在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
周期現象教學反思篇一
應用題幾乎貫穿整個數學學習，學了知識就要用，以前叫解應用題，現在叫解決問題。它從原來的計算、概念、應用題)到現在新課程的“處處滲透”，從有形到無行，從典型問題到生活問題，進行了較大的改革。在三下的第八單元專門劈出一個單元進行教學，在本單元的教學中，我力求體現以下幾步：
1.理解問題。教材以現實情境呈現問題，教學時首先要引導學生進入情境、了解情境，從情境中明確要解決的問題和收集要解決問題的信息，理解信息間的相互關系。
2.構思解決問題的方案。方案的確立是個短暫、重要的過程，因為學生在前三冊中已經積累了一定的經驗，對常見數量關系已經有了一些認識，所以“短暫”。說它重要是因為如果解題方案出現錯誤，就會在解決問題時走彎路，比如說兩步計算時解決問題的先后順序出現錯誤，導致問題解決的時間變長甚至出現錯誤。
3.解決問題。在問題解決完以后，提醒學生分析結果是否合理。如兩只小猴一共摘桃的個數一定比其中任何一個猴摘的要多，求剩下的一定比原有的要少。
4.反思過程，積累經驗。引導學生正確、合理的解決了問題并不是意味著教學到此結束。解決問題后引導學生反思也是必不可少的教學環節。組織學生圍繞剛才是怎樣解決問題的、怎樣確定解決問題的方案的、怎樣判斷結果是否合理的進行反思。在集體反思的過程中，學生相互了解并體會解決問題方法的多樣化，優化解決問題的方法。
周期現象教學反思篇二
師：猜想一下，他會怎么圍？
生：用6根柵欄作長，3根柵欄作寬。
生：用8根柵欄作長，1根柵欄作寬。
生：用7根柵欄作長，2根柵欄作寬。
師：但現在李叔叔思考的問題卻是怎樣圍面積最大。
學生有爭論。
生：我覺得應該把周長為18米的各種情況的長方形都算一算，就知道哪種圍法面積最大了。
通過列表發現：長5米，寬4米的長方形面積最大。
師：現在大家再次觀察表格，你們有什么新的發現？在小組內相互交流。
結論：當長方形的長越長、寬越小時，圍成的長方形就越扁，它的面積就越小。如果長為9米，寬為0米，這個長方形的面積就為零了。
反思：
《數學課程標準》提出，無論是什么樣的解決問題策略的產生，都必須以“觀察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維成分的活動過程為其載體。本課例中教者緊緊扣住“數學思維發展過程”這一核心，適時引領學生不斷提升策略選擇的思維品質。如出示問題后，教者提出：“猜想一下，他會怎樣圍呢？”引導學生從數學的角度分析問題并形成策略。當學生對各種圍法進行爭議時，教師提出：“光靠這樣猜想、爭議可不行，你們有沒有更好的解決辦法？”學生另辟蹊徑，進行策略改向。在學生以為順利解決問題后，教師又提出：“可能有的同學猜想正確，有的猜想錯誤，但這些都不重要，關鍵是我們要通過對這個問題的探究得到一些啟發。”引導學生開展交流與評價，進行策略與反思。這樣，教師一步步地引導學生用數學的眼光提出問題、理解問題和解決問題，從而發展學生思維，達到優化策略的目標。
周期現象教學反思篇三
六年級下冊第六單元《解決問題的策略—轉化》第一課時。是在學生已經學習了用畫圖和列表，以及列舉、到推、替換和假設等策略解決問題的基礎上進行教學的。教學時我直接出示例題圖，讓學生感覺到原來的圖形面積難以直接比較，從而想到把圖形分割之后通過平移和旋轉轉化成長方形后再比較，這樣容易比較出大小。這部分內容放手讓學生獨立思考與嘗試轉化的過程，使學生完整地體驗轉化的應用過程。接著在教學完例1后，通過對過去曾經運用轉化策略解決問題的回顧，讓學生感受轉化策略是一個得到廣泛應用的重要策略。 讓學生在明白轉化的實質是化復雜為簡單、轉未知為已知之后，就是如何具體運用轉化的策略解決問題。
在運用轉化策略時，關鍵是針對每一個具體問題如何進行轉化，為了讓學生體驗轉化策略方法的多樣性，設計了一些練習，一是空間與圖形領域的練習，這部分內容在計算圖形的面積與周長時主要采用分割法，通過平移與旋轉實施轉化的策略解決問題，這是解決復雜圖形面積或周長問題時經常用到的方法。二是數與代數領域的練習。練習中的題目都是比較特殊的轉化方法，可以在學生將異分母分數加法轉化為同分母分數加法的基礎上，介紹借助圖形的計算方法，讓學生知道根據算式可以轉化為數形想結合的計算，從而找到另一種解答方法。在練習中讓學生通過這些變化的圖形和變化的問題提高解決問題的靈活性，選擇最優的轉化方法，充分感受轉化策略的價值。
通過教學反思自己的教學行為，我感覺：
1、例1的教學太過倉促，怎樣用“轉化”這一策略去把不規則的圖形轉變為規則圖形。學生不是很明白。
2、在回顧學生以曾經運用轉化策略解決問題的例子時，學生合作交流學習的方法不適合，應該采用講授法將如何轉化說得再明確一些，，然后具體說說是怎樣運用“轉化”這一策略，運用“轉化”后有什么價值。
3、練習題的處理也缺乏指導。沒有站在學生的角度考慮問題。
周期現象教學反思篇四
1.本內容屬于數論方面的,是比較抽象的'知識,對于小學生來說,理解和掌握起來比較困難。
2.學生是在掌握了因數和倍數及2和5的倍數的特征的基礎上學習3的倍數的特征的,開始學生肯定會受2和5倍數的特征影響,從個位觀察找3的倍數的特征。而不會考慮各個數位,所以探究3的倍數的特征還需要引導一下。
3.先讓學生用計數器撥數,學生慢慢會發現算珠的個數和如果是3的倍數,撥出來的數就是3的倍數。如果把算珠撥出的數投影在大屏幕上,學生更能直觀地,比較迅速地觀察出3的倍數的規律,這樣省事省力,效果還好。
找因數教學反思
1.提供操作空間讓學生在“做中學”。在導入環節中,首先讓學生事先準備了12個小正方形,學生通過拼長方形,觀察長方形長、寬的特點,逐步引出找因數的方法。
2.學生在學會了找因數的方法后,又讓學生參與“勇于嘗試”“畫一畫,找一找”等活動,讓學生邊操作邊思考,有利于培養學生的動手能力和邏輯思維能力。
找質數教學反思
1.采用小組合作形式,為思維的發展提供前提。在學生解決問題的過程中,給足學生思考的時間,讓他們在聯想猜測、自主探索的基礎上進行小組討論,交流合作,得出正確結論。
2.小組合作不要僅僅限于形式,要有詳細的分工,真正達到合作交流的目的。討論的問題要有價值,避免一問一答。在今后的教學中,應注意培養學生良好的合作習慣。
周期現象教學反思篇五
本節課是在學生已經學習了用畫圖和列表，以及列舉、倒推、替換和假設等策略基礎上進行教學的，主要是讓學生學會運用轉化這一常見的、極其重要的解決問題的策略，通過轉化能把較復雜的問題變成較簡單的問題，把未知的問題變成已知的問題。而轉化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實際問題的內容和特點有關，也與學生的認知結構有關，掌握轉化策略不僅有利于問題解決，更有益于思維的發展。所以本節課的教學不以學生能夠解決教材里的各個問題為目的，而在于學生對轉化策略的體驗與主動應用。
為此我在教學中設計了以下幾個環節：第一環節是“創設情境，導入新課”,這一環節教學例1，學生在比較兩個不規則圖形的面積時產生困惑，我及時引導學生運用已學過的知識來解決這一困惑，即引導學生去探索解決問題的關鍵是如何將不規則圖形轉化為規則圖形，初步體驗轉化思想。并請學生拿出準備好的練習紙進行轉化驗證。
第二環節是"回顧運用，感知轉化",在本環節中我留給學生充分的空間，讓學生從圖形轉化和計算轉化兩個方面回憶以前運用轉化的策略解決過哪些問題，引導學生把以往學習的一些具體的數學方法上升到轉化策略的高度來認識，以增強策略意識。感知轉化無所不在，真正體驗到了轉化的好處。在練習中，我把練一練和練習十四第2題的前兩小題作為及時練習內容，使學生初步學會運用轉化解決問題，鞏固知識的同時體驗成功的喜悅，激發繼續學習的熱情。第三環節是“觀察思考，深入轉化”，這一環節主要是教學“試一試”部分，把一個復雜的分數加法計算題結合圖形從而轉化為一個簡單的計算，初步體驗數形結合的思想，進一步探究轉化。
課前設想總是美好的，但在實際的操作中，總會出現一些問題。雖然整節課的設計都是圍繞讓學生知、探索、體驗“轉化”的策略，但上完這一課后，我感覺沒有達到預期的教學目標。整節課下來，學生的收獲偏重于教材和我所提供的一些關于轉化的問題，學生的創造性沒有得到很好的發揮，很難再以后的學習中把轉化這一策略應用到新的問題上面。主要問題是學生對“轉化”策略的體驗不夠，課堂上我沒有很好地設計一些問題讓學生思考：為什么在解決一些數學問題時需要用到轉化的策略？在運用轉化策略的過程中又有哪些具體的方法？……很多時候都是作為教師的我在“唱獨角戲”，一個人在那兒說著“轉化”的優點，而學生并沒有所想的那樣對轉化有認同感。并且課堂上我對學生的啟發提問，知識與知識之間的過渡語言，對學生回答完問題的評價語言顯得貧乏蒼白。
總之就本節課而言，增強學生的轉化意識，提高學生轉化的技能，讓轉化思想扎根學生心田，這樣學生的思維才能更靈活開放。符合就是成功，不符合就是失敗，我會在以后的教學中不斷改進。