每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

讀書再讀書課外閱讀答案篇一

指導學生認真觀察課本插圖或教學掛圖，使學生了解閱讀課外書記籍要有選擇和如何選擇，初步掌握選擇課外讀物的方法，培養選擇課外讀物的良好習慣。

教學重點幫助學生初步掌握選擇課外讀物的方法。

課前準備一排用書夾夾好的書。（約15本左右，并分成三至四類擺放）

教學過程

一、導入新課

同學們知道的關于書籍的名言一定不少吧，誰想來說說？

教師補充：德國著名作家歌德曾說：“讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談。”確實，一部好的作品，就如同一本好的生活教科書，它能夠陶冶人的情操和氣質，叫人怎樣做一個正直的人。知識就如浩瀚的海洋，一個人一生不可能把所有的書讀完，更何況書也有好書和壞書之分，這就決定了我們讀書要有選擇。（板書課題：讀書要有選擇）今天我們就來學習如何選擇我們所需要的書籍。

二、指導學生選擇圖書

1、了解選擇圖書的渠道

（1）過渡：從哪兒可以得到我們所需要的圖書呢？

（2）指導學生看第1頁上面的插圖，說說這些同學在哪兒選擇圖書。

你們平時又是怎樣得到自己所需要的圖書的呢？（指名說）

2、指導學生應如何選擇圖書

（2）教師講述：為了方便讀者選擇圖書，圖書館（室）或書店的圖書都是分類擺放的，比如《學生辭海》就是“字典、辭典”類的，《故事大王》就是“故事”類的，《十萬個為什么》就是“科學”類的。我們要選擇自己所需要的書，首先要確定是屬于哪一類，然后在書架上按類查找。

（4）教師出示一排用書夾夾好的書，從中輕輕抽出一本書，邊指邊講述：哪兒是封面，哪兒是書脊，書脊告訴了我們書名，我們可以通過看書脊上的書名確定是否是自己需要的書，不必一本本拿下來看封面上的書名。

（5）指導學生觀察書上第1頁上面的圓形特寫圖。找到自己需要的書以后，應該怎樣拿書？怎樣放回去？為什么要這樣拿書呢？（指名說）

小結：找到自己需要的書后，要從書架上輕輕抽出來，也要輕輕放回去，防止圖書卷角，保持圖書整潔。

（6）指導學生觀察第1頁下面的圖。

誰來說說圖上這位同學在干什么？（指名說）

小結：找到自己所需要的書以后，還要打開看一看內容提要或者大致瀏覽一下內容，以便最后確定是否購買或借閱，如果不合適可以重新選擇。

（7）教師示范。

教師按剛才講述的方法，示范從講臺上的一排書中選取一本書。

（8）學生練習。

教師提出要求，點名讓學生根據要求選擇圖書。

六、總結

學生總結，教師適當補充。

七、作業

課后，去書店或圖書館選擇自己需要的書。

八、板書

讀書要有選擇

一、確定自己需要的書

二、到圖書館借閱

文檔為doc格式

讀書再讀書課外閱讀答案篇二

翟鴻燊教授在講座中說過：不要告訴孩子古人讀書：“頭懸梁，錐刺股”，也不要告訴他們“學海無涯苦作舟”。孩子還沒讀書呢，就認為那是一件痛苦的事。他們怎么會愿意去做呢，所以我告訴自己要讓孩子們感到讀書的快樂。

——記題

陶行知先生在一次演講中帶來一只雞，他將雞放在桌上，然后在桌上撒了一把米，按住雞的頭讓雞吃，雞無論如何也不肯吃，陶先生松開手，后退幾步，小雞就悠閑的吃了起來。那時的強迫等于無用功，再多的努力也達不到效果。可是現在的孩子即便你松開手，他也不會專心的做“吃米的小雞”，他們的世界太精彩，感悟也太多了，期待他們去興趣盎然的讀書其實很難。

一、“餓”著他們

“興趣是最好的老師”，可是他們沒什么興趣。現在的孩子他們面對精彩的世界時所表現出來的寵辱不驚令人汗顏。讓他們對一件事感興趣，并且不退溫，一直堅持，真的很難，我想就讓他們“餓”著，“餓”極了就一定會像高爾基所說的那樣，像饑餓的人撲在面包上一樣渴求知識，渴望讀書了。

比如我在上課的時候常會有意無意的說一些他們不太懂的東西，“請君入甕”，等他們問起的時候也決不會“知無不言，言不不盡”，一定會有所保留，給他們自己探索的空間，待他們了解的差不多留在大家一起研究。這樣他們已經在我的引導下不覺的親近了書。

二、“捧”著他們

現在的孩子雖然對事物興趣不濃，但虛榮心強，爭強好勝，他們總想給自己建立一種優越感，讓自己顯得與眾不同，超乎常人。這雖然不是什么優點，但卻能為我所用。

他們都“好為人師”，我就讓他們為人師，還可以為我師。我告訴學生不要盲目相信老師，老師也不是圣人，要敢于質疑權威，甚至要記住有時候，某些方面你甚至比老師知道的要多。這一“石”拋下激起的何止千層浪。孩子們為在同學面前，在我面前“虛榮”一下，真下功夫。常常在課下的'時候有人來問我：老師，你知道某某句名言誰說的嗎？你知道某某本書寫什么了嗎？當他們遇到了一個裝糊涂，有時甚至也是真糊涂的老師時那快樂溢于言表。有時我興致來了，與他們探討一翻，他們也許還會在細細的研讀，以期駁倒我的一些觀點也未可知。

“捧”他們讓我也得到了發展。“教學相長”一舉兩得

三、“逼”著他們

不要認為你比孩子聰明，也不要認為他們的興趣回長久，他們必定是孩子，要讓他們保持興趣，你就得“逼”著他們，孩子可不象成人，愿意深藏不露，喜歡“才美而不外現”，他們需要用所學的知識滿足自己表達的欲望。

1、閑談

我喜歡看書，沒事的時候信手捻來一本書或一篇文章。如果感悟很深必定會和他們談起，閑談時他們決非學生，我也并非老師，我們是平等的，偶爾他們看了什么，也會成為我們的話題，總之，大家需要表達，得給大家搭一個舞臺。在閑談中別人的欣賞就是他們在前行的功力，每每此時，班級內就像被“炸”過一般，余溫久久。孩子們也會感覺回味無窮。

2、課堂

當你用如詩的語言勾畫一幅美景，你用如泣的話語引得他們落淚……他們沉浸在其中，定會產生一種需要，一種向往，引他們走進“黃金屋”的條件就有了；當他們妙語連珠，侃侃而談的時候，他們再讀書的動力也有了，當他們的作文被你一翻“夸耀”的時候，他們更加信心百倍了。

3、活動

“紅領巾”廣播站”的組稿，各種活動的演講稿，隨時而來的話題談話，無一不是鞭撻孩子們的動力，有了動力自會有更大的潛力，更好的讀書效果。

閑談是好的方式、課堂是好的渠道、活動是優良載體。總之，一切的最終目的是促進他們樂于去再讀書。

四、“愛”著他們

農村的孩子愛讀書，要多讀書，讀好書沒有問題，我們有時有那種“萬事具備，只欠東風”的感慨。沒有書，怎么讀。這學期在校領導的支持下，在我的提倡下，通過學生們捐書。學校出資購書等我們成立了“紅領巾愛心書屋”，它是我們全體師生用“愛”，用“心”，給學生們鋪就的一條通向知識海洋的黃金之路，它是我們農村小學的孩子邁向成功的階梯。但愿我們的“愛”可以讓他們茁壯成長。

通過一系列的讀書。我的孩子們受益匪淺，孩子們真正從讀書中體會到了快樂，他們就更加愛讀書了，我相信這將為孩子的一生發展莫基，促使其人生之路更精彩。

讀書再讀書課外閱讀答案篇三

寓言是學生喜聞樂見的一種文學形式，也是學生從小一直接觸的文學形式。如何將課外閱讀指導課上得使學生感興趣，有新鮮感是我課前深深思考的問題。這節課的教學中，我將課堂主要交給了學生，整個教學過程流暢而緊促。先由謎語導入，了解閱讀目標；先聽讀故事，喚醒學生的閱讀期待；然后在問題的引導下，自主閱讀；最后，通過課堂檢測，讓學生對閱讀內容有了深刻的了解。在老師的引導下，鼓勵學生通過自己的閱讀感受作品的特點，并初步學會將自己的閱讀收獲做以批注，并進行積累。這是一個大膽的嘗試。從學生的`反饋情況來看，學生很喜歡這樣的閱讀課，學習積極性很高。

作為小學課外閱讀，閱讀應是一種個性體驗，探究和感悟，教學不僅僅是一種告訴。所以我注重導讀題的設計，從學生的個性發言中，給我們以非常有益的啟發：語文教育要真正認識，激活兒童的巨大潛能，萬萬不可小視兒童，在欣賞，理解兒童文學時，孩子的審美眼光，感悟能力并不亞于成人。

布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”于是在教學中，我注重將圖片觀察與學生的生活實際聯系起來，喚醒學生的生活經驗，引導學生根據自己的閱讀興趣，選擇自己喜歡的圖書類型。既關注了學生的閱讀興趣，也對學生的閱讀方法進行引導。通過分享故事的形式，促進學生的讀書熱情，能與人分享自己讀的故事，從而也鍛煉了學生的口語表達能力和復述文本內容的能力，使學生的語文學習技能，得到全方位的進步和提高。

在教學過程中，也有些不足之處，如因為時間關系，讓學生進行批閱自己的讀書收獲這個環節也沒有充分地展開。另外，在學生暢所欲言的基礎上，做為課堂的主導，我有必要總結提升出更深層次的情感。“被愛是一種幸福，施愛更是一種快樂”，這節課才會更立體，更豐滿。

讀書再讀書課外閱讀答案篇四

本節課是一節公開課，講授效果不盡理想，通過本課及各位老師建議我有了如下體會：

1.因為在學習本課之前就已經讓同學們背誦過了，所以在上課時會略了朗誦，特別是帶入感情的朗誦。而且也沒有詳細的疏通詩歌內容。

2.設計的問題較深，沒有合理的考慮學生能接受的程度，造成課堂氣氛不活躍，學生陷入冥思苦想，而缺少了參與課題的熱情。

3.由于學生學情方面備課不充分，導致課堂環節不流暢，出現生澀，停頓的狀況。也加重了學生的緊張情緒。

4.沒有完整的板書，不能夠形成一套完整的可供同學記錄的筆記體系。

整節課內容沒有突出重點，沒有特色，是學生沒有入門的入門的主要原因，因此在以后的教學當中要抓住重點，找準特色，內容不宜過細過多，要以學生理解為主，老師輔以點撥即可，既可以讓同學們學到知識，又讓他們參與進來，有興趣的學習，長此以往，堅持下去，相信學生會積累更多的知識。

教學反思：悟其樂

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讀書再讀書課外閱讀答案篇五

本次“快樂讀書吧”主題是“讀讀童謠和兒歌”，把它安排在第一單元，其目的是為了引導學生了解如何課外閱讀，培養閱讀的興趣，擴大閱讀量，逐步形成良好的閱讀習慣；要把課外閱讀引入到語文課堂教學，使之成為語文課程的一個有機組成部分。

課文里有一首童謠《搖搖船》和一首兒歌《小刺猬理發》，還創設了兩個小伙伴對話交流的情景。教科書上呈現的童謠和兒歌只是例子，以此引發對此類讀物的興趣。

本節課圍繞著教學目標，我覺得下面幾點做的比較好：

（一）課堂結構緊湊，激發閱讀興趣。《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。課前我安排了一個學生熟悉的拍手游戲，創設了歡快的課堂氛圍。上課時，通過一系列教學活動，既激發了學生的閱讀興趣，又注重了對學生閱讀方法的引導，從而使學生投入到閱讀活動中，并獲得了分享閱讀帶來的喜悅。

（二）搭建學習平臺，留足學習空間，以學生為主體。素質教育就是要讓學生全面地、主動地、生動活潑得得到各方面的發展，這要求教育者必須在教學活動中時時處處以學生為主體。學了第一首童謠后，我巧妙點撥，讓學生用自己喜歡的方式讀第二首，他們模仿加創新，很快就會用多種方式朗讀兒歌了。而且這種方法一直延續到整堂課結束。

（三）產生了閱讀期待。看著老師和同學們內容豐富、多種方式的展示，學生對閱讀更多的兒歌和童謠產生期待。我趁勢引導，向學生推薦優秀的兒歌或童謠書籍，并教他們看圖創編兒歌和制作“閱讀推薦卡”，進一步體會讀書和分享帶來的快樂。最后布置作業閱讀“童謠和兒歌”，使閱讀拓展延伸到課外。

（一）課上只注重學生分享，沒有對他們展示的內容或形式準確點評和指導，也沒有給學生機會讓學生介紹自己的所展示的內容。我覺得對童謠和兒歌的學習顯得淺顯，不夠深入。

（二）考慮到一年級的學生小，沒有對文中的童謠和兒歌進行太多的講解，但是可以通過對比學習，了解童謠和兒歌內容豐富，形式多樣。

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：

（一）學生對兒歌和童謠的學習不是零起點，會背的童謠和兒歌很多，在分享展示環節，我會有意識的引導他們注意童謠和兒歌的內容有哪些不同，并讓學生暢談自己的讀書感受，發現自己真正喜歡的歌謠。

（二）通過在小組里讀一讀或背一背自己讀過的童謠或兒歌，讓他們合作朗讀或表演歌謠，這樣，既訓練了學生的語言表達能力，又訓練了他們的傾聽與合作能力。

（三）設置“讀書角”“和“共讀一本書”的活動，激發學生的課外閱讀興趣，真真切切體會童謠和兒歌的優美。

讀書再讀書課外閱讀答案篇六