生多思考，多動手，多動口，教師在課堂中要少廢話，少替代，少包攬，少埋怨，引導學生創(chuàng)新學習，允許學生標新立異。教師要運用多種教學手段，將課堂內容化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然帶入特定情境。同時，教師還要注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式的并用，不隨意打斷學生的提問或回答，來培養(yǎng)學生的鮮活的思維。教學，學活，語文課堂氣氛怎能不活，這樣的課堂氣氛也一定會良好。

語文課堂教學中，學生應是學習的主體，而教師則是一個學習的合作者或是學習的指導者。課堂上不應以教師的分析代替學生的學習和實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；課堂上，教師不應把知識硬塞給學生，學生學的再多，充其量只是一個人云亦云的“人形鸚鵡”；課堂上，教師要關注學生獨特的感受，體驗和理解；課堂上，教師應創(chuàng)設問題情境，通過問題刺激學生學生自主學習，點燃學生智慧的火花。

教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是惟命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才能充滿信心，才能激活思維，才能積極主動的參與學習，才能產(chǎn)生強烈的求知欲望。教師要給予學生充分的自信，要相信每個學生都能成功，要相信每個學生都有成功的潛能。教師要真誠的愛自己的學生，愛他們的優(yōu)點，也愛他們的缺點，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點審視責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，使他們的自尊心不受傷害，使他們的個性得以張揚。

古語云，“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。教師要給予學生充分的思考與感悟空間，給予學生充分的引導和鼓勵；教師要改變傳統(tǒng)的教育思想，激發(fā)學生潛在的好奇心，把學生提到主動學習的角色上來，激發(fā)學生的問題意識；教師要變革課堂教學模式，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

教師是計劃經(jīng)濟時代成長起來的教師，學生是市場經(jīng)濟熏陶下的學生，要想適應時代進步的要求，要想契合教育發(fā)展的需求，要想適合學生的需要，教師必須進行繼續(xù)教育，必須自我充電，以趕上時代的步伐，滿足學生的需要。在知識的領域上，教師要給學生一碗水，自己必須是一條潺潺不息的小溪；從教育的角度看，教師應該掌握科學的理論，以先進的教育理念，武裝自己的頭腦。新課程改革下，教師必須要提高自身的素質。

總之，在新課程改革的大潮下，作為教師的我們，還需要不斷的反思和不斷的探索。

2023年新課程語文教學反思論文大全（18篇）篇十二

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師是課堂教學的主體，學生只是被動傾聽。這種單一的教學方式導致課堂氣氛沉悶、教學效率低下。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生成為課堂學習的主體，采用自主合作的教學方式，讓學生積極主動地參與到語文課堂的學習中。

1.讓學生成為課堂學習的主體。新課程改革要求教師尊重學生的主體地位，讓學生在課堂上自主學習。教學不只是教師將課本中的知識傳授給學生，更重要的是讓學生掌握學習的方法，并且讓學生學會自主學習。傳統(tǒng)的教學方法在很大程度上束縛了學生能力的發(fā)展，因此，教師要把課堂交給學生，教師只是引導者，對學生的學習進行指導。在課堂教學過程中，教師要給予學生足夠的思考時間，讓學生對知識進行主動的探索。

2.采取小組合作的教學方式。小組合作學習作為課堂學習的主要形式，對學生的學習起著重要的作用。在小組合作學習中，教師首先要將學生分組，分組要本著優(yōu)差生相混合的原則，不能將優(yōu)等生全放在一個組，也不能將差生全放在一個組。然后在每個組里選出一個組長，教師在課堂上提出問題，小組成員之間要進行討論，討論之后發(fā)表自己的看法。如果其他學生有不同的看法，教師要鼓勵他們勇敢地將自己的想法表達出來。教師在平時教學中還可以將學習任務分配給每個小組的組長，組長再組織學生進行分析和討論，共同完成學習任務。采用小組合作的教學方式，能夠培養(yǎng)學生團結合作的意識，同時還能鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，也能引導學生對語文知識進行思考和探究，使學生積極參與到語文學習活動中。

二、建立平等和諧的師生關系，為學生營造良好的學習氛圍。

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師是課堂的權威，師生關系并不平等。在這種教學觀念下，學生學習興趣不高，甚至有些學生對語文學習產(chǎn)生了抵觸心理。因此，教師要改變傳統(tǒng)的師生關系，建立平等和諧的新型師生關系，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在這種氛圍中積極自主學習。教師與學生之間是否能保持和諧融洽的關系，直接影響著學生的學習態(tài)度和學習效果。學生只有對任課教師有好感時，才會主動去學習這名教師所教的課程，相反，如果學生不喜歡這名教師，就會失去學習這名教師所教課程的積極性。因此，教師在教學過程中要充分理解和尊重學生，公平地對待每一位學生，并且鼓勵學生進行質疑。質疑能夠加強學生對知識的理解和記憶，并提高學生的思維能力。教師在講完一個問題后，要鼓勵學生發(fā)表自己不同的觀點，然后就這一問題，師生之間展開討論，最后得出結論。教師還要鼓勵學生在課堂上遇到不懂的問題時要及時提問，教師則要耐心地解答。教師無論是在課堂上還是在生活中都應該尊重、關心學生，加強與學生溝通與交流，全面了解學生學習和生活情況，這樣不僅能增進師生之間的感情，還有助于課堂教學效率的提高。

三、采用多樣的課堂教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。

語文教學的方式是多種多樣的，教師采用輕松愉快的教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，并有效提高課堂的教學效率。因此，教師要善于運用輕松愉快的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

1.利用多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體技術能夠將課本中抽象的知識變得形象化。教師可以在課堂剛開始時為學生播放一段視頻來引出這堂課的教學內容。通過播放視頻的形式，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生對這堂課內容的學習興趣。教師還可以在課堂中間為學生展示圖片或播放視頻，將教學內容變得生動形象，以使學生加深對所學知識的理解，并對其產(chǎn)生濃厚興趣。

2.組織課堂游戲和競賽，激發(fā)學生的學習興趣。在語文課堂教學中，教師不能只采用單一的教學方式，應該積極組織一些課堂活動，如游戲、競猜等，使學生在活動中放松自己并產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極主動地獲取知識。

四、利用有效的課堂評價，使學生樹立學習的信心。

教師在教學過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并對其進行鼓勵，增強學生學習的信心，提高課堂教學效率。教師在對學生進行評價時要做到公平與真實，對于語文基礎比較好的學生，教師要對其進行肯定與表揚，讓他們始終保持學習的熱情；對于語文基礎不太好的學生，教師在評價時要對他們多進行鼓勵，使他們樹立學習的信心。課堂評價不僅包括教師對學生的評價，還包括學生之間的評價。教師可以先提出一個問題讓學生回答，回答完后，再讓其他學生對剛才的答案進行評價，要求學生在評價時首先要對好的方面進行肯定，然后再指出不足的地方，并提出自己的建議。這樣有效的課堂評價能夠增強學生學習的信心，并能提高課堂的教學效率。

五、結語。

總之，在新課程改革的形勢下，小學語文教師要轉變傳統(tǒng)的思想觀念，采用新型的教學方式，并且不斷探究、學習語文知識，提高自身的業(yè)務水平。此外，在課堂教學過程中，教師要讓學生成為課堂學習的主體，建立平等和諧的師生關系，并采取豐富多樣的、恰當?shù)慕虒W方式，以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

2023年新課程語文教學反思論文大全（18篇）篇十三

變學生舉手、教師點名發(fā)言為學生自由發(fā)言。學生想回答問題、想朗讀課文、想提問題都可以直接說，減少了教師點、學生答的被動，也節(jié)省了課堂時間，有利于課堂中學生自主性的發(fā)揮，體現(xiàn)了教學的民主。實效：一學期下來，學生發(fā)言踴躍。特別是賞析課，把課堂時間給了學生，躍躍欲試的學生越來越多，經(jīng)常出現(xiàn)學生搶著發(fā)言、搶著讀書，幾個人同時站起來的場面。

二、課堂教學中師生互動的探索。

教師以朋友、學習伙伴身份出現(xiàn)。學生希望教師怎樣上教師就盡量怎樣上，教師可把展示自己的機會讓給學生。教師可以“授”，學生需要“受”，同時學生可以“授”，教師要“受”。比如《端午日》一課，湘西的風俗了解之后，各地的風俗知多少呢？我校是開放性比較大的學校，有來自廣州、浙江、臺灣等地的`學生，他們介紹各自的風俗是“授”，教師和其他學生聽講的過程就是“受”。比如教古代的詩詞朗讀，讓學生做小老師，他們把領悟到的體會到的與其他同學一起感受，既是“授”，又是“受”；教師在聽的過程中適當指導，這個過程也是“受”和“授”。實效：一學期下來，學生上臺的機會比較多，鍛煉了口才，培養(yǎng)了思維能力，拓寬了知識面。做老師做學生的雙重身份，使學生做好了預復習工作，學會了查找資料，也使教師不斷地補充、提高。

三、學生自主探究方式的探索。

課堂教學過程是一個師生信息共同組成的動態(tài)過程。討論式的三向信息過程、探索研討的綜合方式是現(xiàn)行課堂所倡導和追求的。自主、合作、探究的實施是在還時間、空間給學生，在給學生民主、自由、寬松的氛圍的前提下實施的。七年級上學期的專題課“狼”就是一個很好的實踐。蒲松齡的《狼》和畢淑敏的《母狼的智慧》，放在一起比較閱讀，豐富了狼的形象。教學時，教師利用課件，除了進行比較閱讀外，還展示了大量有關狼的圖片、資料，給學生提供了上網(wǎng)查詢有關資料的網(wǎng)站。在這樣的課堂指導下，學生對狼的研究有了興趣，對狼的認識全面客觀了。實效：在研究性學習嘗試中，學生多渠道、多角度、全方位地接觸了狼的信息資料。在查找資料、閱讀比較、發(fā)表看法的過程中，形成了對狼全面而公正的看法：狼既有狡詐的一面，又有智慧、充滿母愛的一面，同時在生態(tài)平衡中起了不小的作用。

新課程理念下的課堂作業(yè)，多在生活中感受，將作業(yè)與生活緊密聯(lián)系，作業(yè)難度與學生認知水平相符，從“生本”出發(fā)，重在培養(yǎng)學生的理解思維能力、創(chuàng)新能力。詞語解釋等基礎知識，在預習復習中鞏固掌握，重在應用。每堂課之后的思考題，盡量融入課堂之中。作業(yè)多與生活有關，如校園桂花香了，去賞去聞，寫下所見所感；如學完了《幼時記趣》，在校園尋找你的“趣事”，并嘗試用古文記錄；如月夜的晚上，帶領學生到操場，享受風清月高之美；如星期六、日的休閑時間，領學生到科博館感受昆山改革的氣息。另外，作業(yè)注重語文素養(yǎng)的積累。每晚一首古詩的背誦，兩星期一本的課外閱讀，早讀課上的好文推薦，每星期三的兩節(jié)研究性讀書活動，一學期一次的“小荷杯”作文競賽、古詩詞背誦默寫比賽等活動，都是語文素養(yǎng)積累的點滴，長此以往，必有裨益。

2023年新課程語文教學反思論文大全（18篇）篇十四

在新理念指引下的課堂教學中，由于學生自身經(jīng)驗、認識水平因素的不同，經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師在備課中沒有預設到的信息資源。如果教師不能及時捕捉這些有價值的知識信息，那么，學生將會失去一次又一次的實踐機會。新課程強調學生應該成為課程資源的主體和主人，教師應該成為學生利用課程資源的引導者。因此，充分利用在教學中生成的資源，引導學生進行討論、實踐、嘗試，能讓學生擁有一份永不泯滅的`奇思妙想是我一直追求的目標。

值得慶幸的是自有了那一次的體驗之后，在以后的學習中，學生們經(jīng)常會在父母的幫助下查找資料了，小腦袋中的“為什么”也越來越多了。正如布魯姆所說：人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。由此，有效地將生成的資源轉化為教學資源，使學生在課堂小天地中積極地思維，在天地大課堂中體驗、頓悟，定能收到意想不到的效果。

2023年新課程語文教學反思論文大全（18篇）篇十五

興趣是最好的老師，是學習的最佳動力。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、越愛學，從而達到事半功倍的效果。因此教師在教學中都應搞好樂中施教和趣味教學，從而提高教學質量。

一、導語引趣法。

好的導語像戲劇的序幕令學生心馳神往，像巨大磁石使學生倍受吸引，像投石激浪讓學生啟開思維的大門、點燃智慧的火炬，把學生引入興趣的大門，是學生變“要我學”為“我要學”的重要一步。因此，我非常重視導語的設計。

二、故事引趣法。

小學生都喜歡聽故事。我在講課時，會迎合學生的這一心理，切合課文內容，適時地給學生介紹一些生動有趣的故事，從而引發(fā)學生興趣。例如我講《與人交流要注意對象、場合，用語文明得體》時，講了朱元璋當了皇帝后兩個窮朋友向他要官做的事，因說話的方式不同，而有不同的結局，學生對口語交際的要求也有了進一步的了解。當然，與課文有聯(lián)系的故事是很多的，講的時候應該有所選擇，做到適量為宜。

三、角色朗讀引趣法。

朗讀是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，有些生動淺顯的課文，教師無需多講，只要略加點撥，組織學生朗讀幾遍就可以了。特別是有些人物對話較多的課文，分角色朗讀效果更好。例如講《最美好的`禮物》一課，就可以找學生分別摹仿保羅、小男孩的語氣進行角色朗讀，在朗讀中體會人物的性格，學生有興趣，教學效果也很好。像《諾曼底號遇難記》中的簡短對話、《窮人》一課中桑娜和丈夫的對話，都可采用此法。

四、學習競賽引趣法。

組織學生競賽是激發(fā)學生學習興趣的有效方法。這種競賽可以在課堂上組織，也可以在課下進行。課堂上我經(jīng)常以組為單位組織學生進行古詩文的背誦比賽、男女生的課文賽讀，通過這些比賽，激發(fā)了學生的競爭意識，培養(yǎng)了他們的學習興趣。

五、歌曲激趣法。

現(xiàn)在的學生比較喜歡流行歌曲，針對文章內容的需要，可以選擇恰當?shù)母枨ぐl(fā)學生的興趣。比如講《百合花開》一課時，自然會讓人想到《真心英雄》這首歌中“不經(jīng)歷風雨，哪能見彩虹”的歌詞；寫“朋友”的作文時，讓學生聽周華健、臧天朔的《朋友》，定能引起學生內心的真情。所以說，把歌曲適時引入課堂同樣能調動學生的興趣。

2023年新課程語文教學反思論文大全（18篇）篇十六

（一）關注名家（《教師之友》和“教育在線”上的幾篇文章）。

1、魏書生：《技術主義和權威人格的末路》。

魏書生缺乏超越于功利之上的人文關懷，缺乏站高望遠的知識視野，缺乏對教育作為必要的烏托邦的切身理解，而只能成為一個對應試教育服服帖帖，對教學大綱亦步亦趨，惟技術論的、匠氣十足的語文教師。

2、錢夢龍：《方格之內的圓融》。

錢夢龍倡導和踐行的“三主三式導讀法”無疑奠定了他在中學語文教學界實力派、技術派的地位，這一教學法雖有現(xiàn)代教育理論的包裝但基本上還是屬于傳統(tǒng)教法的范疇，還是幾十年來語文教學重視基礎、講深講透講實的技巧化的翻版。

3、于漪：《一個曾經(jīng)的偶像》。

于漪孜孜追求的所謂“人文”，仍然是幾十年未根本更易的在語文教育中進行的思想、道德、情感教育。無論是從"文道結合"的角度，還是從"文以載道"的角度，我們發(fā)現(xiàn)，更多的時候，于漪是以道為先的，有時甚至犧牲文，以文祭道。

4、“教育在線論壇”《不只是請教李鎮(zhèn)西》。

水云香君：一直有個想法，一直不敢提出。但為了核實一下，還是要請教李鎮(zhèn)西老師。多次聽人說，李鎮(zhèn)西老師的課上的好，班主任當?shù)脙?yōu)秀，可是學生考得不好。

李鎮(zhèn)西：是的，我有過考不好的時候，而且我從不諱言，多次在公開場合講過。相反，我特別輝煌的高考和中考成績，我則很少提及。像魏書生那樣的常勝將軍，我的確不是。

特崇拜魏、李兩位：魏的人生觀，李的教育觀。我以為，魏書生有大師的魔力，李鎮(zhèn)西有詩人的氣質。

（二）關注現(xiàn)狀。

1、教學目標虛化。

新課標中對語文知識的教學建議是“隨文講解”，一些老師對要不要教給學生系統(tǒng)的語文知識、到底哪些是有用的語文知識、采用何種方式教學語文知識等問題產(chǎn)生了認識上的混亂和偏差，在設計閱讀教學目標時，知識目標缺失、含糊。由于有些人對“訓練”提出質疑，因而能力目標處于懸空狀態(tài)。情感、態(tài)度、價值觀這類情意目標本身模糊、隱性，更難落實。

2、教學內容泛化。

新課標強調了語文課程的綜合性特點，因此，有些教師，只要課文中涉及某種風土人情，便讓學生去開發(fā)相關的民俗風情資源；只要課文涉及某門學科的知識，便讓學生進行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文課應該以語言和言語為核心，如果課文寫什么就教什么，語文課就會被上成思想教育課、民俗文化課、旅游觀光課、藝術鑒賞課、手工制作課、科學知識普及課……勢必導致語文課的變味、變質。

3、教學過程表演化。

嘩眾取寵、標新立異。如：將學生分成幾個方隊，設男女主持人各一名，教師則以評委的身份出現(xiàn)。課堂氣氛如同娛樂節(jié)目或“智力大沖浪”那般熱鬧，參與者（最優(yōu)秀的學生）的情緒也高漲，但多數(shù)學生由聽老師講課的聽眾，變成了看同學表演的觀眾。又如：將學生分成小組，由學生選出組長，抽到或領到討論題，經(jīng)過一番看似熱烈的討論，小組派出代表（大多是組長）發(fā)言，美其名曰這是采用了“自主、合作、探究的學習方式”，其實是花架子。這樣的閱讀課似乎很“活”，實現(xiàn)了所謂的互動，實際上卻走入了表演化的誤區(qū)。

閱讀教學的過程，應該是學生的思維和情感順著文思、文情、文勢自然流動的過程，是他們不斷調動自己的人生積累和作者交流的過程，是他們的思想、情感、心靈受到觸動、陶冶、洗禮的過程，是他們漸漸領悟用祖國的語言文字表情達意的奧妙的過程。在這個過程中，學生的思維應該是集中的，情感是專注的，心靈是沉靜的。這樣才能使他們從字里行間捕捉到關鍵的言語信息，深深地思考，形成獨特感受和獨立見解：也只有這樣，才能使他們品出意味、情味，悟出為文之道和做人之理。

4、教學手段形式化。

在現(xiàn)代教學手段的運用中，出現(xiàn)了趕時髦、圖形式的現(xiàn)象，不僅沒有很好地輔助學生的學習，反而弱化了學生的語文能力。比如，課文中有些能給學生帶來豐富想像的文字描述，被一些教師變成了用幻燈打出的圖畫，結果使活生生的東西凝固、僵化了，使本可以由一個個大腦想像出一幅幅圖畫變成了教師大腦加工成的一幅畫，這自然禁錮了學生的再造想像。

1、在教學目標上，突出自學能力的培養(yǎng)。語文完全可以自學，語文這個工具也只有*自學才能真正掌握。因此，語文課堂教學應該是教師指導學生自己學習的過程，自己進行聽說讀寫實踐活動的過程。要指導學生自己學習，教師的教就要著眼于學生的學，在教法中滲透學法，用教法指導學法。

2、在教學內容上，突出重點、難點、疑點。忌諱面面俱到。教語文課，一般無須逐段地分析，更不應該逐句逐句地講解，只要抓住重點、難點、疑點指導學生讀懂課文。

3、在教學設計上，要突出語言文字的訓練。語文教學的過程，本來應該是一個訓練學生聽說讀寫，并在聽說讀寫訓練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過程。加強語言文字訓練要明確以下幾點：

第一，語言文字訓練指的是字詞句段篇聽說讀寫的訓練，其中重點是讀和寫的訓練。

第二，語言文字訓練包括理解語言、積累語言、運用語言和訓練語言。要讓學生自己掌握那些用詞準確、鮮明、生動的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。

2023年新課程語文教學反思論文大全（18篇）篇十七

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化，新課程下的教學反思論文。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從所聽過、看過的教學觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。

一、對課堂流行語的反思隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。1．“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法，心得體會《新課程下的教學反思論文》。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動。《語文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：

第一學段（1～2年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；

第二學段（3～4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；

第三學段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

2023年新課程語文教學反思論文大全（18篇）篇十八

面對新課程改革,作為語文教師,我沒有理由不對語文教學進行反思,更何況“語文教育”在基礎教育中是最大的`受害者.眾所周知:語文教育先有“學好數(shù)理化,走遍天下都不怕”的口號沖擊,再有“語文費時又費力,學也無法得高分”的高考制約,后有“不懂英語與計算機是現(xiàn)代文盲”的觀念打擊.語文教育要走出低谷,怨天尤人是無濟于事的,只有不斷反思自我,瓶頸一破才會天地寬.

作者：王穎作者單位：四川省大竹縣職業(yè)中學,四川,大竹,635100刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：