人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

質(zhì)數(shù)和合數(shù)教學(xué)反思不足之處篇一

1、知識與技能：使學(xué)生理解并掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，并能進(jìn)行正確的判斷。

2、過程與方法：采用探究式學(xué)習(xí)法，通過操作、觀察自主學(xué)習(xí)-——提出猜想——合作、交流驗(yàn)證——分類、比較——抽象——?dú)w納總結(jié)——鞏固提高學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察和概括能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探究的意識。

3、情感態(tài)度與價值觀：在體驗(yàn)與探究的活動中，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)新，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】：理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義【教學(xué)難點(diǎn)】：判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的方法,明確自然數(shù)按因數(shù)的個數(shù)可分為三類【教具學(xué)具準(zhǔn)備】：學(xué)生每人準(zhǔn)備一張學(xué)號牌、課件【教學(xué)過程】：

三、探究新知：這節(jié)課我們換個角度，通過研究因數(shù)進(jìn)一步來研究自然數(shù)，看看是否有新的發(fā)現(xiàn)。

1、寫因數(shù)。每個同學(xué)都有自己的學(xué)號對不對，那么請你寫出自己學(xué)號的所有因數(shù)，在寫之前請一兩個同學(xué)說說寫因數(shù)的方法？說完后然后學(xué)生現(xiàn)在開始寫因數(shù)，就寫在學(xué)號牌上。（要求：寫因數(shù)時要求完整、工整、有規(guī)律。）

（全班交流）? 板書完成：有一個因數(shù)：1

有兩個因數(shù)：2、3、5、7、11、

有兩個以上因數(shù)：4、6、8、9、10、12

（1）質(zhì)數(shù)

師：先觀察只有兩個因數(shù)的特征，誰能發(fā)現(xiàn)：他們的因數(shù)有什么特點(diǎn)呢？

（出示：只有1和它本身兩個因數(shù)）板書

命名：我們給這樣的數(shù)取名為：質(zhì)數(shù)（或素數(shù)）（課件），齊讀后特別強(qiáng)調(diào)“只有”兩字然后個別讀，最后再齊讀）（一個數(shù)，如果只有1和它本身兩個因數(shù)，這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。）

（2）合數(shù)

（板書：除了1和它本身以外，還有別的因數(shù)）應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩個以上或至少有三個因數(shù)

命名：我們給這樣的數(shù)取名為：合數(shù)。（板書：合數(shù)）（課件）齊讀概念

所以質(zhì)數(shù)和合數(shù)就是我們這節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容（板書：質(zhì)數(shù)和合數(shù)）

（3）1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)

（4）分類： 所以按照因數(shù)個數(shù)的多少，自然數(shù)又可以分為哪幾類呢？

明確用三分法可以把自然數(shù)分為質(zhì)數(shù)和合數(shù)以及1三類

13號到27號的同學(xué)看看你們手中的因數(shù)也就這三類

判斷你自己的學(xué)號是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，悄悄地告訴你的同桌，并告知理由。

（二）動手實(shí)踐，制作100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表。

1、51，是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？要想馬上知道一個數(shù)是什么數(shù)還真不容易。（過渡）如果有質(zhì)數(shù)表可查就方便了。我們一起制作一個質(zhì)數(shù)表，拿出100以內(nèi)的數(shù)表，想想怎樣找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，制成質(zhì)數(shù)表。

2、剛才，我們有些同學(xué)接受任務(wù)后，有的馬上就去找，有人在思考。要是我，我可不及于去找，而是想一想用什么方法去找。說說你們是怎樣找的？（把質(zhì)數(shù)留下，其他的數(shù)去掉，古代數(shù)學(xué)家就是用這種篩選的方法制作質(zhì)數(shù)表的。我們都來篩吧！）

3、怎樣篩選的更快？……同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律制成了100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表。你們真了不起！

4、你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

質(zhì)數(shù)和合數(shù)教學(xué)反思不足之處篇二

本周星期三，我在28班上了一堂青年教師競賽課，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，我選了《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》為教學(xué)內(nèi)容。為了能上一堂比較滿意的課，我提前幾天開始備課，包括學(xué)案設(shè)計、教學(xué)設(shè)計和課件，力求達(dá)到如下幾個效果：

1.利用學(xué)案，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

新課程理念突出強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。強(qiáng)調(diào)以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，把教學(xué)立足點(diǎn)，由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，為學(xué)生提供課堂自主學(xué)習(xí)的文本和方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。學(xué)案是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，它能夠引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。

2.采用類比的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容

類比思想是指依據(jù)兩類數(shù)學(xué)對象的相似性，有可能將已知的一類數(shù)學(xué)對象的性質(zhì)遷移到另一類數(shù)學(xué)對象上去的思想，不但能使數(shù)學(xué)知識容易理解，而且能使公式的記憶變得順?biāo)浦鄣淖匀缓秃啙?。因?shù)與倍數(shù)就可以采用類比的學(xué)習(xí)方法，從“一個數(shù)的最小因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身”可以類比到“一個數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)”，從“一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的”可以類比到“一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的”，同樣，研究了一個數(shù)（2、5、3）的倍數(shù)的特征后，我們同樣可以采用類似的方法研究一個數(shù)的因數(shù)的特征。如研究2的倍數(shù)的特征，我們先列舉一些2的倍數(shù)如2、4、6、8、10、12、14等等，然后分析這些2的倍數(shù)的特征，再歸納概括出“個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。”最后，給出了“偶數(shù)、奇數(shù)”兩個概念。同樣，我啟發(fā)學(xué)生采用同樣的方法研究一個數(shù)（1～12各數(shù)和學(xué)生任找兩個數(shù)）的因數(shù)的個數(shù)的特征。

3.體現(xiàn)活力課堂“小組合作、自主探究、民主和諧、快樂有效”的十六字方針

“小組合作”是天元區(qū)課堂改革的最主要形式，是“活力課堂”的關(guān)鍵要素；“自主探究”是在教師“智導(dǎo)”下的學(xué)生自主探究；“民主和諧”，教師要把課堂的話語權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、探究權(quán)、評價權(quán)真正還給學(xué)生，讓課堂充滿濃濃的人文情懷，讓師生之間充滿民主和諧的氛圍；“快樂有效”，要從課堂教學(xué)的形式上進(jìn)行改革，讓課堂“活”起來，“動”起來。

上完課之后，感覺比較滿意，感到滿意的地方有：1.首次采用學(xué)案備課而學(xué)生反響比較好；2課件采用了文本框形式，能夠和學(xué)生互動，吸引了學(xué)生眼球，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；3.思路清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分析透徹，大部分學(xué)生能夠當(dāng)堂理解“質(zhì)數(shù)和合數(shù)是按照因數(shù)的個數(shù)進(jìn)行分類的”，并且與“奇數(shù)和偶數(shù)”的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了對比和區(qū)別。

當(dāng)然，這堂課還有些做得不夠好的地方，比如：只要求學(xué)生把數(shù)按因數(shù)的個數(shù)分成三類，這樣束縛了學(xué)生的思維；評價方式不夠積極，學(xué)生回答對了，多數(shù)是生硬的“個人加一分，小組加一分”，學(xué)生回答錯了，有時是“不對，換人回答”，極易打擊學(xué)生回答問題的積極性。

《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)片段與教學(xué)反思

[片斷]：

學(xué)生小組合作：找出1——20每個數(shù)的因數(shù)。

大屏幕隨著孩子的回答展示。

師：觀察因數(shù)的個數(shù)你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：奇數(shù)只有2個因數(shù)。

生2：9呢？不是有三個因數(shù)嗎？

生3：每個數(shù)因數(shù)的個數(shù)都不相同。

生4：應(yīng)該是有些數(shù)的因數(shù)個數(shù)不相同的。

生5：偶數(shù)都有好幾個因數(shù)。

生6：2是偶數(shù)，可它只有兩個因數(shù)。

生7：奇數(shù)的因數(shù)個數(shù)少于偶數(shù)的因數(shù)個數(shù)。

生8：有些奇數(shù)的因數(shù)個數(shù)少于偶數(shù)個數(shù)。4有3個因數(shù)，15還有4個因數(shù)呢！

師：如果根據(jù)因數(shù)的個數(shù)將這些數(shù)分類，你會怎么分？

生1：有一個因數(shù)分一類，有兩個因數(shù)分一類，三個因數(shù)分一類，四個因數(shù)分一類……

生2：有幾個因數(shù)就分幾類。

師：如果是許多自然數(shù)，你準(zhǔn)備分成多少類？

生：不知道。

……

生：2、3、5、7、11、13、17、19都是只有兩個因數(shù)。

師：這些數(shù)的兩個因數(shù)有什么特點(diǎn)？

生1：一個最大的，另一個是最小的。

生2：一個是1，另一個是它本身。

師：數(shù)學(xué)上把這種只有兩個因數(shù)的自然數(shù)叫著質(zhì)數(shù)。

師：質(zhì)數(shù)的兩個因數(shù)有什么特點(diǎn)呢？

生：除了1就是它本身。

教師引導(dǎo)學(xué)生用完整的數(shù)學(xué)語言表達(dá)質(zhì)數(shù)的概念，理解概念。

生：不止兩個因數(shù)的又叫什么數(shù)呢？

師：數(shù)學(xué)上把含有兩個以上因數(shù)的數(shù)叫合數(shù)。合數(shù)最少有幾個因數(shù)呢？

生：最少有三個。

師：合數(shù)的因數(shù)有什么特點(diǎn)？

生：除了1和它本身以外，還有其它的因數(shù)。

生：1呢？它只有一個因數(shù)？

師：問得好，它是質(zhì)數(shù)嗎？合數(shù)呢？

生：不能，質(zhì)數(shù)有兩個因數(shù)，合數(shù)最少也要有三個因數(shù)。

師：1到底是屬于哪一類？

生：1既不能算是質(zhì)數(shù)，也不能算作合數(shù)。

……

[反思]：

在這一教學(xué)片斷中，我根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)改變了原有的教學(xué)思路，摒棄了讓學(xué)生自主分類的方法，直接把分類的方法呈現(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)時課堂上作這一考慮是源于學(xué)生的無緒回答。我認(rèn)為對于按因數(shù)的個數(shù)分類，能按質(zhì)數(shù)與合數(shù)分類標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行分類的學(xué)生應(yīng)該很少，除非提前預(yù)習(xí)了課文的內(nèi)容，不然，大部分學(xué)生都會按因數(shù)的個數(shù)進(jìn)行一一分類，如果順著學(xué)生的思路下去，這樣的分類將毫無意義，最終都會因達(dá)不到教師的教學(xué)目的，教師又得重起爐灶，將質(zhì)數(shù)與合數(shù)的分類標(biāo)準(zhǔn)傳授給學(xué)生，這樣不僅會浪費(fèi)寶貴的時間，另一方面又會給學(xué)生造成一種錯覺：我們自己想出來的沒有老師講得好，最后還得聽老師的，不如我一開始就等待。

另外，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)單純的讓學(xué)生理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，并不是件困難的事情，我相信不少學(xué)生完全可以通過自己閱讀課本理解概念，對自然數(shù)進(jìn)行正確地判斷。既然學(xué)生自學(xué)都可以完成，那這節(jié)課的重點(diǎn)就不能僅停留在讓學(xué)生分類上，分類這一問題本身就有不同的標(biāo)準(zhǔn)，如果將課堂上大量的教學(xué)時間用不定期探討不確定的分類標(biāo)準(zhǔn)，意義并不大，還不如通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過程，從而加深對概念內(nèi)涵的認(rèn)識。本著這一點(diǎn)考慮，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)偏差時，我直接拋出了分類的標(biāo)準(zhǔn)，放手讓學(xué)生觀察質(zhì)數(shù)的兩個因數(shù)的特點(diǎn)，通過找質(zhì)數(shù)加深理解?？赡苁菍W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣太濃，當(dāng)學(xué)生充分認(rèn)識質(zhì)數(shù)概念以后，并不滿足而是接二連三的提出一些問題，隨著這些問題的提出，合數(shù)與1的認(rèn)識也就水到渠成了。

質(zhì)數(shù)和合數(shù)教學(xué)反思不足之處篇三

《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元的一節(jié)內(nèi)容，它是一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它上承因數(shù)和倍數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)，下接最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，以及通分、約分，在單元教學(xué)內(nèi)容中起著承前啟后的重要作用，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)本冊的重要內(nèi)容。

由于概念較多，較為抽象和難于分辯，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)的認(rèn)識顯得比較模糊，尤其是一些判斷題學(xué)生更是憑著感覺，模棱兩可。其實(shí)我覺得造成這些現(xiàn)狀的根本原因在于，教師教學(xué)的切入點(diǎn)不準(zhǔn)，如果就題論題那對于本來就概念不清的學(xué)生來說往往不能留下深刻的印象，如果單靠學(xué)生自覺的舉例子去找，部分學(xué)生也不會主動地去嘗試，因此，我將切入點(diǎn)落在一些“特殊數(shù)”上，讓這些特殊的數(shù)深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。

如教學(xué)有關(guān)質(zhì)數(shù)合數(shù)的判斷題：“所有質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”、“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“兩個質(zhì)數(shù)相加的和是偶數(shù)”，這三個判斷題雖表面上沒有任何聯(lián)系，而實(shí)際上都是因?yàn)樘厥鈹?shù)“2”的存在，使得這些結(jié)論發(fā)生了錯誤；再如“兩個合數(shù)相加的和是偶數(shù)”，正因?yàn)樘厥鈹?shù)“9或是15”的存在使得判斷出錯，類似的問題有很多，我們不可能一一帶著學(xué)生辯解，而應(yīng)該給學(xué)生一種方法，在實(shí)例的對比中讓學(xué)生自然的感悟這些數(shù)的特殊性，同時再加以歸納概括使得這些數(shù)更具有魔力，帶著學(xué)生解決更多類似的問題。

由此我想到了我們的數(shù)學(xué)課，也許以前太過于強(qiáng)調(diào)課的完整和系統(tǒng)的構(gòu)建，使得課堂太過于飽滿，往往精心的備課帶來的卻是效果的不盡人意，而如果能像這樣由面及點(diǎn)（實(shí)例中概括），再由點(diǎn)及面（概括中全面應(yīng)用），在學(xué)生充分的感悟的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)問題的根源，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，學(xué)生對新知的認(rèn)知則會更深刻。

質(zhì)數(shù)和合數(shù)教學(xué)反思不足之處篇四

對于這堂課，我的思路是先讓學(xué)生找出1—20各數(shù)的因數(shù)，根據(jù)因數(shù)的個數(shù)進(jìn)行分類，再引入質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，認(rèn)識它們的特征，最后通過反復(fù)練習(xí)判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，總結(jié)判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的最簡便方法。（這是我的設(shè)計思路）

在課堂中，學(xué)生在找1—20的因數(shù)用時過長，有些問題提得不科學(xué)，學(xué)生回答有困難。在教學(xué)質(zhì)數(shù)、合數(shù)的特征時沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在練習(xí)時，難度過大，沒有坡度。對于判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，沒有讓學(xué)生來小結(jié)。（這是課堂情況）

下課后，我就覺得有很多地方需要改進(jìn)：現(xiàn)在把它寫下來，作為我成長歷程中的一筆。

1、1—20各數(shù)的因數(shù)應(yīng)該讓學(xué)生在家里完成（作為家庭作業(yè)），這樣就節(jié)約時間提高了課堂效率。

2、把1—20各數(shù)按因數(shù)分類，可以按很多標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，但老師應(yīng)該指導(dǎo)（引導(dǎo)）學(xué)生把它分為只有一個因數(shù)，只有1和本身兩個因數(shù)，三個和三個以上的因數(shù)這樣三類。

3、不要把重點(diǎn)放在質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)之間的關(guān)系上以及最小的質(zhì)數(shù)、合數(shù)等這些文字游戲上，而是應(yīng)把重點(diǎn)放在怎樣根據(jù)質(zhì)數(shù)、合數(shù)的特征來判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)，還是合數(shù)，要反復(fù)練習(xí)，練習(xí)后讓學(xué)生小結(jié)判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的方法。例如：根據(jù)因數(shù)的個數(shù)來判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，一個自然數(shù)（除0和1外）最少有1和本身兩個因數(shù)，可以不管，關(guān)鍵是看這個數(shù)有沒有第三個因數(shù)，怎樣快速地判斷有沒有第三個因數(shù)。例如除2外，所有的偶數(shù)是合數(shù)，只要個位是0和5都是合數(shù)等。最后老師講一個數(shù)讓學(xué)生最多5秒內(nèi)作出判斷。

4、把質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)聯(lián)系起來說說它們的聯(lián)系。講講一些比較特殊的質(zhì)數(shù)和合數(shù)，例如最小的質(zhì)數(shù)2，最小的合數(shù)4等。

質(zhì)數(shù)和合數(shù)教學(xué)反思不足之處篇五

質(zhì)數(shù)和合數(shù)是第一單元《倍數(shù)與因數(shù)》學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一知識點(diǎn)上承因數(shù)和倍數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)，下接最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，以及通分、約分，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)本冊后續(xù)的重要內(nèi)容。

教材首先是從一個數(shù)因數(shù)的個數(shù)入手，進(jìn)行分類，把這些數(shù)分成若干類，從中找到質(zhì)數(shù)的特征，再找到合數(shù)的特征，逐步往下教學(xué)的。在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)一課時，我運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

首先讓學(xué)生獨(dú)立寫出1-20這20個數(shù)的因數(shù)，再根據(jù)因數(shù)多少進(jìn)行分類，然后以小組為單位交流，學(xué)生通過交流，知道可以分為幾種情況，并感悟到，自然數(shù)按照因數(shù)的個數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)、0和1。然后又出示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生判斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)?那些數(shù)是合數(shù)?最后再次討論，探究什么是質(zhì)數(shù)?什么是合數(shù)?《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的概念教學(xué)，我覺得概念教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在讓學(xué)生自主探究概念的本質(zhì)屬性上，即讓學(xué)生動用多種感官，對提供的實(shí)例進(jìn)行觀察、比較，自己去發(fā)現(xiàn)，去揭示。這樣不僅著眼于讓學(xué)生經(jīng)過自主探究，能夠主動地建構(gòu)概念，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。在課中，我尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程讓學(xué)生通過分類、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗(yàn)證，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程。

概念之后，我純粹放手讓學(xué)生找出1——100中的質(zhì)數(shù)，學(xué)生以四人一組合作完成，結(jié)果：有的組很快就找出來了，而有的組卻很慢，而且錯了不少，當(dāng)孩子說出為什么又快又準(zhǔn)的找出來時，其他孩子恍然大悟，連連稱贊方法好，這一過程我努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時間，對問題進(jìn)行獨(dú)立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗(yàn)，因而整節(jié)課同學(xué)們情緒高漲，興趣濃厚，學(xué)生在興趣盎然中也掌握了數(shù)學(xué)基本知識，思維也得到了發(fā)展。

成功與快樂是學(xué)習(xí)的一種巨大的情緒力量，教師不失時機(jī)的積極鼓勵，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望.因此,教師要對學(xué)生任何成功的言行都要給予及時、明確和積極的強(qiáng)化。如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案。至于學(xué)生的一些錯誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。可以對學(xué)生說：“有進(jìn)步，誰能再補(bǔ)充一下?”在講“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課時，我力求使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，參與協(xié)商、鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程，但不控制學(xué)生的討論結(jié)果。同時也把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)學(xué)生困惑時，教師是啟發(fā)者;當(dāng)學(xué)生迷路時，教師是引導(dǎo)者;當(dāng)學(xué)生獲得成功時，教師則是鼓勵者。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得了成功的體驗(yàn)，有機(jī)會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度的滿足了每一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，正如新課標(biāo)所要求的：不同的人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。

質(zhì)數(shù)和合數(shù)教學(xué)反思不足之處篇六

本周星期三，我在28班上了一堂青年教師競賽課，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，我選了《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》為教學(xué)內(nèi)容。為了能上一堂比較滿意的課，我提前幾天開始備課，包括學(xué)案設(shè)計、教學(xué)設(shè)計和課件，力求達(dá)到如下幾個效果：

新課程理念突出強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。強(qiáng)調(diào)以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，把教學(xué)立足點(diǎn)，由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，為學(xué)生提供課堂自主學(xué)習(xí)的文本和方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。學(xué)案是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，它能夠引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。

類比思想是指依據(jù)兩類數(shù)學(xué)對象的相似性，有可能將已知的一類數(shù)學(xué)對象的性質(zhì)遷移到另一類數(shù)學(xué)對象上去的思想，不但能使數(shù)學(xué)知識容易理解，而且能使公式的記憶變得順?biāo)浦鄣淖匀缓秃啙?。因?shù)與倍數(shù)就可以采用類比的學(xué)習(xí)方法，從“一個數(shù)的最小因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身”可以類比到“一個數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)”，從“一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的”可以類比到“一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的”，同樣，研究了一個數(shù)（2、5、3）的倍數(shù)的特征后，我們同樣可以采用類似的方法研究一個數(shù)的因數(shù)的特征。如研究2的倍數(shù)的特征，我們先列舉一些2的倍數(shù)如2、4、6、8、10、12、14等等，然后分析這些2的倍數(shù)的特征，再歸納概括出“個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)?！弊詈?，給出了“偶數(shù)、奇數(shù)”兩個概念。同樣，我啟發(fā)學(xué)生采用同樣的方法研究一個數(shù)（1～12各數(shù)和學(xué)生任找兩個數(shù)）的因數(shù)的個數(shù)的特征。

“小組合作”是天元區(qū)課堂改革的最主要形式，是“活力課堂”的關(guān)鍵要素；“自主探究”是在教師“智導(dǎo)”下的學(xué)生自主探究；“民主和諧”，教師要把課堂的話語權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、探究權(quán)、評價權(quán)真正還給學(xué)生，讓課堂充滿濃濃的人文情懷，讓師生之間充滿民主和諧的氛圍；“快樂有效”，要從課堂教學(xué)的形式上進(jìn)行改革，讓課堂“活”起來，“動”起來。

上完課之后，感覺比較滿意，感到滿意的地方有：1.首次采用學(xué)案備課而學(xué)生反響比較好；2課件采用了文本框形式，能夠和學(xué)生互動，吸引了學(xué)生眼球，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；3.思路清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分析透徹，大部分學(xué)生能夠當(dāng)堂理解“質(zhì)數(shù)和合數(shù)是按照因數(shù)的個數(shù)進(jìn)行分類的”，并且與“奇數(shù)和偶數(shù)”的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了對比和區(qū)別。

當(dāng)然，這堂課還有些做得不夠好的地方，比如：只要求學(xué)生把數(shù)按因數(shù)的個數(shù)分成三類，這樣束縛了學(xué)生的思維；評價方式不夠積極，學(xué)生回答對了，多數(shù)是生硬的“個人加一分，小組加一分”，學(xué)生回答錯了，有時是“不對，換人回答”，極易打擊學(xué)生回答問題的積極性。

質(zhì)數(shù)和合數(shù)教學(xué)反思不足之處篇七

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)獲取新知識的能力；注重發(fā)展學(xué)生分析、解決問題的能力。本節(jié)課的內(nèi)容是在約數(shù)、倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

（1）找一個數(shù)的因數(shù)是學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)約數(shù)的概念，找一個數(shù)的約數(shù)的方法，為學(xué)習(xí)新知識作好鋪墊。

（2）在探究過程中，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識寫出2─12各數(shù)的因數(shù)，然后觀察分類，經(jīng)抽象概括質(zhì)數(shù)的概念，此概念的得出立足于學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，隨后基于已有的知識構(gòu)建的質(zhì)數(shù)概念，學(xué)生又自主構(gòu)建出合數(shù)感念，而合數(shù)的判斷方法由學(xué)生通過對自己列舉合數(shù)過程的自我反思反省提升而來，在這一系列過程中，學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮。

（3）按因數(shù)的個數(shù)來將自然數(shù)分類，既加深了對“1”的認(rèn)識，可強(qiáng)化對新知識的理解，同時還滲透集合思想。

（4）在練習(xí)設(shè)計上體現(xiàn)了層次性，成了一個有效地鞏固、應(yīng)用，拓展已學(xué)知識的動態(tài)過程，在拓展延伸中，選擇了老師的電話號碼進(jìn)行游戲，不但使學(xué)生在興致盎然中完成了對所有知識的綜合應(yīng)用，而且讓學(xué)生深切感受到了“數(shù)學(xué)無處不在”。同時讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)到成功的快樂。

讓學(xué)生自我反思本課學(xué)習(xí)所得，把自己的收獲告訴同學(xué)，這一過程又是再次學(xué)習(xí)、鞏固的過程，在實(shí)施過程中，前面新知的探究中比較充分，學(xué)生自主參與，充分展示自己所得，而在練習(xí)中，時間有些緊張顯得很急，最后學(xué)生的反思這一環(huán)節(jié)也沒有完成。

質(zhì)數(shù)和合數(shù)教學(xué)反思不足之處篇八

在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我能夠始終關(guān)注數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，從概念入手來學(xué)習(xí)知識。特別是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的環(huán)節(jié)，緊緊圍繞概念的本質(zhì)向?qū)W生提出問題：“拼成的長方形的長，寬與正方形的個數(shù)有什么關(guān)系”,“觀察這些等式，你發(fā)現(xiàn)了什么”,“觀察這些數(shù)的因數(shù)又有什么特點(diǎn)”環(huán)環(huán)相扣的問題引發(fā)了學(xué)生的積極思考，同時引導(dǎo)學(xué)生向質(zhì)數(shù)，合數(shù)的概念逐步逼近。本節(jié)課一開始就直面主題，一改傳統(tǒng)的從自然數(shù)的兩次分類入手，而是出示一組自然數(shù)問學(xué)生：“看到這些數(shù)你想到了什么”通過學(xué)生介紹數(shù)的特性，既復(fù)習(xí)了舊知識，又了解了學(xué)生的知識儲備，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。又以“2”是質(zhì)數(shù)，“9”是合數(shù)為例，從數(shù)的特征入手，提出了“質(zhì)數(shù)”與“合數(shù)”的名稱，直面學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，調(diào)動起學(xué)生的探究欲望，迫使學(xué)生要去主動探究。

因數(shù)的個數(shù)進(jìn)行分類，從而逐步向質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念靠近。

在教學(xué)過程中，借助于多媒體的演示，將數(shù)與形的結(jié)合直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使原本枯燥的知識更加直觀。學(xué)生能夠清晰地觀察到圖形的'拼擺過程，以及由圖形到算式再到因數(shù)的演變過程。更加利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識本身的魅力，同時也在一定程度上提高了課堂實(shí)效性。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生在自然情境中，在教師的幫助下，在“做”的過程中積累豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，主動參與數(shù)學(xué)知識的發(fā)生，發(fā)展和形成過程，理解和掌握數(shù)學(xué)思想，方法等其他知識。

質(zhì)數(shù)和合數(shù)教學(xué)反思不足之處篇九

在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)一課時，我運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2. 給提供合作學(xué)習(xí)自、主探究的機(jī)會。讓學(xué)生同桌兩人合作完成寫出1-12這12個數(shù)的約數(shù)，再根它們約數(shù)的多少進(jìn)行分類，以四人小組為單位交流、討論，學(xué)生通過交流，有的分為兩種，奇數(shù)和偶數(shù)；有的認(rèn)為分為三種，只有一個約數(shù)的，只有兩個約數(shù)的和有兩個以上約數(shù)的．老師及時的給予肯定，這是一種比較有價值比較好的分類方法，也正是我們今天所要學(xué)習(xí)的一種自然數(shù)的分類方法．老師又進(jìn)一步追問，那為什么不把有3個、4個、5個、6個約數(shù)各歸為一類呢？讓學(xué)生明確，要是這樣的話，如果是數(shù)越大，它的約數(shù)的個數(shù)可能會越多，分成的種類也就會越多，就不便于我們記憶和區(qū)分了．讓學(xué)生感悟到，最科學(xué)的分類是自然數(shù)按照約數(shù)的個數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)、和1三種為好。

想猜想老師的新家準(zhǔn)備安裝的新電話號碼是多少？這樣處理使教學(xué)內(nèi)容生活化了，具有較強(qiáng)的靈活性，探究性，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。 目的在于把學(xué)生生活世界和數(shù)學(xué)世界緊密聯(lián)系起來，感覺到我們的學(xué)號和電話號碼等等些身邊的數(shù)，也蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識，能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在。

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分類和歸納的思想。

課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)最大限度地把時間和空間都留給學(xué)生，使每個學(xué)生都參與仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，充分激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性。在課中，在確定分為只有一個約數(shù)的、只有兩個約數(shù)的和有兩個以上約數(shù)的這三類后，學(xué)生基本上感悟到各類的特征，然后再一點(diǎn)點(diǎn)的提煉歸納出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。如，老師問：你認(rèn)為什么樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù)？第一個學(xué)生站起來說：＂只有兩個約數(shù)的數(shù)是質(zhì)數(shù)．＂老師及時給予肯定，她說的意思是對了的，是哪兩個約數(shù)呢？誰能說得再具體些？馬上第二個同學(xué)站起來補(bǔ)充到：＂只有1和它本身兩個約數(shù)的，這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。培養(yǎng)了學(xué)生的分類、觀察、分析、歸納和交流的數(shù)學(xué)能力，建立正確的分類歸納思想。整個過程都是學(xué)生在交流討論、歸納概括，而教師只是在關(guān)鍵之處適當(dāng)點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、歸納、概括，引導(dǎo)他們參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識的能力。

上完后我覺得還需改進(jìn)的地方有：

1、由于擔(dān)心時間不夠完不成預(yù)定任務(wù)，探究還不夠很到位，反饋的速度過快，對于那些中下等的學(xué)生缺少思考的時間和空間。

3、課堂上＂生生互動＂做得不夠好。

俗話說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。懇請到場聽課的老師們多給我提出寶貴的意見和建議。謝謝！