漢濱區恒口小學 陳媛媛

《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。 這節課我執教的是第二課時，在教學過程中，我抓住重點詞語、句子幫助學生體會文意，以讀代講，激發學生的學習興趣。

一、抓重點詞句，品讀感悟 上課伊始，我直接導入，向大家提出了一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？學生從書中找出相關句子讀出，我從中抓出兩個重點詞：濃墨涂抹、輕筆細描。引導學生理解。我展出兩幅圖畫，讓學生區分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細描，為什么。學生一時對兩幅畫特別感興趣，觀察仔細，很快在觀察比較中，理解了詞語，并體會了戴嵩畫畫非常認真，技藝高超。在此環節，我引導學生自讀、評讀、再一起讀，讀出語氣，注意區分輕重，體會情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚。讓學生感受到詞語的靈活運用和豐富多彩。我采用個別讀、男女同學比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學生的朗讀一次比一次進步，讀得精彩，表達了感情。這樣反復的朗讀使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。

自然而然就理解了著名的含義了。

二、立足文本，加強語言文字的積累。 課中，采用多種方式，落實對語言文字的積累運用。如，對于課文中詞語的理解，我突出重點，運用各種方法，幫助學生理解詞語。“在朗讀感悟理解“紛紛夸贊”這個詞時，我先讓學生找有關圍觀人說話的句子，朗讀感受人們是怎樣夸？找出三個夸贊的近義詞，再引導學生如果你在場會也會怎樣夸夸戴嵩的畫？讓學生在想象夸贊斗牛圖的說話中，理解商人在夸，教書先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫做——紛紛夸贊。這種聯系上下文理解詞語的方法能讓學生很好地掌握理解詞意的方法。

然而，課堂是遺憾的藝術，在這堂課中有許多地方做得不夠。

一．寫字時間不充分

寫好字不是老師教出來的，更不是說出來的，應該是學生大量親自的實踐，認認真真地寫出來的。低年級的寫字就應該在課堂上完成。在這堂課中由于在識字、感悟朗讀等環節訓練的點貪多，容量大導致寫字的時間不夠，使學生沒有充分的時間進行寫字訓練，寫的字也沒有得到及時的反饋。可想而知，寫字的效果就會大打折扣。其實，合理的課堂結構應有一個合理的時間分配。在上課前也曾告誡自己，給學生留有充分的寫字時間并當堂反饋，但還是把寫字環節作為機動環節處理。

二．沒能引起學生情感共鳴

低年級的孩子總是喜歡小動物，喜歡同齡人，喜歡似曾發生在他們身上的事。如何讓學生走近這樣一個離他們年代久遠的人物，激發他們的學習興趣，引起情感上的共鳴？我想，情境的創設、語言的渲染、直觀的感受、生活體驗的喚起應該非常重要吧。 總之，我們的語文課，要上出語文味。應引導學生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感。我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。

胡小衛

語文教學是極富個性和最具魅力的精神創造，更是最自由、最愉悅的心靈享受！本節課的教學我著重讓孩子們在兩類不同的人物身上學習到各自擁有的不同品質，同時也力求體現以下的幾點特征：

1、重視生字、詞語的教學。

“無字不成書，無字無詞也不成文”低段的語文教學，字詞量較大，學生的接受能力有限，因此在有限的四十分鐘里，如何有效的對生字詞進行教學是語文教師所致力的部分。本堂課中，我將識字教學與生活常識、個人經驗緊密的結合起來，如對于詞語的理解方面“拱手”“濃墨涂抹”“輕筆細描”“絕妙之作”是難點，我先生學生自己說說自己的理解再進行概括。“拱手”一詞讓學生做動作。

3、自主探究、合作以求發展。

本課采用對學的方式讓學生互查生字，并把錯誤的展示給大家。讓大家一起想辦法幫助他識記。

4、培養良好的語文學習習慣。

匯，到中段的作文教學時學生也就有話可說，有詞可用了。在這樣的一個過程中，學生潛意識的體驗到了“日積月累”所帶來的收獲。

然而，課堂是一門遺憾的藝術，在本課的教學過程中還存在許多的不足之處。

1、學生寫字詞的時間不夠，朗讀較少。

常言謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生寫好字不是老師教出來的，更不是說出來的，應該是學生大量親自的實踐，認認真真地寫出來的。低段的寫字教學就應該在課堂上完成。在這堂課中由于在識字、感悟朗讀、情景再現等環節訓練的太多、容量大，因此導致寫字的時間不夠，使學生沒有充分的時間進行寫字訓練，寫的字也沒有得到及時的反饋。可想而知，寫字的效果就會大打折扣。課堂的教學應該有一個合理的時間分配。對于時間的把握這一點我分配得不好，應該給學生留有充分的寫字時間并當堂反饋，該把寫字環節作為機動環節處理。教師范讀應放在前面，給學生們作個榜樣，讓學生們帶著語感去讀，由此鍛煉學生的朗讀能力，在以后的教學中我應該更為重視！

2、沒有發揮小組合作的作用

在整個課堂中我只用了對學，沒有用上小組合作，實際檢查學生朗讀情況就完全可以利用小組合作進行檢查。由小組長進行評價。

《畫家和牧童》改進后聽課反思

語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。通過磨課，海娟的教學有了以下改進：

1.自主探究求發展。

新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先創設了自然生動的教學情境，以“是否喜歡畫畫，并觀看名畫”為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究欲望。在觀看名畫中認識畫家“戴嵩”二字。識字中引導學生通過聯系生活實踐、做動作的方式進行，通過自由讀、指名讀、帶讀方式來激發孩子主動參與識字的積極性，逐步培養學生自主識字能力。另外在朗讀環節充分尊重學生的個性化體驗，引導學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩畫技的高超。

2．重視詞語的教學

在第一學段中，字詞的教學是語文課的重點。因此，本堂課中，在各個環節中滲透字詞的教學，將識字與生活聯系起來，識字與個人經驗相聯系。如講到畫家“戴崧”時，引導學生說說從哪里見到“戴”字，怎樣記住“崧”字。學生聯系生活提到了“戴”紅領巾時想到“戴”，用加一加的方法記“崧”，對于詞語的理解方面，讓學生做動作理解“拱手”用簡筆畫幫助理解“濃墨涂抹 輕筆細描”，并在快結課的時候，讓孩子書寫生字。

3 重視語言訓練

大價錢購買。”于是引導學生結合課文重點，進行語言訓練，使得學生在語言訓練上有新的收獲，接著用這種句式進行訓練。如：“看畫的人一（ ），就（ ）。有錢的人一（ ），就（ ）。”學生說得很不錯。

教學本課時，我的目的就是把學習的主動性-交給學生，讓學生通過自主學習，快樂體驗來達到本堂課的教學目標。 下面我就來談談這堂課的幾點收獲：

1、引導學生自主學習，體現了學生的主體地位

在本課的教學設計中我將前四個自然段作為學習的重點，本著讓學生自己去閱讀、去感悟、去思考、去表達這樣一個目的，以“說一說、讀一讀”的模式引導學生自主學習。通過學生品讀，基本能感悟到戴嵩畫技高超，接下來就是讓學生在自讀、自悟的前提下，完整、清楚地表述自己的觀點，并在理解的基礎上讀出感情。但是，在這個環節中，因為我有些急于求成，所以，有些話明明學生能說出來，但是我一著急就越俎代庖了。

2、圖文結合，創設情境，激發學生的情感體驗。

觀察看圖時，引導學生主動展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內心活動，使學生入情入境。“如果你也在場會怎樣夸贊戴嵩的畫？”讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。最后，我讓孩子們以對大畫家、小牧童說句話的交流形式，體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。

3、注重對學生語文能力的培養 。

（1）抓關鍵詞句，進行語言文字訓練 低年級閱讀能力的培養和

提高，一條重要途徑是指導精讀。所以對于關鍵詞句教給學生要學會咬文嚼字，從而進行語言文字訓練。

例如：教學第一自然段時，當學生感受了戴嵩的著名后，我便抓住訓練契機“一、、、、、、就、、、、、、”讓學生感悟到這句話是說戴嵩真的很著名，他的畫剛掛出來就很快吸引了很多人，體會到了這組關聯詞的作用；然后讓學生讀好這句話，聽出著名。最后再讓學生用上“一、、、、、、就、、、、、、、”說話，這樣抓住重點語句不僅理解了課文內容，訓練了說話，而且也讓學生在讀中感知，從而達到訓練的目的。

（2）采用多種形式進行朗讀能力的訓練。

在整篇課文中，我采用了自由讀文、點將讀、默讀、男女生分角色讀、師生共讀等方法。因為低年級的閱讀教學就是要讓學生充分地讀。

在朗讀戴嵩畫畫一段時，通過學生品讀，感悟了解到戴嵩畫技高超，力求讓學生在自讀、自悟的前提下，在不同形式的讀中，明白戴嵩畫畫既快又好，從而發自內心的讀好商人、教書先生稱贊的話。 當學生讀到一定程度上讀不下去時，我采用了范讀的方法，起到“推波助瀾”的作用。當學生讀的不是很到位時，我又用自己的評價教給學生方法，使學生讀出了味道。

（3）動手圈劃，培養讀書習慣

現并動筆圈劃“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞，體會其意思、特點，在學習第二自然段時，讓學生劃出戴嵩畫《斗牛圖》情景的句子，這些都將“不動筆墨不讀書”的思想貫穿于教學中，為培養學生養成邊讀邊標記的閱讀習慣打下基礎。

由于工作經驗尚淺，教學中肯定還存在很多不足，例如，我的激勵性語言運用不夠靈活，希望各位教學上的前輩能不吝賜教，多提寶貴意見，給我的教學以指導和批評。