人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

質數和合數教學反思不足之處篇一

1、知識與技能：使學生理解并掌握質數、合數的概念，并能進行正確的判斷。

2、過程與方法：采用探究式學習法，通過操作、觀察自主學習-——提出猜想——合作、交流驗證——分類、比較——抽象——歸納總結——鞏固提高學習過程，培養學生動手操作、觀察和概括能力，培養學生積極探究的意識。

3、情感態度與價值觀：在體驗與探究的活動中，讓學生體驗數學活動充滿著探索與創新，感受數學文化的魅力，培養學生勇于探索的科學精神。

【教學重點】：理解質數和合數的意義【教學難點】：判斷一個數是質數還是合數的方法,明確自然數按因數的個數可分為三類【教具學具準備】：學生每人準備一張學號牌、課件【教學過程】：

三、探究新知：這節課我們換個角度，通過研究因數進一步來研究自然數，看看是否有新的發現。

1、寫因數。每個同學都有自己的學號對不對，那么請你寫出自己學號的所有因數，在寫之前請一兩個同學說說寫因數的方法？說完后然后學生現在開始寫因數，就寫在學號牌上。（要求：寫因數時要求完整、工整、有規律。）

（全班交流）? 板書完成：有一個因數：1

有兩個因數：2、3、5、7、11、

有兩個以上因數：4、6、8、9、10、12

（1）質數

師：先觀察只有兩個因數的特征，誰能發現：他們的因數有什么特點呢？

（出示：只有1和它本身兩個因數）板書

命名：我們給這樣的數取名為：質數（或素數）（課件），齊讀后特別強調“只有”兩字然后個別讀，最后再齊讀）（一個數，如果只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫做質數。）

（2）合數

（板書：除了1和它本身以外，還有別的因數）應強調兩個以上或至少有三個因數

命名：我們給這樣的數取名為：合數。（板書：合數）（課件）齊讀概念

所以質數和合數就是我們這節課所要學的內容（板書：質數和合數）

（3）1既不是質數也不是合數

（4）分類： 所以按照因數個數的多少，自然數又可以分為哪幾類呢？

明確用三分法可以把自然數分為質數和合數以及1三類

13號到27號的同學看看你們手中的因數也就這三類

判斷你自己的學號是質數還是合數，悄悄地告訴你的同桌，并告知理由。

（二）動手實踐，制作100以內的質數表。

1、51，是質數還是合數？要想馬上知道一個數是什么數還真不容易。（過渡）如果有質數表可查就方便了。我們一起制作一個質數表，拿出100以內的數表，想想怎樣找出100以內的質數，制成質數表。

2、剛才，我們有些同學接受任務后，有的馬上就去找，有人在思考。要是我，我可不及于去找，而是想一想用什么方法去找。說說你們是怎樣找的？（把質數留下，其他的數去掉，古代數學家就是用這種篩選的方法制作質數表的。我們都來篩吧！）

3、怎樣篩選的更快？……同學們自己發現了規律制成了100以內的質數表。你們真了不起！

4、你還有什么發現嗎？

質數和合數教學反思不足之處篇二

本周星期三，我在28班上了一堂青年教師競賽課，結合教學進度，我選了《質數和合數》為教學內容。為了能上一堂比較滿意的課，我提前幾天開始備課，包括學案設計、教學設計和課件，力求達到如下幾個效果：

1.利用學案，既調動學生學習的積極性，又激發學生自主學習的內驅力

新課程理念突出強調改變學生的學習方式，重點培養學生自主學習的能力。強調以改變學生的學習方式為切入點，把教學立足點，由教師的“教”轉向學生的“學”，把備“教案”變為備“學案”，為學生提供課堂自主學習的文本和方案。“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在這種教學模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。學案是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，它能夠引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。

2.采用類比的學習方法結構，使學生能自主探究學習內容

類比思想是指依據兩類數學對象的相似性，有可能將已知的一類數學對象的性質遷移到另一類數學對象上去的思想，不但能使數學知識容易理解，而且能使公式的記憶變得順水推舟的自然和簡潔。因數與倍數就可以采用類比的學習方法，從“一個數的最小因數是1，最大的因數是它本身”可以類比到“一個數的最小倍數是它本身，沒有最大的倍數”，從“一個數的因數的個數是有限的”可以類比到“一個數的倍數的個數是無限的”，同樣，研究了一個數（2、5、3）的倍數的特征后，我們同樣可以采用類似的方法研究一個數的因數的特征。如研究2的倍數的特征，我們先列舉一些2的倍數如2、4、6、8、10、12、14等等，然后分析這些2的倍數的特征，再歸納概括出“個位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。”最后，給出了“偶數、奇數”兩個概念。同樣，我啟發學生采用同樣的方法研究一個數（1～12各數和學生任找兩個數）的因數的個數的特征。

3.體現活力課堂“小組合作、自主探究、民主和諧、快樂有效”的十六字方針

“小組合作”是天元區課堂改革的最主要形式，是“活力課堂”的關鍵要素；“自主探究”是在教師“智導”下的學生自主探究；“民主和諧”，教師要把課堂的話語權、質疑權、探究權、評價權真正還給學生，讓課堂充滿濃濃的人文情懷，讓師生之間充滿民主和諧的氛圍；“快樂有效”，要從課堂教學的形式上進行改革，讓課堂“活”起來，“動”起來。

上完課之后，感覺比較滿意，感到滿意的地方有：1.首次采用學案備課而學生反響比較好；2課件采用了文本框形式，能夠和學生互動，吸引了學生眼球，提高了學生學習興趣；3.思路清晰，重點突出，難點分析透徹，大部分學生能夠當堂理解“質數和合數是按照因數的個數進行分類的”，并且與“奇數和偶數”的分類標準進行了對比和區別。

當然，這堂課還有些做得不夠好的地方，比如：只要求學生把數按因數的個數分成三類，這樣束縛了學生的思維；評價方式不夠積極，學生回答對了，多數是生硬的“個人加一分，小組加一分”，學生回答錯了，有時是“不對，換人回答”，極易打擊學生回答問題的積極性。

《質數和合數》教學片段與教學反思

[片斷]：

學生小組合作：找出1——20每個數的因數。

大屏幕隨著孩子的回答展示。

師：觀察因數的個數你有什么發現？

生1：奇數只有2個因數。

生2：9呢？不是有三個因數嗎？

生3：每個數因數的個數都不相同。

生4：應該是有些數的因數個數不相同的。

生5：偶數都有好幾個因數。

生6：2是偶數，可它只有兩個因數。

生7：奇數的因數個數少于偶數的因數個數。

生8：有些奇數的因數個數少于偶數個數。4有3個因數，15還有4個因數呢！

師：如果根據因數的個數將這些數分類，你會怎么分？

生1：有一個因數分一類，有兩個因數分一類，三個因數分一類，四個因數分一類……

生2：有幾個因數就分幾類。

師：如果是許多自然數，你準備分成多少類？

生：不知道。

……

生：2、3、5、7、11、13、17、19都是只有兩個因數。

師：這些數的兩個因數有什么特點？

生1：一個最大的，另一個是最小的。

生2：一個是1，另一個是它本身。

師：數學上把這種只有兩個因數的自然數叫著質數。

師：質數的兩個因數有什么特點呢？

生：除了1就是它本身。

教師引導學生用完整的數學語言表達質數的概念，理解概念。

生：不止兩個因數的又叫什么數呢？

師：數學上把含有兩個以上因數的數叫合數。合數最少有幾個因數呢？

生：最少有三個。

師：合數的因數有什么特點？

生：除了1和它本身以外，還有其它的因數。

生：1呢？它只有一個因數？

師：問得好，它是質數嗎？合數呢？

生：不能，質數有兩個因數，合數最少也要有三個因數。

師：1到底是屬于哪一類？

生：1既不能算是質數，也不能算作合數。

……

[反思]：

在這一教學片斷中，我根據學生的課堂表現改變了原有的教學思路，摒棄了讓學生自主分類的方法，直接把分類的方法呈現給學生，當時課堂上作這一考慮是源于學生的無緒回答。我認為對于按因數的個數分類，能按質數與合數分類標準的進行分類的學生應該很少，除非提前預習了課文的內容，不然，大部分學生都會按因數的個數進行一一分類，如果順著學生的思路下去，這樣的分類將毫無意義，最終都會因達不到教師的教學目的，教師又得重起爐灶，將質數與合數的分類標準傳授給學生，這樣不僅會浪費寶貴的時間，另一方面又會給學生造成一種錯覺：我們自己想出來的沒有老師講得好，最后還得聽老師的，不如我一開始就等待。

另外，在教學中我發現單純的讓學生理解質數與合數的概念，并不是件困難的事情，我相信不少學生完全可以通過自己閱讀課本理解概念，對自然數進行正確地判斷。既然學生自學都可以完成，那這節課的重點就不能僅停留在讓學生分類上，分類這一問題本身就有不同的標準，如果將課堂上大量的教學時間用不定期探討不確定的分類標準，意義并不大，還不如通過學生的自主學習讓學生經歷概念的形成過程，從而加深對概念內涵的認識。本著這一點考慮，當學生的認識出現偏差時，我直接拋出了分類的標準，放手讓學生觀察質數的兩個因數的特點，通過找質數加深理解。可能是學生的學習興趣太濃，當學生充分認識質數概念以后，并不滿足而是接二連三的提出一些問題，隨著這些問題的提出，合數與1的認識也就水到渠成了。

質數和合數教學反思不足之處篇三

《質數和合數》是小學數學五年級下冊第二單元的一節內容，它是一個轉折點，它上承因數和倍數、奇數和偶數，下接最大公因數和最小公倍數，以及通分、約分，在單元教學內容中起著承前啟后的重要作用，直接影響到學生學習本冊的重要內容。

由于概念較多，較為抽象和難于分辯，學生在學習中對于質數、合數、奇數、偶數的認識顯得比較模糊，尤其是一些判斷題學生更是憑著感覺，模棱兩可。其實我覺得造成這些現狀的根本原因在于，教師教學的切入點不準，如果就題論題那對于本來就概念不清的學生來說往往不能留下深刻的印象，如果單靠學生自覺的舉例子去找，部分學生也不會主動地去嘗試，因此，我將切入點落在一些“特殊數”上，讓這些特殊的數深深地扎根于學生的頭腦中。

如教學有關質數合數的判斷題：“所有質數都是奇數”、“所有的偶數都是合數”、“兩個質數相加的和是偶數”，這三個判斷題雖表面上沒有任何聯系，而實際上都是因為特殊數“2”的存在，使得這些結論發生了錯誤；再如“兩個合數相加的和是偶數”，正因為特殊數“9或是15”的存在使得判斷出錯，類似的問題有很多，我們不可能一一帶著學生辯解，而應該給學生一種方法，在實例的對比中讓學生自然的感悟這些數的特殊性，同時再加以歸納概括使得這些數更具有魔力，帶著學生解決更多類似的問題。

由此我想到了我們的數學課，也許以前太過于強調課的完整和系統的構建，使得課堂太過于飽滿，往往精心的備課帶來的卻是效果的不盡人意，而如果能像這樣由面及點（實例中概括），再由點及面（概括中全面應用），在學生充分的感悟的基礎上，找準問題的根源，找準切入點，學生對新知的認知則會更深刻。

質數和合數教學反思不足之處篇四

對于這堂課，我的思路是先讓學生找出1—20各數的因數，根據因數的個數進行分類，再引入質數和合數的概念，認識它們的特征，最后通過反復練習判斷一個數是質數還是合數，總結判斷一個數是質數還是合數的最簡便方法。（這是我的設計思路）

在課堂中，學生在找1—20的因數用時過長，有些問題提得不科學，學生回答有困難。在教學質數、合數的特征時沒有重點強調，在練習時，難度過大，沒有坡度。對于判斷一個數是質數還是合數，沒有讓學生來小結。（這是課堂情況）

下課后，我就覺得有很多地方需要改進：現在把它寫下來，作為我成長歷程中的一筆。

1、1—20各數的因數應該讓學生在家里完成（作為家庭作業），這樣就節約時間提高了課堂效率。

2、把1—20各數按因數分類，可以按很多標準進行分類，但老師應該指導（引導）學生把它分為只有一個因數，只有1和本身兩個因數，三個和三個以上的因數這樣三類。

3、不要把重點放在質數、合數、奇數、偶數之間的關系上以及最小的質數、合數等這些文字游戲上，而是應把重點放在怎樣根據質數、合數的特征來判斷一個數是質數，還是合數，要反復練習，練習后讓學生小結判斷一個數是質數還是合數的方法。例如：根據因數的個數來判斷一個數是質數還是合數，一個自然數（除0和1外）最少有1和本身兩個因數，可以不管，關鍵是看這個數有沒有第三個因數，怎樣快速地判斷有沒有第三個因數。例如除2外，所有的偶數是合數，只要個位是0和5都是合數等。最后老師講一個數讓學生最多5秒內作出判斷。

4、把質數、合數、奇數、偶數聯系起來說說它們的聯系。講講一些比較特殊的質數和合數，例如最小的質數2，最小的合數4等。

質數和合數教學反思不足之處篇五

質數和合數是第一單元《倍數與因數》學習內容的一個轉折點，這一知識點上承因數和倍數、奇數和偶數，下接最大公因數和最小公倍數，以及通分、約分，直接影響到學生學習本冊后續的重要內容。

教材首先是從一個數因數的個數入手，進行分類，把這些數分成若干類，從中找到質數的特征，再找到合數的特征，逐步往下教學的。在教學質數和合數一課時，我運用了自主、合作、探究的教學方法，使學生在參與中產生求知欲望，調動學習積極性。

首先讓學生獨立寫出1-20這20個數的因數，再根據因數多少進行分類，然后以小組為單位交流，學生通過交流，知道可以分為幾種情況，并感悟到，自然數按照因數的個數可以分為質數、合數、0和1。然后又出示一組數據，讓學生判斷，下面各數哪些數是質數?那些數是合數?最后再次討論，探究什么是質數?什么是合數?《質數和合數》的概念教學，我覺得概念教學的重點應該放在讓學生自主探究概念的本質屬性上，即讓學生動用多種感官，對提供的實例進行觀察、比較，自己去發現，去揭示。這樣不僅著眼于讓學生經過自主探究，能夠主動地建構概念，同時也有利于培養學生的思維能力和探究精神。在課中，我尊重學生，信任學生，敢于放手讓學生自己去學習。整個教學過程讓學生通過分類、討論、質疑、釋疑、歸納、驗證，經歷了知識的發現和探究過程。

概念之后，我純粹放手讓學生找出1——100中的質數，學生以四人一組合作完成，結果：有的組很快就找出來了，而有的組卻很慢，而且錯了不少，當孩子說出為什么又快又準的找出來時，其他孩子恍然大悟，連連稱贊方法好，這一過程我努力放手，讓學生從自己的思維實際出發，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。學生經歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗，因而整節課同學們情緒高漲，興趣濃厚，學生在興趣盎然中也掌握了數學基本知識，思維也得到了發展。

成功與快樂是學習的一種巨大的情緒力量，教師不失時機的積極鼓勵，能使學生產生學好數學的強烈欲望.因此,教師要對學生任何成功的言行都要給予及時、明確和積極的強化。如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案。至于學生的一些錯誤反應，應該鼓勵學生繼續努力。可以對學生說：“有進步，誰能再補充一下?”在講“質數、合數”這節課時，我力求使自己成為學生學習的促進者，參與協商、鼓勵和監控學生的討論和練習過程，但不控制學生的討論結果。同時也把自己當作學習者，與學生一道共同完成學習任務。

當學生困惑時，教師是啟發者;當學生迷路時，教師是引導者;當學生獲得成功時，教師則是鼓勵者。由于學生在數學活動中獲得了成功的體驗，有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度的滿足了每一個學生數學學習的需要，正如新課標所要求的：不同的人在數學上得到了不同的發展。

質數和合數教學反思不足之處篇六

本周星期三，我在28班上了一堂青年教師競賽課，結合教學進度，我選了《質數和合數》為教學內容。為了能上一堂比較滿意的課，我提前幾天開始備課，包括學案設計、教學設計和課件，力求達到如下幾個效果：

新課程理念突出強調改變學生的學習方式，重點培養學生自主學習的能力。強調以改變學生的學習方式為切入點，把教學立足點，由教師的“教”轉向學生的“學”，把備“教案”變為備“學案”，為學生提供課堂自主學習的文本和方案。“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在這種教學模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。學案是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，它能夠引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。

類比思想是指依據兩類數學對象的相似性，有可能將已知的一類數學對象的性質遷移到另一類數學對象上去的思想，不但能使數學知識容易理解，而且能使公式的記憶變得順水推舟的自然和簡潔。因數與倍數就可以采用類比的學習方法，從“一個數的最小因數是1，最大的因數是它本身”可以類比到“一個數的最小倍數是它本身，沒有最大的倍數”，從“一個數的因數的個數是有限的”可以類比到“一個數的倍數的個數是無限的”，同樣，研究了一個數（2、5、3）的倍數的特征后，我們同樣可以采用類似的方法研究一個數的因數的特征。如研究2的倍數的特征，我們先列舉一些2的倍數如2、4、6、8、10、12、14等等，然后分析這些2的倍數的特征，再歸納概括出“個位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。”最后，給出了“偶數、奇數”兩個概念。同樣，我啟發學生采用同樣的方法研究一個數（1～12各數和學生任找兩個數）的因數的個數的特征。

“小組合作”是天元區課堂改革的最主要形式，是“活力課堂”的關鍵要素；“自主探究”是在教師“智導”下的學生自主探究；“民主和諧”，教師要把課堂的話語權、質疑權、探究權、評價權真正還給學生，讓課堂充滿濃濃的人文情懷，讓師生之間充滿民主和諧的氛圍；“快樂有效”，要從課堂教學的形式上進行改革，讓課堂“活”起來，“動”起來。

上完課之后，感覺比較滿意，感到滿意的地方有：1.首次采用學案備課而學生反響比較好；2課件采用了文本框形式，能夠和學生互動，吸引了學生眼球，提高了學生學習興趣；3.思路清晰，重點突出，難點分析透徹，大部分學生能夠當堂理解“質數和合數是按照因數的個數進行分類的”，并且與“奇數和偶數”的分類標準進行了對比和區別。

當然，這堂課還有些做得不夠好的地方，比如：只要求學生把數按因數的個數分成三類，這樣束縛了學生的思維；評價方式不夠積極，學生回答對了，多數是生硬的“個人加一分，小組加一分”，學生回答錯了，有時是“不對，換人回答”，極易打擊學生回答問題的積極性。

質數和合數教學反思不足之處篇七

《數學課程標準》倡導學生主動參與，樂于探究，培養獲取新知識的能力；注重發展學生分析、解決問題的能力。本節課的內容是在約數、倍數的基礎上進行教學的。

（1）找一個數的因數是學習質數和合數的基礎，創設情景，復習約數的概念，找一個數的約數的方法，為學習新知識作好鋪墊。

（2）在探究過程中，讓學生運用已有的知識寫出2─12各數的因數，然后觀察分類，經抽象概括質數的概念，此概念的得出立足于學生的自主發現，隨后基于已有的知識構建的質數概念，學生又自主構建出合數感念，而合數的判斷方法由學生通過對自己列舉合數過程的自我反思反省提升而來，在這一系列過程中，學生的主體作用得以發揮。

（3）按因數的個數來將自然數分類，既加深了對“1”的認識，可強化對新知識的理解，同時還滲透集合思想。

（4）在練習設計上體現了層次性，成了一個有效地鞏固、應用，拓展已學知識的動態過程，在拓展延伸中，選擇了老師的電話號碼進行游戲，不但使學生在興致盎然中完成了對所有知識的綜合應用，而且讓學生深切感受到了“數學無處不在”。同時讓學生感悟到學習的方法，體驗到成功的快樂。

讓學生自我反思本課學習所得，把自己的收獲告訴同學，這一過程又是再次學習、鞏固的過程，在實施過程中，前面新知的探究中比較充分，學生自主參與，充分展示自己所得，而在練習中，時間有些緊張顯得很急，最后學生的反思這一環節也沒有完成。

質數和合數教學反思不足之處篇八

在這節課的學習過程中，我能夠始終關注數學知識的本質，從概念入手來學習知識。特別是在引導學生進行探究的環節，緊緊圍繞概念的本質向學生提出問題：“拼成的長方形的長，寬與正方形的個數有什么關系”,“觀察這些等式，你發現了什么”,“觀察這些數的因數又有什么特點”環環相扣的問題引發了學生的積極思考，同時引導學生向質數，合數的概念逐步逼近。本節課一開始就直面主題，一改傳統的從自然數的兩次分類入手，而是出示一組自然數問學生：“看到這些數你想到了什么”通過學生介紹數的特性，既復習了舊知識，又了解了學生的知識儲備，為下面的學習奠定了基礎。又以“2”是質數，“9”是合數為例，從數的特征入手，提出了“質數”與“合數”的名稱，直面學生的數學學習現實，調動起學生的探究欲望，迫使學生要去主動探究。

因數的個數進行分類，從而逐步向質數與合數的概念靠近。

在教學過程中，借助于多媒體的演示，將數與形的結合直觀形象地展現在學生面前，使原本枯燥的知識更加直觀。學生能夠清晰地觀察到圖形的'拼擺過程，以及由圖形到算式再到因數的演變過程。更加利于學生發現知識的本質，體驗到數學知識本身的魅力，同時也在一定程度上提高了課堂實效性。在這個環節的教學中，學生在自然情境中，在教師的幫助下，在“做”的過程中積累豐富的直接經驗，主動參與數學知識的發生，發展和形成過程，理解和掌握數學思想，方法等其他知識。

質數和合數教學反思不足之處篇九

在教學質數和合數一課時，我運用了自主、合作、探究的教學方法，使學生在參與中產生求知欲望，調動學生學習積極性。

2. 給提供合作學習自、主探究的機會。讓學生同桌兩人合作完成寫出1-12這12個數的約數，再根它們約數的多少進行分類，以四人小組為單位交流、討論，學生通過交流，有的分為兩種，奇數和偶數；有的認為分為三種，只有一個約數的，只有兩個約數的和有兩個以上約數的．老師及時的給予肯定，這是一種比較有價值比較好的分類方法，也正是我們今天所要學習的一種自然數的分類方法．老師又進一步追問，那為什么不把有3個、4個、5個、6個約數各歸為一類呢？讓學生明確，要是這樣的話，如果是數越大，它的約數的個數可能會越多，分成的種類也就會越多，就不便于我們記憶和區分了．讓學生感悟到，最科學的分類是自然數按照約數的個數可以分為質數、合數、和1三種為好。

想猜想老師的新家準備安裝的新電話號碼是多少？這樣處理使教學內容生活化了，具有較強的靈活性，探究性，促進了學生思維的發展。 目的在于把學生生活世界和數學世界緊密聯系起來，感覺到我們的學號和電話號碼等等些身邊的數，也蘊含著豐富的數學知識，能使學生在愉悅的氣氛中學習，激發了學生的學習興趣和求知欲，又讓學生感受到學習數學的意義所在。

4、指導學生學會分類和歸納的思想。

課堂上學生是學習的主人，應最大限度地把時間和空間都留給學生，使每個學生都參與仔細觀察，認真思考，充分激發學生思維的主動性和積極性。在課中，在確定分為只有一個約數的、只有兩個約數的和有兩個以上約數的這三類后，學生基本上感悟到各類的特征，然后再一點點的提煉歸納出質數和合數的意義。如，老師問：你認為什么樣的數叫質數？第一個學生站起來說：＂只有兩個約數的數是質數．＂老師及時給予肯定，她說的意思是對了的，是哪兩個約數呢？誰能說得再具體些？馬上第二個同學站起來補充到：＂只有1和它本身兩個約數的，這樣的數叫做質數。培養了學生的分類、觀察、分析、歸納和交流的數學能力，建立正確的分類歸納思想。整個過程都是學生在交流討論、歸納概括，而教師只是在關鍵之處適當點拔，引導學生質疑、釋疑、歸納、概括，引導他們參與知識的形成過程，有利于培養和提高學生獲取知識的能力。

上完后我覺得還需改進的地方有：

1、由于擔心時間不夠完不成預定任務，探究還不夠很到位，反饋的速度過快，對于那些中下等的學生缺少思考的時間和空間。

3、課堂上＂生生互動＂做得不夠好。

俗話說：當局者迷，旁觀者清。懇請到場聽課的老師們多給我提出寶貴的意見和建議。謝謝！