愛國標語可以激勵人們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會主義事業。愛國標語創作需要結合目標受眾的特點和需求，并注重語言的親和力與感染力。小編為大家精心挑選了一些感人至深的愛國標語，讓我們一起來品味這份愛國情懷。

專業有效教學高效課堂模板篇一

首先要把和諧的師生關系帶進課堂。和諧的師生關系有助于發揮學生學習的主動性和積極性，和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。

再者要把學習的主動權交給學生。有這么個故事：一位父親陪他2歲多的兒子去逛超市，同時他也總是認為兒子也喜愛超市，可每次逛超市時孩子的哭鬧、不安等情緒又令他費解。終于有一天，孩子在超市摔倒了，這時，父親趕緊蹲下身去扶小孩，也正是在這一瞬間，父親忽然發現了什么。原來從孩子的高度看到的超市幾乎是閃動的籃子和人的褲腿等，怪不得孩子每次到超市時總是很膽怯、很害怕地緊抓父親的褲腿不放。至此后，父親每次去超市時總是把孩子挺在肩膀上，那么，這時孩子眼中的超市是令他流連忘返的琳瑯滿目的商品。

同樣道理，在教學過程中，我們必須重視學生的主體地位。教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，教師要把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，要努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。現在的教學不允許孤軍奮戰，每個教師的力量十分有限，要提高整體的實力就必須協同作戰，備課組建設對學科的發展十分重要，備課組要加強教師的分工與合作，要各自承擔一定的教研任務。既講個人改革創新，更倡導集體合作共贏。

為了增強教研的實效性，必須完成六項任務：1.課程分析；2.學情分析；3.設計理念；4.學習目標；5.教學流程；6.課后反思。之后由備課組其他教師進行補充，全體參與，群策群力，智慧共享，共同提高。

制定教學目標，設置教學手段，選擇教學方法的時候，一定立足學生的角度思考。從學生的實際出發去設計教學活動，創設教學情境激發學生的學習興趣。提高設問的有效性，從難度、坡度、針對性、啟發性、明確性、開放性等方面注意。對學生已學知識、生活經驗、實踐體會加強了解，研究學生學習的困難點。教學設計中要有“學法設計”，真正實現從“教”為中心向以“學”為中心的轉移，把學習的主動權交給學生。

在集體備課時，仍把重難點在展示匯報環節的具體體現作為重點來準備，學生說到了怎么處理，匯報不到如何點撥??從而做到運籌帷幄，成竹在胸，讓預設和生成同時在課堂中閃光。備規律、備學法、備要點、備啟示，分專題備課、說課，極大地調動了科任教師參與校本研訓的積極性，教研活動也成為同頭教師交流切磋的時機和平臺。尤其有效地克服了教師個體教學內容的隨意增刪和發揮，使課堂教學有效性具備了必要的前提。

羅曼.羅蘭說：“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。”教師的一生不一定要干成什么驚天動地的偉業，他應該如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果；他應當如星辰，遠望象一盞燈，近看是一團火。當意識到生命的蠟燭在“照亮”學生的同時，也應該“照亮”自己時，便會在自我完善的境界中，去尋找一種生命的意義和追求。

回顧歷程，我們深深的體會到：打造高效課堂絕不是搞形式主義、花架子，一定要務實，下真功夫。打造高效課堂是永恒的課題，我們還要繼續堅持下去，并虛心地學習別人的先進經驗，爭取取得更理想的成績。

專業有效教學高效課堂模板篇二

通過此次學習，讓我增長了見識，開闊了眼界，同時也認識推進課堂改革、創建高效課堂已勢在必行。

山東杜郎口中學的教學模式打造了不可思議的高分，我覺得他們是把學生培訓成了一個個優秀的“小老師”！他們徹底打破傳統的課堂教學模式，把學生的手、口、腦解放出來，走進杜郎口學校的任何一個課堂，令人無法相信，那就是課堂，全班分成幾個小組，每節課前，課代表把教學任務分配給每個組的組長，展示時“臺上”學生或表演、或辯論、或講解，全班學生圍成一團，看著很亂，其實徒弟都是主動跟著師傅走動的，目的讓全班學生都參與了學習的過程，主動學習遠多于接受性學習，學生通過閱讀材料、小組討論、同學講解。老師點撥等環節，解決學習中遇到的問題，并通過大量板演等暴露問題，這種教學模式，使課堂充滿了活動，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過不斷的碰幢，產生智慧的火花。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導單位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。

現在回想一下，其實，最初我改革課堂模式初衷是想讓自己輕松一點，那是20xx年3月去周至二中的一次聽課，第一次見到一種與我不同的課堂模式的課后就深深的吸引，我覺得教師在課上真輕松，不用怎么板書，把教學目標、預習步驟打在投影上，課堂上讓學生帶著明確的任務預習規定的時間后，讓學生講解，而且，還當場完成課堂作業，并當場批改，后來知道這就是洋思模式，所以，這在我的課堂都有這種方式的影子，從杜郎口中學成功的課堂我再次體會到：要真正把課堂還給學生，把說話權還給學生，使學生真正在動的過程中得到提高。我想現在我要做的就是點燃學生智慧的火花，點燃后讓學生自己燃燒！

快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才能提高學習效率。人文是內涵：數學課和其它學課有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”，應該通過語文課堂讓學生學習語文，不僅僅是為了獲得語文知識，更要通過語文的學習來接受人文素養的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。

總之，在高效課堂教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會，通過學生與學生間互動、教師與學生間互動，讓學生在交流與互動中煥發活力，在自主探究、合作交流中得到充分發揮，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺，有效地促進學生的可持續發展。

專業有效教學高效課堂模板篇三

摘要：打造小學語文高效課堂，要求教師用盡可能少的時間獲得最好的教學效果。教師在教學過程中要以學生為主體，發揮自身主導作用，采用合理有效的教學手段減輕學生的學習難度和壓力，從而提高課堂教學效率及學生的學習效果，最終達到提高語文整體教育教學質量的目的。結合實際課堂教學，對小學語文高效課堂教學的有效途徑進行簡要探討。

關鍵詞：高效課堂；

有效途徑；

自學能力。

語文作為小學教育階段的主要學科，是基礎教育的教學重點，幫助小學生學好小學語文可以提高他們的表達能力、交際能力和溝通能力，小學語文教學對學生語文綜合素養以及今后的學習有著重要的影響，因而教師需要格外重視小學語文的教學質量。

1.課前準備，讓每一個教學問題都發揮作用。

課堂中教師簡潔明了的教學語言，更利于維持學生的學習興趣，對提高課堂效率起著尤為關鍵的作用。在實際語文教學中，不免有教師在講解課文時過分重復同樣意思的教學語言，提出的問題也過于瑣碎，這種教學風格不僅浪費了大量的課堂時間，還增加了學生的厭學感和消極情緒。由此，教師如若不注意教學語言的設計，則很難調動學生的主觀能動性，因而教師在開展課堂教學之前，需要對教學環節中的課堂提問和語言講解進行精心設計。

同樣的問題，如果提問的方法和語言的表達不夠準確，不僅會影響學生的解答質量，還會降低他們的反應速度，從而導致整堂課的有效教學時間受到影響。例如，人教版小學語文三年級上冊的《孔子拜師》一課，我在教學時打算從文中所蘊含的道理入手進行講解，于是在讓學生熟讀課文之后提出了這樣的問題：“讀了這篇課文你們有什么感想呢？”由于這個問題學生可以聯想和回答的范圍較廣，他們也就給出了許多不一樣的答案。在公開教學時，我改變了這一問題的問法，直接問學生這篇文章想告訴我們什么道理，許多學生都能夠快速地在文中找到這一問題的答案，從而為課堂教學節省了大量時間。由此可見，對問題的精心設計及準確表達，不僅可以增強學生解決問題的能力，還大大提高了課堂教學效率。

2.創設教學情境，激發學生學習興趣。

情境教學是教學活動中的有效手段之一，所謂情境教學，即在課堂教學中教師為達到教學目標而創設帶有一定情感基調且直觀形象的具體場景，以此激發學生的學習興趣。以教學需要及學生的學習需求為出發點，教師創設的情境可以是多種多樣的，多樣化的課堂教學情境能夠有效地調動學生學習積極性和主動性，發展其創造型思維能力、合作式探究能力以及語文知識的綜合運用能力。

學習。

3.調動學生的感官，提高他們的自學能力。

教學活動是教師與學生之間的雙邊活動，教師在課堂教學中要巧設問題，引導學生積極主動地進行思考，同時還應對其加以指導和點撥，使學生通過自己的思考和實踐獲取新知識。所以說，課堂教學是以學生為主體、教師為主導的教學活動，學生積極參與教學活動是提高教學質量和效率的前提。因此，教師在教學過程中只有不斷啟發學生動腦想、開口講并動手做，讓他們自己去發現問題并解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索新知并努力尋求答案的最佳學習狀態。

如，在教授人教版小學語文三年級上冊的《奇怪的大石頭》時，我在揭示了課文主題后，鼓勵學生圍繞課文提出相關的問題，然后讓他們帶著自己提出的問題自學課文，并將文中與答案有關的內容標記出來，遇到疑難點用紅筆打上問號。自學過程中學生在動口閱讀課文的同時，開動腦筋思考并動手做筆記，這樣有利于他們發揮自己的才智和動手能力，在自主學習中掌握了知識點，提高了自身學習能力。

由此可見，在小學語文教學活動中，教師需要注重課堂教學環節的設計，精煉自己的教學語言，給予學生有效的教學指導，創設恰到好處的情境，激發學生學習興趣，并通過調動其身體感官，提高他們的自學能力，只有這樣才能更好地打造高效的小學語文課堂。

專業有效教學高效課堂模板篇四

摘要：合作學習是新課程所提倡的一種較為先進的學習方法，這種學習方法要求教師要創造一個寬松、和諧、愉悅的課堂學習環境，引導學生進行主動學習，增強數學學習的效率。本文主要在論述合作學習內涵的基礎上，結合初中數學學習的目的和要求探討初中數學高效課堂中合作學習的策略，以期能夠提高初中數學的教學水平。

關鍵詞：初中數學合作學習策略。

新課改要求初中數學應該建立“以學生為中心”的教育理念，積極倡導在初中數學教學中以合作探究為主要形式的新的教學模式，通過營造良好的教學情境，引導學生進行自主學習、思考，深化對數學知識的理解，更好的掌握和運用各種數學知識。

一、初中數學合作學習的內涵和特點。

初中數學在運用合作學習方法的過程中，教師應該不僅要要注意合作學習的形式，更要注意合作學習的實質。所謂的合作學習就是將學生進行科學分組的基礎上，以小組為單位進行學習，在合作中培養學生良好的合作品質和學習習慣以提高數學學習能力和效率。如果教師在運用的過程中缺乏理論學習或存在錯誤的情況，將直接影響到合作學習應用的效果。因此，要想正確運用合作學習理論，必須審視初中數學課堂的特點和合作學習的特點。而合作學習的特點是共同學習，合作學習是以小組單位的基本學習形式，是教師利用教學動態因素即學生要素進行互動式、主動式的學習，這種學習模式之下學生評價學習的效果是以團體成績為標準，來達到教學目的`的教學活動。在這里所謂的合作不是簡單的指橫向的交流與互動，也包括基于良好師生關系基礎上的縱向的知識交流與互動，在合作小組當中責任分工是正確進行的基礎，互助性學習是最基本的方式。

二、初中數學課堂合作學習的策略。

結合初中數學學習的特點和合作學習的要求，筆者認為在當前的初中數學合作學習方式應用過程中應該注意以下幾點：

1、要學會轉變自己在課堂上的角色。

在初中數學合作學習應用的過程中，教師的角色定位直接影響合作學習應用的效果，教師應該明白自己在合作學習當中應該明白自己不是課堂學習的執行官，而是應該作為一名組織者、引導者、合作者的角色出現在合作小組里面，在合作學習當中教師應該將自己的角色定位于一個參與者、發現者、研究者、探索者、學習者，站在與學生平等的角度積極的參與學習的過程當中，在平等的學習關系中構建一種師生互動、生生互動的學習關系，只有這樣才恩為學生的合作學習創造以輕松愉悅的環境，才能為數學合作學習的目的創造良好的條件。

2、要學會設計合作學習的環節。

（1）課堂合作活動環節。

課堂合作學習的內容是課堂教學的重點內容，教師在設計合作活動內容的時候應該注意合作學習的目標，在合作學習的內容中明確體現出來。此外，合作學習的內容應該與課文內容相切合，并且符合學生思維的特斯按，利于老師幫助學生開展活動。在活動內容設計中還應該設計合作學習效果匯報與反饋的環節，根據匯報與反饋的內容教師進行點評、評價和歸納，幫助學生深化對數學知識的理解。

（3）恰當的教授學習的內容。

在初中數學合作學習當中教師要根據教學的內容創設一個合作學習的情境，在這個情境里教師向學生展示、說明合作學習的內容。但是在課堂教學中并不是任何時間都能開展合作學習的，教師應該找準時機，針對教學計劃和教學內容合理的導入合作學習。在合作學習的內容設計上教師應該在確定教材內容的基礎上確定合作學習的內容，所設計的數學問題必須適合小組合作學習的形式，層次要符合層次性、討論性的一般要求，難易程度上大于個個能力，而小于小組合力。一般來說在學習過程中學生自己難以解決的問題、實踐性問題、規律性問題適合小組合作學習的形式。

（4）應該建立在充分的思考的基礎上。

在數學合作學習當中，合作學習的過程只有建立在學生充分思考的基礎上才能發揮合作學習的作用。這就要求在合作學習當中教師要組織、引導學生積極參與到數學問題的討論和探究當中，在討論當中進行思考并發表自己對某一數學問題見解和認識。合作討論只有建立在個人重根思考的基礎上，才能起到一點即通、恍然大悟的效果。

三、構建多元化的合作學習評價體系。

科學的評價合作學習的效果是合作學習成功應用的要點，在這一方面教師應該根據評價的需要建立一個多元化的評價體系，主要包括個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價。對于學生的評價應該將過程和結果置于同等地位，在評價的過程中應該以小組憑借和個人評價為主，教師的評講應該置于次要地位，通過評價能夠起到督促、提高數學學習效果的作用。

總之，初中數學高效課堂中合作學習的教學，應該以學生為中心組織合作學習活動，在合作學習當中充分發揮學生的積極性與主動性，調動學生的思維，引導他們進行對數學知識的深入思考。

參考文獻：

專業有效教學高效課堂模板篇五

一．對有效課堂的理解：

有效課堂是需要教師準確把握學習目標和教學要求，依據課程標準，參照教科書確定教學內容。教師靈活多變地運用多種教學方式，指導學生采用多種方式進行學習，指導學生進行主動學習，探究學習，合作學習。教師通過啟發講解，組織指導學生練習、實驗來促進學生的學，也可通過示范，有意識地幫助學生選擇適合于自己的學習方法，提高學習能力，間接促進學生的學習。總之，有效教學就是要讓學生在每節課都實實在在的收獲，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從能到能。

二、對自己課堂的低效的追因分析：

1、教師講授時間太多，使學生自主學習，自我發展的時間、空間太少，導致知識沒落實，能力沒發展，學生厭學嚴重。

2、課堂缺少時間讓學生獨立思考和動筆書寫。教師急匆匆地以講代練，或教師自問自答，學生缺乏獨立思考與運用，沒有給足學生充分思考練習的時間，追求一個答案，沒有達到練習預設目標。

3、生物實驗設備不足，致使課堂缺乏生動形象，學生的興趣難以激發。

4、學生整體生源素質差，學習的自主性和自覺性、智力因素與非智力因素從小就缺乏培養，學習習慣差，學習效果事半功倍。

三、自己課堂的整改意見：

目前，我校由于生源等原因，的確存在無效和低效教學現象。特別是我們初中生物，升中考試不考，致使學生不重視，無效低效教學更為突出。要改變這現狀，我覺得我們教師應做好以下幾點：

1、認真備好每節課：

我們備課時，要先獨立深入鉆研教材，根據本學科確定自己的教學模式，然后再進行集體備課，集體研討，參考別人的備課，吸納別人的智慧去補充自己的教學設計。做到備目標、備師生活動、備練習、備板書、備學生。

2、認真上好每一節課，有效上課。

專業有效教學高效課堂模板篇六

根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容，更加注重創設良好的學習情境，激發學生學習興趣，使學生產生對新知探究的需要。讓學生面對的學習情境是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。

我覺得，本次沙龍活動的三節課都很注重情境的創設和學生的生活實際的結合，注重的創設情境的目的性和實效性，同課異構的特點更鮮明，三個情境雖然不同，但為繞的目標是一致的，都是從創設情境引發充突，引起學習者對“確定位置”研究的需要，如：開家長會當你不來教室，你會如何向你父母說出你在教室的位置。的第一節課；我要你記錄下某位同學的位置，用寫第幾行第幾列的方法去記，從一個兩個更多個的記錄，如何更簡捷更快速記錄的第二節課；向大家介紹你的好朋友，用你喜歡的方法寫在紙上，如何表達得清楚準確的第三節課。幾個案例中的情境創設，都顯示了情境創設的目的性和實踐性，通過設置的情境制造矛盾沖突，讓學生產生探究的需要，對小學生的學習不但起到了吸引注意為學服務的作用。還讓學生在有趣的情境中找到與數學與生活的聯系，讓學生在數學上有所思考，有所回味，有所啟發。一堂真實有效的好課，就是要讓創設的學習情境是為教學內容服務，不是為了“有情境”而去創設情境。

二、

開展課堂教學，需要教師選擇教學策略，組織學生的學習活動，使學生有機會真正經歷“數學化”，讓學生在獨立思考、動手操作、小組討論、質疑問難、實踐活動等方式中學會學數學，用數學的思想、方法創造性地解決問題，并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗，在知識、技能、情感態度、價值觀等方面得到全面發展。

三、

數學教學要有一個本真的追求，要讓學生能過學習能用用數學的思想去觀察發現問題，學會用數學的方法去解決問題。這就要切實抓住數學概念的本質教學，注重課堂教學的實效性，要對學生的`數學基礎知識，基本技能給予高度的重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。

四、

《數學課程標準》指出：評價要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立自信。新課程提倡鼓勵性評價，因此，現在課堂上經常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”整齊劃一的掌聲。學生回答了一個再簡單不過的問題后，其他同學則在老師的指揮下，一齊給予“棒、棒、棒，你真棒！”的“殊榮”。引進開放題后，更是表揚不斷，掌聲此起彼伏......其實這是我們部分老師片面地認為，課堂上不大張旗鼓地表揚和鼓勵，就是與新課程理念相違背，于是便盲目地進行了所謂的“鼓勵性評價”，熟不知：過多、太濫、無度的表揚，就會失去表揚其應有的價值。學生們在此起彼伏的掌聲中，漸漸退去應有的喜悅，漸漸地“迷失了自我”，最終導致了“表揚依賴癥”，這種做法才是真正與新課標理念相違背的。因此，我們必須進行適當的教學評價才能更好地落實課堂教學的有效性。

專業有效教學高效課堂模板篇七

1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。

興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。例如,在講授“乘方運算”內容時,我先拿出一張紙,把它對折又對折,反復幾次,然后問學生“如果這張紙厚0.02毫米,我們把它這樣對折32次將有多厚?”學生馬上激發出濃厚興趣,分別猜測估計,有的說“有課桌那么高”、有的說“兩米高”??好的同學能列出表達式說“有0.02×232毫米高。”當我把這個數算出來后比世界最高峰珠穆朗瑪峰還要高時,學生全都感到無比驚訝,此時大大激發了學生的求知欲。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

有些問題對于個人而言較難獨立完成，但又是在學生力所能及的范圍內，這樣的問題學生會產生強烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問題、相互交流，教師作適當的指導，使得問題變得越來越清晰，這樣相對于個人獨立解決問題變得容易且深刻。例如：在教材中有這樣一個課題“制成一個盡可能大的無蓋的長方體”：用一張正方形的紙怎樣才能制成一個無蓋的長方體？怎樣才能使制成的無蓋的長方體的容積盡可能大？這樣的問題對于學生來說具有很大挑戰性，因而適合開展小組合作學習，進行分工協作，彼此信任，相互支持，教師給予適當指導，最終在大家的共同合作下完成課題作業。

5、發揮學生主體作用，讓課堂變得熱烈主動。

引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

6、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。

把學生分成a、b、c三個層次，對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，如完全平方公式的訓練題：把下列各式分解因式：

專業有效教學高效課堂模板篇八

“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過聽了陳老師的報告，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。

備好課是上好課的基礎，是做好教學的前提條件。備課包括“備教材”和“備學生”兩方面：首先要全面準確的把握教材，抓住教學的重點和難點，對教學內容進行邏輯化、系統化的梳理，重點要突出，難點要講透。對于教學，只是做到這一點遠遠不夠，還要準備課本以外的內容，注重知識的拓展。

其次要加強分析學情(包括知識基礎、個性愛好、生活學習習慣等多方面)，針對不同層次的學生做好課前準備。同一學校不同班，采取的教學方法要有所不同，這要求教師必須“用心”觀察研究、分析總結，不能圖省事，千遍一律的重復一個教學方法。

教師在分析透徹、深刻掌握授課內容和學生情況的基礎上，選擇靈活多樣的教學方法，提高教學和學習效果。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。陳老師在教學《數學思考》的過程中，她把孩子放在主體地位，老師只不過是教學過程中的指引者，組織學生進行學習。一節課的始終，學生們暢所欲言，積極發表自己的觀點，而作為老師，陳老師就好像一名顧問，一位與學生交換意見的長者，當學生茫然無助時，對某個問題不知所措時，她再進行適時的點播和引導，使他們能更好的，自主地投入到學習之中來。

課后反思一方面是反思教師的“教”。它包括：（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課，更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。

另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

提高課堂教學效率，打造高效課堂，是當前課改對我們每位教師提出的要求。我會在今后的工作中，不斷的學習，不斷的嘗試，真正的做到提高課堂教學效率，打造出高效課堂。

專業有效教學高效課堂模板篇九

有幸聽了李輝老師執教的《文具店》，對比自己的課堂教學，感觸頗多。

在本課教學中，李輝老師在復習了上節課的誰是誰的幾倍的問題后，為學生創設了文具店的具體情境。學生依據數學信息提問題，學生獨立自主探究的欲望強，提出的問題也很多，教師及時給予鼓勵，再選擇有價值的問題共同解決。

在解決實際問題的過程中，李輝老師在學生初步了解“一個數的幾倍”的含義后，引導學生用擺學具的方法，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構建“思維模式”；然后由直觀形象思維向抽象思維發展，讓學生通過完整準確地語言表述倍數問題的意義，最后運用構建起的“求一個數的幾倍是多少”解決實際問題。從李輝老師的課堂中不難看出，老師十分關注學生的思維發展，學生在講題中思路明確，而且形成了一定的能力與解題策略。

雖然是節公開課，但老師十分關注每個孩子的發展，經常提問不舉手的孩子，在獨立解題的過程當中更是關注學困生的掌握情況。在整節課的教學過程中，李輝老師盡量避免以少數學生的思維代替多數學生的思維，在教學過程的每個環節，課堂中的每個活動都采用不同方式給每個學生提供獨立操作、思考以及師生、生生間交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說。而必要的練習是本節課鞏固與強化所學知識的重要手段，教師精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。課堂中注意讓學生充分“練”，練說練講，練習做，同時收到了實實在在的效果。

數學是思維的體操，數學知識的理解與掌握是通過思維活動實現的，學生的思維發展水平直接影響著學習的效果。在李輝老師的課堂教學中我們發現，優質的數學課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在數學課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學的有效性。

專業有效教學高效課堂模板篇十

有效課堂教學總結-07-0121：20有效課堂教學，是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，運用科學的教學策略，采用靈活多樣的教學方法，使學生所獲得具體的進步或發展。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”下面結合自己的教學體會，談談對小學語文有效課堂教學的幾點思考：

一堂語文課的意義不僅局限于教給學生某些語文知識，更重要的是利用優美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀，使學生在輕松、愉快的學習過程中有所收獲，有所發展。而一堂課的的學習是否輕松，最有發言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過35分鐘，始終興趣盎然地積極參與到學習過程的每一步，個性得到充分張揚，能夠在學習中真正有所得，那就是一堂有效的課。因此，教師心中都要有一種人的發展觀念，努力促使自己的.課堂能使每一個人都能得到應有的發展。這就要求教師對全班學生應有全面的了解，在教學方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮教學中涉及的問題就要有梯度，讓處于不同階段的學生都能夠參與其中，并把自己獨特的見解表達出來。這樣學生就會在老師的引領下入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力，因而課堂就會變得更加輕松、愉快，學生學得愉快，教師教得輕松，這樣的課堂自然會產生明顯的學習效果。

葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。有效的語文課堂應是原生態的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質量”才是語文課堂的方向。教學過程本身是一個動態的過程，其中存在著很多不確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，這是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的課堂，這種狀態絕不是課前可以完全預設到的。這就要求教師在教學要集中精力關注學生的學習狀態和反應，著眼于學生真實的學情，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，超越課前的預設，靈活調整教學思路和教學方法，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。在教學過程要允許學生出錯，允許沉默，讓人看到學生在教師的指導下進步和成長的過程，也只有這樣常態下的課堂才是真正有效的教學，才能實實在在地提高教學質量。

三、有效的課是能體現語文價值的課堂。

學生語文能力、語文素養的發展是衡量語文教學有效性的基本標準。一堂有效的語文課是否有效要看學生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法，積累到一些語文學科知識。因此，教師要仔細揣摩文本的內容，關注作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的，要找到訓練的點，通過引導學生精讀、體悟課文中典型的字詞、典型的句段，啟發學生學會自己發現問題，解決問題。還要大力鼓勵學生問，有意識地培養學生“打破沙鍋問到底”的好問習慣。要讓學生把該記住的東西記住，學會該認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，讓學生在課堂內就感受到成功感，讓學生的語文能力在反反復復的聽說讀寫中慢慢形成，逐步提高。把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。老師目前只有把扎實的語言文字訓練和有效的人文教育真正結合起來，才能使語文課堂重煥生機，取得顯著的效果。

一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在評價體系上，應該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，真正提高語文教學的效率。

專業有效教學高效課堂模板篇十一

小班剛升入中班的幼兒在認知過程中，容易受外界事物和自己情緒的支配，無意識記憶占優勢，因此，數學活動宜生活化、娛樂化，讓幼兒在日常生活、游戲中有意無意地親近數學，愉快地步入數學世界。所以這次的數學活動，我主要是以游戲的形式開展起來的，對于這群幼兒來說，符合他們的年齡特點，在活動中，幼兒興趣高漲，每個幼兒也都能積極地參與到活動中。本次活動我執教后，王老師提出整改，由郭偉華老師再次執教。在教案優化和實施的過程中，我有以下幾點感受：

一、課前預設：尋根、把脈——遵循學科的特質。

心理學指出“兒童對數理邏輯知識的掌握，不是來自于操作對象本身，而是來自于兒童的行為，以及這些行為的協調。幼兒是通過與材料相互作用發現和建構數學關系的。游戲正是幫助幼兒建構和積累數學經驗的良好途徑。”本次活動中通過創設情境“學做小工人”激發幼兒情趣，在玩中逐步鞏固對5以內數量的認識，學習將相同數量的物體放在一起。

同時《綱要》指出：“數學教育的價值取向更關注的是幼兒對數學的興趣、情感和態度，數學教育應扎根于幼兒的生活與經驗、從幼兒現實生活中去挖掘。”本次活動就是在情境中通過包裝餅干、穿鏈子、串糖葫蘆，在這樣的生活情境輕松學習數學。我認為本次數學活動還是能夠遵循數學的學科特質的。

二、課后反思：微格、診斷——實施課堂的有效。

我園一直致力于研究集體教學活動的有效性，相關在本次活動的實施過程中，我發現了以下方面的有效性不夠，需要在后期進行調整與改進。

1、導入的有效性。

數學活動的一般模式是喚醒經驗——形成新經驗——運用新經驗。在活動的一開始進行集體活動：復習5以內的數量，讓幼兒說說1-5的數字的含義。在上的過程中發現這個導入環節，沒有激發幼兒關于數量的經驗，反而是一開始就把孩子問悶了。孩子對于5以內數量的概括意義沒有了解，讓孩子們來說3可以表示什么，4可以表示什么，太難了。建議在活動中直接開門見山，提出要求：小朋友們，今天老師來當老板，雇傭你們當工人，好不好？老板今天要聘用三種工人，包裝餅干的工人，串手鏈的工人，串糖葫蘆的工人。

2、情境的有效性。

活動創設的情境，“小猴開超市”，但整個后續的活動已經脫離了這個情境，缺乏情境的有效性和連貫性。建議將情境直接設定為“學做小工人”，老師來當老板，孩子們來當小工人，讓孩子們直接了解操作要求后嘗試自主操作。

3、評價的有效性。

數學課堂因差異資源而精彩，在數學操作后的評價交流環節非常重要。在本次活動中雖然我有尋找差異資源的意識，但在差異資源的選擇上，我尋找的兩個樣本分別是：1個錯誤的和1個正確的，其中1個錯誤的.是會數但取錯數量的幼兒。其實，在取樣的過程中，教師可以選擇以下幾種樣本：1、不清楚操作要求，隨便取物的樣本；2、清楚操作要求，但取物時沒有數清的；3、正確的，在這樣的三類樣本中通過差異資源的呈現，讓幼兒逐步鞏固對5以內數量的認識。同時，教師的評價話語體系要能夠追問出幼兒的思維軌跡，今天我在課堂中的提問是“你加工的是什么食品？是幾個？”可以改成“這個工人是按要求工作的嗎？他串的糖葫蘆是可以用這個數字表示嗎？”這樣可以兼顧到下面在看這個操作的其他大部分幼兒。同時，教師的評價語要跟上，適當鼓勵幼兒。（錯的：產品不合格沒有關系，再去試一試；正確的：你真是個聰明、能干的小工人！）。

教學活動的設計是復雜綜合的工作，新的教育理念也向我們教師提出更高的設計要求，通過本次活動，做為青年教師的我還要不斷提高教學觀念和理論水平，不斷在實踐中積累經驗，理論和實踐結合，設計更好的活動，適應新時期新型教師的需要。

專業有效教學高效課堂模板篇十二

摘要：在激烈的競爭中，如何打造出自己學校的品牌，成為眾多知名高校優生生源基地？這一切的成功都離不開課堂，課堂是落實教學目標的根本，課堂是成就學生夢想的基石，課堂是實現教師價值的主陣地，課堂是完成學校持續發展的主戰場。成功、走向輝煌的共同點就在于：要決勝于高考，就要對課堂抓實做細。

關鍵詞：高效課堂；抓實；做細。

我們成功、走向輝煌的共同點就在于：要決勝于高考，就要對課堂抓實做細。這些集中體現在務實的課堂上。具體有以下幾個方面的體會。

一、從學校層面。

1.學校管理層的細致。

體現學校領導以身作則的管理細化與樸實。學校行政班子分工明確，各司其職。每周四定期召開辦公會，對學校工作進行仔細、認真的布置。每天都有一位校領導巡查學校，檢查衛生和紀律情況。教務處每學期檢查兩次教案和學生作業，并定期組織學生進行針對老師的評教評學工作。

2.實行年級負責制，跟班循環。

對學生的管理，細化到每一個學期的具體過程，更注重學生的潛能，對每位學生提出希望目標，進行三年目標跟蹤；對每一個學生不拋棄、不放棄；學校實行年級管理負責制。分年級管理責任具體，每位行政領導分管一個年級，年級擁有相對支配權和自主權，這極大地調動了年級管理的責任心和積極性。每次考試完年級都要開成績分析會，分析各項數據，爭取做到“有的放矢”。

3.學校的辦學理念，圍繞教學質量中心環節。

學校突出一個“實”字，老師勤教、學生勤學，注重教學過程的每一個細節，“天下大事必做于細”。每一次的考試分析會，都要討論分析到每一個人。晚修老師都在辦公室培優補差。

二、從對老師管理的層面。

在研究性學習上，不為課題而搞課題；搞微型課題，即所謂的草根文化：立足課堂教學中的實際問題，小切口，解決實際課堂教學中的問題，引導老師也學理論，立足實際，不搞沒有用的課題，提出“抓好學生是我們最大的圣事”。大多數老師是憑經驗辦事，越教越自負。而真正的有成就的老師是憑研究辦事，越研越謙虛，做老師是很辛苦，但也很快樂。每年定期舉行“優質課”比賽，評出一、二、三等獎進行物質獎勵，狠抓教學質量，提高課堂效率。

三、從對學生管理的層面。

1.非常重視對學生的養成教育和學校校風對學生的影響力。

提倡學生自己管理自己，學生會發揮了重要作用。實行分層教學，滾動式分班，公平競爭。對學生提出三要求：一是杜絕奇裝異服，在校必須穿校服；二是杜絕手機；三是杜絕考試作弊。并規定了“三條高壓線”：打架、偷盜、談戀愛，學生觸碰即被勸退。學生在宿舍違紀扣分達到20，即停宿一周。

2.注重培養學生課堂全神貫注的聽講和課堂學習的自覺性。

學生良好習慣的養成和自覺性令人印象深刻：鏡頭一：2：30我們進教室準備上課的時候，教室里學生正在自習，但安靜得丟下一根針都能聽見；鏡頭二：在50多人的課堂內，學生整節課都能高度集中聽講，認真記課堂筆記；鏡頭三：學生的課堂思維活躍，不盲從別人的思想，有自己獨到的見解，復習資料的記錄明顯可看出提前預習的習慣。

四、每節課的時間支配。

雖然課堂還有不少傳統的高考灌輸的色彩，但學生都能接受。什么是高效，這要看課堂學生的`接受能力和課堂解決問題的效果。不能一概否定傳統的教學模式，只要符合教學規律，有利于提高課堂教學的質量，都應該是有效果的。課堂不應追求一味地體現學生的課堂互動和課堂探究、合作、生成等新課程元素。

總體上有以下幾個反思：（1）先學后教，當堂訓練，讓學生會學是根本；（2）針對考綱：重視對高考考綱每一個考點的落實，針對考點逐個復習落實；（3）課堂效率：提出課堂不要多講，怎樣使學生課堂開竅，由學會到會學，由教師導到學生演；提倡教案、學案一體化；（4）訓練的針對性（自編和選編），提倡老師自己編，老師要精選，提倡老師多思少做，少改作業，老師一定要當堂評課，研究如何進行啄木鳥式的評講；（5）訓練的過程要科學，要有目標、要有時效、要落實到位；（6）重基礎，課堂講課注意知識的拓展和復習的全面，也體現老師鉆研高考的精神和務實的作風。（7）講評要及時，老師一定要當堂評課，研究如何進行啄木鳥式的評講；注重評講，特別是不同題型答題方法的指導，教會學生如何審題及如何學會從材料中根據設問找答案。（8）學生學習自覺主動，培養了學生課堂良好的聽課品質。

五、對新課改，應注重課堂實效，不應追求表面形式化的師生互動和課堂生成。

提出新課改不是不丟掉傳統，但對課堂有效的還應保留。老師大劑量的傳授式講解，學生課堂專心聽講，緊跟老師課堂思路記課堂筆記仍適合刻苦學習的學生，這里要看具體的辦學環境。應該說，新課程改革的總體方向著眼于學生的終身發展及新課程的理念符合社會進步的客觀規律，而高考的升學辦學質量又是當前社會的客觀要求，兩者的統一在教學實踐中仍屬于探索階段，對新事物的接納總是需要一個過程并付出代價的。一個是眼前的辦學目標，關系到學校的競爭品牌，一個是長遠的辦學目標，關系到社會的持續發展。

（作者單位廣州大學附屬實驗學校）。