教學工作計劃能夠提高教師組織課堂教學的能力，提升學生的學習質量和效果。教學工作計劃范文10：關注學生的身心健康和全面發展，促進學生的綜合素質提升。

教案示例一（通用16篇）篇一

教學目標：

1、積累文言字詞。

2、改寫文章---擴寫成現代寓言?品味精煉傳神的語言。

3、擴展延伸本文的主題，學會透過現象看本質的分析問題的方法。

教學重點、難點：

品味語言?學會分析問題的方法。

教法：

討論、點撥法。

學法：

自學、討論法?比較、歸納法。

教學過程：

[導語]。

大屏幕出示一組有關公路破損的圖片。

同學們，這種現象相信大家并不陌生，那你由這一現象會產生哪些思考------。

學生交流：超載造成的；自然災害造成；人為造成的……。

學生交流：車毀人亡；交通事故；威脅到人的生命安全……。

工人也意識到這一問題，于是我們也能看到經常修補，那你由這一修補行為聯想到什么？

學生交流：有錯就該；凡事不要等到出現問題再去補救，要防患于未然……。

小結：大家看，由這一個普普通通的生活現象，我們深入的去思考：究其根源、想其后果、發揮聯想，就會發現隱藏在事件背后的.更深一層的內容，這其實是一種認識世界、分析世界的方法：透過現象看本質（板書），大家如果經常用這種眼光去看待生活現象，會使我們擁有深刻而敏銳的洞察力。今天我們就用這種方法來分析另一種現象：《越巫》（板書）。

[感知]。

大聲讀課文。要求：1、借助工具書及課下注釋掃清生字障礙；2、注意朗讀時的合理停頓；3、在理解文意的基礎上，改述文章。

學生交流初讀體驗------生字障礙、朗讀停頓。

學生改述文章------提示：改述中可以有適當的想象部分。

點評學生改述的優劣。

大家對文章的內容有了基本的了解，請用簡單的語句概括“越巫”的主要內容。

生交流------。

點撥：注意語言的簡潔----時間、地點、人物、事件起因、經過、結果。

那透過現象看本質：故事本身闡明了一個什么道理。

生交流-------。

[品味]。

再讀文章（男、女生分讀），讀出收獲、讀出疑問。

交流：

生：越巫先是以鬼騙人，而后又被少年戲弄，最終卻被鬼嚇死，我覺得結尾非常有諷刺意味。

師：其實，諷刺不只一處，大家還體會到哪些語句具有諷刺意味。

“行聞履聲及葉鳴谷響，亦皆以為鬼也”更加突出了越巫當時的極度恐懼的心理。

師：有點像一個成語：風聲鶴唳，草木皆兵。

生：“號，求救于人甚哀”現在不是別人向他求救，而是越巫求救于別人，頗有諷刺意味。

師：這是越巫被戲時的動作，我們可以共同來看看越巫遇砂石的反應-。

學生齊讀文中越巫的動作，體會動作描寫的效果：三次遇砂石，三次反應各不相同，通過行為神態的描述，形象的體現出越巫內心的恐慌程度一次比一次深。

學生交流過程中出示關于寓言的相關知識和寫作背景，幫助學生很好的理解文章，理解作者的寫作意圖。

[質疑]。

學生質疑：

1、作者描寫越巫遇砂石時的反應，為什么以“角、鈴”為線，有何用意？

2、作者為什么詳細寫越巫被惡少年戲，而略寫越巫騙人的情景。

3、“膚色如藍”“藍”到底是一種什么顏色？

小組合作質疑，集體解決難點。

教師點撥：1、可以考慮“角、鈴”的作用。2、結合文章主旨理解。3、結合“春來江水綠如藍”來解決。

教師質疑：大家如何評價“惡少年”，

生交流-------。

師點撥：

1、大家可以設想：越巫死后，村里人會有怎樣的反應，說明你的理由。

2、越巫何以深得人心，你對越巫的行為有怎樣的評價。

3、重新審視生活中遇到的和電視中曝光的諸多行騙現象“假美元”“假元寶”及“法論功”現象，談談自己的發現。

那現在“透過現象看本質”，大家又有哪些新的發現？請將發現板書到黑板上。

[拓展]。

師：越巫的生命結束了，但由越巫引發的思考卻遠沒有結束，大家可以為越巫設計一份“墓志銘”，可以參考如下的范例：

自寫：

海明威----恕我不起來。

司湯達----活過了，愛過了，寫過了。

代寫：別里科夫（套中人）----問世間套為何物，

直叫人生死相許。

學生合作創作：

生例：-----恕我被社會所害。

------欺騙過了，享受過了，體驗過了。

------角入手中????振動滿天星斗，

鈴入陰間????展開萬里江山。

課堂結束語：

這節課我們作了一次思維的健身操，老師真誠的希望大家從今天開始能夠觀察周圍的生活，思考生活，從而建立自己的價值觀、人生觀。課后請大家將課堂隨感整理在成長記錄上。

教案示例一（通用16篇）篇二

1．認識本課4個生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受自尊者自立的道理。

（一）揭題，導入。

同學們，假如你是一個饑腸轆轆、精疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做？（出示課文插圖）有一位年輕人，他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。

（二）學生自學課文。

（出示閱讀提示）。

1．課文主要講了一件什么事？

（三）小組合作研討。

教師深入到各小組，了解學生自學課文和小組討論情況，適當給予點撥、誘導。

（四）集體匯報交流。

1．指名概括課文的主要內容。

明確：短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的'情況下，沒有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。

2．以小組為單位選派代表，抓住年輕人的表現，談各自的體會。

（如：描寫小伙子神態的句子這個年輕人的目光頓時灰暗了；描寫年輕人動作的句子他的喉結上下動了動，年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來；描寫年輕人語言的句子先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物要引導學生結合上下文理解這些句子，從內容體會思想。）。

3．點撥，揭示中心。

年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什么要這么做呢？

（因為他有尊嚴。）。

4．齊讀課文最后一個自然段。

（引導學生深入體會尊嚴對一個人來說是多么重要。他能改變一個人的人生。）。

（五）結合自身實際，談感受。

（鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。）。

（六）指導感情朗讀課文。

1．自由讀。

2．指名讀。

3．分角色讀。

（七）布置作業。

（八）板書設計。

1．本文向我們介紹了一位名人的成長故事。你還知道哪些名人的故事？查閱資料后寫出來。

2．小組為單位，讀一讀自己所寫的資料。

讓學生去自讀自悟，重要的是能通過本篇課文學會怎樣去做人。

教案示例一（通用16篇）篇三

記憶中的大海總是少不了人的蹤影。人們或嬉戲于海岸，妄圖洗滌塵世的污垢，或是自古高雅地觀賞風和日麗的海面，睹海泛光的容顏。一片閑適之景，卻不是海的本意。

且不論海的自由，咆哮，召喚，單是一裝素衣便令人威顫。海是安詳的，即使在夜幕中。震撼是因為人類的渺小，脆弱。她美麗的身軀總是被人們的狹隘的心胸埋沒，贊揚。一次次，她將人們收留。以孤篇壓盛唐的張月圖的張若虛，也不禁贊美海的博大“春江潮水連海平，海上明月共潮生”，春江月夜圖的宏大美妙正是海的寬廣襯托之。沒有了海，也許就少了一篇千古佳作吧。海子意愿傾心于“面朝大海，春暖花開”的安寧，雖然這是一片飄渺的海，望不見海岸和邊緣，也一樣是不可褻瀆的神圣之地。

“再見吧，自由奔放的大海！”

海，純凈得讓人安心把自己交付與她，包括思想、靈魂和肉體。逃離都市的繁華和鋪滿塵垢的荒原，不論那里有“開明的賢者”，或是“暴虐的君王”，幸福是他們的，普希金不羨慕，只為他擁有大海的峭巖和臂彎。“寂寞和靜止不動海岸”是詩人的歸宿，心靈的棲息石，因()為累了，疲倦了，厭煩人世間的林林總總，愿踢開所有的恩恩怨怨，還自己一個自由之軀。束縛、壓抑，詩人的憤慨在平靜的大海面前一瀉千里。“我整個心靈充滿了你”，詩人的心和所有靈魂一樣，不允許任何雜質去觸碎那透明的桂冠，他是詩人的啟示錄，是不朽的經典。

但是，一切美好的夙愿頃刻覆水東流，只因活在塵世，只因沉睡的夢終究要醒。所有的喧響、召喚、激情都飛向了遠方。“有什么好憐惜呢？”不是詩人遠離了敬畏的大海，而是空虛的世界容不得這樣無暇的女子停留。所以海走了，留下黃昏時分的轟響和那絮語的波浪。詩人的無奈，人類的無奈，在自己編織的牢籠里遙想觸不到的遠方。

大海走了，把無數雙孤苦的明眸拋棄在寂靜的荒漠之鄉。但是，每一個人都相信，大海會回來的，總有一天，大海會為他們洗滌靈魂。

面朝大海讀后感我看見了大海讀后感大海讀后感

教案示例一（通用16篇）篇四

了解文中詞的活用現象，積累重要的文言詞語。

（二）能力訓練點。

1、理解課文運用生動、形象的神態、動作描寫，刻畫人物性格，進行諷刺的寫法。

2、分析理解在短小生動的故事背后所蘊含的深刻寓意。

（三）德育滲透點。

通過文中越巫的可笑、可鄙、而又可憐的表演及其不幸的結局，教育學生要尊重、學習科學，反對迷信，不自欺欺人。

（四）美育滲透點。

體會本文淺易而生動形象的語言美。

二、學法引導。

鍵語句的分析來理解。

三、重點、難點、疑點及解決辦法。

1、重點：通過生動有趣的神態、動作描寫，刻畫人物形象，進行諷刺。

2、難點：理解本文的寓意。

3、疑點：本文只是告誡人們不能欺騙人嗎？

4、解決辦法：“重點”可采用讓學生參照工具書和書下注釋自學、質疑討論，在讀懂字面意思的基礎上加以感受、體會。“難點”宜在教師提示關鍵語句后，分析討論來解決。“疑點”可讓學生各抒己見，進行辯論，努力達成共識。

四、課時安排。

1課時。

五、教具學具準備。

投影儀。

六、師生互動活動設計。

1、學生對照注釋、借助工具書自學，發現問題，質疑討論。

2、教師在學生理解文章大意后。著重對關系到本文中心的理解的重點語句進行提示點撥。

七、教學步驟。

（一）明確目標。

自讀課文，理解在短小生動的故事里所寓含的深刻道理，領會課文運用神態、動作描寫塑造人物形象的寫法。

（二）整體感知。

愚蠢迷信的人，耍弄手段欺騙，蒙蔽別人，既是為了從受騙人那里得到錢物的饋贈，更重要的是他們缺乏科學知識，愚昧無知。這些人害了別人，他們自己也往往不會得到好結果。《越巫》一文作者就記述了這樣一個故事，實在發人深思，耐人尋味。

（三）教學過程。

1、導人，教師可結合身邊“flg”練習者害人害己的慘痛事例引入課文。

2、要求學生自讀課文一遍，畫出不會讀的字，不理解意思的語、句。

3、指一生朗讀，要求其他同學對其讀音、斷句有誤的地方作標記。

4、學生對照注釋自學，對疑難詞句進行質疑討論，力求理解文章大意。

5、投影下列練習，檢查自學效果。

（1）給下列加點字注音：

禳（rang2）之饌（zhuan4）酒食貲（zi）推諉（wei3）。

慍（yun）手栗（li）心大駭（hai4）岑（cen2）。

（2）解釋下列加點字。

自詭（欺詐，說假話）。

病幸已（治愈）。

持其貲去（通“資”資財）。

相去各里所（距離，左右）。

下砂石（撒下）。

心大駭（吃驚，害怕）。

（3）下面幾個“角”怎樣解釋？

鳴角振鈴（名詞，一種用動物的角制成的吹奏樂器）。

角{且角且走（動詞，吹奏角）。

又旋而角（動詞，吹角）。

（4）用“/”為下列句子畫出朗讀節奏，并作翻譯。

越巫，自詭，善驅鬼物（譯文：越巫自己欺詐說他擅長驅除鬼怪異物。）。

終不自信，其術之妄。（譯文：始終不相信他的方法的荒誕。）。

我/善治鬼，鬼/莫敢我抗。（譯文：我善于驅除鬼怪，鬼怪沒有敢和我對抗的。）。

巫，至死，不知其非鬼。（譯文：越巫到死也不知道那不是鬼怪。）。

6、齊讀全文，對疑難詞句作補充理解。

7、閱讀第2節文字，畫出描寫越巫三次遇砂石襲擊時不同反應的語句，分析人物當時的心理，思考這樣描寫有怎樣的諷刺作用。

明確：第一次遭襲擊時的動作：“即旋其角，且角且走”。神態：“大駭”

第二次遭襲擊時的動作：“又旋而角，角不能成音，走愈急”。神態：無。

第三次遭襲擊時的動作：“不能角，角墜；振其鈴，既而鈴墜，惟大叫以行”。

“號求救于人甚哀”。神態：“手栗氣懾”。

教案示例一（通用16篇）篇五

1．認識本課的15個生字，學會其中的13個。

2．有感情地朗讀課文。

3．了解頤和園美麗的景色，培養學生的愛美情趣，增強民族自豪感。

4．學習課文寫景狀物的敘述順序以及抓住特點描寫景物的表達方法。

教學重點。

1．讓學生了解頤和園的美麗景觀，感受古代勞動人民的智慧和才干，激發民族自豪感。

2．學習本課按照瀏覽的順序記敘，抓住特點描寫景物的表達方法。

課時安排。

2課時。

教學過程。

第一課時。

一、導入新課。

二、整體感知課文內容。

1．提出自學要求。

（1）自由朗讀課文，把課文讀正確、讀通順。

（2）標出生字在文中的位置，理解詞語意思并想辦法記住生字。

（3）在文中標出作者描寫了頤和園的哪些景點。

2．檢查自學情況。

（1）指名朗讀課文。

文檔為doc格式。

教案示例一（通用16篇）篇六

那是命運的安排。

可是我卻真的對你非常非常地景仰崇拜。

景仰你浩瀚無垠的氣魄，

景仰你博大寬容的胸懷；

景仰你微波蕩漾時的溫柔，

景仰你洶涌澎湃時的風采！

這是深深的景仰啊，

這是深深的愛！

無數個夜晚，

你悄悄地走到我夢里來。

我夢想著終有一天會來到你身邊，

你用溫情脈脈的細浪攬我入懷；

我用熾熱真誠的心靈向你表白。

驚濤駭浪與浩淼磅礴，

都是你歡迎我的氣派！

溫柔體貼的水花，

就是對我細致入微的關懷……。

我的摯愛，

我的崇拜！

你可知道，

我的思念在你頭上徘徊？

你可知道，

我的心愿在你胸膛漂泊？

你可知道，

我隨時盼你再入夢來！

教案示例一（通用16篇）篇七

1.理解大海的象征意義和借物抒情的手法。

2.體會詩歌中聯想的重要作用及對主題的表現作用。

教學重點難點。

1.正確理解大海的象征意義，揣摩詩的意境。

2.結合時代背景理解抒情主人公復雜的心緒。

3.品味形象生動的語言。

教學方法。

1.誦讀法。指導學生反復朗讀，體味詩人的思想感情。

2.問題研究法。

課時安排。

1課時。

教學過程。

一、導入新課。

在詩歌的王國中，外國詩歌同樣具有無窮的感召力與感染力，一些世界著名詩人對世界文學都產生過深遠的影響。同學們，你們讀過外國詩歌嗎？（學生列舉所知道的外國詩人及其代表作。）是的，拜倫、普希金、惠特曼、裴多菲等，他們的詩歌在世界文學史上都有著舉足輕重的地位。今天我們一起來學習普希金的一首詩。

二、作者與寫作背景簡介。

普希金（1799—1837），俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學的奠基者、俄羅斯文學語言的創建者。他一生寫了近900首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強烈的藝術感染力。

1824年夏天，普希金與奧德薩總督發生沖突，被軍警押送到父母的領地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達兩年之久。詩人在奧德薩，長期與大海相依為伴，把奔騰的大海看做自由的象征。當他將要遠離奧德薩而向大海告別的時候，萬千思緒如潮奔涌，憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開始寫作，到米哈伊洛夫斯克村最后完成了這一篇詩作——《致大海》。

三、教師范讀，學生伴隨著音樂（《海之詩》）自讀。

誦讀時提示學生：全詩抒情氣氛濃厚，感情強烈而又深沉，誦讀時，要注意把握全詩感情的基調和變化。

四、合作探究，研習課文。

1.整體感知，理清結構。

《致大海》是詩人在流放時期寫的一篇浪漫主義的代表作。作品歌頌大自然的美和崇高，反對世俗生活的丑惡與平庸，突出人與自然在感情上的共鳴，把自然景物擬人化，作為一種精神象征，寄托詩人自己的理想，即對自由和解放的熱烈追求以及對暴力統治的憎惡、反抗。

全詩共十五個詩節，可以分為三個部分來讀。開頭兩個詩節，詩人向大海告別；中間十一個詩節，寫詩人由大海引起的回憶和聯想；最后一節，詩人再一次向大海深情地告別，說明自己的'整個心靈被大海的形象和音響所充斥，永不忘懷。

2.具體分析。

（1）結合詩歌內容，給“大海”前加上恰當的修飾成分，體會詩人對大海的熱愛之情。

（2）詩人為什么如此熱愛大海？大海有沒有象征意義？

明確：因為大海有廣闊的胸懷、驚人的威力、壯麗的景色。大海是自由精神的象征。作者借大海表達了對自由的贊美及憧憬，但現實使他傷心。他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。

（3）詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦呢？

明確：因為大海的自由奔放勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。

明確：對死于大西洋圣赫勒拿島的拿破侖，詩人不無惋惜，但更多的卻是譴責。拜倫的死使詩人感到無比哀痛。他稱拜倫為“天才”，“我們思想上的另一位君王”，“為自由之神所悲泣著的歌者”，他在拜倫身上看到了大海一般深沉和難以馴服的倔強性格，像大海一樣，什么都不能使這位自由戰士屈服投降。偉大詩人和自由戰士拜倫之死，使詩人感到自由之神的幻滅，整個世界都空虛了，“人們的命運到處都是一樣”，幾乎找不到一個自由棲身和自由歌唱的地方，一切福地都被人占有了。此時，普希金精神上感到憂郁和渺茫。

（5）這首詩將大海人格化，學生在詩中標畫出這些動人的句子，討論：這樣寫好在哪里？

明確：詩人多處運用了擬人的修辭，如將“波光”寫成“容光”，將海浪聲聲化為怨訴、呼喚、回音，使海更加人性化，便于作者與大海對話，使大海更像詩人的摯友，表達了作者對大海——自由的熱愛之情。

五、進行誦讀訓練。

學生通過有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發的思想感情。可要求學生畫出詩歌誦讀時的停頓與重音。

六、課堂小結。

這首詩具有強烈的時代感。詩人以高度的藝術概括力，反映了一個時代的精神，寫出了人民的愿望、情緒和他們最關心的問題。他把自己對時代的感受，化為詩的情緒，融合在大海的形象中，竭力渲染，達到了寓情于景和借景抒情的目的。

七、布置作業。

以本課為起點，課下廣泛研讀普希金的詩，體會其中的種種美妙感受，為“普希金詩歌朗誦會”做準備。

板書設計。

教案示例一（通用16篇）篇八

普希金。

教學目的：

學習本詩借景抒情，融情于景的寫法。

體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。

教學重點、難點：

正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境。

結合時代背景，理解抒情主人公復雜的心緒。

把握本詩的感情線索，理清結構層次。

品味形象生動的語言。

教學方法：

誦讀法。指導學生反復朗誦，體味詩人的思想感情。

問題研究法。對比較難以理解的詩句，組織學生討論研究。

閱讀評點法。對精彩的詞句引導學生鑒賞評述。

媒體設計：

投影儀。

教學時數：

1課時。

教學步驟：方案一。

一、導語設計。

我國是詩的國度，當我們徜徉在唐詩宋詞優美的詩境中時，也不妨調轉藝術的輕舟，揚起思維的雙漿，馳向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領略到另一番藝術的優美風光。今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩－－《致大海》。

解題。

1．作者簡介：普希金（1799?－1837），19世紀俄羅斯的偉大詩人。在俄羅斯文學中，他是積極浪漫主義的開創者，也是批判現實主義文學的奠基人。普希金堅定地站在十二月黨人一邊，反對專制農奴制度，熱愛、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金寫了不少形式多樣、題材廣泛的作品，詩體小說《歐根?奧涅金》是他的代表作。普希金對俄羅斯文學的發展有很大的影響，被高爾基譽為“俄國文學之始祖”。

2．背景介紹。

《致大海》寫于1824年。18，普希金因創作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經歷，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。

研習課文。

整體把握，理清思路。

由于詩歌具有跳躍性，學生初讀這首詩時，一時難以把握這首詩的結構思路。教者可設計下面兩個問題讓學生在反復誦讀中去領悟思考，從而把握詩歌的思路。

問題一：詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關的詩句畫出來。

學生邊輕聲誦讀邊圈點思考，在此基礎上組織學生討論明確：對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1節?/font7節）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8節?/font13節）；永久懷念大海（14節?/font15節）。

問題二：以上內容是通過什么線索把它們貫穿起來的？

明確：詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料的。

具體研習。

問題一：詩人為什么如此熱愛大海，大海有沒有象征意義？

明確：因為大海有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。如詩句“翻滾著蔚藍色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光。”、“漁夫們的溫順的風帆，/靠了你的任性的保護”、“但當你洶涌起來而無法控制時，/大群的船只就會被覆亡。”更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的'第一句“再見吧，自由奔放的大海”即揭示了這種象征意義。

問題二：作者對大海的禮贊反映了什么？

明確：反映了詩人對自由的熱愛與追求。

問題三：詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦？

明確：大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。如詩句：“還因為那個隱秘的愿望而苦惱心傷！”、這里“隱秘的愿望”即第6節詩人所寫的“我曾想永遠地離開……但是我卻未能如愿以償！”詩人為未能逃脫監禁而悲傷痛苦。

明確：詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求，如詩句：“正像你一樣，他威嚴、深遠而陰沉，/他像你一樣，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了詩人對二人結局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如詩句“世界空虛了……大海洋呀，/你現在要把我帶到什么地方？”

（以上研習，學生可能有不同的看法，但只要言之成理即可，不要輕易加以否定。另外要求學生通過具體詩句來表明自己的看法，切忌架空分析。）。

欣賞品味。

欣賞品味是在對全詩理解基礎上的更高一層次的教學活動。在學生反復誦讀的基礎上，要求學生選擇1?/font2處自認為最精彩之處進行品味，并組織學生討論評判。

欣賞品味例一：好像是朋友的憂郁的怨訴，/好像是他在臨別時的呼喚，/我最后一次在傾聽/你悲哀的喧響，你召喚的喧響。

大海這一意象已滲透了詩人強烈的主觀情感。因為詩人將要被再次流放到另一個地方，因而大海也仿佛在為詩人發出“憂郁的怨訴”，而大海又是自由精神的象征，在這臨別時，她又向詩人發出了“召喚的喧響”，這正是自由精神的召喚。因而詩人在第3節中不禁直抒胸臆：“你是我心靈的愿望之所在呀！”充分表現了詩人對自由的向往與矢志追求。

欣賞品味例二：我曾想永遠地離開/你這寂寞和靜止不動的海岸，/懷著狂歡之情祝賀你，/并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方，/但是我卻未能如愿以償！

這里“寂寞和靜止不動的海岸”是指詩人將要離開的流放地南高加索。“我曾想永遠地離開”是指詩人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進而詩人想象離開囚禁之地時的“狂歡之情”，并用“任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方”這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創作，再也不必擔心遭到監禁，但是詩人的美好愿望卻未能“如愿以償”，因而詩人在詩中反復強調自己的“苦惱心傷”！

欣賞品味例三：為自由之神所悲泣著的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧：/哦，大海呀，是他曾經將你歌唱。

這里的“歌者”指拜倫。拜倫不僅是一位偉大的詩人，同時也是一位為自由而戰的革命者，因而詩人對他十分崇敬，認為他雖已離開人世，但他的“桂冠”詩人作品與精神卻永遠留在人們的心中。詩人充滿激情地呼告大海“喧騰起來吧，激蕩起來吧”，為偉大的詩人而歌唱！詩人在這里緬懷拜倫，贊美拜倫，正是贊美為自由而獻身的崇高精神。

欣賞品味四：我整個心靈充滿了你，/我要把你的峭巖，你的海灣，/你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，/帶進森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉。

詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在最后告別大海時，他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”，這時“我整個心靈充滿了你”，這里的“你”就是爭取自由的崇高理想，并把這種理想峭巖，海灣，閃光，陰影，波浪，帶到“荒漠之鄉”第二次流放的地方。詩人的心靈由“大海”而得到徹底的凈化，詩人感情也由此得到了新的升華。

（以上例舉供教師教學時參考。教師的主要任務是引導啟發學生讓他們自己去欣賞品味和評判，由于學生平時接觸外國詩歌不多，對作者的生平又不甚了解，在欣賞品味時可能會有困難，教師可作適當的點撥，但決不要包辦代替。學生的欣賞品味只要不違逆詩歌的主題，言之成理，都應加以肯定。）。

課堂訓練。

根據本課的體裁特點，主要進行誦讀訓練，通過學生有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發的思想感情。可要求學生劃出詩歌誦讀時的停頓與重音。

如1段－4段朗誦時的停頓與重音：

再見吧，/自由奔放的/大海！

這是你/最后一次/在我的眼前，

翻滾著/蔚藍色的/波浪，

和閃耀著/嬌美的/容光。

好像是/朋友的/憂郁的/怨訴，

好像是/他在臨別時的/呼喚，

我/最后一次/在傾聽。

你/悲哀的/喧響，你/召喚的/喧響。

你/是我心靈的愿望/之所在呀！

我/時常沿著/你的岸旁，

一個人/靜悄悄地，/茫然地/徘徊。

還因為/那個隱秘的愿望/而苦惱心傷！

我/多么熱愛/你的回音，

熱愛你/陰沉的聲調，/你的深淵的/音響，

還有那/黃昏時分的/寂靜，

和那/反復無常的/激情。

（以上訓練教師應作誦讀指導。各句中誦讀時的停頓，除語法停頓外，還有邏輯停頓，其作用是為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情。如“你/是我心靈的愿望/之所在呀！”在“你”處略作停頓，突出強調了“大海”。誦讀時的重音也是為了強調某種語意或突出某種感情。如“再見吧，自由奔放的大海”，“自由奔放”四字重讀，突出強調了“大海”的象征意義。）。

課堂小結。

欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想情感的物象，它往往又具有某種象征意義，本詩中的“大海”既是自由精神的象征，也是詩人借景抒情的對象，因而“大海”浸透了詩人的主觀情感。把握了此點便等于掌握了解讀詩歌的鑰匙，另外要欣賞品味詩歌深刻的內涵和佳妙之處，還必須通過反復的誦讀，只有這樣涵泳咀嚼才能探微覽勝，深入佳境。

教案示例一（通用16篇）篇九

三、教學內容：語文學科二年級教材（上冊）。

四、教學目標：

1、認識9個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。

五、教學重難點：有感情地朗讀課文。

六、教學過程實錄：

師：同學們，我們做個小游戲，好嗎？

生：好。

師：全體同學請起立，兩臂像老師這樣側平舉一動不動地站立，看看誰堅持得時間最久，時間為一分鐘。（師邊看表邊鼓勵孩子們一定要堅持住。）。

師：時間到。誰來談談你的感受？

生：好累！

師：你覺得一分鐘長嗎？

生1：長。

生2：不長。

……（生自由談）。

師：課前同學們已經預習過課文了，課文中的生字寶寶同學們還記得嗎？

生：記得。

師：同學們這么棒呀！我們來讀讀吧。

課件出示：我會認。

鐘、零、鬧、哈、欠、遲、嘆、決、悔、元。

師：特快列車在哪里？（邊讀邊交流識記生字的方法）。

生：(1)熟字加偏旁識字：鐘、零、鬧、哈、遲。

(2)熟字換偏旁識字：快一決、海一悔。

(3)猜謎語識字：“大門里邊是市場’’(鬧)。

(4)運用漢字構字規律識字：哈、嘆、鐘、遲、悔。

師：生字寶寶都認識了，那詞語你會讀嗎？

課件出示：我會讀。

鬧鐘、丁零零、遲到、決定、后悔、嘆氣、哈欠（欠輕聲）。

女生讀，男生讀，一起讀。

生：火辣辣、綠油油……。

師：“哈欠”的“欠”單獨作字讀四聲，在這里讀輕聲。跟老師讀兩遍。

生：讀。

師：我們變個方式來讀好嗎？

師：看老師的樣子讀：學元元后悔的樣子——低著頭。

生：后悔。

師：這會兒是聽老師發出的聲音，讀：唉！

生：嘆氣。

師：這會兒是我指詞語，你做動作。哈欠。

生：打噴嚏。

師：（笑了）孩子們，什么叫哈欠？你在什么時候會打哈欠？

生：困了，想睡覺的時候。

師：來，你來打個哈欠給同學們看看。

師：同學們真了不起，在預習課文時，不但會用多種方法識字，還能聯系生活情境理解詞語的意思。老師可要虛心向你們學習呀！

師：同學們生字詞讀得這么好，課文一定也能讀好。誰愿意站起來讀給大家聽？

課件出示讀書要求。

（師找6個同學讀，每人讀一個自然段）。

師：其他同學要豎起小耳朵認真聽，邊聽邊想：題目中的一分鐘在課文中指的是什么？

生讀，師要注意訂正讀音。

師：誰來說說，題目中的一分鐘在課文中指的是什么？

師板書：多睡一分鐘（邊板書邊指導睡字的讀法）。

師：因為元元多睡了一分鐘，結果——。

生：遲到20分鐘。

師板書：遲到20分鐘。

師：“遲”字是生字，舉起小手跟老師一起寫，先寫尺字，再寫走之兒，尺字最后一筆變捺為點。

師：（課件出示）元元只多睡了一分鐘，怎么會遲到20分鐘呢？誰來說？

生：因為他先是沒趕上綠燈，后來又沒坐上公共汽車。

師：你真了不起，一下子說出了元元上學路上發生的兩件事。我們先來看看第一件事。

課件出示：第二自然段。

師：同學們，讀讀這段課文，看誰讀得好。

生：讀。

師：同學們不但讀書的聲音很甜美，而且讀書的姿勢很端正啊！老師真為你們高興。來，咱們一起讀一遍。

師：誰愿意自己讀給大家聽？真好！請你接著讀。（不但流利，還很有感情）。

師：誰還想讀？

師：想讀的同學站起來讀。

師：大家讀書的時候，聲音整齊而響亮，沒有任何錯誤。可是請大家看這一句：他嘆了口氣，說：——一般人嘆氣的時候，心情都不太好，這個時候說話的聲音不可能十分響亮。

師：誰來讀這句話？

師：我們把這句話加個語氣詞“唉”讀一下，試試。

師：你來讀？

師：通過剛才的朗讀，此時，你看到了一個什么樣的元元？

生：我看到了一個后悔的元元。

師：他后悔什么？

生：后悔不該多睡一分鐘。

師：你看到了一個什么樣的元元？

生：我看到了一個傷心的元元。

師：孩子們，帶著你的后悔，帶著你的傷心，來，我們大家一起嘆嘆氣讀讀。

師：聽到你們的嘆氣聲，再看看你們顯得特別傷心的表情。此時，我覺得你們一個個都是元元。此時，你又看到了一個什么樣的元元？來我們再來讀讀這句話。誰先來？（都想，一起來）。

師：元元，請問此時的你，除了傷心難過，還——。

生：十分著急！

師：來，讓我們帶著這種感受再來讀讀課文的第三、四自然段。（出示第三自然段）。

生讀完后師帶頭鼓掌。

師：應該給自己鼓掌，因為你們讀得太好了。聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了一個著急、后悔、辛苦的元元。

師：綠燈沒趕上，公共汽車也沒趕上，此時的元元——。

生（多個）：非常后悔、非常傷心、非常難過、非常辛苦、非常著急。

師：后悔什么？

生：鬧鐘響了，不該多睡一分鐘。

師：那么鬧鐘響了，元元又是怎么做的？怎么想的呢？

課件出示第一自然段：

師：誰來讀？

生讀。

師：通過他的朗讀，你看到了一個什么樣的元元？

生：我看到了一個懶洋洋的元元。

師：你體會的真好，你能把你的體會讀出來嗎？

生讀。

師：誰能邊做動作邊讀。

女同學讀，男同學做動作。

生：上課了。

課件出示：元元遲到插圖。

師：同學們看，圖中的哪個小朋友是元元？你看到了一個什么樣的元元？

生指課件說。

師：看到元元的這個樣子，大家能用什么詞語來形容一下嗎？

生（多個說）：后悔、傷心、難過、害羞、慚愧、內疚等。

師：元元低著頭，在想些什么呢？

師：同學們看，在老師的告誡下，在同學們的注視下，元元的臉更紅了，頭更低了。

生：會。

師：如果元元說他今后一定不會再遲到了，你們相信嗎？

生：相信。

師：啊，好有愛心，會理解人的孩子呀。你們都是元元的好朋友。這篇課文，很有意思，老師也非常喜歡。所以，老師把它改成了一首兒歌，我們來拍手讀一讀吧！

丁零零了，鬧鐘響了。打個哈欠，他又睡了。

一分鐘了，元元起了。紅燈亮了，汽車開了。

嘆氣沒用，他遲到了。非常后悔，臉兒紅了。

生：（多個學生交流）昨天遲到20分鐘，今天早到20分鐘。……。

師：元元的變化可真大呀！

師：請同學們看黑板，孩子們，多睡一分鐘，帶來的是20分鐘的遲到，是一路的焦急和不停的嘆息。是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓。多睡一分鐘，只不過是放松了一下自己，結果耽誤了半節課。孩子們，我們可不要做元元那樣的孩子喲！

板書設計：

一分鐘。

多睡????????????遲到。

一分鐘???????????20分鐘。

七、教后反思：

3個小時的備課，35分鐘的上課。感覺時間是那樣的緊張、匆忙，來不及有絲毫的懈怠。課上完了，但整個課堂教學的細節卻在腦中久久縈繞，揮之不去，理之還清。首先從課的設計思路來看，自我感覺還可以，從字到詞再到句，循序漸進，感情升華。整個教學過程能夠針對低年級孩子的年齡特點和認知特點來合理安排學生運用肢體語言、體態語言來理解課文內容，并引導學生靈活運用多種方法識記生字。一年級的孩子剛剛升入二年級，識字仍是他們學習語文的主要任務，而識字方法的靈活運用尤為重要。另外，詞語的理解對低年級的孩子來說也是一個難點，在備課時，我充分考慮到了這一點，盡管如此，孩子們對“哈欠”一詞還是有些默生。本節課的教學重點是引導學生體會元元因為多睡一分鐘而沒趕上綠燈和公共汽車最終遲到20分鐘的心情。難點是如何引導學生體會元元因為多睡一分鐘而沒趕上綠燈和公共汽車最終遲到20分鐘的心情。為此，我把課文的呈現做了調整，先是從課題入手問“課題中的一分鐘，在課文中指什么？”引導學生從整體上把握課文的主要內容。然后問“元元只多睡了一分鐘，怎么會遲到20分鐘呢？”學習感悟第二、三、四自然段。重點放在第二自然段的指導朗讀上，引導學生通過讀體會元元等紅燈時的心情。生活中的我們在嘆氣時，一般會先“唉”一聲，而課文中只寫了嘆氣的語言，卻沒有語氣詞“唉”。為了讓學生更好地體會元元當時的心情，我引導學生加上一個“唉”字，讓文本更接近生活，這樣孩子們理解起來會更輕松自如些。沒想到，孩子們還真如我所想，加上一個“唉”字，讀起來繪聲繪色，一個個眉頭緊鎖，唉聲嘆氣的，仿佛他們就是元元。語氣上、表情上孩子們都進入了角色，對文本的理解就迎刃而解了。在此基礎上，再來感悟第三、四自然段，孩子們的體會就更深了。通過對二、三、四自然段的學習，孩子們看到了一個后悔、著急、辛苦、傷心、難過的元元，再來學習第一自然段，孩子們一下子就把另一個元元讀出來了。此時，我再次縱覽課文：“孩子們，元元只因多睡了一分鐘，綠燈沒趕上，公共汽車也沒趕上，只能辛苦地走到學校。到了學校，已經——?”引導孩子體會元元遲到20分鐘的心情。在這里，孩子們只要能體會到元元的心情就可以了，不可以讓孩子們把元元多睡一分鐘當成一件錯事加以批評。所以，此時我巧妙的問孩子們：“你如果是元元的老師，你會原諒元元嗎？如果元元說他今后一定不會再遲到了，你們相信嗎？”自然而然地把可愛的孩子們引向了善良、寬容的一面。為了更好地鞏固生字、新詞，增強學生的語言表達能力，我把課文濃縮為一首朗朗上口的小兒歌，讓孩子們在拍手中再一次鞏固了生字、新詞及課文的主要內容。當孩子們還沉浸在兒歌的韻律中時，我趁機問孩子們：“第二天早上，丁零零，鬧鐘又響了，元元還會遲到嗎？他會怎么做？”孩子們紛紛舉手說：“元元一定會早到校。”整節課步步為營，環環相扣，我和孩子們在一種和諧輕松的狀態下達成了本節課的教學目標。

在達成目標的同時，心中仍有些許遺憾。備課設計到位，但落實的不是很規范，感覺時間是那樣的匆忙，在細節的規范上與預設之間有一定的差距。

教案示例一（通用16篇）篇十

1.通譯全文。

2.分析屠戶和狼展開搏斗的情節和過程。

3.掌握小說主題。

(二)能力讕練點。

指導學生認清狼陰險狡詐的本質，體會屠戶內心世界的變化過程，提高學生的認識能力和邏輯思維能力。

(三)德育滲透點。

結合小說主題，讓學生了解到社會中確實存在假、惡、丑等陰暗面，教育學生要同它們作斗爭，以凈化我們的社會，使世界變得更美好。

(四)美育滲透點。

這個故事結構精巧、情節曲折、引導學生從生動形象的描寫中體會屠夫敢于斗爭，善于斗爭的精神美。

二、學法引導。

1.本文故事性很強，教學時，可采用講故事的方法，教師或基礎較好的學生先講故事，再在此基礎上引導學生反復誦讀，如領讀、齊讀、分組讀、分角色讀等，以達到銘記于心的目的。

2.查閱工具書，結合課文注釋，掃除文字障礙，準確理解文言詞語在句子中的含義。要注意分辨。課文中有些詞語在不同的句子中的不同用法，如“故、前、敵、顧、洞、隧、止、幾何、股”等。

3.反復誦讀，理解課文的意思，領悟小說的生動描繪及作品的中心思想。

4.把握故事的開端、發展、高潮和結局，理清層次線索，分析小說是怎樣通過動作和神態描寫來刻畫屠戶和狼的形象，表現各自的性格特點。體會一波三折、富于變化的情節特點，文中狼和屠戶雙方矛盾的白熱化的轉變過程是“顧野有麥場”的描寫，精彩細膩，值得回味。

5.在把握作品中心意思的基礎上，對作品做拓展性思考：這僅僅是在寫狼嗎?

通過思考作品給人們的啟示，認真體味議論性文字的深刻含義，更深刻地理解小說的意義。

三、重點、難點及解決辦法。

本文教學的重點和難點在于對情節和主題的把握上。要通過引導學生熟悉課文，在充分了解屠戶與狼之間攻防轉換和最終結局的基礎上加以解決。

四、課時安排。

1課時。

五、教具學具準備。

1.課文朗讀錄音磁帶及錄音機。

2.學生制作文言實詞以及“眈眈相向”、議論性句子的卡片，進行知識積累。

3.投影儀。

4.有條件的可制作多媒體課件，效果會更好。

六、師生互動活動設計。

1.熟讀課文，根據注釋嘗試翻譯，了解故事梗概。

2.分析屠戶和狼展開搏斗的情節和過程。

3.思考、歸納小說的主題。

4.背誦全文。

七、教學步驟?。

導入??新課。

一提起狼這種動物，同學們馬上就會意識到它是我們人類最狡猾、兇殘的敵人之一。當然.對于狼的本質的認識，也是經歷了一段過程的，東郭先生不是就險些被狼吃掉嗎?今天，我們再來講述一個發生在屠戶和狼之間的故事。(教師板書課題。)本文節選自《聊齋志異·狼三則》，作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東淄川人。現代大文豪郭沫若先生為其書房——聊齋所題的對聯是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，給予他極高的評價。

(一)明確目標。

1.掌握重點詞句的翻譯，了解文章大意。

2.理清小說的情節結構。

3.分析、歸納文章的主題。

4.熟讀、背誦課文。

(二)整體感知。

學生參考文下注釋，在讀熟課文的基礎上，通譯全文，了解大意，思考、分析小說的情節和主題。

(三)重點、難點的學習與目標完成過程。

1.翻譯重點詞句，疏通文義。教師出示小黑板，要求學生參考文下注釋或依據自己的理解用現代漢語翻譯詞句，教師講評。

兩狼之并驅如故——兩只狼像原來一樣一起追趕。恐前后受其敵——(屠戶)恐怕前后都受到狼的攻擊。苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。犬坐——像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢?只不過(給人)增加笑料罷了。

2.分析小說的情節。

首先，引導學生明確，全文分為兩大部分，前4自然段為第一部分，敘述故事情節；

第一自然段寫屠戶遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。

第二自然段寫屠戶懼狼，表現屠戶的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發展。

第三自然段寫屠戶御狼，表現屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事進一步發展。

分析完情節后，要求學生復述，加以鞏固。

3.歸納小說的主題。

狼很狡猾，可終于自取滅亡，這是為什么?這個故事給了你哪些啟示?

學生思考、討論后回答，教師明確，問題的答案就是本文的主題所在——人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力；不能存有幻想、妥協退讓，要敢于斗爭、善于斗爭，這樣才能取得勝利。

(四)總結、擴展。

這篇故事揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，贊揚了屠戶的機智勇敢。故事的語言簡潔生動，主要通過動作、神態描寫來刻畫屠戶和狼的形象，按照故事的開端、發展、高潮和結局展開雙方的矛盾和斗爭。通過學習這篇文章，我們大家要懂得：對待像狼一樣的惡勢力，必須敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

(五)布置作業?。

1.背誦、翻譯全文。

2.解決課后練習二、三。

教案示例一（通用16篇）篇十一

1．認識本課4個生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

同學們，假如你是一個饑腸轆轆、精疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做？（出示課文插圖）有一位年輕人，他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《》這篇課文，你就知道了。

（出示閱讀提示）。

1．課文主要講了一件什么事？

教師深入到各小組，了解學生自學課文和小組討論情況，適當給予點撥、誘導。

1．指名概括課文的主要內容。

明確：短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。

2．以小組為單位選派代表，抓住年輕人的表現，談各自的體會。

（如：描寫小伙子神態的句子“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；描寫年輕人動作的句子“他的喉結上下動了動”，“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；描寫年輕人語言的句子“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”……要引導學生結合上下文理解這些句子，從內容體會思想。）。

3．點撥，揭示中心。

年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什么要這么做呢？

（因為他有。）。

4．齊讀課文最后一個自然段。

（引導學生深入體會對一個人來說是多么重要。他能改變一個人的人生。）。

（鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有。）。

1．自由讀。

2．指名讀。

3．分角色讀。

（七）布置作業。

以“《》給我的啟示”為內容，寫一篇日記。

探究活動。

1．本文向我們介紹了一位名人的成長故事。你還知道哪些名人的故事？查閱資料后寫出來。

2．小組為單位，讀一讀自己所寫的資料。

教案示例一（通用16篇）篇十二

現行高中語文課本第三冊小說單元中有魯迅名著《藥》，像這樣的名篇,無論思想成就或是藝術成就,在高中階段所選的課文，乃至整個現代文學作品中，都是不可多得的上乘作品。《藥》主題蘊義深邃，人物形象生動傳神，具有很高的典型性。講好經典作品，對提高學生的閱讀及鑒賞能力，在語文中具有重要意義。

對于《藥》的主題，學術界一直有爭議，對早期課文“預習提示”中主題表述方面，我早就有不同看法。（一九九二年曾寫文章與同行交流。）由于受考試規范制約，有時不得已只能“照本宣科”。現根據本人的理解，談談對《藥》主題的看法，以祈得到同行的指正。

關于《藥》的主題思想，歷來較為流行的觀點是：

“小說通過華老栓、夏瑜形象的描寫，揭露了封建統治階級不僅從政治上壓榨人民,經濟上剝削人民,而且從精神上奴役勞動人民的罪行，批判了資產階級舊民主主義革命者脫離群眾，革命不徹底的錯誤，喚醒人們覺悟起來，進行徹底的反帝反封建的斗爭。”（南京師范學院中文系現代文學教研組《魯迅作品分析：〈藥〉分析》1973年2月號）。

一九八七年前所版高中語文課本“預習提示”內容更強調“批判了資產階級的舊民主主義革命者脫離人民群眾，革命不徹底的錯誤”。這方面認為是“更為重要”，對此，我有不同的意見，前者嫌雜，后者則偏。

“辛亥革命”這一近代時期資產階級舊民主主義革命為什么以失敗而告終?這是一個復雜的政治學與歷史學問題,當中有革命者的自身問題,也有敵我力量對比的問題。而較多的政治學家把失敗的主要原因歸咎于革命者的自身問題,認為革命者自身性質決定了其“革命的不徹底性”及“脫離群眾”。辛亥革命失敗的原因是多方面的，到底主要原因是什么?這不是本文討論的范圍，我所不同意的是某些人把《藥》的主題說成是“更重要的是”暴露了資產階級舊民主主義革命者“革命的不徹底性”和“脫離群眾”。其實這種說法帶有觀念性，而不是從具體作品的分析來得出結論的，因而顯得牽強和武斷，脫離作品實際，有“強加于文”之嫌。

本人認為，魯迅先生的《藥》是從某一特定角度去剖析辛亥革命失敗的原因和教訓，以期引起人們思考和注意。《藥》所描繪的是辛亥革命之前清末封建社會的現實，封建勢力猖獗，人民群眾在封建勢力重壓之下處于麻木落后，不覺悟的精神狀態，他們不懂得反抗自救，不理解革命者為之奮斗，流血犧牲的目標是什么，更談不上以實際行動支持革命。一句話，《藥》暴露了人民群眾在封建壓迫下麻木愚昧的精神狀態，呼吁人們尋找喚醒他們的“藥方”。

我們試從《藥》的人物形象分析入手來把握這個主題。《藥》共描寫了十一個人物，其中最重要的有兩個：“華老栓”與“夏瑜”。華老栓是市鎮市民，夫妻辛勤操持著一個小茶館，是普通的勞動人民。他的兒子華小栓患有嚴重的癆病，他不去求醫，卻相信別人說人血饅頭可以治病，于是千方百計去找人血，他拼命積攢銅錢，只想著盡快把人血饅頭取到手，好醫治兒子的癆病，至于流血的是誰？為什么被殺？他不用也根本沒有想這些問題，什么“革命”“造反”就更沒有關心的必要了。華老栓迷信、麻木、毫無反抗意識，只圖家庭平安便心滿意足了。為了醫治兒子的病，他糊里糊涂地與殺害革命者的劊子手交易。華老栓是舊中國千千萬萬人民的代表，是在長期封建重壓下變成這樣愚昧、麻木的，為了突現這一時期人民群眾的精神狀態,作品還描寫了一組群像：在殺害夏瑜時，有“一堆”看得起勁的觀眾，“頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著。”他們除了看熱鬧的好奇心外，毫無別的感覺,在議論夏瑜之死時，“花白胡子”、“駝背五少爺”等人聽說夏瑜在獄中的表現后，把他當成“瘋子”。烈士的母親覺悟比起華老栓他們并不見得高，她覺得兒子被殺，是無臉見人的事，上墳時“慘白的臉上，現出些羞愧的顏色”。這些描寫把辛亥革命前夕在封建勢力重壓下人民群眾的精神狀態淋漓盡致地表現了出來。

“夏瑜”是作品中另一個重要人物，他是個資產階級民主革命者，是一位勇敢的革命戰士，他有一定的覺悟及政治理想，他知道“這大清的天下是我們大家的”；他有革命熱情和大無畏精神，“關在牢里，還勸牢頭造反。”作者對這個革命戰士予以肯定，沒有絲毫的批判。作者寫夏瑜主要是為了表現群眾怎樣對待革命和革命者，以此來揭示當時的社會現實。從“華老栓”到“花白胡子”、“駝背五少爺”、“華大媽”、“夏四奶奶”，組成一組群像：人民群眾長期處在封建統治重壓下，變得愚昧麻木，對革命毫無知覺。當然，我們不能因此而過分責怪群眾。但畢竟這是一定歷史時期的社會現實，作品向人民展現了這一歷史時期社會的一個側面，關于這一點，魯迅先生意識是很清楚的，且看先生的活：

“我們中國本不是發生新主義的地方，也沒有容納新主義的處所。”“新主義宣傳者是放火么，也須別人有精神的燃料，才會著火；是彈琴人么，別人的身上必須有弦索，才會出聲，是發聲器么，別人必須是發聲器，才會共鳴。中國人都有些很不像樣，所以不會相干。”（魯迅《隨感錄·五十九“圣武”》）。

魯迅這段話最好解釋了《藥》的主題，而這篇講話，恰恰與《藥》刊印在同一期《新青年》上，魯迅先生的看法是實事求是、冷靜而清醒的。至于夏瑜為代表的革命者“沒有發動群眾”、“脫離群眾”的說法，很難讓人信服：一個被囚在牢中尚且勸“牢頭”造反的革命者，難以想象他平時沒有做宣傳鼓動工作，因此，與其說“革命者沒有發動群眾”，毋寧說“群眾難以發動起來”，甚至是“發而不動”更為確切些。

綜上所述，《藥》的主題可以這樣歸納：作品通過描寫華夏兩家的悲劇，揭露了封建統治階級壓迫、毒害勞動人民的罪惡，暴露了人民群眾在統治階級長期重壓下陷入愚昧麻木的精神狀態，呼吁人們尋找喚醒民眾覺悟的“藥方”。

對作品理解了，設計思路就清晰了。《藥》的難點在于引導學生理解作者的主題。要達到這個要求，就必須實事求是，從作品實際出發，從人物形象分析入手，根據不同類型人物的精神面貌去理解整個社會面貌。所以我確定重點是“人物形象分析”，難點是理解主題思想，過程必須通過講授重點來突破難點，因而我講授此課時采用“人物形象分析法”，在通讀課文的基礎上，著重分析“華老栓”、“夏瑜”二個人物的性格特征及其社會意義，以此達到理解作品主題這一目的。下面是“人物形象分析”的設計：

華老栓：小城市市民[正面描寫]。

（一）社會地位。

（1）開茶館為生——辛勤勞苦、善良安分、普通民市。

（2）用自己積蓄的錢買“藥”——善良、安分守己。

（二）精神狀態。

（1）不求醫、相信“人血饅頭”可治病——迷信、愚昧。

誰流的血？不聞不問迷信愚昧、

（2）別的事情都置之度外為什么流血？不了解麻木落后。

什么人流血？無知道的愿望。

[分析]。

華老栓是小城市貧民，是特殊歷史時期群眾的代表，其主要性格特征是迷信愚昧、麻木落后，要發動這樣的人起來革命，極之困難。

夏瑜：資產階級民主革命戰士[側面描寫]。

（一）自身表現。

（1）關在牢里還要勸牢頭造反——大無畏精神。

主觀上：進步。

（2）“這大清的天下是我們大家的”——有政治理想。

（二）別人對他的態度。

（1）嘲諷他、說他“瘋了”

（“花白胡子”、“駝背五少爺”等人）。

（2）行刑時許多人只是看熱鬧客觀上：

（3）他的血用來“治病”群眾不理解革命。

（4）夏三爺爺告密愚昧不覺悟。

（5）夏四奶奶上墳面露羞愧顏色。

[分析]。

在夏瑜身上，體現了資產階級舊民主主義革命者有革命的熱情和獻身精神。但群眾及親人不理解，不知革命是怎么回事，反映了他們的愚昧和不覺悟。

康大叔：封建統治階級的鷹犬、走狗（這個人物形象由學生自己分析，引導學生從肖像、行為、服飾三方面來分析人物性格，然后）。

（一）肖像：“眼光像兩把刀”“滿臉橫肉”兇惡。

（三）服飾：“披著玄色布衫”“散著紐扣”“胡亂捆在腰間”粗魯。

[分析]。

“康大叔”是反動派的爪牙、鷹犬，代表王朝權威，從他身上看到封建勢力的強大。

小結。

社會現實：革命者——勇敢、有革命熱情、有政治理想。

群眾一愚昧麻木、迷信落后。

敵人——窮兇極惡。

這樣的社會現實，革命力量如此薄弱，發動革命必然失利。作品旨在提醒人們必須尋找救治群眾的“藥方”，以喚起民眾的覺醒，壯大革命隊伍，最終推翻封建統治。

點評：

采用“人物形象分析法”，在通讀課文的基礎上，著重分析“華老栓”、“夏瑜”二個人物的性格特征及其社會意義，以此達到理解作品主題的目的。

教案示例一（通用16篇）篇十三

越巫，自詭善驅鬼物。人病，立壇場，鳴角振鈴，跳擲叫呼，為胡旋舞，禳之。病幸已，饌酒食，持其貲去。死則諉以他故，終不自信其術之妄。恒夸人曰：“我善治鬼，鬼莫敢我抗。”

惡少年慢其誕，晌其夜歸，分五六人，棲道旁木上，相去各里所，候巫過，下沙石擊之。巫以為真鬼也，即旋其角，且角且走。心大駭，首岑岑加重，行不知足所在。稍前，駭頗定，木間沙亂下如初，又旋而角，角不能成音，走愈急，復至前，復如初，手氣懾，不能角，角墜，振其鈴，既而鈴墜，惟大叫以行。行，聞履聲及葉鳴、谷響，亦皆以為鬼，號求救于人甚哀。

夜半，抵家，大哭叩門。其妻問故，舌縮不能言，惟指床曰：“亟扶我寢，我遇鬼，今死矣!”扶至床，膽裂死，膚色如藍。巫至死不知其非鬼。

越巫全文翻譯：

越巫假稱自己善于驅鬼。有人病了，就要立一個用土筑起來的壇場，越巫在上邊吹角搖鈴，邊跳邊喊，跳的是一種胡旋舞，說是能為人驅鬼治病，消除災禍。如果碰巧病好了，就吃飯喝酒，然后拿著病人家給的錢走;如果死了就推托責任，說是別的原因，最終不相信自己做法的荒誕。常常向人夸耀說：“我善于驅鬼，沒有鬼敢抵抗我。”

一些名聲不好的少年嫉恨越巫的荒誕不經，趁著他夜間回家，五六個人分別等在道旁的樹上，相距一里左右。等到越巫從路上經過，投下砂子石頭擊打他。越巫以為是真鬼，馬上就吹角搖鈴，一邊吹一邊往前跑。心里非常害怕，頭也開始脹疼起來，都不知道自己走到哪里了。稍稍往前走了一些，心剛剛平靜下來，樹上砂子石頭又像開始那樣投了下來。越巫又搖鈴吹角，吹得已經不能成音，跑得更急了。又往前走，還是像前邊一樣。越巫手發抖，心里恐懼極了，不能再吹角，角落到了地上;想搖鈴，很快鈴也掉到了地上，只有大叫著往前奔跑。跑的時候聽到自己的腳步聲和周圍自然界發出的聲音，都以為是鬼的聲音。號叫著向人求救，聲音聽起來悲哀極了。

半夜里才回到家，大哭著敲門。他的妻子問他什么原因這么哭喊，越巫舌頭抖得都說不出話來了，只是一個勁地指著床說：“快，快扶我上床，我碰到了鬼，今天活不成了。”把他扶到床上，恐懼得膽都破裂了，很快就死了，皮膚呈藍色。越巫一直到死都不知道自己遇到的并不是鬼。

越巫對照翻譯：

越巫，自詭善驅鬼物。人病，立壇場，鳴角振鈴，跳擲叫呼，為胡旋舞，禳之。病幸已，饌酒食，持其貲去。死則諉以他故，終不自信其術之妄。恒夸人曰：“我善治鬼，鬼莫敢我抗。”

越巫假稱自己善于驅鬼。有人病了，就要立一個用土筑起來的壇場，越巫在上邊吹角搖鈴，邊跳邊喊，跳的是一種胡旋舞，說是能為人驅鬼治病，消除災禍。如果碰巧病好了，就吃飯喝酒，然后拿著病人家給的錢走;如果死了就推托責任，說是別的原因，最終不相信自己做法的荒誕。常常向人夸耀說：“我善于驅鬼，沒有鬼敢抵抗我。”

惡少年慢其誕，晌其夜歸，分五六人，棲道旁木上，相去各里所，候巫過，下沙石擊之。巫以為真鬼也，即旋其角，且角且走。心大駭，首岑岑加重，行不知足所在。稍前，駭頗定，木間沙亂下如初，又旋而角，角不能成音，走愈急，復至前，復如初，手氣懾，不能角，角墜，振其鈴，既而鈴墜，惟大叫以行。行，聞履聲及葉鳴、谷響，亦皆以為鬼，號求救于人甚哀。

一些名聲不好的少年嫉恨越巫的.荒誕不經，趁著他夜間回家，五六個人分別等在道旁的樹上，相距一里左右。等到越巫從路上經過，投下砂子石頭擊打他。越巫以為是真鬼，馬上就吹角搖鈴，一邊吹一邊往前跑。心里非常害怕，頭也開始脹疼起來，都不知道自己走到哪里了。稍稍往前走了一些，心剛剛平靜下來，樹上砂子石頭又像開始那樣投了下來。越巫又搖鈴吹角，吹得已經不能成音，跑得更急了。又往前走，還是像前邊一樣。越巫手發抖，心里恐懼極了，不能再吹角，角落到了地上;想搖鈴，很快鈴也掉到了地上，只有大叫著往前奔跑。跑的時候聽到自己的腳步聲和周圍自然界發出的聲音，都以為是鬼的聲音。號叫著向人求救，聲音聽起來悲哀極了。

夜半，抵家，大哭叩門。其妻問故，舌縮不能言，惟指床曰：“亟扶我寢，我遇鬼，今死矣!”扶至床，膽裂死，膚色如藍。巫至死不知其非鬼。

半夜里才回到家，大哭著敲門。他的妻子問他什么原因這么哭喊，越巫舌頭抖得都說不出話來了，只是一個勁地指著床說：“快，快扶我上床，我碰到了鬼，今天活不成了。”把他扶到床上，恐懼得膽都破裂了，很快就死了，皮膚呈藍色。越巫一直到死都不知道自己遇到的并不是鬼。

教案示例一（通用16篇）篇十四

教學目的和要求：

1：仔細品味詩的主旨句同是天涯淪落人，相逢何必曾相識的具體內涵；

2：感知詩中音樂描寫的美好意境。

教學難點：

學生品味詩的藝術。

教學課時：

一課時。

教學過程：

1：白居易簡介（略）；

2：聽錄音朗讀課文，注意朗讀過程中音樂旋律與人物的心理變化過程。

3：學生找出與小序內容對應的部分并朗讀，教師做講解。

4：找出琵琶女三次演奏的句子并朗讀。

第一次（暗寫）：詩人送客聽到琴聲（第一段）；

第二次（明寫）：彼此相見，琵琶女奏〈〈霓裳〉〉〈〈六幺〉〉（詳寫）（第二段）；

第三次（明寫）：感言促彈（略寫）（第五段）。

5：賞析第二段并感受樂曲旋律的變化：婉轉流暢--沉咽凝滯--間歇停頓--激越雄壯。

6：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識的共鳴：

（1）身世共鳴：琵琶女被無情的歲月拋棄而詩人被上層社會拋棄：

（2）音樂共鳴：琵琶彈奏出神入化，聽者如癡如醉；

（3）文化共鳴：白居易將自己。

與琵琶女放在平等的地位且與我心有戚戚焉是難能可貴的。

7：回味課本中引用霍松林對第二段的賞析。

8：課后比較欣賞樂曲。（李賀〈〈李憑箜篌引〉〉。

教案示例一（通用16篇）篇十五

4．從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

同學們，活人一定要活出，就像老師今天介紹給大家的這位年輕人。

讀前設問：

1．課文主要講了一件什么事？

1．指名概括課文的主要內容。

明確：短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。

2．以小組為單位選派代表，抓住年輕人的表現，談各自的體會。

如：描寫小伙子神態的句子“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；描寫年輕人動作的句子“他的`喉結上下動了動”，“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；描寫年輕人語言的句子“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”……要引導學生結合上下文理解這些句子，從內容體會思想。

3．點撥，揭示中心。

年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什么要這么做呢？

明確：因為他有。

4．齊讀課文最后一個自然段。

引導學生深入體會對一個人來說是多么重要。他能改變一個人的人生。

鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有。

1．自由讀。

2．指名讀。

3．分角色讀。

以“《》給我的啟示”為內容，寫一篇日記。

教案點評：

這是一篇自讀課文，教師可以用一些有關“”的小故事導入新課，先讓學生準確理解“”這個詞，然后放手讓學生去自讀自悟，重要的是能通過本篇課文學會怎樣去做人。

教案示例一（通用16篇）篇十六

5月18號，縣教研室來我校視導聽課，能得到張校長指點，心中甚感榮幸。我執教的是人教版七年級下冊第二十六課《貓》。

《貓》是鄭振鐸先生的名篇，作者用樸實的語言將三次養貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄、沉郁，文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價值。但文章篇幅較長，有34個自然段，四千多字，要想在45分鐘內讓學生在理解課文內容的基礎上品味文章深情，并且達到超越作品進行感悟的教學目的，的確有一定的難度。我在反復閱讀課文之后，決定以“我”養了幾只貓，分別用恰當的詞語來形容它作為切入點，依據“整體感知”“重點研讀”“拓展感悟”三大板塊由淺入深，層層推進，進而理解作品，品味感情，感悟人生。

一、整體感知。課上讓學生用自己喜歡的方式進行朗讀。并且思考作者是如何抓住小貓的特點進行語言描述的？劃出三只貓不同的特點。以及“我”對于這只小貓有什么樣的感情？進行小組交流，討論。

二、重點研讀。通過前面的學習，知道文章的重點是寫第三只貓，因為課文的第三部分才是本文的主旨。通過解答學生在自讀時的疑問，和學案上提出的問題，加深了對第三部分的品味。

三、拓展感悟。通過“我”的教訓，延伸到實際生活。讓學生以說話的方式（對于————，我想說————。）感悟文章蘊含的人生哲理。對于作品中的“我”，使學生感悟出：不管對人對事一定要弄清事實的真相，不能妄下斷語，并且知道要善待身邊的小動物，要平等的對待它們，尊重他們，才會避免看到生命之悲等。對于作品中的貓，使學生感悟出：只有不斷完善個性，才能避免不幸，以及弱小就要挨欺，只有提高自己的素質，不斷完善自己，才能受到別人的歡迎等。

一堂課下來，我認為自己還要在如下方面下功夫：

1、在語言的品析上，不僅要點到，而且要點透。

2、在開展小組合作學習時，要進一步明確責任并及時準確地作出評價。

為此，以后還要多加強業務學習，提高自身素質。不足之處，懇請老師們多多指教。