教案是教師教學(xué)的重要工具，它能幫助教師合理安排課堂教學(xué)。希望這些二年級(jí)教案范文能夠給廣大教師提供一些教學(xué)的思路和參考，幫助他們更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思（實(shí)用22篇）篇一

二、探究新知。

教學(xué)例3，出示除法豎式。

1、這道除法算式可以寫(xiě)成這樣的豎式。（結(jié)合教材圖片）像漢字“廠(chǎng)”的符號(hào)表示除號(hào)，除號(hào)里面的是被除數(shù)，一撇的左邊寫(xiě)除數(shù)，商放在最上面，被除數(shù)下面寫(xiě)除數(shù)和商的積，橫線(xiàn)表示相減，最后是余數(shù)。

也就是：4……商。

除數(shù)……413……被除數(shù)。

12……43的積。

1……余數(shù)。

師：同學(xué)們，仔細(xì)觀(guān)察這個(gè)豎式，你知道豎式中的每個(gè)數(shù)的含義嗎？

預(yù)設(shè)：

（1）13表示一共有13根小棒，4表示每份分成幾根，3表示13根小棒，每份分4根最終分成的份數(shù)。

（2）12表示分掉的12根小棒，就是4和3的乘積，1表示余下的一根小棒。

師生總結(jié)：除法豎式的一般寫(xiě)法分為三步：一除二乘三減。

2、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)豎式，師巡視訂正。

師：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)的除法豎式，大家會(huì)寫(xiě)了嗎，我們是怎樣寫(xiě)除法豎式的？我們回顧一下。（結(jié)合具體情境讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)豎式的步驟以及每一步所表示的意思）。

3、師：如果有16根小棒，每4根分一組，結(jié)果怎樣？豎式怎么寫(xiě)？

學(xué)生動(dòng)手分小棒，然后集體討論，反饋信息。

預(yù)設(shè)：

（1）16根小棒正好分完，沒(méi)有剩余。

（2）可以寫(xiě)算式16÷4=4（組）。

（3）它的豎式可以仿照前面的方法來(lái)寫(xiě)，被除數(shù)換成16，除數(shù)不變，商是4，除數(shù)和商的積是16，這里沒(méi)有余數(shù)，相當(dāng)于余數(shù)是0，表示沒(méi)有余數(shù)。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思（實(shí)用22篇）篇二

1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“百”和“千”。初步理解每?jī)蓚€(gè)相鄰計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系。

2.借助計(jì)數(shù)器掌握三位數(shù)的數(shù)法，并且在數(shù)數(shù)中加深對(duì)“十進(jìn)關(guān)系”的理解。

3.培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義啟蒙教育。

教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“百”和“千”，會(huì)正確地?cái)?shù)三位數(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)理解相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系。

教學(xué)用具多媒體課件、計(jì)數(shù)器、例1中一、十、百、千掛圖、學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)計(jì)數(shù)器。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思（實(shí)用22篇）篇三

（1）完成課后做一做。

學(xué)生嘗試解答，教師巡視了解情況，最后組織學(xué)生交流匯報(bào)。

（2）練習(xí)十四第1題。

（3）（）6=5（）。

2.全課總結(jié)。

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？

3.作業(yè)布置。

練習(xí)十四第2題。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法。

沒(méi)有余數(shù)有余數(shù)。

62=3（人）72=3（人）1（個(gè)）。

陳婭《認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法》教案。

余數(shù)。

讀作：7除以2等于3余1。

84=2（人）94=2（人）1（個(gè)）。

124=3（人）104=2（人）2（個(gè)）。

114=2（人）3（個(gè)）。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思（實(shí)用22篇）篇四

核心提示：兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，這學(xué)期主要是用筆算的方法，在算法上學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以我在上不進(jìn)位加法時(shí)把重心放在學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式和從個(gè)位算起上，這個(gè)為后期學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和減法打基礎(chǔ)。在進(jìn)位加...

兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，這學(xué)期主要是用筆算的方法，在算法上學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以我在上不進(jìn)位加法時(shí)把重心放在學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式和從個(gè)位算起上，這個(gè)為后期學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和減法打基礎(chǔ)。在進(jìn)位加法時(shí)，我就一直在強(qiáng)調(diào)進(jìn)位，什么時(shí)候進(jìn)位?有些孩子還沒(méi)有算就先進(jìn)好位，導(dǎo)致有些不要進(jìn)位也進(jìn)位了；有些孩子是現(xiàn)在心里已經(jīng)口算出結(jié)果了再進(jìn)位，這些都是還沒(méi)有弄明白為什么要進(jìn)位。上課時(shí)就結(jié)合小棒以及讓學(xué)生說(shuō)自己的想法強(qiáng)調(diào)為什么要進(jìn)位。有一題讓學(xué)生填數(shù)字的題，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生理解進(jìn)位不進(jìn)位有很大幫助。

我讓每個(gè)孩子都在蝴蝶上寫(xiě)數(shù)，不能空，錯(cuò)了等會(huì)我們擦掉，這樣一來(lái)轉(zhuǎn)一圈就可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)就那么幾個(gè)答案，44+44=98，49+49=98，43+39=76，47+39=76，47+29=76，那這些答案寫(xiě)黑板上，一個(gè)一個(gè)排除，學(xué)生因?yàn)槎紝?xiě)了答案，很想知道自己對(duì)不對(duì)，那么學(xué)生就被吸引過(guò)來(lái)了，在讓認(rèn)為不對(duì)的'學(xué)生說(shuō)出不對(duì)的理由，那么最后正確答案就出現(xiàn)了，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了邏輯思維的鍛煉，對(duì)于進(jìn)位加法與不進(jìn)位加法的本質(zhì)就更加清楚了。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思（實(shí)用22篇）篇五

結(jié)合前面的闡述及本單元知識(shí)的特點(diǎn)，下面對(duì)教師教學(xué)提出一些總體的教學(xué)建議，供教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)參考。

(1)借助（幾何）直觀(guān)促進(jìn)學(xué)生的理解。

幾何直觀(guān)是《標(biāo)準(zhǔn)(20xx)》十大核心概念之一，主要是指利用圖形來(lái)描述和分析問(wèn)題，用通俗的話(huà)說(shuō)，就是用圖想事，借圖促思，據(jù)圖說(shuō)理。由于小學(xué)生的思維發(fā)展正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過(guò)渡期，離不開(kāi)具體事物的支撐。而幾何直觀(guān)正好憑借其直觀(guān)的特點(diǎn)將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與形象的圖形語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將抽象思維與形象思維結(jié)合起來(lái)，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象，從而有助于學(xué)生思考、探索，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，揭示問(wèn)題本質(zhì)。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意充分運(yùn)用（幾何）直觀(guān)，具體體現(xiàn)如下。

首先，借直觀(guān)幫助學(xué)生建立最基礎(chǔ)的概念。例1～例3的教學(xué)內(nèi)容是本單元的基礎(chǔ)知識(shí)，這些例題的教學(xué)都是建立在直觀(guān)的基礎(chǔ)上的。因此，教學(xué)時(shí)教師要充分運(yùn)用直觀(guān)和對(duì)比，幫助學(xué)生理解余數(shù)及有余數(shù)的除法的含義，理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，理解除法豎式中各數(shù)的含義。

其次，在解決問(wèn)題中注意借助直觀(guān)幫助學(xué)生理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、明白解題的緣由。在實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解題意和分析數(shù)量關(guān)系往往是難以截然分開(kāi)的，學(xué)生理解題意的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也包含了對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析，這些往往都需要借助直觀(guān)。如例6中題目的呈現(xiàn)、對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析，乃至最后對(duì)余數(shù)含義的說(shuō)明，都借助了直觀(guān)的手段。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分借助直觀(guān)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖來(lái)描述和分析問(wèn)題，將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成直觀(guān)、形象的圖，以清晰地“看到”數(shù)量關(guān)系，明晰解決問(wèn)題的思路，并最終得到解決問(wèn)題的方案。

(2)將操作、口算、豎式相互結(jié)合，實(shí)施“有來(lái)有回”的教學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)除法常常經(jīng)歷如下面左圖的表征過(guò)程。這種表征是單向的、有去無(wú)回的，學(xué)生只經(jīng)歷了由具體到抽象的過(guò)程，卻沒(méi)有經(jīng)歷由抽象回到具體的過(guò)程。因此，當(dāng)學(xué)生遇到豎式不會(huì)書(shū)寫(xiě)時(shí)，不能用具體的動(dòng)作表征來(lái)支撐。筆算是“直觀(guān)的算理，抽象的算法”，若不能溝通學(xué)具操作、口算與豎式表示的筆算之間的關(guān)系，尤其是不能將直觀(guān)的學(xué)具操作轉(zhuǎn)化為頭腦中的形象的表象操作，學(xué)生就難以真正掌握算法、理解算理。為此，建議在幫助學(xué)生理解用除法豎式計(jì)算除法的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷下面右圖的表征過(guò)程。

在上面右圖中，橫框中所表示的是除法意義的語(yǔ)義表征、動(dòng)作表征、符號(hào)表征，這是學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)；斜框中所表示的是符號(hào)表征中三種不同的表現(xiàn)形式；豎框中則是本節(jié)課要建立的動(dòng)作表征與另外兩種符號(hào)表征之間的關(guān)系。

按照這樣的教學(xué)思路，學(xué)生在操作體驗(yàn)中應(yīng)建立分的過(guò)程（操作表征）、口算的過(guò)程、豎式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程（符號(hào)表征）以及語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程（語(yǔ)義表征）間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生在理解有余數(shù)的除法的意義的同時(shí)，進(jìn)一步理解算理，降低學(xué)習(xí)難度，此種方法特別適合于中等及中等以下學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(3)認(rèn)真了解學(xué)生學(xué)習(xí)除法豎式前的知識(shí)基礎(chǔ)。

正如前面在編排特點(diǎn)中所敘述的，本單元教學(xué)的重要知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)于平均分及表內(nèi)除法的理解，因此，其掌握情況直接影響本單元的學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)之前，教師應(yīng)通過(guò)復(fù)習(xí)喚起學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)直接的了解，確定好教學(xué)的起點(diǎn)。

調(diào)研時(shí)，要求學(xué)生分別通過(guò)操作、算式表達(dá)、寫(xiě)出心目中的豎式三種表征方式解決上面的問(wèn)題。其中算式表達(dá)和寫(xiě)豎式兩種表征方式的調(diào)研結(jié)果如下。

在算式表達(dá)方面，學(xué)生列出的橫式有：15÷5＝3（個(gè)），15－5－5－5＝0。其中，第一個(gè)式子是一般的除法橫式；第二個(gè)式子用的是減法，體現(xiàn)了逐次減的過(guò)程，雖然沒(méi)有寫(xiě)出結(jié)果，但能看出學(xué)生理解了除法的意義，能得到正確的結(jié)果。

在讓學(xué)生用自己心目中的除法豎式表征時(shí)，學(xué)生列出了如下的除法豎式。

從上述幾個(gè)豎式中可以看出，學(xué)生列豎式時(shí)明顯受到了加、減法豎式的影響。第四個(gè)算式雖然出現(xiàn)了“”號(hào)，但從表達(dá)的形式上看，這位學(xué)生僅僅是見(jiàn)過(guò)除法豎式，但對(duì)這種算式各部分的含義并沒(méi)有理解。

從綜合調(diào)研結(jié)果可以看出，學(xué)生能夠解決需要用除法解決的問(wèn)題，但基本上都不了解除法豎式。究其原因，這與除法豎式的特殊性有關(guān)。這也是除法豎式的教學(xué)之所以成為教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的原因之一。教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)此加以重點(diǎn)處理，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要增加課時(shí)，以使學(xué)生有更充分的時(shí)間掌握除法豎式的寫(xiě)法，真正地理解除法豎式中各數(shù)的含義。也可以補(bǔ)充一些除法豎式形式演變的史料，以促進(jìn)學(xué)生的理解。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思（實(shí)用22篇）篇六

二年級(jí)的孩子們，已經(jīng)初步接觸了基本的幾何圖形，而這節(jié)課也是在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了平面圖形之后進(jìn)行教學(xué)的，可以說(shuō)學(xué)生具備一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。但是孩子們對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。

經(jīng)過(guò)對(duì)教材的反復(fù)研究，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我把本節(jié)課的的側(cè)重點(diǎn)放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個(gè)層面上。對(duì)于本節(jié)課設(shè)計(jì)分成了3部分：課前的微課學(xué)習(xí);課上在活動(dòng)中感知建立角的正確表象，并在操作中體會(huì)角的大小;課下拓展提升(找一找家里的。角，并摸一摸、說(shuō)一說(shuō))。有了這樣的整體構(gòu)思，使得這節(jié)課突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，課后的感悟也有些許。

1、從生活中找角，在活動(dòng)中建立角的表象。

教學(xué)中從學(xué)生熟悉的—五角星引入，在學(xué)生初步講解角的基本特征之后，讓學(xué)生指角，充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的知識(shí)“盲點(diǎn)”，結(jié)合角的特征，不斷反復(fù)的指角，最終建立了正確的“角”的表象;在過(guò)渡到生活中找角、指角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程，準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象，體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)味。

2、動(dòng)手操作，感知角的大小。

在學(xué)生建立角的初步表象之后，讓學(xué)生利用自己做的活動(dòng)角進(jìn)行體會(huì)角的大小是可以變化的，由2個(gè)大小相同，邊的長(zhǎng)短不同的角，課件演示通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。引發(fā)學(xué)生的思考探究，到底角的大小和什么有關(guān)?“小鴨嘴巴大”的活動(dòng)，更是幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)，明確的角的大小與角開(kāi)口的大小有關(guān)，得出結(jié)論順其自然。學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)。

3、每一節(jié)課都不是完美的，留有缺憾才讓我不斷反思進(jìn)取。

(1)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了微課學(xué)習(xí)—畫(huà)角，但是課堂我在這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)較多，導(dǎo)致后面探究活動(dòng)比較緊張。

(2)學(xué)生建立了角的基本表象，但是指角的練習(xí)較少，不夠扎實(shí)。

(3)對(duì)于活動(dòng)角的利用還比較局限性，個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)角做的不夠規(guī)范，沒(méi)有提前整改。

一次備課、一節(jié)課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過(guò)程中才能不斷豐實(shí)我的臂膀，讓我的教學(xué)之路走的更長(zhǎng)。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思（實(shí)用22篇）篇七

（約7分鐘）。

1.6個(gè)草莓，每人分2個(gè)，可以分給幾人？誰(shuí)來(lái)分一分？

2.怎樣列算式？

3.如果不是6個(gè)草莓，而是7個(gè)草莓，每2個(gè)擺一盤(pán)，誰(shuí)來(lái)分一分？怎樣列式？

4.7個(gè)草莓，每人分2個(gè)不能正好分完，最多只能分給3人，這余下的1個(gè)又不夠再分給一人，剩下的這個(gè)數(shù)在數(shù)學(xué)上就叫余數(shù)，它表示平均分完之后剩余的數(shù)。

5.帶有余數(shù)，我們就叫它有余數(shù)的除法。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的就是《有余數(shù)的除法》。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思（實(shí)用22篇）篇八

在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。縱觀(guān)這一節(jié)課，在教與學(xué)的過(guò)程中，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)參觀(guān)博物館這樣一個(gè)情境。

二、引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向做數(shù)學(xué)。

我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過(guò)程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，驗(yàn)證“14+28”結(jié)果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，切實(shí)感悟小棒滿(mǎn)十捆成一捆，木塊滿(mǎn)十排成一排。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法，老師再組織學(xué)生討論：是先從個(gè)位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過(guò)討論交流，班內(nèi)大部分學(xué)生都選擇了先從個(gè)位加起，因?yàn)閷W(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性是不會(huì)把個(gè)位進(jìn)的1漏加。如果先加十位的話(huà)，就很容易把個(gè)位進(jìn)的1漏加。

三、學(xué)生容易出錯(cuò)的地方：

1、個(gè)位滿(mǎn)十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了，但十位相加時(shí)卻忘了加一。

2、學(xué)生20以?xún)?nèi)的加法沒(méi)學(xué)好，個(gè)位相加結(jié)果出錯(cuò)。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思（實(shí)用22篇）篇九

教師啟發(fā)談話(huà)：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不同數(shù)量關(guān)系的幾組兩步計(jì)算的應(yīng)用題，這節(jié)課在同學(xué)們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一下復(fù)習(xí)。

(一)想一想，議一議。

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，都學(xué)習(xí)了哪些不同數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題。請(qǐng)同位同學(xué)互相議一議、說(shuō)一說(shuō)。(可給5分鐘時(shí)間)。

在同學(xué)們說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師出示一題。如：

“食堂有40袋面粉，吃了16袋，又買(mǎi)來(lái)45袋，食堂現(xiàn)在有多少袋面粉?”

(二)分析解答，變換條件和問(wèn)題。

同學(xué)們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，大部分學(xué)生能做出正確解答。

答：現(xiàn)在還有69袋面粉。

接著，教師啟發(fā)學(xué)生改變題目的條件和問(wèn)題，變?yōu)槲覀円呀?jīng)學(xué)過(guò)的其他數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題，并能做出相應(yīng)列式解答。學(xué)生由于有討論的基礎(chǔ)，又在教師不斷啟發(fā)和鼓勵(lì)下，因此很多同學(xué)能做出正確變換。

變換1.食堂有40袋面粉，第一星期吃了16袋，第二星期吃了17袋，還剩多少袋?

答：還剩7袋。

變換2.食堂有40袋面粉，吃了16袋，剩下的8天吃完，平均每天吃多少袋面粉?

答：平均每天吃3袋面粉。

變換3.食堂原有面粉30袋，又買(mǎi)來(lái)16袋計(jì)劃8天吃完，平均每天吃多少袋?

列式：40+16=56(袋)56÷8=7(袋)。

答：平均每天吃7袋。

變換4.食堂原有面粉40袋，又買(mǎi)來(lái)16袋，如果每天吃7袋，可以夠吃幾天?

列式：40+16=56(袋)56÷7=8(天)。

答：可以吃8天。

答：還剩4千克。

……這樣在教師指導(dǎo)下，學(xué)生越編興趣越高，他們所學(xué)的應(yīng)用題得到全面的復(fù)習(xí)。

(三)分析、比較、判斷。

題目進(jìn)行變換時(shí)，教師可有目的地將變換的每一道題有計(jì)劃地寫(xiě)在表格里，以便于學(xué)生觀(guān)察、思考、比較。

題目變化后，教師可逐個(gè)提出如下問(wèn)題讓學(xué)生觀(guān)察、思考、分析、回答。

1.每道題目的條件和問(wèn)題是什么?

2.請(qǐng)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生從每個(gè)應(yīng)用題的條件或問(wèn)題入手或出發(fā)，試著分析解題思路。

3.每道題在解答時(shí)，先算哪一步?為什么?

4.這幾道題有什么共同特點(diǎn)?有什么不同?(共同特點(diǎn)：都是三個(gè)已知條件，一個(gè)問(wèn)題;都是先算中間問(wèn)題，再算最后要求的問(wèn)題。不同之處是數(shù)量關(guān)系不完全相同，所以解題方法也不同)。

在學(xué)生觀(guān)察、思考、比較的基礎(chǔ)上，師生共同小結(jié)出解答兩步計(jì)算應(yīng)用題的一般步驟：

(1)讀題理解題意，弄清題里的條件和問(wèn)題。

(2)分析解題思路，確定先算什么，再算什么。

(3)列出正確算式，算出結(jié)果。

(4)寫(xiě)出答案，再檢查一下做得有沒(méi)有錯(cuò)誤。

最后教師再?gòu)?qiáng)調(diào)指出：解答兩步計(jì)算的應(yīng)用題，關(guān)鍵是分析題里的數(shù)量關(guān)系，確定先算什么、再算什么。防止死記硬背，靈活選擇算法，具體問(wèn)題具體分析。

(四)鞏固提高。

1.第一組練習(xí)(要求說(shuō)出解題思路，提出中間問(wèn)題)。

(1)有46張紙，出墻報(bào)用了14張，剩下的紙平均分4次用完，每次用幾張?

(2)學(xué)校里原來(lái)有7棵楊樹(shù)，又栽了6棵楊樹(shù)，死了3棵，現(xiàn)在有多少棵楊樹(shù)?

(3)食堂買(mǎi)白菜45千克，午飯吃了12千克，晚飯又吃了15千克，還剩多少千克?

2.第二組練習(xí)題(要求先自己小聲分析數(shù)量關(guān)系，再列式解答)。

(1)二年級(jí)一班有22個(gè)男同學(xué)，20個(gè)女同學(xué)。每7個(gè)同學(xué)一組，全班可以分成幾組?

(3)修花池要用94塊磚，第一次搬來(lái)36塊，第二次搬來(lái)38塊，還要搬多少塊?(用兩種方法解答)3.第三組練習(xí)(要求補(bǔ)充條件，成為兩步計(jì)算的應(yīng)用題)。

(1)“小熊貓”商店，共有98只氣球，________，現(xiàn)在有多少只氣球?

(2)手工組做了38輛紙?zhí)箍耍徒o幼兒園中班7輛，________，還剩幾輛?

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明。

本節(jié)課是應(yīng)用題復(fù)習(xí)課，是通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的兩步計(jì)算的應(yīng)用題得到系統(tǒng)整理和鞏固，從而提高學(xué)生分析和解答應(yīng)用題的能力。

因此從課堂設(shè)計(jì)上注意引導(dǎo)學(xué)生參與，通過(guò)回憶討論把學(xué)過(guò)的應(yīng)用題一一列舉出來(lái)，再經(jīng)過(guò)分析、解答、變換對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩步計(jì)算的應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)更加清楚，又通過(guò)分析、比較、判斷等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更好地掌握不同數(shù)量關(guān)系的兩步計(jì)算的應(yīng)用題的解答方法，達(dá)到提高解答應(yīng)用題能力的目的。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思（實(shí)用22篇）篇十

1、認(rèn)識(shí)除法算式各部分的名稱(chēng)。

（1）除法算式中的三個(gè)數(shù)你能幫它取個(gè)名字嗎？

（2）先讓學(xué)生自己取，然后請(qǐng)學(xué)生看書(shū)學(xué)習(xí)除法算式各部分的名稱(chēng)。

2、請(qǐng)學(xué)生對(duì)照算式與情景，說(shuō)說(shuō)算式中各數(shù)所表示什么？

3、思考：看看例4和例5，小熊和熊媽媽的這兩個(gè)問(wèn)題為什么都可以用除法。

來(lái)計(jì)算？學(xué)生思考、比較、討論。

設(shè)計(jì)意圖】：在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題吲哚發(fā)奧學(xué)生自主參與，通過(guò)思考、比較，讓學(xué)生知道把一些物體或一個(gè)總數(shù)平均分成相等的幾份，就用除法來(lái)計(jì)算。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思（實(shí)用22篇）篇十一

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“20以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”“100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，對(duì)兩位數(shù)的數(shù)位也都有所了解。本單元將認(rèn)數(shù)的范圍擴(kuò)展從兩位數(shù)擴(kuò)展到四位數(shù)。學(xué)生將認(rèn)識(shí)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，并會(huì)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)。萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)萬(wàn)以上數(shù)的讀寫(xiě)法的基礎(chǔ)。因此要切實(shí)的學(xué)好本單元，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思（實(shí)用22篇）篇十二

隨著教育改革的不斷深入，課程目標(biāo)已由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課程設(shè)計(jì)也由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的、活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。重視創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題情境和其他活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)，積極表達(dá)自己的想法;重視過(guò)程，重視引導(dǎo)求異思維，鼓勵(lì)算法的多樣性;注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣等貫徹新理念的教學(xué)行為;讓學(xué)生以一種生動(dòng)、活潑、有趣的方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生不費(fèi)勁地在不知不覺(jué)中掌握數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活緊密相連。學(xué)生經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，多數(shù)同學(xué)已表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)的一定興趣，并已逐漸適應(yīng)，形成初步的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在教師引導(dǎo)下已逐漸懂得傾聽(tīng)他人發(fā)言，與同學(xué)合作交流等。本學(xué)期的課堂教學(xué)工作，重點(diǎn)圍繞自主探究這一課題做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、在情境教學(xué)中要會(huì)“思”

二年級(jí)學(xué)生聽(tīng)話(huà)效果，理解能力都要相對(duì)弱一些，有時(shí)教師對(duì)同樣一句話(huà)重復(fù)多次，也只能達(dá)到的效果有限。這樣，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢?我嘗試在教學(xué)較難的內(nèi)容時(shí)，要積極設(shè)置活生生的畫(huà)面幫助學(xué)生分析性學(xué)習(xí)，例如：小熊從家去學(xué)校，已經(jīng)走了35米，離學(xué)校55米，小熊家離學(xué)校共有多米?在講這道題時(shí)，出示小熊上學(xué)去的動(dòng)畫(huà)路線(xiàn)圖課件，著重啟發(fā)學(xué)生思考小熊從家開(kāi)始走的35米是哪一部分?離學(xué)校還有55米是哪個(gè)部分?生動(dòng)的畫(huà)面不僅吸引了學(xué)生，而且明白了在小熊上學(xué)這一鮮活的情景中的數(shù)學(xué)道理，即：已經(jīng)行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角中：一個(gè)文具盒12元，可以怎樣付錢(qián)?這個(gè)題的方法多種多樣，但學(xué)生對(duì)怎樣給錢(qián)卻感到有些難度，我在教學(xué)中，出示準(zhǔn)備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢(qián)，讓學(xué)生在直觀(guān)的演示中，帶著濃厚的興趣，帶著一份深深的思考進(jìn)行正確的排列給合，輕松的解決問(wèn)題。

二、在情境教學(xué)中要會(huì)“靜”

設(shè)置有序的情景、場(chǎng)合進(jìn)行教學(xué)，會(huì)非常有力的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間的感知，變抽象的知識(shí)為淺而易顯，容易消化的知識(shí)。如在教學(xué)觀(guān)察物體時(shí)，讓學(xué)生正確辨別從不同位置(正面、左側(cè)面、右側(cè)面、背面)觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。這樣的教學(xué)目標(biāo)定位有一個(gè)很大的好處，就是可以讓四人小組合作學(xué)習(xí)，每人從一個(gè)面來(lái)觀(guān)察物體，然后進(jìn)行調(diào)換(前后調(diào)換、左右調(diào)換)，讓學(xué)生體會(huì)到左側(cè)面、右側(cè)面是不一樣的。我讓學(xué)生在很安靜的情況下在室內(nèi)進(jìn)行觀(guān)察，在互動(dòng)中靜觀(guān)，在靜觀(guān)中互動(dòng)，既保證了講課秩序，又使學(xué)生真正的體會(huì)到前看、后看、左看、右看，后看，側(cè)看的相對(duì)性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個(gè)東西可能會(huì)看到不同的樣子。

三、在情境教學(xué)中要會(huì)“動(dòng)”

在軸對(duì)稱(chēng)圖形中，我讓學(xué)生先自己試著剪剪軸對(duì)稱(chēng)圖形，然后把學(xué)生的作品貼到黑板上展示讓同學(xué)對(duì)圖形進(jìn)行分類(lèi)，在學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)的過(guò)程中，已經(jīng)滲透了軸對(duì)稱(chēng)圖形主要特征的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生思考為什么這些圖形是對(duì)稱(chēng)而另外一些不是，從而引出對(duì)稱(chēng)圖形的判斷方法(對(duì)折后看是不是完全重合)。通過(guò)找作品中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：如果把一個(gè)圖形對(duì)折，只要折痕兩邊的部分能完全重合，那么這樣的圖形就是軸對(duì)稱(chēng)圖形。接著讓剪出對(duì)稱(chēng)圖形的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)他(她)剪圖形的過(guò)程。然后讓同學(xué)看書(shū)本68頁(yè)剪一剪，加深同學(xué)的印象。最后全班再一起來(lái)剪對(duì)稱(chēng)圖形。通過(guò)對(duì)先對(duì)折再剪的圖形的觀(guān)察、比較，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了這些圖形的共同之處——折痕，自然引申出對(duì)稱(chēng)軸這個(gè)概念。再讓學(xué)生動(dòng)手自己畫(huà)一畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸(自己剪得對(duì)稱(chēng)圖形)。我利用學(xué)生熟悉的剪紙經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“剪一剪、分一分、說(shuō)一說(shuō)、折一折再剪一剪、畫(huà)一畫(huà)”，初步體驗(yàn)了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，學(xué)生學(xué)得輕松、有趣、扎實(shí)。

四、在情境教學(xué)中要會(huì)“記”

數(shù)學(xué)教學(xué)中概念性知識(shí)是教師最難講解，學(xué)生最難接受的問(wèn)題，尤其對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，那就更難了。在學(xué)習(xí)加法、減法、乘法算式名稱(chēng)時(shí)，教師要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一些卡片，上面寫(xiě)有一些加法、減法或乘法算式，然后同桌面對(duì)面叫準(zhǔn)對(duì)方所準(zhǔn)備的算式卡片中的數(shù)字名稱(chēng)，這樣要求每人交友5次進(jìn)行對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)，在具體的游戲場(chǎng)景中多次重復(fù)加數(shù)、和、被減數(shù)、差、因數(shù)、積，學(xué)生便會(huì)正確加以區(qū)分性記憶，不易混淆。

又如在教學(xué)長(zhǎng)度單位米、厘米的認(rèn)識(shí)及之間的關(guān)系時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察1米長(zhǎng)的尺子上的刻度，先觀(guān)察1小格的長(zhǎng)度有什么特點(diǎn)?然后讓學(xué)生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫(huà)出一厘米的線(xiàn)段，真切的感受1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生數(shù)一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開(kāi)感受一下1米大楷有多長(zhǎng)讓學(xué)生反復(fù)的數(shù)一數(shù)、做一做，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。這種教學(xué)方法既讓學(xué)生在知識(shí)的形成過(guò)程中加深知識(shí)的記憶，又在記憶的過(guò)程中促進(jìn)了知識(shí)的形成，收到了相輔相成的好效果!只要設(shè)置一點(diǎn)情境，學(xué)生就會(huì)增添一份樂(lè)趣，達(dá)到因材施教，培養(yǎng)素質(zhì)型人才的目標(biāo)。

還有在乘法概念的形成過(guò)程中我遵循“順學(xué)而導(dǎo)，當(dāng)堂檢測(cè)”的課堂教學(xué)模式，努力建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生親身體會(huì)到加法的局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成，再在實(shí)際問(wèn)題中體會(huì)乘法和加法的關(guān)系，感受乘法算式相對(duì)于加法算式的優(yōu)點(diǎn)，在練習(xí)中明確求“幾個(gè)幾”相加的時(shí)候用乘法比較簡(jiǎn)便。在乘法口訣的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生口訣不熟，而導(dǎo)致計(jì)算速度慢，還經(jīng)常出錯(cuò)，那么乘法口訣該如何記憶才好呢?我想口訣不是背的，是用的，光死記硬背并不能使孩子爛熟于心。我想理解口訣的意義是關(guān)鍵，在游戲中熟練是載體。純粹的背會(huì)很枯燥，孩子往往會(huì)由于興趣的降低而思維混亂、錯(cuò)誤百出，課堂上的“對(duì)口令”、“接龍”等游戲反而能幫助學(xué)生提高興趣。當(dāng)然最終乘法口訣應(yīng)該在實(shí)際生活中運(yùn)用，乘法口訣的運(yùn)用滲透于我們生活的方方面面，若想更熟練的掌握，課堂是有局限性的，我們需要家長(zhǎng)的協(xié)作幫助孩子記憶好乘法口訣。

當(dāng)然，教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題，特別是學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題，有待在今后的教學(xué)中注重方法，在課后多花時(shí)間進(jìn)行溝通和輔導(dǎo)。以上是我在本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)所做的幾點(diǎn)初步嘗試，雖然還不是很成熟，但它在教學(xué)中已經(jīng)初步落到了實(shí)處。

其次，在以后的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自主探究的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)還是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神和實(shí)踐能力的重任，具體落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，還需要認(rèn)真研究和探索、備教材、備學(xué)生。通過(guò)自己的教學(xué)，使我深深體會(huì)到，教學(xué)中還存在著下列問(wèn)題。例如教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力面還欠缺，應(yīng)多加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)，特別是要加強(qiáng)學(xué)生靈活應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)新的教育理念和業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷充實(shí)教學(xué)水平，這樣才能適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思（實(shí)用22篇）篇十三

知識(shí)與技能：能發(fā)現(xiàn)給定事物中的簡(jiǎn)單排列規(guī)律，并運(yùn)用自己的發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。過(guò)程與方法：讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)生活中許多有規(guī)律的排列現(xiàn)象，經(jīng)歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察身邊的事物發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中“數(shù)、形”的美。

小組合作、交流研討、動(dòng)手操作。

掛圖、教學(xué)圖片、積星卡、磁力板、磁力卡片。

找規(guī)律教學(xué)反思：動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，我認(rèn)為是比較成功的，其成功之處在于充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思考。

一、設(shè)計(jì)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。在上課的開(kāi)始，設(shè)計(jì)游戲，有意識(shí)地按規(guī)律呈現(xiàn)，讓學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn)，從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，，學(xué)生憑直覺(jué)做出判斷，人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了思考、嘗試的機(jī)會(huì)，在猜想中感知到規(guī)律的存在，幫助理解知識(shí)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)合作與交流。

“找的規(guī)律”有無(wú)道理，這樣就要求學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，充分與同學(xué)展開(kāi)交流活動(dòng)，注意傾聽(tīng)同。

能發(fā)現(xiàn)給定事物中的隱含規(guī)律，能自己確定簡(jiǎn)單的排列規(guī)律。過(guò)程方法：

通過(guò)觀(guān)察推理等活動(dòng)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)事物中有規(guī)律的現(xiàn)象的過(guò)程。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。學(xué)習(xí)方式：小組合作、交流研討。教具準(zhǔn)備：課件或掛圖，學(xué)具卡片。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思（實(shí)用22篇）篇十四

本節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第23頁(yè)例3《用除法解決問(wèn)題》一課的主要教學(xué)是通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題，會(huì)寫(xiě)單位名稱(chēng)。通過(guò)提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探索性的學(xué)習(xí)圖片，感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。使學(xué)生掌握解答簡(jiǎn)單的除法應(yīng)用題的思考方法，即根據(jù)除法的兩種意義來(lái)解決簡(jiǎn)單的除法問(wèn)題。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)兩個(gè)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。在課堂教學(xué)中，我覺(jué)得在這幾個(gè)方面做得比較可以：

1、這節(jié)課中我充分利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材，最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生一步步理解、解決問(wèn)題：第一步，由觀(guān)察題目使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；第三步，讓學(xué)生用除法獨(dú)立解決“每個(gè)紙盒放幾只？”“要用幾個(gè)紙盒？”這兩個(gè)問(wèn)題；第四步，回顧解決問(wèn)題的方法，并比較兩題之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生明確多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題。

點(diǎn)的審視能力。

但也有許多不足之處：如在比較兩題的異同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答處理不夠靈活。在讓學(xué)生找出兩道題之間的不同后，我忘記了通過(guò)小結(jié)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步理解除法的兩種意義，這里難點(diǎn)不夠突出。還有有的學(xué)生說(shuō)出了意義不同，我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行深入提問(wèn)，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)讓學(xué)生體會(huì)的時(shí)機(jī)。

總之，做為教師，不僅要好好研究教材和教參來(lái)輔助教學(xué)，還要多和教師交流如何教學(xué)，多聽(tīng)課、上課，多討論，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步！

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思（實(shí)用22篇）篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

1、創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生知道2、3、4乘法口訣的來(lái)源，理解每句乘法口訣的意義，初步記住2、3、4的乘法口訣，初步學(xué)會(huì)計(jì)算4以?xún)?nèi)的兩個(gè)數(shù)相乘。

2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，經(jīng)歷與他人合作交流的過(guò)程。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：熟記2、3、4的乘法口訣，并能比較地用口訣計(jì)算兩個(gè)數(shù)相乘。

難點(diǎn)：理解每句乘法口訣表示的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、小棒若干。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景：

同學(xué)們，你們喜歡去游樂(lè)園嗎?今天老師帶你們?nèi)ビ螛?lè)園玩一玩，(課件顯示)。

二、教授新知。

1、情景。

一、玩翹翹板。

1個(gè)翹翹板上坐了2人。問(wèn)：有幾個(gè)2?(1個(gè)2)1個(gè)2能不能寫(xiě)成乘法算式?(可以)怎么寫(xiě)?(板書(shū)2×1)說(shuō)明1個(gè)2就是2所以2×1=2可以編成一句乘法口訣是一二得二。(板書(shū)：一二得二)。

2個(gè)翹翹板上坐幾個(gè)人?(4個(gè))現(xiàn)在有幾個(gè)2?乘法算式怎么寫(xiě)?(2×2=4)聯(lián)系乘法算式2×2引出乘法口訣：二二得四。

想想：2×1=你用哪一句口訣?

2、情景二、玩蕩秋千。

板書(shū)(一三得三二三得六)。

想一想：3×1=3×2=你用哪一句口訣?

小結(jié)：上面編的一三得三，二三得六，三三得九都叫3的乘法口訣，3的乘法口訣表示求幾個(gè)3相加得多少。

3、情景三：小朋友坐火車(chē)。

一節(jié)車(chē)廂坐4人，2節(jié)車(chē)廂坐幾個(gè)?3節(jié)呢?4節(jié)呢?小組合作，算一算把表格填完整。

車(chē)廂的個(gè)數(shù)1234。

人數(shù)4。

1個(gè)42個(gè)4相加3個(gè)4相加4個(gè)4相加乘法算式怎么列?

板書(shū)：1×4=4，2×4=8，3×4=12，4×4=16。

交流：你可以編出4的乘法口訣嗎?(一四得四，二四得八，三四十二，四四十六。)。

想一想：

4×1=4×2=4×3=。

口算說(shuō)說(shuō)你想的是哪一句口訣?

4、教學(xué)試一試。

1×1=1的乘法口訣是怎樣的?你會(huì)編嗎?

板書(shū)：一一得一。

二、形成應(yīng)用。

1、讀讀2、3、4的乘法口訣。

2、課本第27頁(yè)“想想做做”。

第1題，讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[一擺小棒，然后獨(dú)立完成。

第2題，你能看圖列出兩道乘法算式嗎?它們用是是哪一句口訣?讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到依據(jù)一句口訣能列兩道乘法算式。

第4、5題學(xué)生獨(dú)立完成，注意輔導(dǎo)差生。

3、游戲：找朋友。

三、課堂總結(jié)。

同學(xué)們你們今天玩得高興嗎?那么在游樂(lè)園里你們學(xué)到了哪些知識(shí)呢?說(shuō)說(shuō)你對(duì)今天的表現(xiàn)滿(mǎn)意嗎?(鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià))。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思（實(shí)用22篇）篇十六

解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生多解決問(wèn)題，多掌握解題方法，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思路，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的目的。

學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)就是在“解決問(wèn)題”的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，從教學(xué)本身來(lái)看，解決問(wèn)題的核心就是要引起學(xué)生去思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出探索性或求證性的問(wèn)題情境，尋找在不同的條件下的各種解決問(wèn)題的途徑，在這個(gè)意義上，解決問(wèn)題最終的目的是通過(guò)問(wèn)題解決的過(guò)程激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，從而具有一定的教育價(jià)值。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要以學(xué)生為本，能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的條件和機(jī)會(huì)，這才是真正的以生為本。

例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“讀統(tǒng)計(jì)圖表”一課時(shí)，可將書(shū)中的主題圖與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，課前讓學(xué)生調(diào)查本班同學(xué)最喜歡的電視節(jié)目，并將收集的數(shù)據(jù)以簡(jiǎn)潔的方式記錄下來(lái)。上課時(shí)以統(tǒng)計(jì)圖的形式出示同學(xué)們收集的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察：從統(tǒng)計(jì)圖中你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息？由于是全員參與，數(shù)據(jù)又是學(xué)生自己收集的真實(shí)數(shù)據(jù)，所以學(xué)生情緒高漲，思維的參與度極強(qiáng)。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在周?chē)灰眯木蜁?huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

在應(yīng)用題教學(xué)中常對(duì)學(xué)生提出不同的要求，可以使他們的思維能力得到不同的訓(xùn)練。其實(shí)應(yīng)用題的解題方法很多，關(guān)鍵是學(xué)生能否感受到，并找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和解決問(wèn)題的一般方法。教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行換位思考，擺脫習(xí)慣方法的干擾；引導(dǎo)學(xué)生跳出原來(lái)的解題模式。

學(xué)生獲得任何知識(shí)的途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，應(yīng)盡量給學(xué)生提供自主探索的時(shí)空，使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，做到“學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不提示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不代替；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范”。

例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“過(guò)河”（混合運(yùn)算三）時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)知道的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題很多，如學(xué)生一共有多少人？男生需要幾條船？女生需要幾條船？男、女生至少需要幾條船？在這些問(wèn)題中，前面的三個(gè)問(wèn)題都是已學(xué)的一步問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，確定“男、女生至少需要幾條船？”為這節(jié)課要研究的問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)學(xué)生不但明確了學(xué)習(xí)目的，分析能力也有所提高。

練習(xí)在培養(yǎng)解答應(yīng)用題能力中起著重要的作用。但是練習(xí)要合理地組織，才能收到良好的效果。其中特別是適當(dāng)安排一些變式練習(xí)，對(duì)于克服簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，提高解題效率，培養(yǎng)靈活的解題能力，具有十分重要的意義。通過(guò)變式練習(xí)，很多學(xué)生能夠排除應(yīng)用題中非本質(zhì)特征的干擾，正確地分析題里的數(shù)量關(guān)系和選擇運(yùn)算方法，求得正確的答案。應(yīng)用題的變式練習(xí)從低年級(jí)起就要做一些安排。例如，乘法應(yīng)用題，第一個(gè)已知條件不僅有需做被乘數(shù)的，還要有需做乘數(shù)的。復(fù)合應(yīng)用題，有些相鄰的兩個(gè)已知條件可以進(jìn)行計(jì)算的，也要有些不可以進(jìn)行計(jì)算的，使學(xué)生能在真正理解題里的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確地選配已知數(shù)進(jìn)行計(jì)算。

用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是如何讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光打量世界、認(rèn)識(shí)世界，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。從而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決意識(shí)的提高與發(fā)展。提高學(xué)生問(wèn)題解決意識(shí)最有效的方法是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐。

把生活中常用的各種知識(shí)，如根據(jù)日常購(gòu)物、學(xué)校的操場(chǎng)、花同、教室等相關(guān)信息編成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用題，進(jìn)行講解或練習(xí)。這樣的應(yīng)用題，來(lái)源于學(xué)生身邊，充滿(mǎn)著生活情趣，學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生解答應(yīng)用題的興趣。

如在教學(xué)“買(mǎi)文具”時(shí)，教師在進(jìn)行鞏固如在教學(xué)“買(mǎi)文具”時(shí)，教師在進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“模擬購(gòu)物”情境，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)“買(mǎi)賣(mài)東西”。學(xué)生在模擬購(gòu)物活動(dòng)中識(shí)別商品，會(huì)看標(biāo)價(jià)，會(huì)拿錢(qián)找錢(qián)，并初步學(xué)會(huì)識(shí)別假幣，懂得要愛(ài)護(hù)人民幣和節(jié)約用錢(qián)，加深了對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，掌握了一定的生活技能。

總之，解決問(wèn)題教學(xué)只有遵循兒童的思維特點(diǎn)和思維規(guī)律，并結(jié)合問(wèn)題本身的特點(diǎn)，在教學(xué)中做到多實(shí)踐、多聯(lián)系實(shí)際、多形式轉(zhuǎn)化、多靈活運(yùn)用、多層次要求，才能限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高，學(xué)生才能體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思（實(shí)用22篇）篇十七

在教學(xué)分桃子這節(jié)課中，利用遠(yuǎn)程資源創(chuàng)設(shè)以下幾個(gè)情境。

本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)等），讓學(xué)生親自經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，逐步體會(huì)什么是同樣多、一樣多、平均分。同時(shí)，在本課的教學(xué)中，我既重視學(xué)生的平均分的結(jié)果，但更重視引導(dǎo)學(xué)生去探索平均分的不同分法，以使學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的思維能力及動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在本節(jié)課中采用小組合作的形式開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生之間的互相探索交流，讓學(xué)生探究平均分的方法。在教學(xué)中，我以合作者、引導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的小組活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，我注意尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，生學(xué)生積極發(fā)表自己獨(dú)特的想法，讓學(xué)生與同伴交流，傾聽(tīng)同伴的不同分法；注意傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生探索出平均分的意義，為學(xué)生努力營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。

總之，我在課堂中，不僅注重知識(shí)的感受過(guò)程，還注重對(duì)學(xué)生的情感教育。學(xué)生的傾聽(tīng)能力還需要不斷培養(yǎng)。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思（實(shí)用22篇）篇十八

《觀(guān)察物體——看一看(一)》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，體驗(yàn)到：從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面；能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課有如幾個(gè)特點(diǎn)：

1、活動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得比較突出。比如，觀(guān)察紙箱的活動(dòng)中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說(shuō)一說(shuō)，而是設(shè)計(jì)了活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。他們不僅獲取了知識(shí)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2、給學(xué)生提供了直觀(guān)的、形象的學(xué)習(xí)材料，注重了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗(yàn)觀(guān)察的方法。比如，猜猜看（美麗的學(xué)校）：判斷是從正面、側(cè)面，還是從上面拍攝的。讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實(shí)景觀(guān)察圖片，體驗(yàn)從不同的位置觀(guān)察同一物體時(shí)，形狀是不一樣的；及通過(guò)玩手中的長(zhǎng)方體并猜出顏色這個(gè)游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由地觀(guān)察紙箱，把所看到的和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。不過(guò)，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：

1、學(xué)生對(duì)于面的概念不是十分清楚，在最初觀(guān)察時(shí)，有的孩子竟然說(shuō)自己能看見(jiàn)四個(gè)面，甚至更多。細(xì)思原因，原來(lái)學(xué)生把看到的一條邊當(dāng)成了一個(gè)面，我想如果在課前復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸長(zhǎng)方體的面，我想學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題了。

2、在課堂上曾出現(xiàn)這么一段小插曲：讓學(xué)生自學(xué)長(zhǎng)方體各個(gè)面的名稱(chēng)后，匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生理解錯(cuò)誤，他站在長(zhǎng)方體的正面（正面紅色），說(shuō)正面是紅色的，當(dāng)他站在這個(gè)長(zhǎng)方體的側(cè)面（側(cè)面黃色）時(shí)，還說(shuō)正面是紅色的。這時(shí)，一個(gè)孩子很敏銳的發(fā)現(xiàn)他說(shuō)的是錯(cuò)的，及時(shí)走上前糾正了剛才那位同學(xué)的錯(cuò)誤，而且表述的非常清楚。這個(gè)孩子多會(huì)學(xué)習(xí)呀，可惜的是我的評(píng)價(jià)沒(méi)有跟上去，沒(méi)有為他的勇于質(zhì)疑行為，給予充分的肯定，無(wú)疑是我這堂課的遺憾。都說(shuō)現(xiàn)在的孩子傾聽(tīng)不好，如果我及時(shí)抓住了這一契機(jī)，對(duì)其他學(xué)生無(wú)疑是個(gè)最好的榜樣，可惜我錯(cuò)過(guò)，我也深深的感受到，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。

在這一案例中要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生體驗(yàn)到：從不同的角度觀(guān)察矩形物體，物體的形狀是不同的，最多能觀(guān)察到物體的三個(gè)面；能正確辨別從不同的角度觀(guān)察到的物體的正面，側(cè)面和上面，即主體與客體之間的相對(duì)性。應(yīng)該說(shuō)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，曾老師所采用的教學(xué)策略是正確的，這主要表現(xiàn)為：

一、讓孩子親身觀(guān)察體驗(yàn)，增長(zhǎng)自身的經(jīng)驗(yàn)，這是新課標(biāo)所主張的，在整個(gè)這節(jié)課中，曾老師從始至終堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓他們?nèi)ビ^(guān)察，去體驗(yàn)，去思考，去表達(dá)，去評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是自己或合作探究的結(jié)果，而非是對(duì)老師所講的被動(dòng)接受。

二、讓學(xué)生通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)，曾老師的教學(xué)方法是圍繞主題，豐富多彩的。這樣的教學(xué)符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特征，可以使他們始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、這篇案例反思寫(xiě)得較好的還有，注意到了不足并努力去尋找其原因，而且這種歸因應(yīng)該說(shuō)是正確的，相信曾老師今后的教學(xué)就可以彌補(bǔ)或防止這些不足之處。

當(dāng)然，也有需要改進(jìn)的地方，由于我們的課題是《構(gòu)建新課程背景下高效率課堂教學(xué)機(jī)制的研究》，因此，無(wú)論教學(xué)還是對(duì)其的反思，都應(yīng)該緊密地圍繞這一主題，去反思我這樣教學(xué)究竟提高了教學(xué)效率沒(méi)有，為什么提高了或降低了，我應(yīng)該怎樣去做才可以提高。希望下一次的反思能看到這方面的內(nèi)容。

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小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思（實(shí)用22篇）篇十九

本課時(shí)是在學(xué)生理解了乘除法的含義基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究除法的計(jì)算方法（用除法口訣求商）這節(jié)課我注重創(chuàng)設(shè)情境貫徹整個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知。

本課開(kāi)始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小熊開(kāi)店”情境，小動(dòng)物來(lái)購(gòu)物遇到的問(wèn)題，引出：

1）買(mǎi)4輛坦克需要多少元；

2）20元可以買(mǎi)幾輛坦克。

學(xué)生對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題能順利用乘法算式解決，馬上發(fā)現(xiàn)可以利用乘法口訣求積，對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生未能順利解決。

在教學(xué)中體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在解決關(guān)鍵性問(wèn)題“20元能買(mǎi)幾輛坦克？”時(shí)，讓學(xué)生嘗試解答，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他是怎樣想的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式來(lái)思考，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)，提高他們用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)結(jié)合生活中的實(shí)例，編出除法問(wèn)題，努力發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)然，還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步改進(jìn)，如：如何提高小組合作的實(shí)效性等。如何在課堂上做到既照顧個(gè)別差異，又能面向全體學(xué)生這是一個(gè)值得大家探索的問(wèn)題。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思（實(shí)用22篇）篇二十

這一學(xué)期突然改為從事數(shù)學(xué)這一學(xué)科，還真的有點(diǎn)茫然，剛接手時(shí)，自己還真的像是一只無(wú)頭緒的蒼蠅。面對(duì)著新的面孔，我還得從新認(rèn)識(shí)，從新了解，從新要求，從新建立起我們之間的默契，從新樹(shù)立我們的班規(guī)…一切從新開(kāi)始！剛開(kāi)始的時(shí)候總是很急，由于這是我人生第一次從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作，所以很害怕自己教不好，著急的讓自己忘了形。似乎在班級(jí)里面自己的笑容也比以前少了，激勵(lì)語(yǔ)也少了，獎(jiǎng)勵(lì)的方式也少，學(xué)生的作業(yè)情況也不怎么好，連成績(jī)也不見(jiàn)得進(jìn)長(zhǎng)。后來(lái)，請(qǐng)教了，反思了，原來(lái)真的是“心急吃不了熱豆腐”。心靜，心思，才悟出了以下的結(jié)論：

課堂紀(jì)律的好壞直接影響著學(xué)生學(xué)了多少，所以培養(yǎng)起師生之間的默契非常關(guān)鍵，如：只要老師一說(shuō)“同學(xué)們，快樂(lè)數(shù)學(xué)”，學(xué)生們就會(huì)邊拍手邊說(shuō)“陳老師，數(shù)學(xué)課快樂(lè)”。“眼睛”，“黑板”。“火車(chē)，火車(chē)開(kāi)起來(lái)”，“嗚嗚嗚”…這樣不僅可以調(diào)控班級(jí)的紀(jì)律，還可以調(diào)起整個(gè)課堂的氣氛，氣氛好了就可以激發(fā)起孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣！

“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，直接可以看出“贊揚(yáng)的激勵(lì)語(yǔ)”的作用是多么的強(qiáng)大，所以多表?yè)P(yáng)學(xué)生大多數(shù)總是好的，而且對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也是非常有幫助的。誰(shuí)不喜歡被表?yè)P(yáng)？被表?yè)P(yáng)之后的感覺(jué)如何？對(duì)今后的學(xué)習(xí)、工作的影響有多大？不言而喻，表?yè)P(yáng)就是激勵(lì)，而且激勵(lì)是一種進(jìn)取的動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生積極向上的能源。就拿我們班的楊晨露來(lái)說(shuō)吧，這位學(xué)生經(jīng)常作業(yè)沒(méi)有及時(shí)完成，上課也沒(méi)見(jiàn)過(guò)她舉手發(fā)言，她就是后進(jìn)生中的一員，也是讓我們頭疼的一員，見(jiàn)到這樣的情況，我總是說(shuō)她這不好那不好，應(yīng)該要這樣做要那樣做，她還是無(wú)動(dòng)于衷。有一天，我發(fā)現(xiàn)她在做好人好事，于是我就表?yè)P(yáng)了她，沒(méi)想到她既然會(huì)說(shuō)：“謝謝老師的表?yè)P(yáng)。”后來(lái)漸漸的發(fā)現(xiàn)：越表?yè)P(yáng)她，她就做的越好，連在課堂上她的發(fā)言次數(shù)越來(lái)越多，作業(yè)也做的越來(lái)越好。或許這就是語(yǔ)言的魅力吧！

班上總有那么幾個(gè)學(xué)生作業(yè)總是不及時(shí)完成，這是一件很惱火的事。由于剛接手?jǐn)?shù)學(xué)，太著急了把以前的老辦法給忘了：作業(yè)做得全對(duì)的、字寫(xiě)得很端正的給他們蓋一顆星星，積累20顆星星的可以換一個(gè)大拇指印，看一看，比一比，誰(shuí)得的大拇指印最多，誰(shuí)就是勝利者！看來(lái)這一招還是可以騙的過(guò)二年級(jí)的學(xué)生。通過(guò)這一招，學(xué)生們的作業(yè)情況好多了。竊喜！

當(dāng)然在教育教學(xué)方面還存在著很多不足的地方，正如以前吳校長(zhǎng)說(shuō)的，新教師的通病就是把握不好整堂課的重難點(diǎn)！

在接下來(lái)的工作里依然要堅(jiān)持用腦子工作，力爭(zhēng)做到：反思昨天——在反思中揚(yáng)長(zhǎng)；審視今天——在審視中甄別；前瞻明天——在前瞻中創(chuàng)新。時(shí)刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思（實(shí)用22篇）篇二十一

新學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，二年級(jí)數(shù)學(xué)就碰到了難題——長(zhǎng)度單位。雖然他們?cè)谌ツ暌荒甑膶W(xué)習(xí)中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類(lèi)的詞語(yǔ)，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位。這對(duì)于他們是新知識(shí)，但是在日常生活中又是老經(jīng)驗(yàn)了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點(diǎn)：

1、在原來(lái)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，和我們很近。

2、糾正老經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知，建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀(guān)念。

3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識(shí)去測(cè)量生活中的物體。能用老經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)和加深對(duì)新知識(shí)的理解。

于是根據(jù)以上的認(rèn)知我將這單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確定為：

1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過(guò)程，體會(huì)同一單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。在第一課時(shí)，我主要讓學(xué)生先觀(guān)察我用不同的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量長(zhǎng)度相等的彩帶，通過(guò)發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長(zhǎng)的彩帶，結(jié)果會(huì)不一樣?”讓學(xué)生感知“統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，同桌合作去驗(yàn)證我們共同得出的結(jié)論。

2、活動(dòng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀(guān)念，知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度觀(guān)念，我分三步走：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘?shù)取＝柚唧w的食物構(gòu)建好1厘米的長(zhǎng)度單位觀(guān)念。

3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺兩物體的長(zhǎng)度。因?yàn)闆](méi)有實(shí)物投影儀，沒(méi)有請(qǐng)學(xué)生上來(lái)演示測(cè)量的方法，厘米太小了，在黑板上畫(huà)是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯(cuò)誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。

4、在建立長(zhǎng)度觀(guān)念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)雪深估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué)，在測(cè)量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生估量的方法和準(zhǔn)確度。

5、是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線(xiàn)段，學(xué)習(xí)用刻度尺和畫(huà)線(xiàn)段的長(zhǎng)度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個(gè)畫(huà)好之后，要求同桌再幫他測(cè)量一下，以保證對(duì)方畫(huà)線(xiàn)段的正確。

幾點(diǎn)思考：

1、厘米和米的混淆。一種是在語(yǔ)言上的混淆，一種是在長(zhǎng)度觀(guān)念上的混淆。

2、測(cè)量要求從零開(kāi)始，但是我希望孩子能夠不從0開(kāi)始也能計(jì)算出所量線(xiàn)段的長(zhǎng)度。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思（實(shí)用22篇）篇二十二

通過(guò)教學(xué)“認(rèn)識(shí)平均分”這一課，我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中還有很大的不足，如自己沒(méi)有認(rèn)真去鉆研教材，導(dǎo)致課堂上沒(méi)有很好地去把握學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的潛能。從表面上看，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，師生互動(dòng)情況都較活躍，但是有很多問(wèn)題在本節(jié)課都沒(méi)有落到實(shí)處。下面我就本節(jié)課所出現(xiàn)的一些問(wèn)題作認(rèn)真反思。

首先，我給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)“猴子分桃子”的問(wèn)題情境時(shí)，大家在這一環(huán)節(jié)上都表現(xiàn)得很不錯(cuò)。先是讓學(xué)生說(shuō)圖意，然后讓學(xué)生用圓片代替桃子，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作，解決問(wèn)題，最后交流分的結(jié)果，感受答案的多樣性。但是我在想，是不是缺乏了要求每人分到一樣多這樣的環(huán)節(jié)，其實(shí)在這一環(huán)節(jié)非常重要，它能讓學(xué)生懂得對(duì)隨意分和平均分的區(qū)別。

接下來(lái)讓學(xué)生給小貓分魚(yú)時(shí)，雖然同學(xué)們都興致勃勃地在進(jìn)行一系列的操作活動(dòng)，但是缺乏了讓學(xué)生們交流分魚(yú)的過(guò)程，所以從這一環(huán)節(jié)上就沒(méi)有讓學(xué)生的思維從操作水平向表象水平發(fā)展的過(guò)程。

在練習(xí)題上，特別是“分筷子、分鉛筆”，我總是規(guī)定學(xué)生用統(tǒng)一的方法（畫(huà)圈）去完成，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。其實(shí)可以放手讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，還可以通過(guò)連線(xiàn)的方式去完成，只要是他們喜歡的方法都可以。

通過(guò)分氣球的活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)在每個(gè)人分到氣球一樣多的情況下，會(huì)有一個(gè)氣球是剩余的。但是在最后做完了這道題時(shí)，我都沒(méi)有問(wèn)學(xué)生剩下的1個(gè)氣球還能不能再分，很顯然沒(méi)有讓學(xué)生感受到平均分時(shí)還有剩余的現(xiàn)象。

雖然這一節(jié)課有很大不足的地方，但是通過(guò)我課前認(rèn)真的準(zhǔn)備，課上認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生參與到多種形式的“分一分”活動(dòng)當(dāng)中，循循善誘，從一個(gè)總數(shù)分成2份到多份，從認(rèn)識(shí)“分”到“分到同樣多”，使大部分學(xué)生都能理解“平均分”的意義，為后面學(xué)習(xí)除法知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

總之，在今后的教學(xué)中，我要更加完善自己的教學(xué)，多鉆研教材，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教。在平時(shí)的工作中，多學(xué)習(xí)一些與教學(xué)有關(guān)的理論知識(shí)來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)課堂，做一名勤勤懇懇、教學(xué)工作扎實(shí)的好教師。