無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢?下面是小編為大家收集的優秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
折紙花教學反思篇一
xx年08月21日星期日天氣:晴
今天,爸爸教我折紙船。
爸爸拿出兩張紙分給我一張,然后坐在茶幾前告訴我仔細的看著他折,要看清楚了。爸爸耐心的教,我認真的一步一步地學,爸爸還不時的檢察我折的合不合格,發現我有一點的不對就幫我重新校對。就這樣半個小時過去了,我終于學會了折紙船。
我學會了折紙船心里特別的高興,趕緊又折了一只又一只美麗的紙船,每個紙船都是我喜歡的顏色:紫色的`、紅色的、黃色的、綠色的……折好后我把它們粘貼在一張大白紙上,畫上海的波浪,海鷗,十分的漂亮,我叫它水中的希望之船。
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折紙花教學反思篇二
在以往的折紙活動中,我們常常可以看到:
鏡頭一
師:(教師出示已折好的大象)今天我們來折大象,你們喜歡嗎?
幼:喜歡。
師:請小朋友每人取一張正方形的紙跟老師學折大象(每個孩子都按老師的要求拿了相同的紙)。
師:跟老師一起將正方形對折,你們折好了嗎?
幼:折好了(教師巡視一下幼兒折紙情況,又繼續)。
師:再把正方形的邊向中線對折,折好了嗎?
鏡頭二
a、幼兒很快跟著老師折好了大象,開始東張西望,無所事事。老師走過來對a幼兒說:你真棒!折得真不錯!之后就去指導其他幼兒。
b、幼兒跟著老師折到大象鼻子時,試了幾次也未成功,便請求老師:我不會折大象鼻子。老師走近他說:你再試試。幼兒無可奈何又去試了幾次,結果仍未成功,索性請另一幼兒幫折。
c、幼兒拿著原封不動的紙大聲說:老師,我不會折,你幫我折。老師邊講邊幫他折了一只大象。
從以上兩組鏡頭我們可以看到,教師的教育目標似乎得到了落實,也似乎讓幼兒學到了不少的知識和本領。但是我們不難發現:在這樣的活動中,幼兒越來越依賴于教師而懶得自己思索,學習的主動性降低,思維的發展受到了限制。教師只是重知識技能的灌輸訓練,而輕視幼兒的主體意識、學習興趣以及幼兒自主學習能力的提高和培養。
通過鏡頭一我們發現,在以往的折紙活動中,通常采取教師示范、幼兒跟著學的教學模式,更多地重視知識灌輸和技能訓練,而忽視幼兒能力的培養?!毒V要》中指出,能力本身就是一種終身受益的品質,最根本的能力則是自我學習的能力。在折紙活動中,怎樣培養孩子的自我學習能力?我們認為應根據幼兒的年齡特點選擇不同的教學方式:小班幼兒的思維依靠行動,帶有直覺行動性,而且隨意性很強,教師可讓孩子自由折,以滿足孩子的需要;中班幼兒仍處于具體形象思維,但好奇心強,喜歡探索,可嘗試讓幼兒學習看步驟示意圖折紙;大班幼兒處于抽象思維萌芽階段,有強烈的探索欲望,但仍以具體形象思維為主,可漸漸引導幼兒從看步驟示意圖過渡到圖示示意圖。
通過這些活動,教給孩子一些折紙必須的本領,幼兒可以輕松掌握又可以舉一反三,幫助兒童把智力技能與掌握的符號結合起來,在頭腦中進行轉換,通過技能整合而變成自己的折紙能力和技巧,其效果遠遠勝于模仿來的技巧。
幼兒在發展水平、能力、經驗等方面存在差異,折紙活動中的表現也各不相同。這就要求教師做一個敏銳的觀察者,及時關注幼兒在活動中的表現和反應,敏感地察覺他們的需要,給予適時的幫助。如案例中,a幼兒已經完成了自己的作品,教師應從不斷創新的高度予以啟迪,促使其再創新。如啟發幼兒:你試試,能變成其他的物體嗎?在活動中,我們發現有的幼兒還能把大象變成了天鵝、小鳥等。此時,教師對于幼兒的創造應給予充分的肯定,鼓勵并引導幼兒把自己的折紙過程用自己喜歡的方式表達出來。如中大班幼兒可以嘗試制作“我的折紙步驟示意圖或圖示示意圖”。這樣,有利于幼兒的主動學習,同時也讓幼兒獲得極大的成功感。當幼兒停滯不前,原地踏步時,教師要善于啟發和誘導,并給予及時的幫助。如案例中b、c幼兒,可再次引導他們觀察、比較圖示的異同和特征,逐漸完成作品。
在折紙活動中應注重幼兒間的相互學習和交流。通過相互交流,孩子可以從同伴那里得到許多新信息、新經驗,會發現和重新認識同伴的許多長處和價值;通過交流可以對原有的經驗進行綜合、豐富和充實,同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進幼兒不斷思考,完善自己的想法或構建新觀點。
折紙花教學反思篇三
當年,我有一只紙船,拿一桶石油我也不換。
――題記
我有一只紙船,一只我自己的紙船。
每天早上,我把被歲月磨得的不堪的手放進清涼的水中,認真地洗,不停地洗,為我的紙船。
然后懷著激動的心情,我輕輕地撕下日歷,我是那樣地輕,害怕讓不堪的它再次動搖;害怕我的紙船飄不到對岸。
接著,我慢慢的折,把這一張張不堪的日歷折成紙船,帶著我的好奇,以及我的孤獨。
在傍晚的時候,江南的落日趴在河的盡頭,我找不到我的金色花,就將門前聽過月亮傾訴的石榴花放上去,然后讓我的紙船飄走,飄到太陽的地方。
我佇立著,眼睛不敢離開,直到紙船消失。
我的紙船啊,你可飄到了對岸,載著我的夢,給需要它的人?
我的紙船啊,珍重些吧,即使前面的浪花很高。要是有雨花,你可知道閃躲?
但我從始至終只有一只紙船,它出現在每天早上,消失在每天傍晚。
就讓它消失吧,帶著我兒時的夢,以及對擁有過但已失去的紙船的思念,慢慢消失在江南的落日中吧。
折紙花教學反思篇四
上課鈴響了,老師面帶笑容地走進教室。講臺上放著幾張白紙,一盞酒精燈,一個做實驗用的鐵架和一杯自來水??戳诉@些東西,我們疑惑不解:老師今天要做什么呢?原來,老師今天要做一個有趣的實驗——燒紙船。
老師先叫幾個同學上去折紙船。實驗開始了,老師在鐵架上放好紙船,然后把酒精燈移到紙船下面用打火機點燃?;鹈缫稽c一點往上升,紙船很快被燒著了。我們并不覺得奇怪,因為“紙包不住火”是理所當然的。第二次,老師在紙船里加了自來水,再點燃酒精燈。我們仔細地觀察了起來。咦,真奇怪,眼看火苗舔著紙船,可紙船怎么也不著。過了一會兒,紙船里冒熱氣了,老師試了一下水溫,又叫幾個同學去試試,他們都說水有點溫了。時間一分一秒地過去,最后紙船里的水開了,但是紙船卻絲毫未動,就像一個堅強的勇土。
做完實驗,老師問我們這是什么科學道理,同學們爭先恐后地回答。有的說:“火的熱量是被水吸了去“。有的說:“因為天氣太冷了”。最后老師在黑板上寫下:原因一、火苗的熱量被水吸收。原因二、水的沸點是100℃,火的燃點是120℃。紙船要燃燒,得等到水燒干。哦,原來是這樣!
這堂課真有趣啊!
折紙花教學反思篇五
《折紙》這節課的重點是理解異分母分數加減法的計算方法,對學生來說這是一個全新的知識,也是分數加減法中的一個難點。這節課我主要是引導學生自己去探索方法,組織學生借助圖形理解異分母分數加減的算法,在探索與交流中完成了新知的學習,也充分體現了以學生為主體的教學理念。
一、教學應還給學生自主探索的時間和空間。
讓學生自主探索,人人都能獲得必需的數學。本節課筆者在這一主導思想的引領下,緊緊圍繞教學目標,創設各種學習情境。請學生折紙與涂色,并在學生的折紙與涂色中,不提任何規定性的要求,同樣在學生自己列出算式后,請學生自己選擇喜歡的算式,結合作品圖進行估算,探索算法,講解做法,對這些做法進行全面評析,把學習的主動權還給學生,為學生提供展示的舞臺。學生說得精彩極了,把異分母分數加減法中會出現的問題,如結果約分,是假分數可以化成帶分數,通分時用最小公倍數做公分母簡單等各種情況全部剖析清楚。當得到老師的認可時,他們興趣盎然。整個過程,筆者沒有評析對錯,是否科學、合理,而是在學生的探索中一一澄清,真正做到了讓每一個學生經歷了“數學化”和“再創造”的學習探究過程,為學生的個性發展提供了充分的時間和空間。
二、教師應成為善于挖掘教材的優秀挖掘者,善于設計的設計師。
異分母分數的加減法是一個全新的知識,也是分數加減法中的一個難點。為了化難為易,筆者打破教材的設計,從學生喜歡的折紙活動入手,引出異分母分數加法的四個有代表性的算式,并且讓學生先估算,后計算,為學生的后續學習做好準備。在挖掘教材的過程中,筆者意識到異分母分數減法也不容忽視,尤其是含有帶分數的減法,于是拋出了如何驗算它們這一問題,不僅使學生學會了驗算,而且自然而然地過渡到異分母分數減法的學習,可謂巧妙的設計,取得一舉兩得的功效。最后的練習也可以說恰到好處,很好地體現了把計算問題還原到實際生活情境中的數學思想,學生在興趣盎然中把課堂教學再一次推向高潮,它不是給這節課化上句號,而是添上了一個問號,使學生的思考從課內延展到課外。實踐再一次證明,教師做好挖掘者、設計師,給學生一個廣闊的“漁”場,讓學生自己提供相關的學習素材,會使他們對知識有更全面、更系統的領悟。這樣的學習,既有“溫度”,又有“深度”。
三、不足
由于剛學完最小公倍數,學生掌握的還不夠熟練,在轉化的過程中學生感到吃力。進而課堂練習相對少些,知識鞏固的不夠扎實。另在數形結合上還要進一步強調,加深理解。今后還要繼續努力提高課堂實效。