在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

部編小學二年級語文教學反思篇一

今天上了古詩《梅花》的公開課，我的感觸頗深。教學環節設置比較有創意，利用多媒體ppt，出示梅花與其他不同季節的花朵圖片對比，吸引了學生的注意力，同時，讓學生通過對比，能更深刻地體會梅花不畏嚴寒的頑強精神。很多學生都很聰明，帶讀幾遍之后大致上都可以有感情有節奏地朗讀古詩了，甚至大部分學生到下課都會背誦了。但我知道也有不足之處，主要問題有以下幾點：

1、幻燈片操作不熟練，其中有一個超鏈接沒有處理好，原本準備邊播放音樂邊朗讀的，結果音樂沒有放出來。

2、引導學生朗讀還是稍微偏少，本詩的重點應該是讓學生通過不斷的朗讀來更好的理解詩句意思，但是讀地還是不夠多。

3、講課的節奏和側重點稍微有些偏離，針對句意方面講解稍多稍深，對于二年級的學生來講，還是不太能夠理解，應更多地把側重點放在朗讀上，反復讀。

4、課堂上沒有顧及全體學生，有十幾個學生一節課沒有提問到一次，課堂氣氛不太活躍。

通過這次講課我發現了自己的不足，我會認真修改教案，調整思路，爭取下次講得更好。

部編小學二年級語文教學反思篇二

《瀑布》是一首飽含深情的風景詩，通過對瀑布的生動描寫，突出祖國山河的壯麗，抒發作者對祖國山河無比熱愛之情。本課重點是學生正確流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中感受詩歌的韻律美，體會瀑布的雄偉、壯觀。領略美好景色，受到美的熏陶，激發熱愛祖國山河的情感，發揮學生的想象。

一節課上下來，我覺得做的比較好的有以下幾個方面：

1、充分并有效利用搜集資料。新課程背景下的語文教學倡導大語文觀，它強調課文只是一個載體，而不是教學資源的全部。語文教師，不是教教材，而是用教材。所以，在上課前，布置學生搜集有關瀑布的資料，從課堂的匯報可以看出，通過搜集交流，學生對瀑布的了解，不僅僅局限于詩歌所表現的內容，而是圍繞瀑布這一中心所形成的一種大的學習氛圍，特別是學生所展現出來的搜集過程，更是為語文學習提供了一個廣闊的空間，讓學生切身感受到“哪里有生活，哪里就有語文學習”。交流之后，要求學生“下課以后把所有的材料都粘貼到墻報欄里，大家都來讀一讀”，使材料發揮了最充分的作用。

2、調動多種感官的參與，拓展學生的創新思維。創新思維的`拓展，可以引發學生豐富的想像和聯想，訓練學生思維的敏捷性和發散性，培養學生良好的思維品質，還能使學生深化對課文內容的理解。在教學中，結合具體的教學內容，調動學生的眼、耳、口等多種感官的積極參與，相機進行了創新思維的拓展教學。如：導入新課時利用多媒體播放了瀑布的聲音讓學生聽，然后猜猜是什么聲音，讓學生感受到瀑布的聲音不僅像詩歌中所描述“疊疊的浪涌上岸灘，陣陣的風吹過松林”，有時還像火車疾馳而過的轟鳴，像悶雷滾動，像萬馬奔騰……又如：學生觀看了瀑布的圖片后，進一步引導學生“你剛才看到的瀑布是什么樣的。?”學生說，有的像白色的馬尾，有的像一條長絲帶，有的像又寬又長的水簾子……學生豐富的想像力和創造力顯示出創造性思維在他們身上所釋放的巨大能量。

可是也有不足的地方。雖然能夠重視學生的朗讀，體現新課程“以讀為本”的理念和要求，但還不夠深入。應采用多種形式的讀，如：個人讀、同桌互讀、男女分讀、小組讀、集體讀，配樂讀，加動作讀等，更加充分調動了學生的朗讀積極性，讀出感悟，讀出體會。同時，對學生朗讀的引導和評價上還應該更為細致和耐心些，要說到點上去，更加富有人情味和鼓勵性。

部編小學二年級語文教學反思篇三

《假如》是一篇文字優美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢群體發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！這首詩歌在寫作特色上，結構相同，結尾用省略號留有懸念，便于想象，語言通俗，朗朗上口。本課教學，我注重情境創設，以“師情”激“生情”，以“語境”創“情境”。在情境中引導學生觀察、體會、品讀、領悟。

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅憑文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善于創設各種直觀情境。

本節課我努力創設多種教學情境，如在教學第一、二小節時，通過多媒體，創設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過調動多種感官，引發學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。

想象是思維的特殊形式，是發展學生創造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。在教學第一小節時，我讓學生聯系自己的生活體驗，進行換位思考。“你就是寒風中的一棵小樹，你會怎么樣？”在第二小節中，讓學生發揮想象，“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠的地方去尋食，它會飛過哪些地方？會遇到什么困難？”通過想象，感受鳥媽媽的艱辛以及小鳥等待媽媽的焦急，在想象中幫助學生理解了小鳥急切需要食物的心情。

這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，讓學生說說：假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展學生語言，培養愛心。

部編小學二年級語文教學反思篇四

《農業的變化真大》是一篇講讀課文。主要介紹了我國近年來在雜交水稻、大棚模型、無土栽培和彩色棉花幾方面產生的巨大變化，本文旨在讓學生們了解農業科技知識，感受農業的變化，進一步增強熱愛科學的情感。

我校雖然是一所農村學校，但由于現在農村農業產業化的轉型，使得現在的農村孩子的生活空間都基本遠離了農村和農業，學生對農業技術的認識微不足道。為此，需要通過對本篇課文的學習，使學生對農業產生興趣，從根本上了解農業。立志將來像袁隆平爺爺等農業科學家那樣獻身農業。與此同時，求培養學生搜集材料和積累語言的能力；并通過交流學習，培養學生口語表達能力。為達到本課教學目標，我從本班學生的學情出發，制定了以下教學目標：

認識“農、技、袁、隆、介、紹、培、育、產、棚、控、制、泥、茁”14個生字。會寫“廠、產、介、農、科、技、紡、織”8個生字。

正確、流利地朗讀課文，了解科技給農業帶來的變化。了解四種農業新技術特點。注意積累“興致勃勃”等四字詞語。

通過了解一些農業知識，進一步增強熱愛科學的情感。

在課前，我利用網絡平臺，搜集大量農業變化的資料及圖片，制作出適合本班學生實際的教學課件，同時布置學生在課外了解一些農業知識。在教學過程中，充分發揮學生的主動性，讓學生選擇自己最喜歡的部分進行學習，然后進行交流。

教學中，我不斷進行知識的延伸，適時進行拓展，讓孩子們展開了想象的翅膀，雖然五花八門，異想天開，但隨著科技的發展，這樣想象是可能成為現實的呀！我對孩子們進行了充分的肯定和高度的評價，充分尊重學生的個性體驗，培養孩子們的想象力和語言表達能力，進一步培養熱愛科學的情感。

通過本課的教學，我覺得已經從很大程度上，激發了學生對農業的興趣。學生真正感受到科技力量的強大。是科技給農業帶來了有益的變化。但我覺得這節課的教學中，在語言文字訓練方面，還略顯薄弱。另外，如果我們能真正把學生帶到大棚中去參觀認識蔬菜和蔬菜的培植技術（觀看大棚蘑菇）學生的收獲會更大的。

部編小學二年級語文教學反思篇五

“富”這個字是上下結構，我發現學生寫這個字時不容易寫好，最容易丟掉中間的“橫”，是因為字的結構不容易掌握。如何引起學生學習的興趣，把“富”這個字寫得正確勻稱美觀呢！于是在教學這個字之前，我出示“富”下半部分的象形，像一個大肚子的罐子，古代用罐子裝東西，誰家的罐子多就象征這家富裕。學生通過觀察，記憶了字形，一下就看出中間的“橫”就象罐子的蓋子，不能丟掉，這樣輕松的記憶了字形。

接著我問學生如何寫好“富”這個字呢？我又讓學生仔細觀察，他們知道了中間的“橫”要稍短點，寶蓋頭要蓋住下半部分，然后我又出示了“富”字的比例圖框，并范寫了“富”字，最后讓學生臨寫、練寫“富”。

由此可見，教者不光靠自己去傳授知識，更主要的是引導學生去發現知識學習知識，讓學生做學習的主人。在學字識字的過程中，使學生逐步去感悟字的間架要怎樣擺，通過造字方法，從而把握字的規律，能夠獨立地把字寫好用好，這才是科學有效的方法。

創設良好的語文教學情境，有時可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。低年級的學生注意力不穩定，不持久，易被新鮮的事物吸引，常受興趣和情緒支配。但他們平均每天都要認識十幾個字，而識字教學本身又很枯燥無味及抽象。這就要求教師在講授新課時要根據學生的心理特點，精心設計教學創設一定的情境，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生、賞心悅目。這樣，既可以增強教師的語言感染力，又可以喚起學生的情感和想象，形成生動活潑的課堂教學環境，激發學生的學習興趣。這節課我創設超市采購的情景，將學生帶入情景中，調動學生主體參與的意識。新課之前我說：老師也想在超市買些菜，想不想幫老師挑一挑？看看老師列的清單，我想買什么？自然的引出生字詞，通過幫超市的工作人員把蔬菜放到架子上，練習用“有……有……還有……”口語表達，有層次，有步驟地逐層深入，符合學生的知識水平和年齡特點。

我想，要讓學生全身心、輕負擔投入學習，樂于學習，真正成為學習的主人，其關鍵就在于教師是如何引導。創設情境，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力。在以后的教學中我還要深入挖掘教材，不斷培養學生識字的興趣。

部編小學二年級語文教學反思篇六

《英英學古詩》是蘇教版二年級上冊第二單元的第二篇課文。本課主要寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英介紹了古詩《靜夜思》的詩句、詩意和作者。

在一年級的時候，學生們接觸過“文包詩”的格式，在學習這篇課文的時候，又重新接觸這種文本格式，一是對舊知識的鞏固，二是對新知識的學習。這篇課文和《詠華山》還是有區別的。《詠華山》是通過記敘的方式向我們出示了“文包詩”的格式，而本課主要是通過創設一定的情境，人物之間的對話來表現英英學了古詩之后主動與人交流的學習方式，也教育我們每個學生要養成主動與人交流的學習方法。

在設計教學過程的時候，我并沒有一味的照本宣科，讓學生讀后說想法，而是調動學生們的積極性讓他們分角色表演。

在上課伊始，我利用學樂云教學平臺中的資源播放了一段微課視頻，學生們在視頻中初步地了解了本課的主要內容。在此基礎上讓學生們大聲地朗讀課文，每篇課文朗讀至少5遍以上，這樣才能令學生們了解課文的內容，結合這兩方面的內容，學生們對課文的理解已經八九不離十了，因此，為了讓每個學生都能參與到課堂教學之中，采用了分角色表演的形式，學生自己去尋找想要合作的小伙伴，一人演英英，一人演奶奶。我看到他們每個人的臉上都洋溢著笑容，都不想聽老師干巴巴地講課文。

在表演之前，說明要求：在5分鐘之內，爭取把對話的內容了解，并能輕松自如地表演出來，特別強調了第二部分是比較難以理解的，話的內容也比較多，所以這部分可以看著書讀，但最好還是要能夠背誦下來。接下來的5分中，除了馬某某，其他同學都找到了自己的小伙伴，并開始表演了。我看到她自己在那里悶悶不樂的，不能讓她自己坐在座位上，因此，我讓她選擇自己喜歡的角色，我配合著。每個學生都積極地參與，盡情地表演。有的同學為了能夠被老師肯定，在不斷地練習，并把第二部分在理解的基礎上背誦下來了。學生們在規定的時間范圍內都幾乎準備好，就等著“一決高下”。學生們躍躍欲試地爭相舉手，都想第一個表演。為了起一個不錯的開頭，讓一組優等生來表演，并讓其他同學認真觀察，說出其中的優點和缺點，以及在表演的時候自己需要注意的方面。在學生們表演的時候，為了讓他們更加輕松地展現，和他們開幾句玩笑，“這位奶奶好可愛呦”“這位奶奶好瘦小呦”“這位奶奶長得真漂亮”……這樣既讓學生們產生一種輕松的心理，還拉近了和學生們之間的心理距離，可謂“一石二鳥”。

學生們在表演中盡情地表現出了英英和奶奶對話的表情和語氣，更加深刻地理解課文想要表達的主要內容。學生們個個都彰顯本性，甚至有的同學還有一股不服輸的勁頭，你都能把第二部分背誦下來，我會比你背得更好，學生們在這種你爭我趕中學到的不僅是知識，更多的是要勇于突破自己，具有永攀高峰的決心。

在表演結束后，讓學生們說說在表演中自己都有哪些收獲。“我的收獲是百分之百”“我了解了《靜夜思》的作者是誰”“我明白了這首詩是什么意思”。我并沒有過多地講解對話的內容，學生們在表演中自己感悟到，領會到的課文所講的主要內容，這是比老師在講臺上口若懸河地講解的效果要好，還提高了學生們概括總結的能力。為了讓學生們了解李白作這首詩的時代背景和心情，結合第二部分的對話內容對《靜夜思》中每句詩進行了分析，并讓學生在書中標注出每句詩的含義，把“疑”“地上霜”“舉頭”“低頭”等詞句進行了細致的分析，進而了解了作者在月圓之時，見到的皎潔月光映在自己的窗前，仿佛是地上的“白霜”，暗含了天氣的寒冷，更多的是表達了作者只身在外的孤寂之情，借以月光，想起自己的故鄉和親人。