每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢?下面是小編為大家收集的優秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
讀書再讀書課外閱讀答案篇一
指導學生認真觀察課本插圖或教學掛圖,使學生了解閱讀課外書記籍要有選擇和如何選擇,初步掌握選擇課外讀物的方法,培養選擇課外讀物的良好習慣。
教學重點幫助學生初步掌握選擇課外讀物的方法。
課前準備一排用書夾夾好的書。(約15本左右,并分成三至四類擺放)
教學過程
一、導入新課
同學們知道的關于書籍的名言一定不少吧,誰想來說說?
教師補充:德國著名作家歌德曾說:“讀一本好書,就如同和一個高尚的人在交談。”確實,一部好的作品,就如同一本好的生活教科書,它能夠陶冶人的情操和氣質,叫人怎樣做一個正直的人。知識就如浩瀚的海洋,一個人一生不可能把所有的書讀完,更何況書也有好書和壞書之分,這就決定了我們讀書要有選擇。(板書課題:讀書要有選擇)今天我們就來學習如何選擇我們所需要的書籍。
二、指導學生選擇圖書
1、了解選擇圖書的渠道
(1)過渡:從哪兒可以得到我們所需要的圖書呢?
(2)指導學生看第1頁上面的插圖,說說這些同學在哪兒選擇圖書。
你們平時又是怎樣得到自己所需要的圖書的呢?(指名說)
2、指導學生應如何選擇圖書
(2)教師講述:為了方便讀者選擇圖書,圖書館(室)或書店的圖書都是分類擺放的,比如《學生辭海》就是“字典、辭典”類的,《故事大王》就是“故事”類的,《十萬個為什么》就是“科學”類的。我們要選擇自己所需要的書,首先要確定是屬于哪一類,然后在書架上按類查找。
(4)教師出示一排用書夾夾好的書,從中輕輕抽出一本書,邊指邊講述:哪兒是封面,哪兒是書脊,書脊告訴了我們書名,我們可以通過看書脊上的書名確定是否是自己需要的書,不必一本本拿下來看封面上的書名。
(5)指導學生觀察書上第1頁上面的圓形特寫圖。找到自己需要的書以后,應該怎樣拿書?怎樣放回去?為什么要這樣拿書呢?(指名說)
小結:找到自己需要的書后,要從書架上輕輕抽出來,也要輕輕放回去,防止圖書卷角,保持圖書整潔。
(6)指導學生觀察第1頁下面的圖。
誰來說說圖上這位同學在干什么?(指名說)
小結:找到自己所需要的書以后,還要打開看一看內容提要或者大致瀏覽一下內容,以便最后確定是否購買或借閱,如果不合適可以重新選擇。
(7)教師示范。
教師按剛才講述的方法,示范從講臺上的一排書中選取一本書。
(8)學生練習。
教師提出要求,點名讓學生根據要求選擇圖書。
六、總結
學生總結,教師適當補充。
七、作業
課后,去書店或圖書館選擇自己需要的書。
八、板書
讀書要有選擇
一、確定自己需要的書
二、到圖書館借閱
文檔為doc格式
讀書再讀書課外閱讀答案篇二
翟鴻燊教授在講座中說過:不要告訴孩子古人讀書:“頭懸梁,錐刺股”,也不要告訴他們“學海無涯苦作舟”。孩子還沒讀書呢,就認為那是一件痛苦的事。他們怎么會愿意去做呢,所以我告訴自己要讓孩子們感到讀書的快樂。
——記題
陶行知先生在一次演講中帶來一只雞,他將雞放在桌上,然后在桌上撒了一把米,按住雞的頭讓雞吃,雞無論如何也不肯吃,陶先生松開手,后退幾步,小雞就悠閑的吃了起來。那時的強迫等于無用功,再多的努力也達不到效果。可是現在的孩子即便你松開手,他也不會專心的做“吃米的小雞”,他們的世界太精彩,感悟也太多了,期待他們去興趣盎然的讀書其實很難。
一、“餓”著他們
“興趣是最好的老師”,可是他們沒什么興趣。現在的孩子他們面對精彩的世界時所表現出來的寵辱不驚令人汗顏。讓他們對一件事感興趣,并且不退溫,一直堅持,真的很難,我想就讓他們“餓”著,“餓”極了就一定會像高爾基所說的那樣,像饑餓的人撲在面包上一樣渴求知識,渴望讀書了。
比如我在上課的時候常會有意無意的說一些他們不太懂的東西,“請君入甕”,等他們問起的時候也決不會“知無不言,言不不盡”,一定會有所保留,給他們自己探索的空間,待他們了解的差不多留在大家一起研究。這樣他們已經在我的引導下不覺的親近了書。
二、“捧”著他們
現在的孩子雖然對事物興趣不濃,但虛榮心強,爭強好勝,他們總想給自己建立一種優越感,讓自己顯得與眾不同,超乎常人。這雖然不是什么優點,但卻能為我所用。
他們都“好為人師”,我就讓他們為人師,還可以為我師。我告訴學生不要盲目相信老師,老師也不是圣人,要敢于質疑權威,甚至要記住有時候,某些方面你甚至比老師知道的要多。這一“石”拋下激起的何止千層浪。孩子們為在同學面前,在我面前“虛榮”一下,真下功夫。常常在課下的'時候有人來問我:老師,你知道某某句名言誰說的嗎?你知道某某本書寫什么了嗎?當他們遇到了一個裝糊涂,有時甚至也是真糊涂的老師時那快樂溢于言表。有時我興致來了,與他們探討一翻,他們也許還會在細細的研讀,以期駁倒我的一些觀點也未可知。
“捧”他們讓我也得到了發展。“教學相長”一舉兩得
三、“逼”著他們
不要認為你比孩子聰明,也不要認為他們的興趣回長久,他們必定是孩子,要讓他們保持興趣,你就得“逼”著他們,孩子可不象成人,愿意深藏不露,喜歡“才美而不外現”,他們需要用所學的知識滿足自己表達的欲望。
1、閑談
我喜歡看書,沒事的時候信手捻來一本書或一篇文章。如果感悟很深必定會和他們談起,閑談時他們決非學生,我也并非老師,我們是平等的,偶爾他們看了什么,也會成為我們的話題,總之,大家需要表達,得給大家搭一個舞臺。在閑談中別人的欣賞就是他們在前行的功力,每每此時,班級內就像被“炸”過一般,余溫久久。孩子們也會感覺回味無窮。
2、課堂
當你用如詩的語言勾畫一幅美景,你用如泣的話語引得他們落淚……他們沉浸在其中,定會產生一種需要,一種向往,引他們走進“黃金屋”的條件就有了;當他們妙語連珠,侃侃而談的時候,他們再讀書的動力也有了,當他們的作文被你一翻“夸耀”的時候,他們更加信心百倍了。
3、活動
“紅領巾”廣播站”的組稿,各種活動的演講稿,隨時而來的話題談話,無一不是鞭撻孩子們的動力,有了動力自會有更大的潛力,更好的讀書效果。
閑談是好的方式、課堂是好的渠道、活動是優良載體。總之,一切的最終目的是促進他們樂于去再讀書。
四、“愛”著他們
農村的孩子愛讀書,要多讀書,讀好書沒有問題,我們有時有那種“萬事具備,只欠東風”的感慨。沒有書,怎么讀。這學期在校領導的支持下,在我的提倡下,通過學生們捐書。學校出資購書等我們成立了“紅領巾愛心書屋”,它是我們全體師生用“愛”,用“心”,給學生們鋪就的一條通向知識海洋的黃金之路,它是我們農村小學的孩子邁向成功的階梯。但愿我們的“愛”可以讓他們茁壯成長。
通過一系列的讀書。我的孩子們受益匪淺,孩子們真正從讀書中體會到了快樂,他們就更加愛讀書了,我相信這將為孩子的一生發展莫基,促使其人生之路更精彩。
讀書再讀書課外閱讀答案篇三
寓言是學生喜聞樂見的一種文學形式,也是學生從小一直接觸的文學形式。如何將課外閱讀指導課上得使學生感興趣,有新鮮感是我課前深深思考的問題。這節課的教學中,我將課堂主要交給了學生,整個教學過程流暢而緊促。先由謎語導入,了解閱讀目標;先聽讀故事,喚醒學生的閱讀期待;然后在問題的引導下,自主閱讀;最后,通過課堂檢測,讓學生對閱讀內容有了深刻的了解。在老師的引導下,鼓勵學生通過自己的閱讀感受作品的特點,并初步學會將自己的閱讀收獲做以批注,并進行積累。這是一個大膽的嘗試。從學生的`反饋情況來看,學生很喜歡這樣的閱讀課,學習積極性很高。
作為小學課外閱讀,閱讀應是一種個性體驗,探究和感悟,教學不僅僅是一種告訴。所以我注重導讀題的設計,從學生的個性發言中,給我們以非常有益的啟發:語文教育要真正認識,激活兒童的巨大潛能,萬萬不可小視兒童,在欣賞,理解兒童文學時,孩子的審美眼光,感悟能力并不亞于成人。
布魯納說過:“學習的最好刺激,乃是對學習材料的興趣。”于是在教學中,我注重將圖片觀察與學生的生活實際聯系起來,喚醒學生的生活經驗,引導學生根據自己的閱讀興趣,選擇自己喜歡的圖書類型。既關注了學生的閱讀興趣,也對學生的閱讀方法進行引導。通過分享故事的形式,促進學生的讀書熱情,能與人分享自己讀的故事,從而也鍛煉了學生的口語表達能力和復述文本內容的能力,使學生的語文學習技能,得到全方位的進步和提高。
在教學過程中,也有些不足之處,如因為時間關系,讓學生進行批閱自己的讀書收獲這個環節也沒有充分地展開。另外,在學生暢所欲言的基礎上,做為課堂的主導,我有必要總結提升出更深層次的情感。“被愛是一種幸福,施愛更是一種快樂”,這節課才會更立體,更豐滿。
讀書再讀書課外閱讀答案篇四
本節課是一節公開課,講授效果不盡理想,通過本課及各位老師建議我有了如下體會:
1.因為在學習本課之前就已經讓同學們背誦過了,所以在上課時會略了朗誦,特別是帶入感情的朗誦。而且也沒有詳細的疏通詩歌內容。
2.設計的問題較深,沒有合理的考慮學生能接受的程度,造成課堂氣氛不活躍,學生陷入冥思苦想,而缺少了參與課題的熱情。
3.由于學生學情方面備課不充分,導致課堂環節不流暢,出現生澀,停頓的狀況。也加重了學生的緊張情緒。
4.沒有完整的板書,不能夠形成一套完整的可供同學記錄的筆記體系。
整節課內容沒有突出重點,沒有特色,是學生沒有入門的入門的主要原因,因此在以后的教學當中要抓住重點,找準特色,內容不宜過細過多,要以學生理解為主,老師輔以點撥即可,既可以讓同學們學到知識,又讓他們參與進來,有興趣的學習,長此以往,堅持下去,相信學生會積累更多的知識。
教學反思:悟其樂
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讀書再讀書課外閱讀答案篇五
本次“快樂讀書吧”主題是“讀讀童謠和兒歌”,把它安排在第一單元,其目的是為了引導學生了解如何課外閱讀,培養閱讀的興趣,擴大閱讀量,逐步形成良好的閱讀習慣;要把課外閱讀引入到語文課堂教學,使之成為語文課程的一個有機組成部分。
課文里有一首童謠《搖搖船》和一首兒歌《小刺猬理發》,還創設了兩個小伙伴對話交流的情景。教科書上呈現的童謠和兒歌只是例子,以此引發對此類讀物的興趣。
本節課圍繞著教學目標,我覺得下面幾點做的比較好:
(一)課堂結構緊湊,激發閱讀興趣。《語文課程標準》把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。課前我安排了一個學生熟悉的拍手游戲,創設了歡快的課堂氛圍。上課時,通過一系列教學活動,既激發了學生的閱讀興趣,又注重了對學生閱讀方法的引導,從而使學生投入到閱讀活動中,并獲得了分享閱讀帶來的喜悅。
(二)搭建學習平臺,留足學習空間,以學生為主體。素質教育就是要讓學生全面地、主動地、生動活潑得得到各方面的發展,這要求教育者必須在教學活動中時時處處以學生為主體。學了第一首童謠后,我巧妙點撥,讓學生用自己喜歡的方式讀第二首,他們模仿加創新,很快就會用多種方式朗讀兒歌了。而且這種方法一直延續到整堂課結束。
(三)產生了閱讀期待。看著老師和同學們內容豐富、多種方式的展示,學生對閱讀更多的兒歌和童謠產生期待。我趁勢引導,向學生推薦優秀的兒歌或童謠書籍,并教他們看圖創編兒歌和制作“閱讀推薦卡”,進一步體會讀書和分享帶來的快樂。最后布置作業閱讀“童謠和兒歌”,使閱讀拓展延伸到課外。
(一)課上只注重學生分享,沒有對他們展示的內容或形式準確點評和指導,也沒有給學生機會讓學生介紹自己的所展示的內容。我覺得對童謠和兒歌的學習顯得淺顯,不夠深入。
(二)考慮到一年級的學生小,沒有對文中的童謠和兒歌進行太多的講解,但是可以通過對比學習,了解童謠和兒歌內容豐富,形式多樣。
如果我再重新來上這節課的話,我會這樣做:
(一)學生對兒歌和童謠的學習不是零起點,會背的童謠和兒歌很多,在分享展示環節,我會有意識的引導他們注意童謠和兒歌的內容有哪些不同,并讓學生暢談自己的讀書感受,發現自己真正喜歡的歌謠。
(二)通過在小組里讀一讀或背一背自己讀過的童謠或兒歌,讓他們合作朗讀或表演歌謠,這樣,既訓練了學生的語言表達能力,又訓練了他們的傾聽與合作能力。
(三)設置“讀書角”“和“共讀一本書”的活動,激發學生的課外閱讀興趣,真真切切體會童謠和兒歌的優美。
讀書再讀書課外閱讀答案篇六
上周五我們各個書社的小組長剛剛開了碰頭會,對此次活動的內容和方式有了一個大體的概念,在周一我們接到通知:周二上午七點五十活動正式開始!如此緊迫,出乎我們的意料。所有的計劃和設想都成了空談,活動第一個環節的詩歌朗誦連稿子還沒有到位,原本說好統一格式的書社標志也變為“展示個性”,讓我們自己設計。還沒等我想好怎么辦,qq上任老師的消息又來了:請盡快將第三部分發言的稿子傳給我……我一邊聯系各個書社的小組長開碰頭會、催促她們將自己的發言稿盡快發過來讓任老師審定,一邊準備自己的發言稿,還得顧好班里那五十九個調皮鬼,真是恨自己沒有分身之術啊。
雖然忙,但一切都有條不紊的進行著,下午第一節課,我們的碰頭會議在教導處準時召開,與各位小組長溝通,再次梳理沙龍活動的過程,在曲校長和任主任的提議下,我再次與任老師溝通,確定了第三環節的發言人和出席活動的中心發言人名單。在提到社團標志的時候,我第一個想起了一級部的張蒙老師,既然要個性化,咱們不如自己動手做一個,才更有意義。
社團標志做好,已經是十點多,回到辦公室,董艷萍老師還在奮筆疾書,這干勁兒,真是讓我欽佩!
剛開始的讀書沙龍活動苦不苦?如果你拿這個問題去問老師們,我想大多數參與此次活動的老師大多會本能地告訴你:苦!但是若問:值得嗎?大家會毫不猶豫地告訴你“當然值得!”
這是一次非常成功的讀書沙龍活動。雖然活動已經結束,但是活動中老師們精彩的發言猶言在耳。“我讀書的那些事兒”,我們跟隨著李濤老師的腳步“和仙人約會和古人聊天和小動物嬉戲”,我們和徐旭萍老師一起感受青年教師的教育智慧,和她共享一段座右銘!李娟老師富有感染力的聲音打動著我,她的教育機智讓我折服,珍珠小學那位主動給家長寫信的老師讓我欽佩,也讓我學了招術……從發言中我感受到,老師們展示的不僅僅是讀書的心得,更多的反映出的是老師們對學生發自肺腑的關愛,對自己所從事的這份職業的熱愛!
在沙龍籌備會的時候,我們所有的老師都提出一個最為擔心的問題:第四個環節“百家爭鳴”會不會冷場?第四個環節讓各位老師圍繞我校近期開展的“晨頌、午寫、暮省”活動,就各社團研究主題展開辯論,從整個沙龍活動環節的來看,最為精彩也最容易出現意外狀況的正是這個環節,在活動開始前,我們都非常擔心,但是,老師們的發言有質量、有內涵,蘇老的話隨口拈來,聯系生活實際,結合自己的教學故事、教學經驗,真是精彩紛呈。啊,老師們讀書的收獲可以用豐碩來形容了。尤其是方夕霞老師,她的發言可真是讓我們耳目一新,結合自己的讀書經歷,這位方老師不但闡述了自己的觀點,同時也針對我們的教學工作提出了很多自己的看法和建議,真可以說是發人深省,掀起了讀書沙龍討論的又一波高-潮。
早上,當我們來到多媒體教室的時候,已經有幾個學校的老師們提前到了,每個人都在忙著找自己的位置,李娟老師已經在忙著安排到會的老師們就座,而我,身為這個活動的責任人之一,卻沒有這種意識,在問過任老師,找到自己小組的位置后,就心安理得的坐了下來,現在想來非常慚愧、難過。反思自己的過失:
第一 思想上不夠重視
我是整個讀書小組中年紀最小的,所以當大家推讓著讓我承擔“組長”這一任務的時候,除了惶恐,我心里更多的是“大家都不愿意做,推給我這個小不點”的不以為然,雖然工作一直都在做,但我自己就沒把自己當組長,總覺得自己人微言輕,沒有真正重視起來。
第二 準備不夠充分
第一次參與這樣的活動,可以說我沒有任何經驗,但是,我最大的失誤就在于沒有及時向有經驗的老師請教,我應該事先問問身邊的老師,在活動前都應該做什么準備工作,應該注意哪些問題。
第三 考慮不夠全面
一次讀書沙龍活動,讓我成長了許多,這種成長,是學習到各位老師教育機智,教學技巧的進步;這種成長,是感受到各位老師的人格魅力,觸動心靈的感悟;這種成長,是在忙碌與辛苦后,歷經風雨見彩虹的慰藉與快樂;育人者先育己,我最需要的是先提高自己的綜合素質,只有先將自己豐富起來,才能真正做到為人師表。
感謝讀書沙龍活動,我會吸取教訓,不斷學習,努力提高自己的教育素質,重視自己的教學能力、學習能力和研究能力的全面發展,時刻以發展的眼光嚴格要求自己,不但學會教學,也學會做事,早日成為名副其實的好老師。