范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

音樂欣賞小松樹教學反思篇一

音樂欣賞小松樹教學反思篇二

《群英降馬》這篇課文節選自金庸的武俠小說《射雕英雄傳》，課文中對馬的描寫非常生動，對人物性格的刻畫非常傳神。課文中通過對小紅馬三次擾亂馬群的動作描寫以及眾牧人對小紅馬來歷的議論烘托了小紅馬的神駿，通過對韓寶駒降馬的濃墨重彩地描寫，與郭靖降馬時那淡淡的一筆描寫相對比，從而反襯出小說的主人公郭靖的神勇。這段內容既有直接描寫，又有側面描寫，從內容到寫作方法，對學生都有啟發。

學生已經學習了一篇關于馬的課文和兩首關于馬的詩，對馬也有了一定的認識，馬的詩、馬的歌、馬的成語、馬的精神在學生頭腦中都有初步的認識。盡管如此，由于這是一篇小說，其中的語言與以往課文有所不同，所以在理解上仍有一定的難度。而正面描寫和側面描寫的方法也是第一次接觸，這都要我們老師適時適當的引導，才能使其理解掌握。

基于對課標的把把握，對教材的理解，對學情的分析，我確定的教學目標為：能夠正確、流利朗讀課文，抓住小紅馬三次擾亂馬群的動作描寫，以及眾牧人對小紅馬來歷議論的語言描寫感知小紅馬的神駿。在讀中感悟課文內容，讀中體會作者寫作的巧妙之處。

由于這是一部小說，所以了解小說的語言特點和正面描寫與側面描寫的寫作方法是這一節課的重點也是難點。

在設計這節課時，我抓住重點，通過這樣幾個環節來突破難點。

1、課一開始，我通過一段視頻加上我的解說，來讓學生了解課文的創作背景，把握課文的感情基調。將學生帶入課文的情境中。接著通過讀題目來從整體把握課文內容。

2、通過研讀小紅馬三次擾亂馬群的動作描寫，來感知小紅馬的桀驁不馴、奔跑迅速、機靈之極等特點。讓學生讀出自己對小紅馬的理解。通過反復說這是一匹什么樣的馬？來培養同學們對小紅馬神駿特點的理解。弄清正面描寫的特點。

3、通過對眾牧人對馬的議論的研讀，從中明白小紅馬的來歷，從而加深對馬的認識，了解側面描寫的妙處。

整節課我采用了評書的語言特點來設計引導語，讓學生了解小說的語言特點及朗讀方法的不同。

但由于當時有一些老師在聽課，加上自身素質有限，我的設計沒有達到很好的效果。課上我沒有進行評書式的范讀，并且口頭語太多，加上學生不夠放松，課堂氣氛不夠活躍，這些都影響了我的教學效果。在今后的教學中，我會不斷改進，力求打造優質高效的語文課堂。

音樂欣賞小松樹教學反思篇三

初讀《最佳路徑》一文，不禁為格羅培斯的創意拍手叫好，“給人自由，任其選擇”這樣順其自然的方式，收到了意想不到的效果，最終成就了“最佳”。這個“最佳設計”的靈感，來自于一個無奈之舉，一個無心之施，一個無心插柳柳成蔭的現象。這個“最佳設計”的產生，來自一個建筑設計大師的敬業精神，來自于一個透過表象看到本質的智者的思考，來自于善于聯系，極富創造力的建筑藝術家的設計。

格羅培斯是一位大師級建筑設計師，是哈佛建筑學院的院長，是70多處精美建筑的締造者，可是他卻因為一個微不足道的路徑設計而大傷腦筋。這大師與微不足道兩個詞擺在一起，使讀者不能不產生疑問，提出一個為什么？拓展思維，那就是這條路徑設計很難，難在什么地方？仔細讀文，不難發現愿意－－大師自己不滿意，大師追求盡善盡美，追求自己設計的最佳。再深入思考，大師心中的最佳是怎樣的呢？我們大膽設想就是人人滿意，方便快捷的路徑。大家都知道眾口難調，大家同樣也知道他人心思難以揣度。格羅培斯也一定知道，為什么他要堅持不拿出自己已經設計好了的，卻十分不滿意的設計呢？我想：因為他心中有人，有著他設計建筑的享有者，眾多即將來到迪斯尼的游人。

他在尋找著與眾人溝通的最佳路徑，以設計出為享有者提供最好服務的路徑。大師在思緒煩雜中去法國南部散心，“思緒”一詞，說明他在思考，沒有停止，歌德曾經這樣說過：我們的生活就像旅行,思想是導游者,沒有導游者,一切都會停止,目標會喪失,力量也會化為烏有。正是因為這導游的引導，才造就了最佳的設計。葡萄園發生的令人驚疑的事，讓人匪夷所思。一邊是熱情的葡萄園主，不辭辛苦的采摘葡萄送到馬路旁邊，誘人的吆喝呼喊著來來往往的車輛。一邊是年老力衰老婆婆，守著無人采摘的滿山葡萄，身居一個山谷中。

這樣的體力、能力的懸殊，本來的結果已經預料到的，但是“誰知在這綿延上百公里的葡萄產區，總是她的葡萄最先賣完。”這種現象不能不使一些智者產生思考。這樣的智者當然不只有格羅培斯，還有超市的創始人。我們閱讀課文不難發現，原由是“給人自由、任其選擇”。為何這樣一種自由選擇就會有著這樣的結果呢？我們研究一下那些葡萄采摘者兼購買者的心理。

1、新鮮。

a.采摘這樣的活動本身就很新奇，對沒有采摘過葡萄的人是一種誘惑。

b.自己采摘下來的葡萄，自己認為很新鮮、很甜。這里蘊含著人們的共同心理，就是認為自己選擇的才是最好的。

2、公平。

1、游客的最佳選擇，方便快捷。

2、格羅培斯的最佳，他創造性的完成了他的設計。

為何評委們要將最佳路徑授予迪斯尼樂園的路徑呢？

讀文找理由，然后模擬評委會開會討論的過程，在模擬中將格羅培斯的認真敬業，將道路設計的靈感的奇遇，將道路的優秀展現出來。最后請孩子們給格羅培斯寫頒獎詞。

音樂欣賞小松樹教學反思篇四

――創設情境，引導探究

新課程改革以來，學習方式的轉變成為學科教學中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學生探究，這一直成為語文教學方式轉變的難點，經過一年來的探索與實踐，我以情境創設為突破口，找到了一條學生自主探究的有效途徑。現以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談談促進學生有效探究的策略。

一、帶入情境：在探究的樂趣中激發學習動機。

學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式。激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時教師要設法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。

課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內容作了很好的鋪墊。

二、優化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。

學習動機激發起來后，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。

《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種?為什么要盜取火種?雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如角某某境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，并將學生引入情境中自主進行體驗、探究。

我根據文本內容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態場面以及當時的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學時，我用制作好的服飾讓學生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語言，以便表演時增強效果。下面觀看表演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學生體會普羅米修斯的堅強無畏提供了很好的幫助。

學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會。

三、憑借情境：在創造的樂趣中促進思維發散。

學生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此為終點，還要在此過程上，竭力激發學生的創造才能，促進他們的思維興奮點的提升。教師要從文本出發或改變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒發情感，渲染鼓勵創造的氛圍，在此情此境中，兒童的創造性才易于突發表現出來。

學生在獲得情境體驗后思維被激活了，對文本內容的探究一發不可收拾。現將教學中的一個片斷記錄如下：

生：“普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢?

師：這個問題提得好。我想大家剛才在情境體驗中就想問這個問題，是不是?

生：(齊說)是的。

師：哪位同學已經思考出答案了。其實這個問題的答案就在課文里，同學們只要細心再讀一讀課文，就能找到。請同學們再次走進課文讀一讀。

生：(開始認真讀課文，一會兒，不少學生抬起頭)

師：誰知道了，先來回答。

生：我認為宙斯是不會把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來。

師：說得有道理。

生：如果宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會立刻追查盜火者呢?他那樣生氣，肯定不會把火種給人間的。

生：其實，課文一開始就告訴我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會在無邊的黑暗中度過一個又一個漫長的夜晚了。

生：課文第二自然段也告訴我們要火種宙斯是不會給的。

師：(驚喜的)真的嗎?具體說說看。

生：這一段說普羅米修斯“決心”為人們盜取天火，“決心”就說明有困難要克服，如果要給的話，就不用“決心”了。

師：太好了。同學們，你們從課文的情境體驗中感受這么多的東西，你們真會學習。

……

學生剛從情境中走出，便提出了很有創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創造性，是基于文本，又高于文本的創造。這是教師憑借文本情境，恰當的引導所產生的結果。

巧設情境，給學生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學生思維特點和認知規律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學生在學習語文的過程中，終于獲得探究的樂趣、創造的樂趣。

音樂欣賞小松樹教學反思篇五

最近和學生一起學習了《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文，課文以物喻人，寫樟樹可以永久保持香氣的特點，也就是在寫宋慶齡的偉大人格。學生對文中的主人公宋慶齡不是太熟悉，所以我要求學生在課前做了預習，讓學生對主人公能夠有所了解，這樣對課文內容的理解有所幫助。

給課文進行分析指導時，我設計了以下幾個問題：

1、宋慶齡為什么不肯搬家？

2、課文是從哪些方面寫樟樹的哪些特點的？

3、樟樹的可貴之處是什么？

學生結合課前的預習，對問題進行了自學以及小組討論，問題解決了，孩子們對課文也就有了較深刻的了解。為了讓學生的思想上升一定的高度，設計了拓展延伸的問題：人們為什么總愛在這兩棵樟樹前留影紀念？學生進一步體會到了人們對宋慶齡同志的懷念之情以及樟樹可以永久保持香氣的特點，這也就是文章的中心內容。

課文看起來枯燥無味，沒有童話故事吸引人，但學生由于課前的預習，對文中主人公仍興趣盎然，我就是抓住了這一點，讓孩子們進入到文中來。從學生的學習來看，課文內容基本掌握，樟樹永久保持香氣的特點也就象征了宋慶齡的高貴品質，這一中心學生體會較深刻。學生是意會了，但是在讀課文時還是不能很好地把這種感情讀出來。這就是學生學習語文課時所欠缺的，我認為在學習語文時就是這樣，只有把文中所要表達的感情內化了，才能達到目的，才是真正懂得了文中的內容和中心，而這種真正地心領神會，是通過學生的讀課文表現出來的。我認為我的學生在這節課中還沒有達到這種境界，所以這也就是我在語文教學中要努力的目標和所要探索的。

音樂欣賞小松樹教學反思篇六

從一年級到四年級已整整地四年了，看著學生們由小到大，一步一步地成長，內心感慨萬分。尤其四年級的語文教學，使我感受很大，我曾經歷過失敗的痛苦，也嘗試過成功的喜悅。四年級語文，通過全方面的調研，成績位列前茅。成功的方面歸納起來有這么幾點：

每一篇課文我首先讓學生自學，自學的過程，分角色讀課文，劃出問題：包括不認識的字詞多音字，同義詞反義詞可讓學生在自學中享受自由，無包袱，無心理負擔，自由自在的翻閱著字典，查閱著資料。讓同學交流自己的成果，取長補短。教師的作用是：點撥、鼓勵、表彰，看誰發現的問題多，看誰解決的問題多。在交流中相互幫助，相互學習。采取了這些方法后，好玩的學生不玩了，班內自發的形成了一個“比、學、趕、幫、超”的風氣。在學習中鼓勵優秀，激發差生，采取一對一，或多對一的形式幫助差生，看哪個學習小組的失誤少，差生就減少了。這樣把全班學生的積極性調動起來，人心齊，泰山移。一年來我班的差生數量越來越少，學習熱情也越來越高，不懈的努力最終換來豐厚的回報。

一年來，我鼓勵學生自讀一些報刊和一些書籍，定期檢查他們的閱讀成果。利用講故事的形式，把他們學習的知識，以講故事向全班同學匯報，看誰講的故事多，看誰講的故事好。這樣一來，學生閱讀的能力就提高起來了，積極性也調動起來了。養成隨讀隨記的好習慣，讓學生建立讀書筆記，寫讀書筆記建立學習心得專刊，做到有布置有檢查每周一次總結，展示各自的成果。鼓勵落后表揚先進，建立起以班長為中心的學生組織，并維持這個活動的持久性和長期性。

音樂欣賞小松樹教學反思篇七

《灰椋鳥》一文層次清晰，內容簡單，我想孩子們一定能讀懂，第一課時就進入主題了。

為了能讓那些根本沒有預習的人能仔細讀一遍課文，我要求在別人讀書的時候，每個人手上都要拿著一支筆，把自己發現的好詞好句劃下來，也可以寫寫自己讀完這一段的感受。這個工作在預習中很多人就完成了，請人讀后，我就故意請那些常年不寫作業的人說收獲，談體會。

讀到第四自然段時，我請同學們自由談讀書收獲：陳南竹說，從“有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。”這句話看出灰椋鳥歸林時的壯觀......孩子們解讀的非常好，尤其是巫鵬飛提的一個問題：“投入”這個詞用得很好，鳥兒像頑皮的孩子回到了樹林母親的懷抱！

用同樣的方法學了課文第五自然段，周軼軒提到了這一段的寫法跟原來學過的《聽泉》中描寫聲音的那段文字很像，讓人有回味無窮的感覺。

鳥兒與樹林的感情，作者與鳥兒的感情，我們該怎么去認識，理解，分享，行動？

孩子們沉默著思考著，教室里突然寂靜了