人生是一段充滿挑戰和機遇的旅程，我們需要總結其中的得與失。以下是小編為大家準備的人生總結范文，敬請欣賞并在寫作中加以借鑒。

課堂外的人生（優質17篇）篇一

“100元”妹妹撅著小嘴說，“3000元，哈哈我抽到了3000元，我贏了！”我高興地將“錢”舉過頭頂，樂滋滋地看著妹妹。此時，妹妹的眼圈紅了，緊接著她的小嘴巴咧開來，“哇”地一聲哭了起來。瞬間，我的勝利感消失了。

這是我和妹妹經常玩得撲克牌游戲。游戲規則很簡單：撲克牌j、q、k代表500元；a、2、3分別代表1000元、2000元、3000元；剩下的數字都代表100元。我們把所有撲克牌背面朝上，每人先各取五張，然后輪流抽取一張，其中一人抽到多少“錢”，其它人就給對方多少“錢”，最后剩的“錢”最多的人獲勝。

看著妹妹傷心得樣子，我湊過去對她說：“沒關系，這個游戲有很大的幸運在里面，要不我們再玩一次？”妹妹用紙擦了擦眼淚說：“我不玩了，你還是姐姐呢，老欺負我，我老是輸……”。說著眼淚又掉了下來。

這時，媽媽走了過來，她說：“你們如果能在游戲中學到知識就更好了。冰冰，你按照你們的游戲規則，算下所有的牌一共多少‘錢’？”這個可難不到我。很快，我在紙上算了出來，一共是三萬二千八百元。媽媽滿意的看著我直點頭呢！

這時，我靈機一動，對妹妹說：“姐姐教你數學吧，我們把游戲規則改變一下，我們玩加減法的游戲，我給你出題，你都作對了，你就贏了！”妹妹開心地拿來本子算了起來。

媽媽說生活中處處都有學習的地方，看來她說得沒錯。

文檔為doc格式。

課堂外的人生（優質17篇）篇二

讀了《百科全書》后，我的感受是：不要放棄，不忘初心，就算失敗也要繼續，直到成功為止！

《百科全書》里有一篇文章特別讓我記憶深刻，講的是有一位中國科學家要發射一個衛星到遙遠的冥王星上面。第一次發射后，他就開始通過衛星看拍攝的畫面，發現所拍到的并不是冥王星，而是木星，他就又重新發射一個衛星上去，當他看到畫面時，還不是他想看到的冥王星，而是土星，但他沒有放棄，又重新發射了一個衛星上去，結果畫面還是讓他失望，并不是冥王星，而是天王星！這時他已經有些心急了，于是他又重新發射了一個衛星上去，這次拍攝到的是海王星，又不是冥王星，他覺得很失望，垂頭喪氣的了！這時，另一位科學家走過來對他說：不要放棄，只要不忘初心，就一定能成功！“他說：”是啊，我都已經試了這么多次了，離成功已經很近了，為什么要放棄呢？真的謝謝你，我不會放棄的，我再試一次！"于是他又振作起來，重新發了一個衛星上去，當他看清楚所拍攝的畫面后，他非常開心，因為他終于看到了他想看到的冥王星了！

有一次，媽媽叫我用天文望遠鏡來找到金星，時間是一周。第一天晚上，我用望遠鏡往天空各個方向都找了，但是就是找不到金星，然后媽媽走過來對我說：”已經挺晚的了，明天晚上再找吧。“第二天晚上，我又找，可結果還是沒有找到。這時我想起了科學家那種不放棄的精神，于是我也給自己打氣：決不放棄，一定要找到為止！第三天、第四天還是沒有找到。我心想：”是不是我找得不夠仔細呢？明天晚上我每個方向都看八分鐘，看仔細點，這樣一定可以找到金星的。“第五天，我就按照自己前一天想的，每個方向都找得很仔細很仔細，最后終于讓我找到了金星。當我把這一消息告訴媽媽后，媽媽非常地開心，對我說：你真棒！”聽到媽媽的表揚，我更開心了！

通過《百科全書》，讓我明白了一個道理：那就是不管我們做什么事情，都不要輕言放棄！失敗并不可怕，只要我們不忘初心，繼續努力，就一定能成功！

課堂外的人生（優質17篇）篇三

書是我們人類的好朋友。讀書，能讓我們知道更多的道理；讀書，還能提高我們的寫作能力，養成良好的學習習慣。我覺得讀書是一種快樂，是一種享受。

開學初，我看了一本《小學生百科全書》。這本書讓我知道很多我以前不知道的事。這本書分兩個部分，第一部分是植物王國。在植物王國里，我知道了植物家族巡禮，植物的繁殖、植物的分布等等。同學們，你知道我們平時吃得美味的蔬菜和水果，對我們人體有什么作用嗎？從這本書中我知道了，蔬菜和水果含有多種維生素和植物纖維。多吃蔬菜和水果有助于我們人體的健康，讓我們更長壽。書的第二部分向我介紹了動物樂園。讓我認識了很多動物朋友。如魚是我們最常的動物，但你見過這種魚嗎？這叫飛魚。它既可以在水里游，又可以在天上飛。還有這只動物你們認識嗎？它叫海鬣蜥，它是世界上唯一在海洋中生活的蜥蜴。同學們，在這本書中還有很多有趣的、奇怪的動物植物。你們想知道嗎？請看《小學生百科全書》。

課堂外的人生（優質17篇）篇四

那是個雷雨交加且下著傾盆大雨的夜晚，也是萬物歡喜的夜晚。隨著雨聲慢慢消去，各家的人們都拿著自家的手電筒，出去尋覓著什么。這時，父親也剛好要去，我便跟隨前去，隨著父親的帶路下，走了許久的路后便來到了一片荒田，靜靜的停下腳步，隨著腳步聲慢慢的消失在空氣中，嘩然的聽到蛙聲一片，聲音很雜亂，也很熱鬧，同時在雜亂聲中能隱隱約約的聽到它們有某種意思，它們像似繁華大城市夜晚人們生活的一樣，很熱鬧，很讓人喜歡。這時父親拿著手中的手電筒掃過荒田，那種熱鬧聲沒了，隨后荒田突然變的很清靜，連風佛過草葉發出的聲音都能聽到，很是讓人寒心，就連身上的雞皮疙瘩都出來了。

不久后我們便抓了很多，父親也有意著要回家，隨后我們也就回家了。在疲勞下我已忘記了洗臉就昏睡了，醒來時已是半夜，房間里也悶，就出去呼呼新鮮空氣，不知是哪來的蛙聲，很是大聲，我便拿著手電筒尋了上去，走進了廢水井聲音也大了起來，其實這口井我家已經放棄幾年沒用了，我隨后拿著手電筒往下照了下去，由于我家住的地方比較高，所以這口井也就打的很深，白天根本看不見底下有什么，到夜晚方才隱隱約約的看見底下的東西，這時手電筒照出的光圈照到了一個黑色的東西，我剛開始還以為是石子，但隨后它動了幾下，我才知曉那是只青蛙，這很是讓我驚訝，不知它是怎么進去的，也不知道它的感受如果，它看見的只是井口的那塊天。想想剛才與父親聽到它們是如此的歡快，如此的自由，而如今這只井底之蛙卻和它們恰恰相反，在它剛才的叫聲中，能聽的出它是多么希望出去，多么希望看看外面的世界，多么的希望能出去闖闖，哪怕是危險的、驚險的它都不怕，可想而知它是有多么的何望這些。

這時腳有些發麻我便在井邊座了下來，仰望著星空，想想著自己今后的打算，而我現今已是高三生，我是很想到外面去看看，看看外面的世界是何樣貌，而家里人的想法是這樣的，父親想讓我讀醫學院，而醫學院好的是在內陸，然而二姐便給了我潑了冷水，她說著醫學院是二本一本分數線，說我能考的上否，還說著內陸不好，反正說著很多不好的方面出來，我很是傷心。而我內心深處是多么的何望能出去看看，哪怕外面的世界不精彩，我也要看看它不精彩的原因，總比我在這地方，看著半邊的天好吧，這跟井下的蛙有什么區別。在每個人的人生道路中總是有驚有險、有悲有觀、有苦有福、有舍有得。不是每個人的人生道路都是那么圓滿、那么順利、那么平安。

最后我絕定了要出去看看外面的世界，不管以后的路是怎樣的，那也是我人生的經歷。隨后我便站了起來，手拿著手電筒打算進屋睡覺，這時井下的蛙便叫了起來，似乎它在叫著要我把它救出來，似乎它能感知我內心在想什么，讓它也看看外面的世界，我便找出了多年沒用的打水桶，慢慢的放下去，而它卻憂郁了許久，像似憂郁著我是不是想吃它，但最后它還是跳進了桶里，等著我把它拉上來，等到我把它放出時，它還不知道去哪里，只能邊跳邊唱著它特有的歌聲，漸漸的消失在我的視線里。我想它一定很開心很快樂吧。

課堂外的人生（優質17篇）篇五

教室里，彌漫著不安的氣氛，老師準備發下這次的段考考卷。成績并不理想的我，腦中纏繞著無數的不安和煩躁，感覺教室中的事物總是被成績禁錮著，教室是座囹圄，充滿著制式化的思維，困住我們的心靈，彷彿有堵墻，遮蔽了這些課桌椅外的清新、和大自然的種種奧妙。

走出教室，絢麗的陽光揮灑著，抹去了大家臉上的煩惱和不滿，剩下的是喜悅、快樂；走出教室之后，我可以盡情地在球場上奔馳，享受和同學合作無間的那種純粹的喜悅，除了精進了球技，還能拉近和同學間的'友情；走出教室，蔚藍的天空和青翠的大地連成了一片，世間有許許多多的事物等著我去學習。有些經歷是在教室感受不到的，必須靠自己去領略的。俗話說：“讀萬卷書，行萬里路。”就是希望我們能多聽、多看，才能體悟其中的真正道理。

擺脫無趣的思維，開拓新的視野！走出教室，就像從深陷的泥沼中掙脫出來，體會到的是一個新奇的、完全不同的人生。在課堂上的不滿，在教室受的委屈，走出教室，能盡情地發洩，將你的不滿完全的吐露；在教室外，并不會被龐大的壓力壓得快要喘不過氣，沒有人會嫌棄你，所有的一切都是那么的簡單，但又如此的蘊含著哲理。數字并不代表一切，人生有許多新的事物等待我們去發現，而教室里，一絲絲的空氣都緊緊束縛著我，如果那龐大的壓力和對分數的執著是一堵高聳的墻，那我將沖破它。

走出教室，我想擁抱天地；我會看見教室外的奇幻奧妙，我將徜徉于大自然中，體會它的生生不息！

課堂外的人生（優質17篇）篇六

小兔子貝貝已經長大了，但他的膽子還很小總也不敢出門。

一天，小兔子看見小狗和小貓在玩皮球，他們玩的可高興了。小兔子看見了，很羨慕，很想跟他們一起出去玩兒。但是，森林里有許多的野獸，太危險了。小兔子傷心極了，就哭了起來。兔媽媽聽了，趕緊過來問他怎么了。小兔子告訴了媽媽。媽媽說：“寶寶，你看，小狗汪汪已經是一條大狗了，他會保護你的。”小兔子笑了，他跑出去找小狗和小貓玩兒去了。

小兔子和小狗、小貓一起去森林里玩，他們遇到了一只小松鼠，他在放風箏。

“小狗哥哥，風箏為什么會飛起來啊？”小兔子好奇的問。“因為有風在吹啊。”小狗汪汪親切的解釋道。“啪啦，啪啦……”下雨了。“小狗哥哥，天空在哭，他一定很難過吧！

“不是的，是暴風雨來了，我們去松鼠家躲躲吧！”他們很快跑到山下松鼠的家里。

忽然，一道閃電滑破長空。小兔子嚇的尖叫了起來。緊接著，“轟隆――轟隆――”傳來了雷聲。

“哎呀，這是什么聲音，好可怕呀！”小兔子貝貝害怕的捂住了耳朵。

“別怕，這是今年春天的第一道閃電和雷啊。”松鼠媽媽趕緊說。

暴風雨終于過去了，他們走出小屋，呼吸著雨后新鮮的空氣，看著草葉間晶瑩的露珠，小兔子高興極了。

“啊，天空可真漂亮，看那邊，是誰把一條彩色的帶子掛到天空了呢？”小兔子快活的說。“那是彩虹呀。”小狗說。

這一天，小兔子很有成就感，第一次外出，就學到了這么多的知識。從這天起，小兔子天天同小狗一起出去玩，她漸漸的認識了外面的世界。

課堂外的人生（優質17篇）篇七

今天，我介紹的這套書，是我榮獲中心級優秀少先隊員稱號的獎品，一共兩冊，一本介紹人文歷史，另一本介紹自然科技，兩本書價格不菲，而且十分全面，是我的課外積累的大倉庫。

第一本，人文歷史，有中外的歷史事件，有歷代的名人書畫。從單細胞到早期能人，又從晚期智人到現代人。有中國的歷史：從夏商到春秋戰國，從五代十國到元明清，歷代的皇帝，重大的歷史事件都記錄得清清楚楚。有外國的歷史：從古埃及的金字塔到法國皇帝的十字遠征軍，從歐洲的崛起到二戰的發生，按照時間順序，記錄了古代與今天，讓我受益匪淺。

第二本，自然科技。自然篇，記錄了地球的起源，地殼的變化，山川河流的形成，以及一位位航海家的探險，還有面臨各種自然災害的逃生方法。科技篇，記錄了從蒸汽機車開始到先進的射電望遠鏡。認識物理，認識化學，讓枯燥的公式變成了一個個有趣的現象，我一直都想有一個個燒杯、一個酒精燈，來驗證這一個個元素的奇跡。

這套書，讓我的課余更充實了，也讓我的知識更豐富了。“讀書破萬卷，下筆如有神”。這是大詩人杜甫的讀書心得，讓我們一起在書的王國中遨游吧！

課堂外的人生（優質17篇）篇八

教學札記：

《祖國》和《黑人談河流》是兩首抒發愛國思鄉情懷的外國詩歌。

俄國詩人萊蒙托夫從獨特的角度，以自己的方式，抒發了對祖國的“奇異的愛情”。全詩平實中見真情，最平常的景色，最普通的農家生活，蘊蓄著的是詩人純潔而真摯的情感。

《黑人談河流》是豪放的黑人詩人蘭斯頓休斯的成名詩作。詩中“河流”是一個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征，黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯，就是對祖先和故土的尋根。全詩在深邃中顯自豪。

教讀課文，要引導學生了解作品中表現的異國情趣，如俄羅斯風情、黑人種族的文明史。教讀過程中，要結合兩位詩人各自國家和種族的特點，選用恰當的助讀資料，幫助學生形象直觀地去認識和理解。把握詩中藝術形象的意義及詩人由此抒發的思想感情，是教學的重點。由于民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境，則是教學的難點。教讀中，要通過多種形式組織學生反復誦讀，體會詩歌的內容及形式特點。

知識與能力目標：

1、了解萊蒙托夫、休斯的生平著述。

2、認真體會兩首詩或平實中見真情，或深邃中顯自豪的特點，感受詩歌深厚的文化底蘊。

3、品味詩歌語言，展開豐富的聯想和想象，體會詩歌的內涵，理解詩中的藝術形象，感受詩人的愛國思鄉情懷。

教學重難點：

1、了解詩歌的深厚文化背景。

2、理解詩中的藝術形象及詩人由此抒發的思想情感。

3、由于民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。

教學方法。

1、誦讀法教師通過多種形式引導學生反復誦讀，體會詩歌的內容及其形式特點。

2、合作研討法休斯的詩意象凝練、表意深刻。《黑人談河流》中“河流”意象以及以夸張手法回顧歷史等，可引導學生合作研討，加深認識和體會。

教具準備：

多媒體cai課件、投影儀、錄音機及示范朗誦帶。

課時安排：

1課時。

教學過程。

在我國詩歌長河中愛國主義是詩歌的永恒主題，是民眾，更是詩人的永恒歌唱。是這樣，在外國優秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進《外國詩兩首》，去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫和美國詩人休斯的吟唱。（投影演示萊蒙托夫和休斯畫像）（板書文題、作者）。

二、資料助讀。

投影：

1、萊蒙托夫簡介、生平。

2、休斯簡介。

三、研讀《祖國》。

1、學生聽讀課文錄音，整體感知詩意。

教師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關鍵。詩人把對祖國的感情比喻為“愛情”，統攝全詩。

2、學生自由誦讀，認真領會詩句、詩段所表達的意思，思考：

從詩歌內容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什么？

學生回答，教師點撥、明確：

詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國的光榮歷史、英雄業績，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實的筆調描寫俄羅斯原野的景色和農家生活。平實中見真情，奇異的“愛情”表現在詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然、對普通百姓的愛糅合，化為一體；即對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。

3、多媒體演示俄羅斯風情圖片，學生直觀感受山川之美。

4、以俄羅斯抒情名曲《卡秋莎》為伴奏音樂，師生有感情誦讀全詩。

學生歸結體會，教師明確：

詩人對俄羅斯山河風景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風晃動的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠近相映、聲色兼備，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構成一幅絢麗變幻而朦朧流動的畫面。打谷場丘堆滿豐收的谷物，農家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節日夜晚，農人醉酒笑談、盡情舞蹈的場面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。

5、合作研討：

學生研討后回答，教師明確：

詩歌在對原野景色和農家生活的描述中，隱含著詩人對祖國的真摯感情，即“真實地、神圣地、理智地理解對祖國的愛”（比勃羅留波夫語），這種愛是真實的，也是最本色的。

6、學生熟讀全詩。

四、指導自讀《黑人談河流》。

1、學生自由誦讀全詩，整體感知詩意。

教師提示：這首詩在語言結構上。長句、短句互相交錯，參差跌宕；四個排比句，上半句結構相似，下半句發生變化。均不相同。這樣的變化既有濤行結構整齊均衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩行形式上的跳躍，又不失節奏上的宮商之聲。

2、學生合作研討：

（1）詩人想通過談“河流”來表達什么樣的思想感情？

（2）“我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解？這句詩兩次出現有什么表達效果？

（3）全詩的藝術構思是跳躍的，但又有嚴密的思維邏輯。請歸結詩歌內在的思維邏輯。

學生研討，教師點撥：

（1）在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。

（2）“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”（歷史）的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統的種族。這句詩在第二節和第五節兩次出現，形成結構上的前后呼應。

（3）我認識河流——它亙古如斯。比人類久遠——我在河流的哺育下發展、繁殖，河流是我生存的見證——因此我認識河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。

3、學生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪的特點。

五、課堂練習。

閱讀下面一首詩，回答問題。

老馬選段閱讀訓練。

六、課堂小結。

同學們，愛國，是一面飄揚在世界各國上空的永不褪色的旗幟。無論是平實中見真情的萊蒙托夫的《祖國》，還是深邃中顯自豪的休斯的《黑人談河流》，他們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強烈的時代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，備感肩上使命崇高，恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”愿我們能掛帆濟海，譜寫出熱愛祖國、建設祖國的磅礴詩章。

七、布置作業。

閱讀下面的材料，根據要求作文。

什么是牽掛？牽掛是一種思念，牽掛是一種情懷。牽掛有如高飄的風箏掙不脫細長的線繩，牽掛有如皿豆的藤蔓纏繞著籬笆。

請以“牽掛”為話題寫一篇抒懷短文。

課堂外的人生（優質17篇）篇九

總有很多回憶是在課堂之外的，記得在我第一次鋼琴考級時，心中充滿了許多疑問與期待。到底什么才是考級？考級是怎樣考的？打多少分才算過？帶著這些問號去了考場。在我出考場時，等待我的卻是一個沉重的打擊。

由于考級曲目練得時間較短，不是很有信心。在考場上手機械般的敲打著琴鍵，小鹿似的心一上一下的跳躍，好像以前練的和學的東西又還給了老師。手也不聽話，一身冷汗從我后背用處。停停停！考官用力喊著，而我竟然沒有聽見！糟了，給老師的一個印象分沒了。唉，這是出師不利呀！下一個，下一個。老師不停的說下一個，于是我又機械化地彈起了下一個。

不一會，我走出了考場，在父母的問話中坐上了回家的車。

考得怎么樣呀？父親問。

緊不緊張呀？母親問。

煩不煩呀！我又煩起來了。考得還行，不算怎么緊張，具體怎么樣聽成績吧！

就這樣過去了一個月。一天晚上，全家圍坐在電話前。撥通了電話，只聽從電話里傳出了一個甜美的聲音：不合格。我一下子愣了，努力了大半年竟一下子泡湯了，我對彈琴的那顆火熱的心也剎那間消失了。是那樣的快，走得是那樣的遠。

在艱苦中磨練，可以使人意志堅強；在逆境中磨練，可以使人能伸能曲。跟這些比起來，我又算得了什么呢？這次經歷帶給我的不只是痛苦，還有無限的經驗，使我學會了在逆境中成長。古往今來，歷史上每一個有作為的成功者，必須有堅定的信念，并不懈的努力。天才世界上或許有，但這些名人成才的道路也是曲折不平的。在每一滴汗水里，都飽含著一個令人振奮的故事。或許這次經歷是微小的，而對我的影響也是巨大的。

天還是一樣的藍，草還是一樣的綠，而我也在逆境中努力。

課堂外的人生（優質17篇）篇十

有時，眼神被教室外繽紛的世界吸引。此時，我想透過沉重的步伐，亦步亦趨地走出教室，體會這世間的哲理。

教室，是一座囹圄把我囚禁其中，限制我們的思想，限制我們的行動。但是，教室外的世界就像天空，擴展我們的視野，擴展我們的心胸。此外，教室外沒有人與人之間的對立。因此，我們應該利用瑣碎的時間，出去教室外面，讓自己禁錮已久的心靈得到性靈補劑，以抒緩自己繁重的課業壓力。

在教室外，看到大自然的弱肉強食。有些動物活得精彩，有些動物死得燦美。學到學校沒教的事，就像比爾蓋茲列舉在學校學不到的十一件事其中一件事——你的學校可能已經廢除優等生和劣等生的分法，但人生并沒有。在某些學校里，它們已經廢除了所謂不及格的分數，只要你想找到對的答案，他們就會給你無數的機會，但這跟現實世界里的情況可是一點都不像。因此，我認為在人生的道路上，必須自己努力創造機會，才能適應這你爭我斗的世界。走出教室，我能感受到花朵瞬間綻放的那種美，當夕陽照滿整片花海時，花苞的顏色閃閃發亮，有的橘，有的紅，呈現一片絢麗的色彩！那繽紛的享受，在教室里無法體驗，唯有走出教室，才能豐富自己的性靈撲滿。

課堂外的人生（優質17篇）篇十一

1、學習靜謐、遐想、喧響等生字詞，讀準字音，理解含義。

2、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。

3、能說出詩人選取代表性季節和選取小生命(蟈蟈、蛐蛐)進行創作的意圖，理解詩人為什么發出大地的詩歌從來不會死亡的感嘆。能用自己的語言描述出《夜》中詩歌意象的逐層勾勒，體會詩人靜謐的感情。

4、能說出兩首詩風格的不同，體會自然的多面(生命的跳動和靜謐祥和)。

【教學重點】。

1、教師指導學生有感情地朗讀詩歌，體會詩歌中蘊含的感情。

2、掌握詩人通過以靜寫動抒發感情，感慨大地的詩歌不會死亡的創作手法。

【教學難點】。

以靜寫動的手法及其前后兩幅畫面的疊印。

【教學設想】。

1、就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，可以從田園詩的角度，對比閱讀兩首詩，培養學生的感悟能力。

2、教讀課文，重在引導學生揣摩語句，感受形象，通過聯想和想象進入詩的意境。教師只須作適當的點撥，為學生創設充分的體悟思考的空間，培養學生對詩歌的興趣。

【教學課時】。

兩課時。

【教學內容及教學步驟】。

第一課時。

一、導入新課。

面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進外國詩兩首中，去傾聽生命的歌吟。

二、作者簡介。

濟慈(1795～1821)，英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫生助理。自幼喜愛文學。18出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩《白天逝去了》等。

他的詩想象豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以美的夢幻自由的想象進行創作，表現永恒的美的世界。他的詩對英國維多利亞時代的詩人、后來的唯美派詩人以及20世紀的意象派詩人都有很大影響。詩人25歲宏才初展時，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：這里安息著一個把名字寫在水上的人。

三、整體感知。

1、教師范讀，要求學生注意把握朗讀節奏。

2、學生自由朗讀。

3、分組朗讀，開展朗讀比賽。

四、新課講授。

1、教師提示：

這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏蟈蟈的樂音和冬曰蛐蛐的歌兒的描寫，贊美大地的詩歌從來不會死亡。

2、教師點撥：

這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優美，洋溢著明朗歡快的情調。所有的鳥兒因驕陽而昏暈，/隱藏在陰涼的林中新割的草地周圍的樹籬可喜的草叢，這些描寫展現了盛夏生機勃勃的景象，烘托了夏天白曰蟈蟈的樂音的美妙;它爭先/沉醉于盛夏的豪華，它從未感到/自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，/便舒適地棲息在可喜的草叢中間，渲染了蟈蛔的`樂音濃郁、喜悅的感情色彩。在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成/一片寧靜在逐漸升高的暖氣，/昏昏欲睡中等句，表現了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚蛐蛐的歌兒的動聽。最后，在詩人的聯想中，兩幅畫面疊印在一起。

3、這首詩在構思上有什么特點?

提示：開頭一句與大地的詩歌呀，從來沒有停息相對應分為兩部分;動靜相襯，意境優美。

4、理解蟲鳴的象征意義?

明確：詩人創造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟慈的創作思想，即詩應該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。

5、尾聲：從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯系起來的。

明確：這是詩人的聯想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停，點明中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。

6、如何理解詩人把夏天蟈蟈的樂音和冬天蛐蛐的歌兒稱為大地的詩歌?

明確：美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當作大自然的歌手，把它們的鳴唱當作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。大地的詩歌從來不會死亡正是全詩主題的揭示。

蟈蟈與蛐蛐。

濟慈。

(夏)蟈蟈的樂音。

(冬)蛐蛐的歌兒。

主題：大地的詩歌從來不會死亡。

構思：短小精致又十分大氣。

第二課時。

一、導入新課。

二、整體感知。

1、教師范讀詩歌，學生聽讀。

2、學生自由朗讀詩歌，整體把握詩歌內容。

三、新課講授。

1、分析詩歌內容，感受并形象描繪詩人筆下的夜景：

明確：詩中的夜景靜謐、美麗。

詩的第一節描寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都歸于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進入夢鄉，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。

第二節寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動寫靜、以動襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉入視覺，引人月光的意象描寫夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。

第三節進一步描寫月光下大自然的美麗：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生輝。

第四節又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這是以反復的吟詠造成詩的節奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。

2、學生品讀詩歌：

思考：詩歌傳達出詩人怎樣的心境?

明確：詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純然繪景中，滲透著生命的底蘊，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

3、拓展延伸：

同是寫夜的詩歌，這首詩和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同?

靜夜。

籠罩著村外的松林。

白云團團，

漏出了幾點疏星。

天河何處?

遠遠的海霧模糊。

怕會有鮫人在岸。

分析：這兩首詩都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫眼前的實景，從中傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境;郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎上轉入想象的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。

夜

葉賽寧。

河水松林夜鶯秧雞。

靜謐、美麗溪水月色(反復吟詠)。

大河小溪青草(安適、寧靜的心境)。

課堂外的人生（優質17篇）篇十二

年，就像壟上的月牙，就像夜空的星星，記憶的長河又一次把我帶進了七彩的童年，那里，飄蕩著無數歡聲笑語。

童年是幸福的、是美好的、又是溫馨的。每當我的記憶里浮現出了往事。仿佛一切魂飛夢繞的趣事都會歷歷在目，童年就像碧空如洗的天空，每一片在天空中浮動的“白帆”都滿載著我幼時美好純真的記憶。它承載著我的美麗夢想。

雖然時光老人已經來臨，即將把童年匆匆帶走，但是，七彩的童年卻會一直埋藏在我的心頭，永遠不忘!

課堂外的人生（優質17篇）篇十三

“wenttopark,wenttopark……”課上傳來了一陣陣充滿著魔力的聲音――朗讀英語。我不禁昏昏欲睡，眼皮沉沉的，一下接著一下往下蓋，可就是怎么也不敢合上。當初同學們說得對：沈老師的聲音像在唱催眠曲，以前的我不信，如今卻是深信不疑。因為實在沒事干，最多也只是照著拼讀一下罷了，唉!

就在我即將沉浸在甜美的夢想之時，韓心怡一個轉身，利落地將一張紙扔了過來。我順手一拿：陳悅，沈老師的上衣你去瞧瞧，然后打勾勾。我偷瞄了一眼，感覺沈老師盯著我，臉一熱，忙低下頭，后來又瞄了一下，喜從心來。接著越來越多的人在沈老師背后狂笑，我也不例外。手捂著嘴，笑得滿臉通紅，還得防著老師看到。當沈老師一經過我這里，連忙恢復正常，還得忍著，難啊!可我的同桌在這時仿佛成了沈老師的忠實粉絲，說道：“怎么了，很正常啊!”我悄悄提醒他：“沈老師的衣服反了。”他不信，堅持著自己的想法。當然在不久以后，他定會后悔的。但我還是不得不懷疑，他的視力是否比我降的更厲害。

就這樣，時間老人灑下了天空中的晚霞，我樂滋滋地抱著圖書。這時沈老師招了招手，喚我過去，我頓時覺得我就像一只dog，但還是過去了。“施文旭上課在干嘛?”“用尺子磨桌子，散發嗓音。”我咬牙切齒，雙眼冒火：“呀，老師，你衣服換回來了啊!”我驚訝不已。“哪有，都一樣。”我搖搖頭，表示不贊同。”其實我是故意穿反的。”老師的一句話將我打入了地洞中，而且還是在無形之中的。我說了聲老師再見，我走了的時候。抱著書，道：“沈老師還真是堅持真理啊!那么嘴硬，承認一下又不會死，難不成老師都這樣?”想到后來，我很疑惑。回到教室，我將此事公布，額，告訴小韓，她就笑了，笑到我也不能承受的地步――半死不活。

天，是我們六年來的記憶錄，為我們記下了美麗的一瞬間，有哭過，笑過;云，是我們的相冊，為我們拍下美好的時刻，在空中，云里，都是我們的歡聲、笑語;晚霞，為我們錄下充滿著酸甜苦辣咸的一天，拍成電影，為我們播放。

望著沈老師遠去的背影，我還是獨自沉浸在一片歡樂的海洋。此時，天好藍，如染色的藍畫筆;云好白，如柔滑的羊脂玉;霞好紅，如鮮艷的胭脂，它們記下了我學習生涯中燦爛的詩篇!

課堂外的人生（優質17篇）篇十四

自從我跨入小學的大門以來,我上過許許多多的課,有生動活潑的語文課,有妙趣橫生的數學課,還有奧妙無窮的自然課.其中三年級的一堂自然課讓我記憶猶新,至今仍然歷歷在目.

那是三年前的一個星期二上午,臨近放學,洪老師給我們布置一個特殊的家庭作業,那就是每人回家準備兩個蛋殼.聽到老師布置這項作業,我們都愣了,有的猜,也許老師準備讓我們用做手工制作;有的猜,也許老師準備讓我們畫彩蛋;我猜洪老師一定讓我們做實驗用的.

看著我們納悶的樣子,洪老師露出了“詭秘”的一笑,好像在說：“下節課迷底自然會揭曉”.

上課了,大家急盼著洪老師趕快把謎底給揭開,洪老師猜透我們的心思,慢條斯理地說：“同學們請把準備的蛋殼放在桌上,我們準備用這蛋殼做個實驗.”聽到要做實驗,我好不得意,我猜中了洪老師的意圖.

“同學們,您們看這蛋殼,是拱形的那面容易破還是凹陷的那面呢?”

同學們異口同聲地回答：“凹陷的那一面容易破呢”

“為什么?”大家茫然不知其中的道理.

洪老師接著說：“請同學們把準備的蛋殼拿出來,我們一起做個實驗吧.”

我把蛋殼放在地上,拱形面朝上,舉起手中的筆放在蛋殼上約5厘米的高度,輕輕一放,筆擊中了蛋殼.唉!蛋殼卻安然無恙.我想：也許我沒使上勁吧!還是再試一次.這次我索性用筆尖直接對準蛋殼的拱面用力一戮.奇怪蛋殼還是完好無缺.我環視四周,同學們和我一樣也露出不解的神情.

看到我們茫然的樣子,洪老師笑著說：“同學們再用蛋殼的凹陷面試驗一下,然后比較它們的差別.”

我們將蛋殼反過來,讓蛋殼的凹陷面朝上,用筆輕輕一戮,蛋殼破了.原來蛋殼的凹陷面是這樣不堪一擊.

“老師,這是為什么?”有些同學已耐不住性子,開始向老師發問.

洪老師順手拿起前排同學桌上的一個蛋殼說：“這就是薄殼結構原理,由于這種結構的拱形曲面可以抵消外力的作用,結構更加堅固.北京的人民大會堂,悉尼歌劇院都充分地利用了這一原理,當然我們日常生活中薄殼原理無處不在,無處不有.請同學們去發現和發掘.”

追問：

怎么和那個人回答的一樣。。

課堂外的人生（優質17篇）篇十五

【自讀導言】。

1.通過反復誦讀，感受詩歌節奏，體會詩歌內涵。

2.通過聯想想像，領會詩人表達的思想和抒寫的情志。

3.收集與作者、與詩歌內容相關的資料，進一步掌握讀詩品詩的方法。

學習重點。

1.對詩歌節奏、韻律的把握。

2.對詩歌“言在此而意在彼”的領會，體會詩中的言外之意。

（解說：在學習了一些詩歌的基礎上，學生應進一步掌握品味和解讀詩歌的方法。按照學生的實際和“單元提示”中“進一步體會詩歌表達的思想感情，感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌的語言；還要展開想像和聯想，進入詩歌的藝術境界，與詩人展開心靈的對話”等要求，確定“自讀要求”1、2。為了幫助學生提高探究能力，培養讀詩興趣，確定自讀要求3。）。

【自讀程序】。

一、交流經驗，相互啟發。

鼓勵學生交流自己讀詩的經驗，在讀詩方法上相互啟發，進而相互指導，為自讀做好準備。

二、初步感知，把握節奏。

1.學生初讀詩歌，利用工具書解決生字生詞。

蔚藍霧靄桅桿樂疆。

清澈祈求暮色。

負債蒙恩束縛。

2.學生自由朗讀，感知詩歌節奏、語氣等。

三、小組合作，交流成果。

1.各學習小組學生間采用合作的方式，進一步正音，把握朗讀時的節奏，推舉出各組朗誦代表。

2.各學習小組交流在圖書館、網絡、資料室等收集到的有關萊蒙托夫、泰戈爾的資料，整理后推舉出各組發言人。

3.各學習小組任選一首詩進行討論，就詩歌的內涵、作者表達的思想感情進行交流，達成一致后準備班內交流。

四、誦讀詩歌，把握內涵。

1.各學習小組采用“朗讀資料提出見解”的方式展示本組朗讀能力，提出本組理解意見。

2.學生自由發言，通過討論，對兩首詩內涵有大體一致的看法，但允許多元解讀下的不同看法。

五、品讀語言，領悟感情。

參考問題：

1.“它到遙遠的異地尋找什么？／它把什么拋棄在故鄉？”一句應如何理解？

3.請結合自己的生活、學習、情感經歷談談對“你在歡樂中傾注了你的心”這句話的理解。

注意事項：

1.尊重學生的解讀和品味，不用所謂“標準答案”限制學生。

2.對個性化、創造性的意見要引起重視。

3.引導學生結合誦讀時的感受和與詩人相關的背景資料的理解進行詩歌品讀，防止出現架空分析和胡亂聯系的情況。

（解說：詩歌的內涵或者言外之意本就沒有固定、惟一、標準的答案，讀詩品詩的過程實質上就是學生融入主體體驗和個性見解的過程。設計這樣的“自讀程序”目的在于：充分調動學生已有的知識經驗和情感體驗，使他們能最大限度地融入讀詩品詩的過程；鼓勵學生發表富有個性的見解，通過交流合作達成較為一致的看法；對詩歌內涵和詩人感情的把握是建立在學生充分誦讀、充分品味、充分交流基礎之上的。總體上看，讀詩經驗指導讀詩感知，激活誦讀時的情感投入和品讀時的個性理解，最后達到“與詩人心靈對話”的最終目標。）。

【自讀點撥】。

一、關于萊蒙托夫。

米哈依爾?尤利耶維奇?萊蒙托夫（1814―1841），俄國詩人。出身貴族，不到3歲，母親去世，由外祖母撫養成人。萊蒙托夫自幼性格憂郁、孤僻。1828年入莫斯科貴族寄宿中學，開始寫詩。1830年考入莫斯科大學，中途轉至彼得堡近衛軍騎兵士官學校，1834年畢業后在驃騎兵團服役。1835年發表長詩《哈吉?阿勃列克》和劇本《假面舞會》。1837年2月普希金遇難，萊蒙托夫寫了《詩人之死》一詩，憤怒指出殺害普希金的兇手就是俄國上流社會。這首帶有強烈政治色彩的詩篇震撼了俄國文壇，奠定了詩人作為普希金繼承者的地位，然而卻遭到沙皇反動當局的仇視，萊蒙托夫因此被流放高加索。同年發表《波羅金諾》，歌頌人民在衛國戰爭中的愛國主義熱情和英雄氣概。經外祖母多方奔走，萊蒙托夫于1838年4月從流放地返回彼得堡原部隊。不久，發表民歌體長詩《商人卡拉什尼科夫之歌》，贊揚不畏強暴的精神。1839年發表歌頌叛逆精神的長詩《童僧》。1840年長篇小說《當代英雄》問世，作品成功地塑造了繼奧涅金之后又一個“多余人”形象――畢巧林。1841年2月回彼得堡休假，完成著名長詩《惡魔》。萊蒙托夫本想趁休假之便設法離開軍隊，全力投入文學創作，但所得到的是限令48小時內離開首都。回高加索后，一些仇恨詩人的彼得堡貴族唆使青年軍官馬爾蒂諾夫與萊蒙托夫決斗，結果詩人飲彈身亡，年僅27歲。萊蒙托夫的藝術天才沒有得以充分發揮，正如高爾基所說：“萊蒙托夫是一曲未唱完的歌。”盡管如此，他仍然給我們留下了許多珍貴的詩篇。

二、關于泰戈爾。

泰戈爾，印度著名詩人、作家、藝術家和社會活動家。生于加爾各答市一個富有哲學和文學藝術修養的家庭，13歲能創作長詩和頌歌體詩集。1878年赴英國留學，1880年回國專門從事文學活動。1884年至19擔任梵社秘書，代創辦國際大學。1941年.寫作控訴英國殖民統治和相信祖國必將獲得獨立解放的`著名遺言《文明的危機》。泰戈爾是具有巨大世界影響的作家。他共寫了五十多部詩集，被稱為“詩圣”。寫了12部中長篇小說，一百多篇短篇小說，二十多部劇本及大量文學、哲學、政治論著，并創作了一千五百多幅畫，譜寫了難以計數的眾多歌曲。文、史、哲、藝、政、經范疇幾乎無所不包，無所不精。他的作品反映了印度人民在帝國主義和封建制度壓迫下要求改變自己命運的強烈愿望，描寫了他們不屈不撓的反抗斗爭，充滿了鮮明的愛國主義和民主主義精神。同時又富有民族風格和民族特色，具有很高的藝術價值，深受人民群眾喜愛。19獲諾貝爾文學獎。重要詩作有詩集《故事詩集》（1900）、《吉檀迦利》（1910）、《新月集》（1913）、《飛鳥集》（1916）、《邊緣集》（1938）、《生辰集》（1941）；重要小說有短篇《還債》（1891）、《棄絕》（1893）、《素芭》（1893）、《人是活著，還是死了？》（1892）、《摩訶摩耶》（1892）、《太陽與烏云》（1894），中篇《四個人》（1916），長篇《沉船》（1906）、《戈拉》（1910）、《家庭與世界》（1916）、《兩姐妹》（1932）；重要劇作有《頑固堡壘》（1911）、《摩克多塔拉》（1925）、《人紅夾竹桃》（1926）；重要散文有《死亡的貿易》（1881）、《中國的談話》（1924）、《俄羅斯書簡》（1931）等。

三、如何理解“帆”

萊蒙托夫的《帆》并非只是單純地描寫景致，詩人賦予“帆”的內涵無疑是豐富的。一種理解認為，此詩表達了詩人向往、追求自由的思想，“帆”寄托著詩人的情感，是詩人追求自由的自我寫照。另一種理解認為，“孤帆”、“尋找”、“不安分”、“祈求風暴”，表現了詩人積極的戰斗姿態，表達的是作者雖內心孤獨卻渴望斗爭的激情。因此，對“帆”的理解是多元的，其含義是豐富的。

四、如何理解“螢火蟲”

絕不能簡單地賦予“螢火蟲”一個崇高的精神，從詩中可以看到，螢火蟲首先是“歡樂”，其次是“自己”的，它“沖破了黑暗的束縛”，微小，但并不渺小，“因為宇宙間一切光芒，都是你的親人”。是否可以這樣理解：即使微小如螢火蟲，也有屬于自己的人生歡樂和人生意義；即使微弱如螢火，也有與太陽、月亮一樣的光芒，也有自身的價值。

五、關于詩歌的“言外之意”

詩歌往往“言在此而意在彼”，因此讀詩時更應注重引領學生一起透過文字表面，探尋隱藏在跳躍、變化的詩句下面的“詩人的心”。從兩首詩看，二者的共同點即：賦予平常事物豐富的涵義，通過“帆”、“螢火蟲”等的意境，表達詩人對自由的渴望，對生命的尊重。這需要學生通過反復誦讀去感受、領悟。

（解說：了解作者，目的在于幫助我們解讀詩歌，把握詩人的思想感情，但是教學中不能因此就一定要將之作為知識去灌輸、傳授，點撥時可考慮在學生交流時適當補充。而對“帆”、“螢火蟲”的理解在點撥時就更應考慮到學生的實際，既然我們認可了對詩歌的多種理解，那就不能用惟一固定的“標準答案”去限制學生個性化的多元理解。尤其是學生融入自我情感體驗、生活經驗的見解，本身就是豐富的課程資源，必須給予尊重和重視，點撥時應鼓勵學生多讀多說。）。

【自讀思考】。

閱讀下列兩首中國詩歌，完成后面的練習。

天空。

于堅。

天空永遠流著。

從這個世紀到那個世紀。

從這個國家到那個國家。

在鷹和閃電的上面。

在神的上面。

天空日夜流著。

沒有岸。

沒有帆。

也沒有波浪。

星星和螢火蟲。

曉雪。

遠天的星星。

有時只像螢火蟲那樣。

但它畢竟仍然是星星。

近處的螢火蟲。

有時會像星星那樣。

引

課堂外的人生（優質17篇）篇十六

（一）知識目標：

1．了解詩人簡況，了解作品內容。

2．了解作品說理的技巧和象征的手法。

（二）能力目標：

1．感悟詩人以真情說理征服讀者的技巧，領會詩歌象征的手法，提高鑒賞能力。

2．體會詩人對生活和人生道路的思考，提高分析詩歌內容的能力。

（三）情感目標：

感受詩人的真誠的態度、博大的情懷和堅強樂觀的精神。

二、教學重難點。

（一）重點。

1．了解詩人簡況，了解作品內容。

2．了解詩歌相關知識，并能運用到自讀、自學中去。

（二）難點。

感受詩人的真誠的態度、博大的情懷和堅強樂觀的精神。

詩歌教學不宜多講，重在體會，但本課的兩首詩歌都具有很強的哲理性，在指導自讀、自學的過程中還是要有教師的適當點撥。當然這種點撥并不是簡單灌輸，更重要的是啟發誘導，調動學生思考、探究的積極性。

四、教學方法。

朗讀、討論。

五、教學媒體。

投影儀。

六、課時安排。

1課時。

七、教學步驟。

《假如生活欺騙了你》。

一、作者及寫作背景：

普希金，俄國的偉大詩人。別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”

這首詩是詩人于被流放時期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創作的座右銘。

二、首先朗讀全詩，了解詩的大體內容。

（一）讀準字音：

憂郁向往瞬息。

（二）解詞：

憂郁：憂傷，愁悶。

向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。

瞬息：一眨眼、一次呼吸的短時間。

三、學習本詩。

（一）思路：

第一節，開宗明義，否定了面對生活的欺騙而產生的消極態度：“不要悲傷，不要心急！”說明了正確的態度：“憂郁的日子里需要鎮靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。”

第二節：說明要采取積極樂觀的態度對待生活，從欺騙的陰影中解脫出來：“心兒永遠向往著未來”，要向前看，相信未來是光明的，是幸福、美好的；艱難困苦、痛苦悲傷帶來的憂郁只是暫時的。

（二）思考：

1．學生反復朗讀全詩，交流自己讀詩的體會：

提示（總結時）：

詩人在詩中闡明了一種積極樂觀的'人生態度：當生活欺騙了你時，不要心急，不要悲傷，苦惱時要善于忍耐，一切都會過去，我們應永保積極樂觀的心態。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來，善待生活，善待人生。

2．概括這首詩的內容。

提示：

詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來，戰勝自己，做生活的主宰。

《未選擇的路》。

一、關于作者：

羅伯特?弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風格，以口語人詩，生動樸實地描寫了田園風光和農村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。

二、先朗讀本詩，熟悉全詩。

（一）讀準加黑字的音。

佇立涉足萋萋誘人幽寂人跡。

（二）解詞：

涉足：指進入某種環境或生活范圍。

萋萋；形容草長得茂盛的樣子。

佇立：長時間地站著。

三、學習本詩。

思考：

1．“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？

提示：

“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有魅力。

2．本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些？

提示：

一片樹林里分開出兩條路――。

而我選擇了人跡更少的一條，

從此決定了我一生的道路。

3．這首詩語言有什么特點？

提示：

這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊含深刻的哲理。

4．反復朗讀全詩，理解、體會詩中的“路”有什么含義？

提示：

詩的表面是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考和探索，這在文學創作中用的是象征手法。

5．詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？

提示：

6．反復品讀全詩，你從中悟出怎樣的人生哲理？

學生各抒己見，言之成理即可。

四、布置作業：

1．完成課后習題。

2．反復朗讀這兩首詩歌，有能力的同學可以背誦下。

課堂外的人生（優質17篇）篇十七

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