在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

加速跑教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

數(shù)射線有3個(gè)特征：0是起點(diǎn)；每格都一樣；從0往右數(shù)，越數(shù)越大。填相鄰的數(shù)要讓小朋友先理解“相鄰”這兩個(gè)字的含義，讓小朋友知道相鄰的數(shù)其實(shí)就是這個(gè)數(shù)的左邊一個(gè)數(shù)和右邊一個(gè)數(shù)，左邊的數(shù)比它小1，右邊的數(shù)比它大1，另外，要讓小朋友表達(dá)完整：和幾相鄰的數(shù)是幾和幾。

“格”的含義一定要讓小朋友搞清楚，可以用小弧線輔助小朋友理解“一格”的概念。要讓小朋友搞清楚每次跳幾格，是不是從起點(diǎn)0開始跳的，跳的方向怎么樣，是越跳越大還是越跳越小，每格表示多少。另外，比較難的是讓小朋友理解每格表示2的時(shí)候小青蛙跳了多遠(yuǎn)。

但是因?yàn)檎n件上小動(dòng)物是連續(xù)跳幾次的，所以在一次跳幾格的問(wèn)題上，很多小朋友會(huì)說(shuō)小熊一次跳了3格，小兔一次跳了8格這種，這個(gè)需要注意。

幾和幾比，主要讓小朋友理解小動(dòng)物都是從0開始向右跳的(同一起點(diǎn))，哪個(gè)動(dòng)物跳得遠(yuǎn)跳到的數(shù)就越大，從而利用數(shù)射線幫助他們比大小。

在比大小的時(shí)候要求小朋友會(huì)說(shuō)因?yàn)樾±鲜蟊刃“淄锰媒?比2小，反過(guò)來(lái)也要會(huì)說(shuō)。在比大小的時(shí)候，還是有小朋友搞不清大于號(hào)和小于號(hào)，這個(gè)需要再?gòu)?qiáng)調(diào)下!

在做練習(xí)冊(cè)的時(shí)候，小兔是從10往回跳的，從右往左跳，就有小朋友會(huì)把數(shù)射線上的數(shù)字填錯(cuò)，有些數(shù)字已經(jīng)有了，但是他們會(huì)重復(fù)寫，這個(gè)問(wèn)題需要注意。

加速跑教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1、本節(jié)課是課本中的一個(gè)《測(cè)量旗桿的高度》課題，首先在設(shè)計(jì)之初就立足于使學(xué)生能夠較容易完成。所以此課題的學(xué)習(xí)安排在了學(xué)生學(xué)習(xí)了相似三角形的判定方法和性質(zhì)并且能夠綜合應(yīng)用的基礎(chǔ)之上。

2、這節(jié)課有較好的效果，原因之一是測(cè)量旗桿的高度這個(gè)課題是學(xué)生所感興趣的一個(gè)課題；原因之二是提前給學(xué)生分好了小組，布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容，做好充分的課前準(zhǔn)備；原因之三,對(duì)本班的學(xué)生狀況熟悉，上課時(shí)收放自如，到了良好的效果。

3、本節(jié)課還可以引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量樹高；影子在墻上，影子在斜坡上，來(lái)擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，這也是學(xué)生感興趣且覺(jué)得有用的內(nèi)容，他們易于接受。通過(guò)身邊的實(shí)例，及他們測(cè)量旗桿時(shí)的剪影，讓他們覺(jué)得新穎性及重要性。

4、本次活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有如下收獲：

(1)通過(guò)測(cè)量旗桿的高度，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用相似三角形的判定條件和性質(zhì)解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，加深了對(duì)相似三角形的理解和認(rèn)識(shí)。

(2)學(xué)生在分組合作活動(dòng)以及全班交流的過(guò)程中，進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，也提高了學(xué)生相互協(xié)作的能力。

(2)交流合作與動(dòng)手操作的協(xié)調(diào)不夠。本節(jié)課注重了讓學(xué)生在動(dòng)手操作的前提下展開交流與合作。但是從具體實(shí)施情況看，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在“動(dòng)手操作”階段的個(gè)別引導(dǎo)有所欠缺，因此這些學(xué)生感到無(wú)從下手而顯得無(wú)所事事。

(3)教師沒(méi)有參與到學(xué)生的小組活動(dòng)之中，廣泛了解不同層次學(xué)生的交流合作效果。具體操作活動(dòng)中，教師應(yīng)隨時(shí)把握學(xué)生情況，及時(shí)指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生。

1、不斷更新教學(xué)觀念，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，因材施教，讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2、要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，充實(shí)自己頭腦，指導(dǎo)新課程教學(xué)實(shí)踐，拓寬教學(xué)思路，更努力的讓數(shù)學(xué)生活化。

3、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、注意評(píng)價(jià)的多元化。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

加速跑教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

班主任在職業(yè)生涯中，總會(huì)有一些“得意之作”。“不要臉”的故事，曾經(jīng)是王開東老師引以為豪的成功教育案例。但時(shí)間如流水東去，人卻在從山下向山頂攀行。隨著為人師者人生境界的提升，在反觀過(guò)去時(shí)，他從當(dāng)初的“對(duì)”中看出了“錯(cuò)”，甚至認(rèn)為自己曾經(jīng)覺(jué)得“精彩極了”的處理其實(shí)“糟糕透了”。反思過(guò)錯(cuò)，是一種必然選擇；反思成功，則是一種教育境界。

回放：“不要臉”的故事

一大早，班主任譚肅穆就跑過(guò)來(lái)，讓我們鑒定筆跡。起因是，一個(gè)學(xué)生在市報(bào)涉及我校的報(bào)道上寫了一個(gè)批語(yǔ)：“不要臉！”

其實(shí)，批一個(gè)“不要臉”問(wèn)題并不大，關(guān)鍵是高考前夕，大敵當(dāng)前，兵臨城下，有了這種憤激的思想，失去了平和的心態(tài)，問(wèn)題就大了。所以，譚老師決定查個(gè)水落石出。

幾位老師七嘴八舌地討論。他們充分調(diào)動(dòng)想象力，給出了許多佐證，提供了好幾個(gè)“犯罪嫌疑人”，但最后，還是莫衷一是。后來(lái)，譚老師問(wèn)我：“王老師，你是語(yǔ)文老師，批改了那么多的作文，應(yīng)該對(duì)這個(gè)字跡有點(diǎn)印象吧？”

我這才詳細(xì)看了一下那則報(bào)道。

報(bào)道稱：“我校國(guó)際班共39人參加雅思考試，取得輝煌成績(jī)，通過(guò)了38人，其中6分以上高分的就有24人。他們獲得了進(jìn)入世界一流大學(xué)的直通車。近年來(lái)，我校和澳洲聯(lián)合辦學(xué)，成效顯著。國(guó)際班主要招收思想進(jìn)步、成績(jī)優(yōu)良、有志于海外留學(xué)的學(xué)子。”

學(xué)生正是在成績(jī)優(yōu)良的下面畫了一條橫線，旁邊的點(diǎn)評(píng)是——“不要臉！”

我是一個(gè)教師，一個(gè)語(yǔ)文教師，我像孔乙己一樣受到“科舉”的毒害，而且很嚴(yán)重。我每天都想著考試，當(dāng)時(shí)，我正在講現(xiàn)代文閱讀。我敏銳地感覺(jué)到這是一個(gè)現(xiàn)代文閱讀的好材料。于是，我說(shuō)：“好啊，這真是好東西！我來(lái)處理吧。”

那天的課還有一半時(shí)，我把這個(gè)“猛料”抖給學(xué)生。我說(shuō)：“這是現(xiàn)代文閱讀的好材料。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀，分析這里的‘不要臉’究竟有多少層含義。”

學(xué)生們哈哈大笑，興趣盎然。

我給了一段時(shí)間讓他們思考，然后請(qǐng)學(xué)生作交流。

但兩個(gè)同學(xué)站起來(lái)講的時(shí)候，思維明顯有些混亂。我開始誘導(dǎo)：“同學(xué)們，你們要堅(jiān)持對(duì)象分析法，找出這起事件中涉及到的所有對(duì)象，然后，對(duì)他們進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。”

這下，同學(xué)們的思路打開了。

有人說(shuō)：“‘不要臉’可以指那些國(guó)際班的學(xué)生，說(shuō)他們成績(jī)優(yōu)良，這簡(jiǎn)直就是開國(guó)際玩笑！”

這一點(diǎn)不能說(shuō)沒(méi)有道理，國(guó)際班的這些孩子，絕大多數(shù)都是在高考之路不通的情況下，才選擇出國(guó)這條道路的。可以說(shuō)，他們?cè)揪褪俏覀儗W(xué)校里成績(jī)最不好的學(xué)生。有些話可能是對(duì)的，但對(duì)的話未必適合赤裸裸地說(shuō)出來(lái)。

還有人說(shuō)：“‘不要臉’可以指這則報(bào)道的宣傳人員，他們報(bào)喜不報(bào)憂，讓人特惡心。”

我評(píng)價(jià)：豈止是我們的報(bào)道人員？我們的官員、我們的報(bào)紙、我們的很多新聞都是報(bào)喜不報(bào)憂的。犯錯(cuò)了，跑得比兔子還快；有好處了，拼命要分一杯羹。這也是中國(guó)特色。

學(xué)生大笑。

有人說(shuō)：“‘不要臉’還可以指學(xué)校。當(dāng)初，為了自己的升學(xué)率，不斷動(dòng)員這些差生報(bào)考國(guó)際班，恨不得把他們趕得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。現(xiàn)在，他們出息了，有利用價(jià)值了，又拿他們往學(xué)校臉上貼金。”

還有人說(shuō)：“‘不要臉’的，還可能是報(bào)社。很多宣傳文章，都是有償新聞。”

不少學(xué)生貌似兩耳不聞窗外事，其實(shí)鬼得很呢！

我問(wèn)同學(xué)們：“還有嗎？還有沒(méi)有遺漏？”

后來(lái)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“還有評(píng)論者，就是那個(gè)寫‘不要臉’的人，我們沒(méi)有涉及到。”

我說(shuō)：“我們接下來(lái)分析他的心理。這是一道開放性的好題目，咱們好好挑戰(zhàn)一下。”學(xué)生更加來(lái)勁了。

有學(xué)生說(shuō)，如果這里的“不要臉”是罵報(bào)社，那說(shuō)明評(píng)論者關(guān)心社會(huì)，不是書呆子，有正義感，有良知，有指點(diǎn)江山的豪情，還有認(rèn)識(shí)社會(huì)的敏銳目光。

還有學(xué)生說(shuō)，如果這里的“不要臉”罵的是國(guó)際班的學(xué)生，那么，這種酸葡萄心理就要不得了。首先，國(guó)際班的同學(xué)過(guò)去成績(jī)不好是事實(shí)，但是經(jīng)過(guò)不懈的努力，現(xiàn)在他們?nèi)〉昧司薮蟮某晒σ彩鞘聦?shí)。作為同學(xué)和校友，我們應(yīng)該把最真誠(chéng)的祝福送給他們，并且從他們身上受到啟發(fā)。其次，“成績(jī)優(yōu)良”并非國(guó)際班學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，我們當(dāng)然不能給人亂戴帽子。最后，罵國(guó)際班的學(xué)生“不要臉”，近似于社會(huì)上的“仇富”心理，它降低了我們自己的品位，甚至，在某種程度上，等同于我們自己“不要臉”。

看看快要下課了，我最后總結(jié)說(shuō)：

“你們看看，所謂‘成績(jī)優(yōu)良’的學(xué)生，也就是當(dāng)初你們認(rèn)為成績(jī)不怎么樣的學(xué)生，經(jīng)過(guò)艱苦的努力之后，已經(jīng)登上了名校的直通車。高考在即，我們呢，該何去何從？我想，同學(xué)們所要表達(dá)的絕不是誰(shuí)誰(shuí)‘不要臉’，而是借說(shuō)人家‘不要臉’，來(lái)表達(dá)我們一定要‘要臉’，也就是我們一定要‘掙面子’，為自己吶喊，為父母添彩，為母校爭(zhēng)光！為自己的人生掙足面子！”

掌聲，歡呼聲，笑聲……

遺憾：無(wú)法完成的深度對(duì)話

朋友童蓓蓓曾經(jīng)看過(guò)我這個(gè)教育案例，她說(shuō)：“這個(gè)案例特別好，但還可以更好。2006屆高中畢業(yè)生，這些孩子已經(jīng)畢業(yè)了。你可以深入采訪他們，找出當(dāng)初寫‘不要臉’的那個(gè)人，和他來(lái)一次深度對(duì)話，這個(gè)案例的意義會(huì)更大。”

里是完成一篇未完成的文章？這簡(jiǎn)直就是另一種意義上的終身教育！

于是，我趕緊聯(lián)系這個(gè)班里的李鑫同學(xué)。李鑫還記得這回事，但只是支支吾吾地告訴我：“當(dāng)時(shí)，確實(shí)知道是誰(shuí)，現(xiàn)在時(shí)間長(zhǎng)了，已經(jīng)忘記了。”看我比較失望，她又對(duì)我說(shuō)：“王老師，我?guī)湍愦蚵?tīng)打聽(tīng)吧，看看別人是否還記得。一有消息，我就會(huì)通知你的。”但后來(lái)，終究沒(méi)有了消息。

對(duì)此，我是非常理解的。走向社會(huì)的孩子們，在找工作或者繼續(xù)升學(xué)的壓力之下，已經(jīng)沒(méi)有誰(shuí)會(huì)在意當(dāng)初的年少輕狂了。

但是，我失去了一個(gè)彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，不能把當(dāng)初的教育缺失縫合起來(lái)，以成就一個(gè)圓滿的教育故事。尤其是在知道如何補(bǔ)救的情況下卻無(wú)法補(bǔ)救，這不能不說(shuō)是一件憾事。

反思：從“精彩極了”到“糟糕透了”

我和好朋友皮鼓聊天，他們正在研究案例寫作。在和他深入交流之后，我豁然開朗，產(chǎn)生了反思這個(gè)案例的沖動(dòng)。

究竟是什么因素，使得我當(dāng)初認(rèn)為這個(gè)案例“精彩極了”，現(xiàn)在又認(rèn)為它“糟糕透了”呢？

這涉及到案例的核心問(wèn)題。首先我們要追問(wèn)的是：在這個(gè)教育故事中，誰(shuí)是真正的主人公？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，決定了這個(gè)案例的走向。

如果主人公是老師，是我，這就是表現(xiàn)主義案例。

表現(xiàn)主義案例，最大的特點(diǎn)就是自覺(jué)不自覺(jué)地表現(xiàn)教師的教育藝術(shù)。為了這種教育藝術(shù)的闡釋，學(xué)生的面孔可以模糊，可以遮蔽，甚至可以改寫。故事成了例證，它唯一的作用，就是用來(lái)證明教師的正確。教師的教育藝術(shù)早就主題先行。

在這個(gè)案例中，一開始教師是無(wú)備而來(lái)。但隨著故事的走向，依然可以清晰地看出教師表現(xiàn)主義的手法。課堂越精彩，表現(xiàn)主義就越成功。這也就是我起初認(rèn)為這個(gè)案例精彩極了的原因。

如果主人公是學(xué)生，如我案例所述，這個(gè)案例就是技術(shù)主義案例。技術(shù)主義案例強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是“破案”，找到寫“不要臉”的人。但我這個(gè)案例，又有特殊性。這里確實(shí)是解決問(wèn)題，但不是“破案”問(wèn)題，而是轉(zhuǎn)換成了解決現(xiàn)代文閱讀問(wèn)題。這既是課程的生成，也是對(duì)真正教育問(wèn)題的遮蔽。盡管我巧妙地涉及了對(duì)學(xué)生的思想疏導(dǎo)和教育，但犯錯(cuò)學(xué)生卻隱藏在背景之中。

由于對(duì)這個(gè)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不明，我處在黑暗和蒙昧之中，只能不得要領(lǐng)地引導(dǎo)。這種引導(dǎo)也許有效，也許無(wú)效。沒(méi)有教育的反饋，效果無(wú)從知曉。但有一點(diǎn)不可否認(rèn)，這個(gè)引導(dǎo)因?yàn)橛幸稽c(diǎn)居高臨下，有一點(diǎn)自以為是，有一點(diǎn)得意忘形，很可能會(huì)引起特定學(xué)生的不快，那樣就非但不能解決問(wèn)題，甚至還有可能造成學(xué)生對(duì)老師的反感和對(duì)立情緒。至今學(xué)生還不愿面對(duì)當(dāng)初這件事，就是一個(gè)例證。可惜，時(shí)間不能回頭，我已無(wú)能為力了。

第三種，如果案例主人公是那個(gè)特定的學(xué)生。這就屬于建構(gòu)主義案例了。建構(gòu)主義案例，強(qiáng)調(diào)通過(guò)深入學(xué)生的心靈，真實(shí)地觸摸學(xué)生的所思所想，先理解學(xué)生，再解決問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在德行。這是最好的教育方法了。

建構(gòu)主義案例遇到問(wèn)題時(shí)，不是先想著怎么辦，而是先搞清楚為什么。把問(wèn)題當(dāng)成課題，甚至把問(wèn)題當(dāng)做科學(xué)研究來(lái)對(duì)待。遇到事情，先保持冷靜，沒(méi)搞清楚來(lái)龍去脈，絕不輕易下結(jié)論，并且設(shè)身處地地思考學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。透過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的現(xiàn)象，深入挖掘現(xiàn)象背后的根源和本質(zhì)，最后再對(duì)癥下藥，針對(duì)問(wèn)題采取相應(yīng)的措施。

這樣解決問(wèn)題，不僅是有效的，而且也是科學(xué)的、人性的'。把這樣的故事記載下來(lái)，就是好的教育敘事。

劉良華教授曾經(jīng)對(duì)“什么是最好的教育敘事”做過(guò)一個(gè)界定。

他說(shuō)：“能夠?qū)⑷粘＝逃录谱鞒梢巳雱俚慕逃适拢@是教育敘事的基本精神，也是教育敘事的基本難題。”

真正好的教育案例，要面向事實(shí)本身，努力“去蔽”，把一切外在的東西剝離開來(lái)，指向事件的核心，再運(yùn)用個(gè)人化教育理論進(jìn)行反思，解決教育沖突和潛在沖突，達(dá)成新的動(dòng)態(tài)和諧。

對(duì)教師而言，我們要明白，我們的反思不是自我辯護(hù)，而是對(duì)事實(shí)的尊敬，對(duì)真理的敬畏。更重要的，我們還需要愛(ài)，愛(ài)孩子，愛(ài)教育，哪怕是面對(duì)危機(jī)，我們?nèi)匀灰獝?ài)。這種愛(ài)不是交易，而是一種無(wú)條件的敞開接納。只有帶著愛(ài)在寫作，我們才能說(shuō)：我們?cè)诨钪覀冊(cè)诮逃校覀冊(cè)趯?shí)踐真正意義上的寫作。

而對(duì)那些孩子而言，正如《放牛班的春天》中馬圖老師所說(shuō)：尤其是面對(duì)失敗的孩子，成熟的老師需要一種深刻的悲憫。無(wú)論孩子有無(wú)犯大錯(cuò)，我都要站在他們的身后，對(duì)他們的靈魂無(wú)限愛(ài)護(hù)。

加速跑教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

在現(xiàn)代的教學(xué)中，我覺(jué)得現(xiàn)在我體驗(yàn)最深的一條是改變滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、 學(xué)、 做合一的教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學(xué)近12年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。

一、 注重雙方交流溝通

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。對(duì)教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí);上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué) 。

三、啟發(fā)學(xué)生“多問(wèn)”

學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識(shí)的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們?cè)谌粘５纳钪型鶗?huì)對(duì)某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛(ài)，由熱愛(ài)進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)真理的探索和追求。也由此會(huì)提出各種各樣看似無(wú)稽實(shí)有深意的問(wèn)題。這時(shí)，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問(wèn)的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不可因?qū)W生提出的問(wèn)題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)”

九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽(tīng)”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢?明科此理，身為人師者，切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái)，并熱情鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)他們動(dòng)手，使他們?cè)凇皠?dòng)”中去增長(zhǎng)知識(shí)，去形成能力。

作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

加速跑教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1.下列關(guān)于加速度的說(shuō)法中正確的是(b)

a.加速度表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢b.加速度表示物體速度變化的快慢

c.物體運(yùn)動(dòng)速度越大，其加速度越大d.物體運(yùn)動(dòng)速度為零，其加速度一定也為零

2.物體的加速度為2m/s2，表示這物體(c)

a每秒運(yùn)動(dòng)2mb每經(jīng)過(guò)1秒，其速度增大2m/s2

c每經(jīng)過(guò)1秒，其速度增大2m/sd每經(jīng)過(guò)1秒，其速度增大2m

3.下列關(guān)于速度和加速度的說(shuō)法中，正確的是(d)

a.物體運(yùn)動(dòng)的速度改變?cè)酱螅募铀俣纫欢ㄔ酱?/p>

b.物體運(yùn)動(dòng)的加速度為零，它的速度也一定為零

c.物體運(yùn)動(dòng)的速度改變?cè)叫。募铀俣纫欢ㄔ叫?/p>

d.加速度的大小是表示物體運(yùn)動(dòng)速度隨時(shí)間變化率的大小

4.一個(gè)小球以3m/s的速度水平向右運(yùn)動(dòng)，碰到墻壁后經(jīng)過(guò)0.1s后以2m/s的速度沿同一直線反彈。則小球在這段時(shí)間內(nèi)的平均加速度為(d)

a.10m/s2，方向向右b.10m/s2，方向向左

c.50m/s2，方向向右d.50m/s2，方向向左

5.圖1-5-2為兩個(gè)物體的速度圖像，由圖說(shuō)明在0-10s甲、乙誰(shuí)作加速運(yùn)動(dòng)，誰(shuí)作減速運(yùn)動(dòng);加速度各是多少;誰(shuí)的加速度大。

甲作加速運(yùn)動(dòng)，乙作減速運(yùn)動(dòng);1/3m/s，-0.3m/s;甲的加速度大。

加速跑教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

高一物理學(xué)習(xí)技巧

1、基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。

2、獨(dú)立做題，要獨(dú)立地保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說(shuō)要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過(guò)這一關(guān)是學(xué)不好的。獨(dú)立解題，可能有時(shí)要花費(fèi)一些時(shí)間，有時(shí)要走彎路，有時(shí)甚至解不出來(lái)，但這些都是正常的，是任何一個(gè)初學(xué)者走向成功的必由之路。

3、物理過(guò)程，要對(duì)物理過(guò)程一清二楚，物理過(guò)程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要?jiǎng)佑脠A規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過(guò)程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動(dòng)態(tài)分析是活的、連續(xù)的。

高中物理學(xué)習(xí)方法：多進(jìn)行記憶

很多在學(xué)習(xí)物理時(shí)存在一個(gè)誤區(qū)，就是物理沒(méi)有什么需要記得東西，只需要會(huì)做題就可以了。這是不多的，物理中也有很多需要各位同學(xué)記憶的東西，如基本概念，常用規(guī)律等等，所以在學(xué)習(xí)物理時(shí)要多進(jìn)行記憶，并且摸索出適合自己的記憶方法，這樣也可以節(jié)省各位很多的時(shí)間與精力。

高中物理學(xué)習(xí)方法：重視觀察和實(shí)驗(yàn)

物理知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，特別是來(lái)源于觀察和實(shí)驗(yàn)。要認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因。要認(rèn)真做好物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)使用儀器和處理數(shù)據(jù)，了解用實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題的基本方法。要通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地提高自己的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α？傊灰覀兲撔暮脤W(xué)，積極主動(dòng)，踏實(shí)認(rèn)真，在對(duì)知識(shí)的理解上下功夫，要多思考，多研究，講求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，多聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，注重知識(shí)的應(yīng)用，是一定能夠?qū)W好高中物理的。

高中物理學(xué)習(xí)方法：培養(yǎng)對(duì)物理的興趣

興趣是最好的老師，想要學(xué)好高中物理就要對(duì)物理這門學(xué)科充滿興趣。那么，怎么培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣呢?物理是一門和生活緊密相關(guān)的學(xué)科，理科生應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)候多注意物理與日常生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代科技密切聯(lián)系，息息相關(guān)的地方。甚至是將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，這樣可以大大的激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

加速跑教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1。有效性提問(wèn)的啟發(fā)與培養(yǎng)功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的提問(wèn)類型多為記憶型提問(wèn)(如：什么是季風(fēng))，觀察型提問(wèn)(如：找出地圖中里海的位置)，以及理解型提問(wèn)(如：美國(guó)硅谷的區(qū)位條件有哪些)，此三種提問(wèn)類型均為低層次提問(wèn)類型，主要考查學(xué)生的書面知識(shí)記憶，以及學(xué)生觀察直觀材料的潛力，缺乏引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的應(yīng)用型提問(wèn)、探究型提問(wèn)、評(píng)價(jià)型提問(wèn)類型，無(wú)法鍛煉學(xué)生分析、解決與評(píng)價(jià)地理事物的綜合性潛力，且提問(wèn)的次數(shù)較多，隨意性較強(qiáng)，使得我國(guó)高中地理教學(xué)提問(wèn)普遍缺乏目的性與策略性。對(duì)此，有效性提問(wèn)立足于地理教學(xué)目標(biāo)，增設(shè)相關(guān)提問(wèn)類型，重在啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)與地理潛力同步提升的教學(xué)功能。

2。有效性提問(wèn)的激勵(lì)與參與功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)提問(wèn)的方式與資料缺乏應(yīng)有的設(shè)計(jì)，一方面是提問(wèn)形式過(guò)于單調(diào)，趣味性不強(qiáng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，有效性提問(wèn)利用設(shè)疑吸引法、反詰提問(wèn)法、層層遞進(jìn)法、比較提問(wèn)法等多樣提問(wèn)方式，優(yōu)化教學(xué)的趣味性與新穎性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);另一方面是問(wèn)題設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足教學(xué)的真實(shí)需求，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。有效性提問(wèn)明確提問(wèn)的發(fā)問(wèn)點(diǎn)，包括預(yù)設(shè)導(dǎo)入提問(wèn)、預(yù)設(shè)銜接點(diǎn)提問(wèn)、預(yù)設(shè)圖樣提問(wèn)、預(yù)設(shè)課后思考提問(wèn)等各種提問(wèn)策略，對(duì)應(yīng)不一樣的教學(xué)需求，指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。

3。有效性提問(wèn)的反饋與調(diào)節(jié)功能。有效性提問(wèn)還具備教學(xué)的反饋與調(diào)節(jié)功能，高中地理教學(xué)的提問(wèn)反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學(xué)提問(wèn)中，教師普遍重視學(xué)生的問(wèn)題答案多于問(wèn)題本身，忽視問(wèn)題的探究性過(guò)程，且教學(xué)提問(wèn)的主體以教師為主，學(xué)生很少提出問(wèn)題。有效性提問(wèn)給予學(xué)生充分的思考時(shí)光，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究與拓展，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并認(rèn)真傾聽(tīng)，適時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)有效理答。高中地理教學(xué)提問(wèn)的調(diào)節(jié)功效是指教師提問(wèn)為教學(xué)建立的節(jié)奏性，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)提問(wèn)不重視提問(wèn)的簡(jiǎn)潔與準(zhǔn)確，模糊性問(wèn)題常常影響教學(xué)的連貫性，有效性提問(wèn)重視教師的提問(wèn)表達(dá)技術(shù)，旨在為實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)過(guò)程的流暢奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、高中地理教學(xué)的有效性提問(wèn)策略

1。緊扣地理教學(xué)目標(biāo)的多元提問(wèn)類型。高中物理教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)，利用多元提問(wèn)類型啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)與潛力同步提升的教學(xué)功能。在提問(wèn)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合方面，以《地球上的水》為例，可設(shè)置如“地球上淡水儲(chǔ)量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問(wèn)題，對(duì)應(yīng)知識(shí)性目標(biāo);透過(guò)地理圖表觀察，提取數(shù)據(jù)分析地理問(wèn)題，對(duì)應(yīng)樹立學(xué)生水資源保護(hù)觀念的情感性目標(biāo);透過(guò)設(shè)置“人類采取哪些措施緩解黃河斷流”等問(wèn)題，對(duì)應(yīng)方法性目標(biāo)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決地理問(wèn)題的潛力。在提問(wèn)類型方面，應(yīng)多采用應(yīng)用型提問(wèn)(如：運(yùn)用案例歸納放牧業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類型)、評(píng)價(jià)型提問(wèn)(如：你對(duì)我國(guó)人口政策有哪些看法)、探究性提問(wèn)(如：為什么市區(qū)的氣溫要比郊區(qū)高呢)等等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的問(wèn)題情境，啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維過(guò)程與潛力。

2。強(qiáng)化教學(xué)提問(wèn)方式與資料的設(shè)計(jì)性。高中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性提問(wèn)的激勵(lì)與參與功能，應(yīng)強(qiáng)化提問(wèn)方式與資料的設(shè)計(jì)性。一方面是趣味性設(shè)計(jì)，比如《工業(yè)地域的構(gòu)成》，可采用設(shè)疑吸引法，“美國(guó)可口可樂(lè)公司與中國(guó)可口可樂(lè)公司為什么不聚集在一齊?”引出工業(yè)分散課題;講解《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)可加入中國(guó)玩具鴨與淘金熱的故事，以“中國(guó)玩具鴨怎樣在海水運(yùn)動(dòng)中到達(dá)英國(guó)”的設(shè)問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。另一方面是發(fā)問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)，發(fā)問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)旨在滿足教學(xué)的真實(shí)需求，以新舊知識(shí)的銜接需求為例，可透過(guò)預(yù)設(shè)銜接點(diǎn)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如，《人口的數(shù)量變化》，“我們已明白人口增長(zhǎng)在不一樣歷史時(shí)期呈現(xiàn)不一樣特點(diǎn)，那么在相同歷史時(shí)期的不一樣國(guó)家，人口增長(zhǎng)又有哪些特點(diǎn)呢?”由此承上啟下，從時(shí)光變化教學(xué)自然過(guò)渡到空間變化教學(xué)上去。

3。保障理答的交互性與訓(xùn)練提問(wèn)表達(dá)。高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性提問(wèn)的反饋與調(diào)節(jié)功能，教師重在保障理答的交互性與訓(xùn)練提問(wèn)表達(dá)。在理答的交互性方面，教師應(yīng)完成基于問(wèn)題的“傾聽(tīng)―――評(píng)價(jià)―――引導(dǎo)”過(guò)程。比如，教師提問(wèn)“：魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些?”學(xué)生給出“交通與資源”的答案后，教師應(yīng)用心評(píng)價(jià)：“很好，還有哪些其他條件?”引導(dǎo)學(xué)生探究遺漏的“水源”條件，再進(jìn)一步追問(wèn)：“為什么它會(huì)具備交通條件、資源條件、水源條件呢?”從而逐步深入教學(xué)進(jìn)程。在訓(xùn)練提問(wèn)表達(dá)方面，教師則應(yīng)力求語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。比如圍繞地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)提問(wèn)，教師應(yīng)將諸如“九月十日太陽(yáng)直射點(diǎn)與赤道的關(guān)系”準(zhǔn)確到“九月十日太陽(yáng)直射點(diǎn)位于赤道以南還是以北”。