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榕樹爺爺音樂教學反思篇一

《地球爺爺的手》是人教新課標版小學一年級語文下冊的第31課，本文以小學生們喜歡的童話的形式出現，通過成熟的桃子自動落地的事介紹了地心引力這一比較深奧的自象和科學知識。下面分享一下我教學完《地球爺爺的手》的教學反思和教學片段。

小學一年級的孩子的思維特點是具有直觀性，具體性。讓他們去理解“為什么說地球爺爺的手就是地心引力”這句話蘊涵的科學道理，還存在著一定的難度。針對這種情況，在教學《地球爺爺的手》時，我利用游戲——“放紙飛機”導入，體現了學生的主體性和實踐性，由于我巧妙地把學生熟悉的生活搬到了課堂上，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究。

一、《地球爺爺的手》教學片段：

宣布上課后，我手里拿著一架自己折的紙飛機，興致勃勃地面向全班學生：“同學們喜歡玩紙飛機嗎？”

孩子們都笑著大聲說：“喜歡！”說著情不自禁地紛紛拿起課前準備的已經折好的紙飛機躍躍欲試。

我故意皺著眉頭若有所思地說：“你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？”

學生略微停頓一下，紛紛舉手說：“我最希望紙飛機飛得高、飛得遠！”“我希望我的紙飛機能飛向高遠的藍天不落下來……”

我笑著說：“今天我們上課，就先給大家玩一次放紙飛機的游戲好嗎？”

學生歡呼：“好，好——”

我意味深長地說：“我們來看看誰的紙飛機飛得遠，甚至飛出教室不落下來。來，一、二、三……”

紙飛機都紛紛落到了地上。

我又說：“別急，看看老師是不是勁兒大，能讓紙飛機飛得更遠。”孩子都半信半疑地看著我：“好，好，老師，你放！”我一本正經地向教室的后面扔出自己手中的紙飛機，可還是很快就落下來了。

我這時面向學生遺憾地說：“好，下課后，我們把地上的紙飛機再撿起來。——是啊，不管我們的紙飛機能飛多高、多遠，最后它總會掉下來。好像這地上總有一只看不見的大手一樣，這是怎么回事？”導出課題。學生的探究興趣一下激活了。

二、《地球爺爺的手》教學反思：

以上教學片段告訴我們：在語文課堂教學中，必須緊密聯系學生的生活實際和認知水平，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究。對小學低年級而言，有效地組織小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，及時給與網絡延伸，幫助他們架設并構建新知的平臺。

當然，在教學《地球爺爺的手》中，我還有許多不足之處：

第一：教學形式及方法比較單一，低年級兒童最喜歡是游戲、比賽等學習方式。在教學中，還需有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。

第二：識字教學中，沒有融入學生的生活體驗，強調學生在生活中的識字。

第三：教學中，還要多鼓勵學生質疑，因為質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。

榕樹爺爺音樂教學反思篇二

《地球爺爺的手》是小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。

在這節課上，我覺得以下幾點比以前有所進步：

老師有責任培養學生從小善于觀察、研究的好習慣。成熟的桃子落地是人們習以為常的現象，誰也沒去考慮過“為什么”。為了激發學生探究的興趣，我采用了游戲導入，讓學生把桌子上的鉛筆舉到半空，然后再松手，學生看到的是鉛筆掉落的現象，這樣就把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動了學生的生活和情感的積累，啟發他們架設并建構新知的平臺，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

設計本堂課的時候，一直有個問題困擾著我，就是如何在一堂課中將識字和閱讀兩不誤。任何老師在上公開課時，都不想把精彩的部分省略，可那樣就會使得眉毛胡子一把抓，課堂中就沒什么重點可言，都是輕描淡寫地走過場。這節課上，我始終堅持著抓住識字教學這個重點，并把它跟讀文緊密的地結合在一起，自由通讀全文，初識生字朋友，課件領讀字音，生字擴詞練習；分段指名讀文，及時訂正字音。識字中不僅關注漢字的讀音，還重點關注漢字表意的特點，抓住“桃”與“跳”，“球”與“求”等的不同形旁巧識巧記，提高識字教學的效率。這一點也更堅定了我的一個信念：課堂要遵循規律，抓住重點，不能面面俱到，要舍得放棄精彩但可能無效的教學形式，要準確把好教材和組織教材，落實有利于學生終生發展的教學環節。當然，在教學《地球爺爺的手》中，我還有許多不足之處：第一：教學形式及方法比較單一，低年級兒童最喜歡是游戲、比賽等學習方式。在教學中，還需有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。第二：忽略了對學生的評價。在很多時候，只在擔心時間的問題，關注教師自身與關注學生的因素有時還有些錯位。比如說，關于引力的磁鐵試驗，當時學生想動手的欲望特別強，但因為不可能讓每一個人滿足的念頭在一瞬間劃過我的心頭，所以就索性沒有讓一個學生動手了。第三：教學中，還要多鼓勵學生質疑，因為質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。

榕樹爺爺音樂教學反思篇三

《地球爺爺的手》教學反思在這節課開頭的教學過程中，我設計了一個放飛機的過程，由學生自己來放飛紙飛機，這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現了學生學習的主體性和實踐性，。由這“激趣導入”開始，“課堂上飛起紙飛機”以后，產生了學生的主動學習探究所產生的效應。學生學習探究的積極性被調動起來了，從孩子們的笑臉中讀出：教學必須緊密聯系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究；對小學低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設并構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。

課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而學科學。

朗讀是學生學習和探究的重要手段，要讓學生在自由、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，那就要找準一條教學的主線，由此切入。課文的4-9自然段比較瑣碎，教學時容易出現一問一答的局面，因此，我在課堂中始終圍繞“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢？”這條主線展開，在引題時就提出這個話題，讓學生回顧第10自然段，然后再次提出這個話題，讓學生讀文（4~9自然段）感悟，學生很快發現從小猴摘桃這件事中也能看出地球爺爺有手，然后圍繞這個話題開始學習4~9自然段，學生學習的自主性被充分發揮，我也顯得不那么羅嗦了。此外，課堂中小兔對猴伯伯說感謝的話，我用了一個句式：小說：

“猴伯伯，謝謝您！”讓學生多元體驗，能有自己不同的感悟,并把這種感悟融入朗讀之中。對于課文的難點——什么是“地心引力”，我讓學生在自讀自悟、主動探究中讀懂故事，并結合句式訓練：

“地球爺爺的手能讓能讓還能讓。來對學生進行語言文感悟。

榕樹爺爺音樂教學反思篇四

《地球爺爺的手》是小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。

在教學本課時，我覺得比較成功幾點如下：

成熟的桃子落地是人們習以為常的現象，誰也沒去考慮過“為什么”。為了激發學生探究的興趣，我采用了游戲（丟鉛筆）導入，讓一個學生把鉛筆丟在地上讓另提個學生撿起來，再丟再撿，學生們一下子對地心引力有了濃厚的興趣，這樣就把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動了學生的生活和情感的積累，啟發他們架設并建構新知的平臺，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

課文的第10段里地球爺爺說：能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來后面有一串……，課文結束后還有一個學習小泡泡：“我還能舉出例子說明地球爺爺有手。”于是我創設情境把這兩個地方有機的結合起來，在大屏幕上展示：地球爺爺的手還能（ ）。讓學生來造句子。學生根據自己的生活實際，紛紛舉手發言。郭元鑫說：地球爺爺的手能讓拋到半空的籃球掉下來。劉繼釗說：地球爺爺的手能讓放出去的紙飛機掉下來。田童舒說：地球爺爺的手能讓樹上成熟的梨呀蘋果呀掉下來。杜豫蒙說：地球爺爺的手能讓人站在地上而不是飛在半空中。張興宇說：地球爺爺的手能讓汽車在路上跑來跑去而不會飛起來。

通過一個簡單的句式，孩子們知道了地心引力的作用，對課文理解了，也做到了有效的拓展，一舉兩得，我和孩子們都很高興！

榕樹爺爺音樂教學反思篇五

《地球爺爺的手》是小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。在這節課的設計上我注重了以下幾點：

一、找準話題，體現學生學習的自主性。

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，在教學時，我利用圖畫導入，體現了學生的主體性和實踐性，由于我巧妙地把學生熟悉的生活搬到了課堂上，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究。

朗讀是學生學習和探究的重要手段，要讓學生在自由、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，那就要找準一條教學的主線，由此切入。因此，我在課堂中始終圍繞“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢？”這條主線展開，被充分調動學生學習的自主性，讓學生在自由、民主的氛圍中自主地讀、說。學生在自讀自悟、主動探究中讀懂故事，了解到“地心引力”是怎么回事，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘也產生興趣。

二、適度拓展，激發學生探究的積極性。

在教學達到高潮時，教師用短短半分鐘做了磁鐵接近回性針的實驗,讓學生感受引力，再通過看一幅圖來直觀感受什么是地心引力，又找了一段錄象讓學生感受沒有地心引力會產生什么變化。平時學生對扔上去的東西最后都會落下來，已經是習以為常了，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉在地上一樣。現在，老師又把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，把學生引向生活、引向自然、引向科學，調動了學生的生活和情感的積累，啟發他們架設并建構新知的平臺，教師巧妙的“強調”，也使學生開始興趣盎然地注意這些平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀必然是主動、積極的。

當然，教學設計只是課堂的一種預設，真正的課堂是生成的。執教完這節課后，我覺得這堂課還存在著一些不足之處。比如對課文4——9小節的學習雖然借助了一個話題，但顯得啰嗦了一些，可再放手一些,讓學生自己去讀懂課文。再如讓學生在舉出地球爺爺有手的例子時,有一位學生講到了把餐巾紙從窗外扔出去還是會落到地上，這時教師應對學生適當進行講衛生，不亂扔紙屑的教育。總之,課堂是靈活的,是多彩的,教師應當充分關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，處理好生成和預設之間的關系，這些才是教學成功的基礎和前提。

榕樹爺爺音樂教學反思篇六

《小烏龜看爺爺》是中班主題活動《快快慢慢》中的一節語言課，講述了小烏龜背著蘋果樹看爺爺的故事，在第一次活動執教中，我們將活動的重點放在了故事語句的學說之中。但是，很快的我們發現，單純的語句學說并不能吸引幼兒的注意，增加幼兒的興趣點，幼兒的主體地位也隨之減弱。

1、能仔仔細觀察圖片，薛永較完整的語句講述圖意。

2、感受故事中小烏龜行動緩慢而發生的趣事，體驗角色間的親情。

希望能夠運用一種較開放的模式，引導幼兒理解故事內容，感受故事中蘊藏的情感。

第一，蘋果樹的變化。

第二，小烏龜對爺爺的愛。

活動一開始，老師從小烏龜背著重重的禮物去看爺爺導入，引導幼兒理解小烏龜之所以愿意背著重重的蘋果樹，是因為它愛自己的爺爺，從而突出主線，幫助幼兒體驗小烏龜祖孫兩的親情。接著，以尋找蘋果樹的秘密為線索，引導幼兒通過發現即使蘋果樹從小樹苗長到開花結果非常漫長的過程，但是小烏龜讓就堅持去看爺爺，只是因為小烏龜喜歡爺爺。進一步突出目標，體驗親情。最后，老師從小烏龜的親情聯系到小朋友的親情，下哦那個小烏龜對爺爺的愛聯系到小朋友對家人的愛。聯系到生活之中，做進一步的提升。

活動中老師采用了較為開放的教學模式，積極引導幼兒自主發現問題、探討問題、解決問題。例如，在活動一開始，老師直接出示了三幅圖，并且提問：一路上蘋果樹有什么變化？讓幼兒自主觀察圖片，并大膽說出蘋果樹的秘密。從而了解蘋果樹的變化是一個十分漫長的過程。在此期間教師只是做了簡單的總結、提升。幼兒自主了，興趣也自然增強了許多。另外，教師在教學的過程中詞匯非常豐富。例如：“秘密”執教老師會說成“天大的秘密”。這些都是十分豐富的形容詞。教師的語言無形中影響了幼兒，所以孩子們的詞匯量也豐富了起來。

執教老師的教學機動非常靈活，教學設計也比較貼切。但是在活動中也存在了一些不足。例如在最后環節設計為讓幼兒自己拿著書與老師一起閱讀故事。但是，在說的過程中，其實老師可以讓孩子自主的進行閱讀。另外，作為一節語言活動，教師應更注重幼兒語言的發展。可以看得出，本次活動教師是以情感為主線進行教學的，語言主線較弱。雖然老師的詞匯量豐富是一個亮點，但也要為幼兒創造一個足夠“說”的空間。多一點說的余地，多一點說的機會。

通過這次活動，我們嘗試了新的教學方法，所做的嘗試也是比較符合幼兒的學習水平。在以后的故事教學中，我也會嘗試運用這樣的教學模式，希望自己能夠在不斷嘗試與反思中得到成長。

榕樹爺爺音樂教學反思篇七

《地球爺爺的手》是小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。在這節課的設計上我注重了以下幾點：

一、體現學生學習的自主性

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，在教學時，我利用圖畫導入，體現了學生的主體性和實踐性，由于我巧妙地把學生熟悉的生活搬到了課堂上，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究。

朗讀是學生學習和探究的重要手段，要讓學生在自由、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，那就要找準一條教學的主線，由此切入。因此，我在課堂中始終圍繞“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢？”這條主線展開，被充分調動學生學習的自主性，讓學生在自由、民主的氛圍中自主地讀、說。學生在自讀自悟、主動探究中讀懂故事，了解到“地心引力”是怎么回事，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘也產生興趣。

二、激發學生探究的積極性

在教學達到高潮時，教師用短短半分鐘做了磁鐵接近

回性針的實驗,讓學生感受引力，再通過看一幅圖來直觀感受什么是地心引力，又找了一段錄象讓學生感受沒有地心引力會產生什么變化。平時學生對扔上去的東西最后都會落下來，已經是習以為常了，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉在地上一樣。現在，老師又把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，把學生引向生活、引向自然、引向科學，調動了學生的生活和情感的積累，啟發他們架設并建構新知的平臺，教師巧妙的“強調”，也使學生開始興趣盎然地注意這些平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀必然是主動、積極的。

教學中，我還有不足之處：識字教學中，沒有融入學生的生活體驗，強調學生在生活中的識字。在教學中，還需有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。教學中，還要多鼓勵學生質疑，因為質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。

榕樹爺爺音樂教學反思篇八

這個時候班級幾個愛預習的孩子非常積極地舉起了他們的小手，眾說紛紜，課堂的氣氛一下就被帶動起來。之后我做了小結，并引出課文的題目——鄧小平爺爺植樹，并從課文的題目引出課文的內容，讓學生通讀課文，要求讀準字音，讀順句子并畫出課后的生字新詞，在教生字時我采用開火車、小組比賽等形式讓學生在課文中鞏固生字詞語；在講解課文階段，先讓學生帶著問題（事情發生在什么時候？）朗讀第一自然段，在朗讀最后一個自然段并思考問題：這棵樹為什么叫“小平樹”？“親手”是什么意思？誰能用“親手”造一個句子？帶著問題朗讀課文可讓學生有目的性地在文章中去選擇有意義的語句，培養學生思考的能力，另外我還安排了一個擬人化的環節：看著這棵柏樹，你想對他說些什么？學生提出了各種各樣的問題，這些問題都是氣氛變得輕松活躍起來。

榕樹爺爺音樂教學反思篇九

那么怎樣才能讓學生盡快體會感悟，按照慣例，我先布置學生回去預習，讓他們先自讀課文，劃出不認識的字和不懂得詞，向家長了解鄧小平爺爺。

課堂上利用植樹節導入之后，我先讓學生介紹了解到的鄧小平爺爺。看來孩子們回去認真預習了，有幾個孩子說的很好，比如鄧小平的家境，有幾個兄弟姐妹，還有他曾是國家的主席等，我順勢問他怎么知道的，孩子告訴我上網查的，于是引導他們上網查資料是一種很好的獲取知識的方法。然后，老師根據搜集的鄧小平各個年代的有關圖片介紹對鄧小平爺爺做簡單介紹。但是我心里還是沒底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學生能聽進幾成呢？與其我唱獨角戲，還不如聽聽學生的心聲，于是，我笑容可掬地問：“小朋友，昨天有沒有讀課文呀？”“有”嗬，響聲震天，真的假的啊？我又問：“那么你讀了后，知道了些什么？還有什么不懂的？我們來討論討論。”這下子學生來勁了，教室里頓時炸開了鍋。

生：鄧爺爺種樹時，看到小樹苗移入坑中，覺得不正，把小樹苗扶正才滿意。

生：什么叫高齡？

生：鄧小平爺爺那么大了，還去種樹。

生：鄧小平爺爺為了有更多的樹長大，所以他要植樹。

生：什么叫興致勃勃？

生：什么叫萬里無云，春風拂面？

生：什么叫引人注目？

生：什么叫人群？

生：什么是額頭上已經布滿汗珠，仍不肯休息？

生：鄧小平爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。老師，我不懂。

對一年級孩子來說，識字教學是重點。由于現在的孩子認字比較多，所以老師不必一一教。孩子讀課文劃出生字后，采取同桌兩人合作學習的方法，同桌互查互教。然后是老師檢查生字認讀情況。我分層次出示生字，首先帶拼音的字詞，指名小老師領讀，然后是去掉拼音讀字詞，第三不是單獨出示生字，交流識字方法，鼓勵孩子說出自己獨到的記字方法，有的這樣記“扶”：一個男士扶著夫人。比較已和己，齡與年齡有關等。最后開火車檢查識字情況。這樣生字反復與孩子見面，印象自然就深了。

以讀帶講，抓住重點段2、3段，讓孩子在書上圈圈畫畫，培養不動筆墨不讀書的好習慣。引導孩子抓住重點詞句來理解感悟朗讀，注意學習方法的指導。

像《鄧小平爺爺植樹》所蘊含的道理確實對于現在學生是很難感悟的。但他們能從鄧小平爺爺的植樹實際行動中，有所感動，有所體會，這已經很不簡單了。

不足之處：盡管在老師的引導下學生各自發表見解感悟，但生生之間的互動表現的不夠突出，應多放手讓孩子行動起來，互相評價，也有助于對孩子傾聽能力的培養。