在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學級英語教學反思篇一

在本節課上，注重于激發學生的學習興趣，游戲的教學使學生充分的參與到整個課堂中來，提高學生在課堂學習中處于交際的教學的第一著力點。我設計各種活動貫穿于整個課堂,學生求知欲，表現力強，讓他們有成就敢讓學生學到真正的英語，讓他們在語言實踐活動中有用武之地。整堂課下來，學生確實是非常活躍的，但同時也帶來了不少的問題：大部分的學生在這堂課上情緒激動，從而使課堂看起來有那么點“吵鬧”。在每個環節的過度時缺少簡潔的英語課堂用語，使整堂課顯得沒有英語語言氛圍，這些都是在以后的課堂上需要改進的地方。

在本課教學中美中不足的是：對于句子的操練示范不夠充分，沒有達到理想效果，出現了一些沒有預測到的現象，對于句型掌握不夠熟練，學生不能充分地運用到生活中，在這方面還有待于提高！

小學級英語教學反思篇二

本課是《開心學英語》第4冊unit11—i’ a dctr.的第三課時教學，故在確定本課教學目標時，主要以復習及拓展為方向，引導學生就bs這個話題，利用已學知識及本課的新學單詞及主要句型展開交際，在愉快交流中獲取信息。同時，引導學生初步了解各種職業的意義，并從小懂得尊重各種職業。本課個人感覺較好的地方有以下幾個方面。

一、 教學設計符合學生的認知規律，能緊貼本課目標，并有序開展，實現層層遞進，逐步深入。

二、 各環節都貫穿語言輸入與輸出的訓練，較好滲透了聽、說、讀、寫。

三、 詞、句、篇的學習和鞏固方式較為新穎、多樣，得到了孩子們的喜愛，同時能較好利用課本資源進行教學。

不足之處。

由于本課的密度較大，時間把握不夠，學生通過采訪獲取信息后進行反饋的機會太少，后面的情感教育環節也未能呈現等。在今后的教學設計中，應更多地思考教學設計運用于實際教學中存在的多種可能性以及提高對各環節的整體調控能力。

小學級英語教學反思篇三

本節課的特點就是覆蓋面廣,幾乎涵蓋了所有的同學,符合了新課程的要求——學生參與其中，是活動的主體。此外，教師設置了不同的活動來增強了課堂氣氛，提高了學生的積極性，讓學生變被動為主動參與，豐富了他們的生活情感，感受到學習的樂趣，通過一些游戲和小組競賽讓知識能學以致用。當然，在進行活動過程中不能有效地完全去監督每個小組，可能會存在偷懶的狀況，所以要控制好整個現場局面。

我發現，安排不合理，學習沒及時鞏固，知識沒能滴滴過手沒能螺旋上升，直接導致活動課不能達到預期的效果，由此引起了我的幾點思考。

一、小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠說說唱唱玩玩等簡單的活動練習。因為培養興趣主要是為學習英語，游戲活動應成為小學生學習英語語言知識的手段。因此，我們激發學生對英語的.學習興趣過程，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。而是要注重學科本身，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內在動力。

二、“不學習語言規則，不掌握相當的詞匯，英語的應用能力就是空中樓閣”，有的同學想積極參與活動卻無能為力：說明要活動要能應用語言知識首先要學會知識要掌握知識，所以活動要在掌握基礎知識基礎之上進行效果更好。而語言本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。因此活動、游戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂的真正目的。

三、要做好活動的組織工作，做到條理清晰，活而不亂。小學生天_游戲愛表演等活動，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，自制力又較差，上活動課很吃力。因此，首先要在活動開始之前講清規則、紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，我們要能理解學生的心理，不能只一味批評，而是要積極鼓勵，講清楚。

四、要精心設計活動環節，安排合理的真實情境。在精，而不在多。如果求面面俱到，過多而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主就會上成活動娛樂課，反而得不償失。每個模塊圍繞主題精心組織設計一節活動可輔助提高教學效果就恰到好處了。

小學級英語教學反思篇四

在教學活動中，我發現了三年級小學生喜表揚、好游戲、愛新奇的心理特點，因此我嘗試著引入了“五角星”獎勵機制，反饋效果很好。學生們在教師的不斷教學“誘”導下，通過努力學習，獲得了知識，增長了能力，也獲得評價的標志——五角星，同學們喜不自禁、躍躍欲試，家長們也很高興和認可。學生學習的興趣提高了，學習能力也有了，教學質量也隨之提高了。

那么，“五角星”代表了什么？哪些學生能得到“五角星呢？

“五角星”代表了一種能力的一個分值，而學生的能力是有優劣差異的。優等生能力強、學的快；“學困生”能力差、接受能力弱。不同的學生定出不同的得“五角星”標準，這樣一來，人人都有能得到“五角星”的機會和能力，也會繼續為得到“五角星”而努力，因為“五角星”之后，還有更受學生喜愛的標志——紅蘋果等著他們去獲取：得十顆（“學困生”六顆）就可以換一個小蘋果。

另外我還根據不同的能力點，設計了其它各異的精美的小標志：當學生模仿發音或讀課文語音語調相當準確時，或當學生和其他同學自編自演的對話表演成功時，都可獲得一枚標志。每個學習板快的獎勵標志都不一樣，而這些標志都代表一定的分值，到了期末就拿這些小標志來統計學生的成績，學生們的興趣也濃了，學習也努力了，也知道如何學習了。

哪些孩子能得到“五角星”呢？（只要他們在課堂教學中有以下任意一方面的表現都能得到“五角星”）

1、不敢說英語的卻張口說了；

2、平時不敢舉手，這次舉手回答問題了；

3、回答問題時沒用書上的；

4、能聽懂其它學生回答問題時出錯的地方，并能改正錯誤的；

5、看圖能復述句子的；

6、能自編問人、問物的對話的；

7、能堅持每天聽錄音，流利朗讀課文的；

8、能聽錄音做課堂練習冊，做的基本正確的；

9、能很快學會教師所教的語句并說的很準確的學生；

10、能聽出并模仿教師或錄音機播放的錄音的；

11、能模仿教師或錄音機的準確語調和語句的；

12、能根據教師的身體語言，說出英語語句的意思的學生。等等。

剛開始時，不要定過高的目標，要立足于“人人參與、人人得益”的原則，這樣才能做到全面提高，逐步發展。這樣學生在教學中就可以學會學習，掌握學習方法，從而達到教學目的，他們要想得到“五角星”就要為得到“五角星”去聽講英語、聽說對話、聽錄音機，去培養自己的各種能力。日積月累，堅持下去學生們的能力就形成了。學生得到了“五角星”，既是獎品又是評估的分值，又培養了能力，真可謂“一箭三雕”。通過引入“五角星”的獎勵機制，課堂教學的氣氛活躍了，愛舉手發言了，敢說話了，能編對話，學困生也敢舉手回答問題了；大多數學生在家聽錄音了，也讀課文了。學生學習的積極性提高了，聽說能力和交際能力也提高了，學生學習成績也有了顯著的提高。

小學級英語教學反思篇五

“不學習語言規則，不掌握相當的詞匯，英語的應用能力就是空中樓閣”我們大家都懂得：語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為游戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂，在教學中我們應該做到如下幾點：

在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。

做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性好玩，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊。因此，首先，有開始游戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規則。

我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成游戲娛樂課，那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學服務，當它成為一種擺設，或者是為游戲而游戲的時候，課堂游戲就失去了它的魅力了。

小學級英語教學反思篇六

半個學期過去了，對這半學期的英語教學，進行了反思，以鞭策自己更好地進行課堂教學、提高以后的教學效率。

單詞方面的習題正確率還可以，但是存在優等生和差生脫節的問題，還有就是對課文中出現的難點單詞，差生還是不能很好的掌握。如第一單元中出現的eraser和crayon在進行新課的時候，他們就很容易混淆。盡管進行了大量的練習還是容易忘記。要求會聽說讀和在實際情景中能夠靈活運用的單詞，在以后的教學中還要不斷的進行拓展鞏固。

有學生單詞看不懂意思亂連的情況，歸根到底還是單詞沒有完全掌握，沒有背熟。在今后的教學中，在課堂上要給學生足夠的時間去練習。

在考卷中看問句選答句，學生完成的情況不太好。在每節課的warmup中都有和學生進行自由對話練習，既活躍了課堂又鞏固了舊識。但在考卷中學生還是會做錯，歸根結底，原來是他們只認識書本上的那句話，換了一個地方即試卷上他們就不認識了。對待這種情況，我想還是他們接觸的太少，除了課本上的。在平時要多給他們練習做做，多接觸一下。時間久了，熟能生巧，就可以應付自如了。

小學級英語教學反思篇七

本課的成功之處在于能聯系生活實際，讓學生自主學習本課課文，能完全尊重學生的興趣，把自己當作“mssmart”,強調發揮學生的自主探究性。以情景導入，能激發學生的探索欲望，鼓勵他們大膽的練習說英語，甚至可以把自己當作“小老師”，向一個學生提問，該生回答后再繼續向其他同學提問。每個學生回答并提問后，鼓勵全班或個別學生給予評價，引導學生拓展，同時為今后學好英語作鋪墊。

但是也出現了不少問題:

1、在小組合作學習時，沒能及時指導個別學生的正確發音及語調。這說明備課時“備學生”還不夠，教師的適當指導對學生的興趣影響特別大。

2、在整個授課過程中，我感覺課堂氣氛很不活躍。這說明我課堂調控組織地不靈活，更缺乏生與生，師與生的互動。

今后，在英語教學過程中，我應積極采取補救措施，需要從各方面加以提高，具體情況從以下幾個方面來嚴格要求自己。

1、要先轉變教學觀念，繼續學習新課程新理念，加強學習與英語教學有關的書籍，多向有經驗的英語老師請教，系統設計教學。

2、要認真鉆研教材，認真“備學生”，變“教教材”為“用教材”。

3、靈活組織課堂調控，激發學生學習英語的興趣，培養學生的'個性發展，營造氣憤，使學生喜歡英語這門學科。

4、要使自己的教學方法靈活多樣，體現新課程新理念的創新精神。

5、在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，幫助他們在自主學習過程中，真正掌握基本的日常口語，培養良好的學習英語的習慣，使學生明白知識來源于生活，教育孩子能在日常生活中運用所學知識。

小學級英語教學反思篇八

三年級的學生年齡小，生性好動，注意力容易分散，老師掌控課堂有一定難度。課堂上實物和圖片教學很重要，課前教師還總是要挖空心思設計教學情境及游戲活動以吸引學生，另外在教每一單元的storytime時，我經常安排幾個有家長課前輔導的小朋友進行表演，聲情并茂的小故事情景孩子們非常喜歡，也很想親自參與到故事表演中，于是激發了他們學會語句的愿望，很快在故事中找到適合自己的角色進行表演，這樣鍛煉了小朋友的英語說話能力。

三年級的學生，求知欲強，尤其是對感興趣的，直觀的事物更是如此。雖然課堂上感覺效果很好，但是課后反饋卻很不理想。通過第一次的單元測試，我終于找到了問題的所在.孩子們雖然會說，也能跟著磁帶讀下來，但是真給他（她）出示一個句子或單詞的時候，卻不能讀出來，并且也不知道漢語意思。針對這一情況，在以后的教學中我注意改變教學策略，在要求學生跟著磁帶讀對話和單詞的時候，要求學生指讀，（要求讀到哪指到哪，老師隨時檢查），男女生分角色讀或個人讀等方式，盡量避免學生偷懶，讀滑句的現象；并且把每節課的內容都寫到黑板上，并對應上漢語解釋，讓學生不僅會說，會聽，而且還要會讀，并且知道漢語意思。當然，僅有課上工夫還不夠，畢竟英語是門語言，要多說，多讀，多聽，多練。那么在課下，就要求學生聽磁帶，讀課文，然后讓家長簽字來進行監督。一般每學完一個part，我就會對學生進行檢查，檢查學生的完成情況，并對基礎差的學生進行及時輔導。

怎樣能長時間的保持學生的學習積極性，我想是每個教師都會思考的問題。我認為對學生進行表揚和獎勵是一個不錯的辦法。但怎樣去表揚去獎勵才能發揮最大的作用呢，仍需要進行不斷的思考和實踐。