愛國(guó)標(biāo)語(yǔ)可以激勵(lì)人們熱愛祖國(guó)、熱愛人民、熱愛社會(huì)主義事業(yè)。愛國(guó)標(biāo)語(yǔ)創(chuàng)作需要結(jié)合目標(biāo)受眾的特點(diǎn)和需求，并注重語(yǔ)言的親和力與感染力。小編為大家精心挑選了一些感人至深的愛國(guó)標(biāo)語(yǔ)，讓我們一起來品味這份愛國(guó)情懷。

專業(yè)有效教學(xué)高效課堂模板篇一

首先要把和諧的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂。和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體精神的首要條件。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂。要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會(huì)，當(dāng)教師站在講臺(tái)上的時(shí)候，要時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了的允許批評(píng)；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。這才是學(xué)習(xí)的真實(shí)過程，也才是有效性教學(xué)的具體保障。

再者要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。有這么個(gè)故事：一位父親陪他2歲多的兒子去逛超市，同時(shí)他也總是認(rèn)為兒子也喜愛超市，可每次逛超市時(shí)孩子的哭鬧、不安等情緒又令他費(fèi)解。終于有一天，孩子在超市摔倒了，這時(shí)，父親趕緊蹲下身去扶小孩，也正是在這一瞬間，父親忽然發(fā)現(xiàn)了什么。原來從孩子的高度看到的超市幾乎是閃動(dòng)的籃子和人的褲腿等，怪不得孩子每次到超市時(shí)總是很膽怯、很害怕地緊抓父親的褲腿不放。至此后，父親每次去超市時(shí)總是把孩子挺在肩膀上，那么，這時(shí)孩子眼中的超市是令他流連忘返的琳瑯滿目的商品。

同樣道理，在教學(xué)過程中，我們必須重視學(xué)生的主體地位。教師必須指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”學(xué)習(xí)，使他們能主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)，教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，要努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學(xué)過程中，少一點(diǎn)講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以改變習(xí)慣的、固定的課堂模式，采取班級(jí)集中授課、小組合作交流和個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。現(xiàn)在的教學(xué)不允許孤軍奮戰(zhàn)，每個(gè)教師的力量十分有限，要提高整體的實(shí)力就必須協(xié)同作戰(zhàn)，備課組建設(shè)對(duì)學(xué)科的發(fā)展十分重要，備課組要加強(qiáng)教師的分工與合作，要各自承擔(dān)一定的教研任務(wù)。既講個(gè)人改革創(chuàng)新，更倡導(dǎo)集體合作共贏。

為了增強(qiáng)教研的實(shí)效性，必須完成六項(xiàng)任務(wù)：1.課程分析；2.學(xué)情分析；3.設(shè)計(jì)理念；4.學(xué)習(xí)目標(biāo)；5.教學(xué)流程；6.課后反思。之后由備課組其他教師進(jìn)行補(bǔ)充，全體參與，群策群力，智慧共享，共同提高。

制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)手段，選擇教學(xué)方法的時(shí)候，一定立足學(xué)生的角度思考。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高設(shè)問的有效性，從難度、坡度、針對(duì)性、啟發(fā)性、明確性、開放性等方面注意。對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐體會(huì)加強(qiáng)了解，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要有“學(xué)法設(shè)計(jì)”，真正實(shí)現(xiàn)從“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

在集體備課時(shí)，仍把重難點(diǎn)在展示匯報(bào)環(huán)節(jié)的具體體現(xiàn)作為重點(diǎn)來準(zhǔn)備，學(xué)生說到了怎么處理，匯報(bào)不到如何點(diǎn)撥??從而做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸，讓預(yù)設(shè)和生成同時(shí)在課堂中閃光。備規(guī)律、備學(xué)法、備要點(diǎn)、備啟示，分專題備課、說課，極大地調(diào)動(dòng)了科任教師參與校本研訓(xùn)的積極性，教研活動(dòng)也成為同頭教師交流切磋的時(shí)機(jī)和平臺(tái)。尤其有效地克服了教師個(gè)體教學(xué)內(nèi)容的隨意增刪和發(fā)揮，使課堂教學(xué)有效性具備了必要的前提。

羅曼.羅蘭說：“要撒播陽(yáng)光在別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”教師的一生不一定要干成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，他應(yīng)該如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果；他應(yīng)當(dāng)如星辰，遠(yuǎn)望象一盞燈，近看是一團(tuán)火。當(dāng)意識(shí)到生命的蠟燭在“照亮”學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該“照亮”自己時(shí)，便會(huì)在自我完善的境界中，去尋找一種生命的意義和追求。

回顧歷程，我們深深的體會(huì)到：打造高效課堂絕不是搞形式主義、花架子，一定要?jiǎng)?wù)實(shí)，下真功夫。打造高效課堂是永恒的課題，我們還要繼續(xù)堅(jiān)持下去，并虛心地學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取取得更理想的成績(jī)。

專業(yè)有效教學(xué)高效課堂模板篇二

通過此次學(xué)習(xí)，讓我增長(zhǎng)了見識(shí)，開闊了眼界，同時(shí)也認(rèn)識(shí)推進(jìn)課堂改革、創(chuàng)建高效課堂已勢(shì)在必行。

山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式打造了不可思議的高分，我覺得他們是把學(xué)生培訓(xùn)成了一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的“小老師”！他們徹底打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的手、口、腦解放出來，走進(jìn)杜郎口學(xué)校的任何一個(gè)課堂，令人無法相信，那就是課堂，全班分成幾個(gè)小組，每節(jié)課前，課代表把教學(xué)任務(wù)分配給每個(gè)組的組長(zhǎng)，展示時(shí)“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或講解，全班學(xué)生圍成一團(tuán)，看著很亂，其實(shí)徒弟都是主動(dòng)跟著師傅走動(dòng)的，目的讓全班學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)的過程，主動(dòng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)多于接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過閱讀材料、小組討論、同學(xué)講解。老師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過大量板演等暴露問題，這種教學(xué)模式，使課堂充滿了活動(dòng)，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過不斷的碰幢，產(chǎn)生智慧的火花。

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性，指在課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維的過程，在課堂上高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學(xué)法。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對(duì)的權(quán)威，老師的主導(dǎo)單位不可動(dòng)搖，老師的言語(yǔ)不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺(tái)去展示了，但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象，孩子的主導(dǎo)地位得到體現(xiàn)，老師的輔導(dǎo)地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在回想一下，其實(shí)，最初我改革課堂模式初衷是想讓自己輕松一點(diǎn)，那是20xx年3月去周至二中的一次聽課，第一次見到一種與我不同的課堂模式的課后就深深的吸引，我覺得教師在課上真輕松，不用怎么板書，把教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)步驟打在投影上，課堂上讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)預(yù)習(xí)規(guī)定的時(shí)間后，讓學(xué)生講解，而且，還當(dāng)場(chǎng)完成課堂作業(yè)，并當(dāng)場(chǎng)批改，后來知道這就是洋思模式，所以，這在我的課堂都有這種方式的影子，從杜郎口中學(xué)成功的課堂我再次體會(huì)到：要真正把課堂還給學(xué)生，把說話權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生真正在動(dòng)的過程中得到提高。我想現(xiàn)在我要做的就是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，點(diǎn)燃后讓學(xué)生自己燃燒！

快樂是前提：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是高效課堂的前提，學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。人文是內(nèi)涵：數(shù)學(xué)課和其它學(xué)課有著不同的特點(diǎn)，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還具備“對(duì)全體人民的科學(xué)思維與文化素質(zhì)的哺育”，應(yīng)該通過語(yǔ)文課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅僅是為了獲得語(yǔ)文知識(shí)，更要通過語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來接受人文素養(yǎng)的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質(zhì)。

總之，在高效課堂教學(xué)中，教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生，為他們提供充分的從事語(yǔ)文活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生與學(xué)生間互動(dòng)、教師與學(xué)生間互動(dòng)，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)揮，真正地讓語(yǔ)文課堂變成學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺(tái)，有效地促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

專業(yè)有效教學(xué)高效課堂模板篇三

摘要：打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，要求教師用盡可能少的時(shí)間獲得最好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，采用合理有效的教學(xué)手段減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和壓力，從而提高課堂教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到提高語(yǔ)文整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的有效途徑進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：高效課堂；

有效途徑；

自學(xué)能力。

語(yǔ)文作為小學(xué)教育階段的主要學(xué)科，是基礎(chǔ)教育的教學(xué)重點(diǎn)，幫助小學(xué)生學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文可以提高他們的表達(dá)能力、交際能力和溝通能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及今后的學(xué)習(xí)有著重要的影響，因而教師需要格外重視小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

1.課前準(zhǔn)備，讓每一個(gè)教學(xué)問題都發(fā)揮作用。

課堂中教師簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)語(yǔ)言，更利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高課堂效率起著尤為關(guān)鍵的作用。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，不免有教師在講解課文時(shí)過分重復(fù)同樣意思的教學(xué)語(yǔ)言，提出的問題也過于瑣碎，這種教學(xué)風(fēng)格不僅浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，還增加了學(xué)生的厭學(xué)感和消極情緒。由此，教師如若不注意教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，則很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因而教師在開展課堂教學(xué)之前，需要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的課堂提問和語(yǔ)言講解進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

同樣的問題，如果提問的方法和語(yǔ)言的表達(dá)不夠準(zhǔn)確，不僅會(huì)影響學(xué)生的解答質(zhì)量，還會(huì)降低他們的反應(yīng)速度，從而導(dǎo)致整堂課的有效教學(xué)時(shí)間受到影響。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的《孔子拜師》一課，我在教學(xué)時(shí)打算從文中所蘊(yùn)含的道理入手進(jìn)行講解，于是在讓學(xué)生熟讀課文之后提出了這樣的問題：“讀了這篇課文你們有什么感想呢？”由于這個(gè)問題學(xué)生可以聯(lián)想和回答的范圍較廣，他們也就給出了許多不一樣的答案。在公開教學(xué)時(shí)，我改變了這一問題的問法，直接問學(xué)生這篇文章想告訴我們什么道理，許多學(xué)生都能夠快速地在文中找到這一問題的答案，從而為課堂教學(xué)節(jié)省了大量時(shí)間。由此可見，對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)及準(zhǔn)確表達(dá)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，還大大提高了課堂教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

情境教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的有效手段之一，所謂情境教學(xué)，即在課堂教學(xué)中教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)帶有一定情感基調(diào)且直觀形象的具體場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以教學(xué)需要及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)的情境可以是多種多樣的，多樣化的課堂教學(xué)情境能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)展其創(chuàng)造型思維能力、合作式探究能力以及語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

學(xué)習(xí)。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提高他們的自學(xué)能力。

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，同時(shí)還應(yīng)對(duì)其加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生通過自己的思考和實(shí)踐獲取新知識(shí)。所以說，課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的前提。因此，教師在教學(xué)過程中只有不斷啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦想、開口講并動(dòng)手做，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索新知并努力尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如，在教授人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的《奇怪的大石頭》時(shí)，我在揭示了課文主題后，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文提出相關(guān)的問題，然后讓他們帶著自己提出的問題自學(xué)課文，并將文中與答案有關(guān)的內(nèi)容標(biāo)記出來，遇到疑難點(diǎn)用紅筆打上問號(hào)。自學(xué)過程中學(xué)生在動(dòng)口閱讀課文的同時(shí)，開動(dòng)腦筋思考并動(dòng)手做筆記，這樣有利于他們發(fā)揮自己的才智和動(dòng)手能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握了知識(shí)點(diǎn)，提高了自身學(xué)習(xí)能力。

由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，精煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，給予學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過調(diào)動(dòng)其身體感官，提高他們的自學(xué)能力，只有這樣才能更好地打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

專業(yè)有效教學(xué)高效課堂模板篇四

摘要：合作學(xué)習(xí)是新課程所提倡的一種較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法要求教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。本文主要在論述合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和要求探討初中數(shù)學(xué)高效課堂中合作學(xué)習(xí)的策略，以期能夠提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略。

新課改要求初中數(shù)學(xué)應(yīng)該建立“以學(xué)生為中心”的教育理念，積極倡導(dǎo)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以合作探究為主要形式的新的教學(xué)模式，通過營(yíng)造良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更好的掌握和運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

初中數(shù)學(xué)在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法的過程中，教師應(yīng)該不僅要要注意合作學(xué)習(xí)的形式，更要注意合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。所謂的合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，在合作中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和效率。如果教師在運(yùn)用的過程中缺乏理論學(xué)習(xí)或存在錯(cuò)誤的情況，將直接影響到合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的效果。因此，要想正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，必須審視初中數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)和合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。而合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是共同學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是以小組單位的基本學(xué)習(xí)形式，是教師利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素即學(xué)生要素進(jìn)行互動(dòng)式、主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式之下學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，來達(dá)到教學(xué)目的`的教學(xué)活動(dòng)。在這里所謂的合作不是簡(jiǎn)單的指橫向的交流與互動(dòng)，也包括基于良好師生關(guān)系基礎(chǔ)上的縱向的知識(shí)交流與互動(dòng)，在合作小組當(dāng)中責(zé)任分工是正確進(jìn)行的基礎(chǔ)，互助性學(xué)習(xí)是最基本的方式。

二、初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的策略。

結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和合作學(xué)習(xí)的要求，筆者認(rèn)為在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色。

在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的過程中，教師的角色定位直接影響合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的效果，教師應(yīng)該明白自己在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)該明白自己不是課堂學(xué)習(xí)的執(zhí)行官，而是應(yīng)該作為一名組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色出現(xiàn)在合作小組里面，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中教師應(yīng)該將自己的角色定位于一個(gè)參與者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、學(xué)習(xí)者，站在與學(xué)生平等的角度積極的參與學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，在平等的學(xué)習(xí)關(guān)系中構(gòu)建一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)關(guān)系，只有這樣才恩為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造以輕松愉悅的環(huán)境，才能為數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的目的創(chuàng)造良好的條件。

2、要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

（1）課堂合作活動(dòng)環(huán)節(jié)。

課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)合作活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該注意合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中明確體現(xiàn)出來。此外，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該與課文內(nèi)容相切合，并且符合學(xué)生思維的特斯按，利于老師幫助學(xué)生開展活動(dòng)。在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)中還應(yīng)該設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)效果匯報(bào)與反饋的環(huán)節(jié)，根據(jù)匯報(bào)與反饋的內(nèi)容教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)和歸納，幫助學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（3）恰當(dāng)?shù)慕淌趯W(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作學(xué)習(xí)的情境，在這個(gè)情境里教師向?qū)W生展示、說明合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是在課堂教學(xué)中并不是任何時(shí)間都能開展合作學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，針對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容合理的導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上教師應(yīng)該在確定教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題必須適合小組合作學(xué)習(xí)的形式，層次要符合層次性、討論性的一般要求，難易程度上大于個(gè)個(gè)能力，而小于小組合力。一般來說在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己難以解決的問題、實(shí)踐性問題、規(guī)律性問題適合小組合作學(xué)習(xí)的形式。

（4）應(yīng)該建立在充分的思考的基礎(chǔ)上。

在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)的過程只有建立在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。這就要求在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)問題的討論和探究當(dāng)中，在討論當(dāng)中進(jìn)行思考并發(fā)表自己對(duì)某一數(shù)學(xué)問題見解和認(rèn)識(shí)。合作討論只有建立在個(gè)人重根思考的基礎(chǔ)上，才能起到一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果。

三、構(gòu)建多元化的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

科學(xué)的評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的效果是合作學(xué)習(xí)成功應(yīng)用的要點(diǎn)，在這一方面教師應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)的需要建立一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，主要包括個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該將過程和結(jié)果置于同等地位，在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)該以小組憑借和個(gè)人評(píng)價(jià)為主，教師的評(píng)講應(yīng)該置于次要地位，通過評(píng)價(jià)能夠起到督促、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的作用。

總之，初中數(shù)學(xué)高效課堂中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為中心組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入思考。

參考文獻(xiàn)：

專業(yè)有效教學(xué)高效課堂模板篇五

一．對(duì)有效課堂的理解：

有效課堂是需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，參照教科書確定教學(xué)內(nèi)容。教師靈活多變地運(yùn)用多種教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。教師通過啟發(fā)講解，組織指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、實(shí)驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，也可通過示范，有意識(shí)地幫助學(xué)生選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，間接促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。總之，有效教學(xué)就是要讓學(xué)生在每節(jié)課都實(shí)實(shí)在在的收獲，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從能到能。

二、對(duì)自己課堂的低效的追因分析：

1、教師講授時(shí)間太多，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的時(shí)間、空間太少，導(dǎo)致知識(shí)沒落實(shí)，能力沒發(fā)展，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重。

2、課堂缺少時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)筆書寫。教師急匆匆地以講代練，或教師自問自答，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考與運(yùn)用，沒有給足學(xué)生充分思考練習(xí)的時(shí)間，追求一個(gè)答案，沒有達(dá)到練習(xí)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

3、生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，致使課堂缺乏生動(dòng)形象，學(xué)生的興趣難以激發(fā)。

4、學(xué)生整體生源素質(zhì)差，學(xué)習(xí)的自主性和自覺性、智力因素與非智力因素從小就缺乏培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

三、自己課堂的整改意見：

目前，我校由于生源等原因，的確存在無效和低效教學(xué)現(xiàn)象。特別是我們初中生物，升中考試不考，致使學(xué)生不重視，無效低效教學(xué)更為突出。要改變這現(xiàn)狀，我覺得我們教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1、認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課：

我們備課時(shí)，要先獨(dú)立深入鉆研教材，根據(jù)本學(xué)科確定自己的教學(xué)模式，然后再進(jìn)行集體備課，集體研討，參考別人的備課，吸納別人的智慧去補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。做到備目標(biāo)、備師生活動(dòng)、備練習(xí)、備板書、備學(xué)生。

2、認(rèn)真上好每一節(jié)課，有效上課。

專業(yè)有效教學(xué)高效課堂模板篇六

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，更加注重創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。讓學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)情境是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的。

我覺得，本次沙龍活動(dòng)的三節(jié)課都很注重情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的生活實(shí)際的結(jié)合，注重的創(chuàng)設(shè)情境的目的性和實(shí)效性，同課異構(gòu)的特點(diǎn)更鮮明，三個(gè)情境雖然不同，但為繞的目標(biāo)是一致的，都是從創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)充突，引起學(xué)習(xí)者對(duì)“確定位置”研究的需要，如：開家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)你不來教室，你會(huì)如何向你父母說出你在教室的位置。的第一節(jié)課；我要你記錄下某位同學(xué)的位置，用寫第幾行第幾列的方法去記，從一個(gè)兩個(gè)更多個(gè)的記錄，如何更簡(jiǎn)捷更快速記錄的第二節(jié)課；向大家介紹你的好朋友，用你喜歡的方法寫在紙上，如何表達(dá)得清楚準(zhǔn)確的第三節(jié)課。幾個(gè)案例中的情境創(chuàng)設(shè)，都顯示了情境創(chuàng)設(shè)的目的性和實(shí)踐性，通過設(shè)置的情境制造矛盾沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的需要，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)不但起到了吸引注意為學(xué)服務(wù)的作用。還讓學(xué)生在有趣的情境中找到與數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所思考，有所回味，有所啟發(fā)。一堂真實(shí)有效的好課，就是要讓創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不是為了“有情境”而去創(chuàng)設(shè)情境。

二、

開展課堂教學(xué)，需要教師選擇教學(xué)策略，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、小組討論、質(zhì)疑問難、實(shí)踐活動(dòng)等方式中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法創(chuàng)造性地解決問題，并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗(yàn)，在知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展。

三、

數(shù)學(xué)教學(xué)要有一個(gè)本真的追求，要讓學(xué)生能過學(xué)習(xí)能用用數(shù)學(xué)的思想去觀察發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法去解決問題。這就要切實(shí)抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，要對(duì)學(xué)生的`數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能給予高度的重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識(shí)必須到位，能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。

四、

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。新課程提倡鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此，現(xiàn)在課堂上經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”整齊劃一的掌聲。學(xué)生回答了一個(gè)再簡(jiǎn)單不過的問題后，其他同學(xué)則在老師的指揮下，一齊給予“棒、棒、棒，你真棒！”的“殊榮”。引進(jìn)開放題后，更是表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏......其實(shí)這是我們部分老師片面地認(rèn)為，課堂上不大張旗鼓地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，就是與新課程理念相違背，于是便盲目地進(jìn)行了所謂的“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”，熟不知：過多、太濫、無度的表?yè)P(yáng)，就會(huì)失去表?yè)P(yáng)其應(yīng)有的價(jià)值。學(xué)生們?cè)诖似鸨朔恼坡曋校瑵u漸退去應(yīng)有的喜悅，漸漸地“迷失了自我”，最終導(dǎo)致了“表?yè)P(yáng)依賴癥”，這種做法才是真正與新課標(biāo)理念相違背的。因此，我們必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)才能更好地落實(shí)課堂教學(xué)的有效性。

專業(yè)有效教學(xué)高效課堂模板篇七

1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。

興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。例如,在講授“乘方運(yùn)算”內(nèi)容時(shí),我先拿出一張紙,把它對(duì)折又對(duì)折,反復(fù)幾次,然后問學(xué)生“如果這張紙厚0.02毫米,我們把它這樣對(duì)折32次將有多厚?”學(xué)生馬上激發(fā)出濃厚興趣,分別猜測(cè)估計(jì),有的說“有課桌那么高”、有的說“兩米高”??好的同學(xué)能列出表達(dá)式說“有0.02×232毫米高。”當(dāng)我把這個(gè)數(shù)算出來后比世界最高峰珠穆朗瑪峰還要高時(shí),學(xué)生全都感到無比驚訝,此時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

有些問題對(duì)于個(gè)人而言較難獨(dú)立完成，但又是在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，這樣的問題學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問題、相互交流，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得問題變得越來越清晰，這樣相對(duì)于個(gè)人獨(dú)立解決問題變得容易且深刻。例如：在教材中有這樣一個(gè)課題“制成一個(gè)盡可能大的無蓋的長(zhǎng)方體”：用一張正方形的紙?jiān)鯓硬拍苤瞥梢粋€(gè)無蓋的長(zhǎng)方體？怎樣才能使制成的無蓋的長(zhǎng)方體的容積盡可能大？這樣的問題對(duì)于學(xué)生來說具有很大挑戰(zhàn)性，因而適合開展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行分工協(xié)作，彼此信任，相互支持，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，最終在大家的共同合作下完成課題作業(yè)。

5、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓課堂變得熱烈主動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。

6、分層次教學(xué)，讓課堂變得滿園花開。

把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，如完全平方公式的訓(xùn)練題：把下列各式分解因式：

專業(yè)有效教學(xué)高效課堂模板篇八

“有效的課堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過聽了陳老師的報(bào)告，我對(duì)課堂教學(xué)的有效性展開了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

備好課是上好課的基礎(chǔ)，是做好教學(xué)的前提條件。備課包括“備教材”和“備學(xué)生”兩方面：首先要全面準(zhǔn)確的把握教材，抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、系統(tǒng)化的梳理，重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要講透。對(duì)于教學(xué)，只是做到這一點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要準(zhǔn)備課本以外的內(nèi)容，注重知識(shí)的拓展。

其次要加強(qiáng)分析學(xué)情(包括知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性愛好、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面)，針對(duì)不同層次的學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。同一學(xué)校不同班，采取的教學(xué)方法要有所不同，這要求教師必須“用心”觀察研究、分析總結(jié)，不能圖省事，千遍一律的重復(fù)一個(gè)教學(xué)方法。

教師在分析透徹、深刻掌握授課內(nèi)容和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。陳老師在教學(xué)《數(shù)學(xué)思考》的過程中，她把孩子放在主體地位，老師只不過是教學(xué)過程中的指引者，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。一節(jié)課的始終，學(xué)生們暢所欲言，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而作為老師，陳老師就好像一名顧問，一位與學(xué)生交換意見的長(zhǎng)者，當(dāng)學(xué)生茫然無助時(shí)，對(duì)某個(gè)問題不知所措時(shí)，她再進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)播和引導(dǎo)，使他們能更好的，自主地投入到學(xué)習(xí)之中來。

課后反思一方面是反思教師的“教”。它包括：（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對(duì)自己失敗的課，更應(yīng)該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。

另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂，是當(dāng)前課改對(duì)我們每位教師提出的要求。我會(huì)在今后的工作中，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的嘗試，真正的做到提高課堂教學(xué)效率，打造出高效課堂。

專業(yè)有效教學(xué)高效課堂模板篇九

有幸聽了李輝老師執(zhí)教的《文具店》，對(duì)比自己的課堂教學(xué)，感觸頗多。

在本課教學(xué)中，李輝老師在復(fù)習(xí)了上節(jié)課的誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍的問題后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了文具店的具體情境。學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)信息提問題，學(xué)生獨(dú)立自主探究的欲望強(qiáng)，提出的問題也很多，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，再選擇有價(jià)值的問題共同解決。

在解決實(shí)際問題的過程中，李輝老師在學(xué)生初步了解“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義后，引導(dǎo)學(xué)生用擺學(xué)具的方法，建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路，為解決問題構(gòu)建“思維模式”；然后由直觀形象思維向抽象思維發(fā)展，讓學(xué)生通過完整準(zhǔn)確地語(yǔ)言表述倍數(shù)問題的意義，最后運(yùn)用構(gòu)建起的“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”解決實(shí)際問題。從李輝老師的課堂中不難看出，老師十分關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在講題中思路明確，而且形成了一定的能力與解題策略。

雖然是節(jié)公開課，但老師十分關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，經(jīng)常提問不舉手的孩子，在獨(dú)立解題的過程當(dāng)中更是關(guān)注學(xué)困生的掌握情況。在整節(jié)課的教學(xué)過程中，李輝老師盡量避免以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維，在教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，課堂中的每個(gè)活動(dòng)都采用不同方式給每個(gè)學(xué)生提供獨(dú)立操作、思考以及師生、生生間交流的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)人人動(dòng)腦想，人人開口說。而必要的練習(xí)是本節(jié)課鞏固與強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的重要手段，教師精心設(shè)計(jì)習(xí)題，做到精練、巧練、及時(shí)練。課堂中注意讓學(xué)生充分“練”，練說練講，練習(xí)做，同時(shí)收到了實(shí)實(shí)在在的效果。

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握是通過思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果。在李輝老師的課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂無不時(shí)時(shí)處處閃爍著思維的火花，在數(shù)學(xué)課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。

專業(yè)有效教學(xué)高效課堂模板篇十

有效課堂教學(xué)總結(jié)-07-0121：20有效課堂教學(xué)，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”下面結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

一堂語(yǔ)文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)過程中有所收獲，有所發(fā)展。而一堂課的的學(xué)習(xí)是否輕松，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強(qiáng)烈氛圍的渲染下不知不覺地度過35分鐘，始終興趣盎然地積極參與到學(xué)習(xí)過程的每一步，個(gè)性得到充分張揚(yáng)，能夠在學(xué)習(xí)中真正有所得，那就是一堂有效的課。因此，教師心中都要有一種人的發(fā)展觀念，努力促使自己的.課堂能使每一個(gè)人都能得到應(yīng)有的發(fā)展。這就要求教師對(duì)全班學(xué)生應(yīng)有全面的了解，在教學(xué)方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮教學(xué)中涉及的問題就要有梯度，讓處于不同階段的學(xué)生都能夠參與其中，并把自己獨(dú)特的見解表達(dá)出來。這樣學(xué)生就會(huì)在老師的引領(lǐng)下入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力，因而課堂就會(huì)變得更加輕松、愉快，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，這樣的課堂自然會(huì)產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)效果。

葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”才是語(yǔ)文課堂的方向。教學(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，其中存在著很多不確定性因素，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，這是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的課堂，這種狀態(tài)絕不是課前可以完全預(yù)設(shè)到的。這就要求教師在教學(xué)要集中精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，著眼于學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，超越課前的預(yù)設(shè)，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。在教學(xué)過程要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許沉默，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)步和成長(zhǎng)的過程，也只有這樣常態(tài)下的課堂才是真正有效的教學(xué)，才能實(shí)實(shí)在在地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、有效的課是能體現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值的課堂。

學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語(yǔ)文教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。一堂有效的語(yǔ)文課是否有效要看學(xué)生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結(jié)合，有沒有掌握一些自己讀懂語(yǔ)文的方法，積累到一些語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。因此，教師要仔細(xì)揣摩文本的內(nèi)容，關(guān)注作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言、方法和形式來表達(dá)情感的，要找到訓(xùn)練的點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生精讀、體悟課文中典型的字詞、典型的句段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。還要大力鼓勵(lì)學(xué)生問，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問到底”的好問習(xí)慣。要讓學(xué)生把該記住的東西記住，學(xué)會(huì)該認(rèn)的字，會(huì)寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功感，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在反反復(fù)復(fù)的聽說讀寫中慢慢形成，逐步提高。把課外的時(shí)間用在廣泛閱讀課外書上，讓學(xué)生在博覽群書中提高語(yǔ)文能力。老師目前只有把扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文教育真正結(jié)合起來，才能使語(yǔ)文課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)，取得顯著的效果。

一堂有效的語(yǔ)文課，歸根到底是在追求語(yǔ)文教學(xué)的效率、效益和效能上，在評(píng)價(jià)體系上，應(yīng)該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識(shí)，真正提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

專業(yè)有效教學(xué)高效課堂模板篇十一

小班剛升入中班的幼兒在認(rèn)知過程中，容易受外界事物和自己情緒的支配，無意識(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)，因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)宜生活化、娛樂化，讓幼兒在日常生活、游戲中有意無意地親近數(shù)學(xué)，愉快地步入數(shù)學(xué)世界。所以這次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，我主要是以游戲的形式開展起來的，對(duì)于這群幼兒來說，符合他們的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)中，幼兒興趣高漲，每個(gè)幼兒也都能積極地參與到活動(dòng)中。本次活動(dòng)我執(zhí)教后，王老師提出整改，由郭偉華老師再次執(zhí)教。在教案優(yōu)化和實(shí)施的過程中，我有以下幾點(diǎn)感受：

一、課前預(yù)設(shè)：尋根、把脈——遵循學(xué)科的特質(zhì)。

心理學(xué)指出“兒童對(duì)數(shù)理邏輯知識(shí)的掌握，不是來自于操作對(duì)象本身，而是來自于兒童的行為，以及這些行為的協(xié)調(diào)。幼兒是通過與材料相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的。游戲正是幫助幼兒建構(gòu)和積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的良好途徑。”本次活動(dòng)中通過創(chuàng)設(shè)情境“學(xué)做小工人”激發(fā)幼兒情趣，在玩中逐步鞏固對(duì)5以內(nèi)數(shù)量的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)將相同數(shù)量的物體放在一起。

同時(shí)《綱要》指出：“數(shù)學(xué)教育的價(jià)值取向更關(guān)注的是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、情感和態(tài)度，數(shù)學(xué)教育應(yīng)扎根于幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)、從幼兒現(xiàn)實(shí)生活中去挖掘。”本次活動(dòng)就是在情境中通過包裝餅干、穿鏈子、串糖葫蘆，在這樣的生活情境輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我認(rèn)為本次數(shù)學(xué)活動(dòng)還是能夠遵循數(shù)學(xué)的學(xué)科特質(zhì)的。

二、課后反思：微格、診斷——實(shí)施課堂的有效。

我園一直致力于研究集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，相關(guān)在本次活動(dòng)的實(shí)施過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下方面的有效性不夠，需要在后期進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。

1、導(dǎo)入的有效性。

數(shù)學(xué)活動(dòng)的一般模式是喚醒經(jīng)驗(yàn)——形成新經(jīng)驗(yàn)——運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)的一開始進(jìn)行集體活動(dòng)：復(fù)習(xí)5以內(nèi)的數(shù)量，讓幼兒說說1-5的數(shù)字的含義。在上的過程中發(fā)現(xiàn)這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，沒有激發(fā)幼兒關(guān)于數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)，反而是一開始就把孩子問悶了。孩子對(duì)于5以內(nèi)數(shù)量的概括意義沒有了解，讓孩子們來說3可以表示什么，4可以表示什么，太難了。建議在活動(dòng)中直接開門見山，提出要求：小朋友們，今天老師來當(dāng)老板，雇傭你們當(dāng)工人，好不好？老板今天要聘用三種工人，包裝餅干的工人，串手鏈的工人，串糖葫蘆的工人。

2、情境的有效性。

活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的情境，“小猴開超市”，但整個(gè)后續(xù)的活動(dòng)已經(jīng)脫離了這個(gè)情境，缺乏情境的有效性和連貫性。建議將情境直接設(shè)定為“學(xué)做小工人”，老師來當(dāng)老板，孩子們來當(dāng)小工人，讓孩子們直接了解操作要求后嘗試自主操作。

3、評(píng)價(jià)的有效性。

數(shù)學(xué)課堂因差異資源而精彩，在數(shù)學(xué)操作后的評(píng)價(jià)交流環(huán)節(jié)非常重要。在本次活動(dòng)中雖然我有尋找差異資源的意識(shí)，但在差異資源的選擇上，我尋找的兩個(gè)樣本分別是：1個(gè)錯(cuò)誤的和1個(gè)正確的，其中1個(gè)錯(cuò)誤的.是會(huì)數(shù)但取錯(cuò)數(shù)量的幼兒。其實(shí)，在取樣的過程中，教師可以選擇以下幾種樣本：1、不清楚操作要求，隨便取物的樣本；2、清楚操作要求，但取物時(shí)沒有數(shù)清的；3、正確的，在這樣的三類樣本中通過差異資源的呈現(xiàn)，讓幼兒逐步鞏固對(duì)5以內(nèi)數(shù)量的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)話語(yǔ)體系要能夠追問出幼兒的思維軌跡，今天我在課堂中的提問是“你加工的是什么食品？是幾個(gè)？”可以改成“這個(gè)工人是按要求工作的嗎？他串的糖葫蘆是可以用這個(gè)數(shù)字表示嗎？”這樣可以兼顧到下面在看這個(gè)操作的其他大部分幼兒。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要跟上，適當(dāng)鼓勵(lì)幼兒。（錯(cuò)的：產(chǎn)品不合格沒有關(guān)系，再去試一試；正確的：你真是個(gè)聰明、能干的小工人！）。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是復(fù)雜綜合的工作，新的教育理念也向我們教師提出更高的設(shè)計(jì)要求，通過本次活動(dòng)，做為青年教師的我還要不斷提高教學(xué)觀念和理論水平，不斷在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，理論和實(shí)踐結(jié)合，設(shè)計(jì)更好的活動(dòng)，適應(yīng)新時(shí)期新型教師的需要。

專業(yè)有效教學(xué)高效課堂模板篇十二

摘要：在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，如何打造出自己學(xué)校的品牌，成為眾多知名高校優(yōu)生生源基地？這一切的成功都離不開課堂，課堂是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的根本，課堂是成就學(xué)生夢(mèng)想的基石，課堂是實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值的主陣地，課堂是完成學(xué)校持續(xù)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)。成功、走向輝煌的共同點(diǎn)就在于：要決勝于高考，就要對(duì)課堂抓實(shí)做細(xì)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；抓實(shí)；做細(xì)。

我們成功、走向輝煌的共同點(diǎn)就在于：要決勝于高考，就要對(duì)課堂抓實(shí)做細(xì)。這些集中體現(xiàn)在務(wù)實(shí)的課堂上。具體有以下幾個(gè)方面的體會(huì)。

一、從學(xué)校層面。

1.學(xué)校管理層的細(xì)致。

體現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以身作則的管理細(xì)化與樸實(shí)。學(xué)校行政班子分工明確，各司其職。每周四定期召開辦公會(huì)，對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真的布置。每天都有一位校領(lǐng)導(dǎo)巡查學(xué)校，檢查衛(wèi)生和紀(jì)律情況。教務(wù)處每學(xué)期檢查兩次教案和學(xué)生作業(yè)，并定期組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)老師的評(píng)教評(píng)學(xué)工作。

2.實(shí)行年級(jí)負(fù)責(zé)制，跟班循環(huán)。

對(duì)學(xué)生的管理，細(xì)化到每一個(gè)學(xué)期的具體過程，更注重學(xué)生的潛能，對(duì)每位學(xué)生提出希望目標(biāo)，進(jìn)行三年目標(biāo)跟蹤；對(duì)每一個(gè)學(xué)生不拋棄、不放棄；學(xué)校實(shí)行年級(jí)管理負(fù)責(zé)制。分年級(jí)管理責(zé)任具體，每位行政領(lǐng)導(dǎo)分管一個(gè)年級(jí)，年級(jí)擁有相對(duì)支配權(quán)和自主權(quán)，這極大地調(diào)動(dòng)了年級(jí)管理的責(zé)任心和積極性。每次考試完年級(jí)都要開成績(jī)分析會(huì)，分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)，爭(zhēng)取做到“有的放矢”。

3.學(xué)校的辦學(xué)理念，圍繞教學(xué)質(zhì)量中心環(huán)節(jié)。

學(xué)校突出一個(gè)“實(shí)”字，老師勤教、學(xué)生勤學(xué)，注重教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，“天下大事必做于細(xì)”。每一次的考試分析會(huì)，都要討論分析到每一個(gè)人。晚修老師都在辦公室培優(yōu)補(bǔ)差。

二、從對(duì)老師管理的層面。

在研究性學(xué)習(xí)上，不為課題而搞課題；搞微型課題，即所謂的草根文化：立足課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，小切口，解決實(shí)際課堂教學(xué)中的問題，引導(dǎo)老師也學(xué)理論，立足實(shí)際，不搞沒有用的課題，提出“抓好學(xué)生是我們最大的圣事”。大多數(shù)老師是憑經(jīng)驗(yàn)辦事，越教越自負(fù)。而真正的有成就的老師是憑研究辦事，越研越謙虛，做老師是很辛苦，但也很快樂。每年定期舉行“優(yōu)質(zhì)課”比賽，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，狠抓教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率。

三、從對(duì)學(xué)生管理的層面。

1.非常重視對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育和學(xué)校校風(fēng)對(duì)學(xué)生的影響力。

提倡學(xué)生自己管理自己，學(xué)生會(huì)發(fā)揮了重要作用。實(shí)行分層教學(xué)，滾動(dòng)式分班，公平競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)學(xué)生提出三要求：一是杜絕奇裝異服，在校必須穿校服；二是杜絕手機(jī)；三是杜絕考試作弊。并規(guī)定了“三條高壓線”：打架、偷盜、談戀愛，學(xué)生觸碰即被勸退。學(xué)生在宿舍違紀(jì)扣分達(dá)到20，即停宿一周。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生課堂全神貫注的聽講和課堂學(xué)習(xí)的自覺性。

學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和自覺性令人印象深刻：鏡頭一：2：30我們進(jìn)教室準(zhǔn)備上課的時(shí)候，教室里學(xué)生正在自習(xí)，但安靜得丟下一根針都能聽見；鏡頭二：在50多人的課堂內(nèi)，學(xué)生整節(jié)課都能高度集中聽講，認(rèn)真記課堂筆記；鏡頭三：學(xué)生的課堂思維活躍，不盲從別人的思想，有自己獨(dú)到的見解，復(fù)習(xí)資料的記錄明顯可看出提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

四、每節(jié)課的時(shí)間支配。

雖然課堂還有不少傳統(tǒng)的高考灌輸?shù)纳剩珜W(xué)生都能接受。什么是高效，這要看課堂學(xué)生的`接受能力和課堂解決問題的效果。不能一概否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只要符合教學(xué)規(guī)律，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，都應(yīng)該是有效果的。課堂不應(yīng)追求一味地體現(xiàn)學(xué)生的課堂互動(dòng)和課堂探究、合作、生成等新課程元素。

總體上有以下幾個(gè)反思：（1）先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)學(xué)是根本；（2）針對(duì)考綱：重視對(duì)高考考綱每一個(gè)考點(diǎn)的落實(shí)，針對(duì)考點(diǎn)逐個(gè)復(fù)習(xí)落實(shí)；（3）課堂效率：提出課堂不要多講，怎樣使學(xué)生課堂開竅，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，由教師導(dǎo)到學(xué)生演；提倡教案、學(xué)案一體化；（4）訓(xùn)練的針對(duì)性（自編和選編），提倡老師自己編，老師要精選，提倡老師多思少做，少改作業(yè)，老師一定要當(dāng)堂評(píng)課，研究如何進(jìn)行啄木鳥式的評(píng)講；（5）訓(xùn)練的過程要科學(xué)，要有目標(biāo)、要有時(shí)效、要落實(shí)到位；（6）重基礎(chǔ)，課堂講課注意知識(shí)的拓展和復(fù)習(xí)的全面，也體現(xiàn)老師鉆研高考的精神和務(wù)實(shí)的作風(fēng)。（7）講評(píng)要及時(shí)，老師一定要當(dāng)堂評(píng)課，研究如何進(jìn)行啄木鳥式的評(píng)講；注重評(píng)講，特別是不同題型答題方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何審題及如何學(xué)會(huì)從材料中根據(jù)設(shè)問找答案。（8）學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生課堂良好的聽課品質(zhì)。

五、對(duì)新課改，應(yīng)注重課堂實(shí)效，不應(yīng)追求表面形式化的師生互動(dòng)和課堂生成。

提出新課改不是不丟掉傳統(tǒng)，但對(duì)課堂有效的還應(yīng)保留。老師大劑量的傳授式講解，學(xué)生課堂專心聽講，緊跟老師課堂思路記課堂筆記仍適合刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，這里要看具體的辦學(xué)環(huán)境。應(yīng)該說，新課程改革的總體方向著眼于學(xué)生的終身發(fā)展及新課程的理念符合社會(huì)進(jìn)步的客觀規(guī)律，而高考的升學(xué)辦學(xué)質(zhì)量又是當(dāng)前社會(huì)的客觀要求，兩者的統(tǒng)一在教學(xué)實(shí)踐中仍屬于探索階段，對(duì)新事物的接納總是需要一個(gè)過程并付出代價(jià)的。一個(gè)是眼前的辦學(xué)目標(biāo)，關(guān)系到學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)品牌，一個(gè)是長(zhǎng)遠(yuǎn)的辦學(xué)目標(biāo)，關(guān)系到社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。

（作者單位廣州大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）。