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一次比一次進步說課稿（通用17篇）篇一

《一次比一次有進步》是人教版第一冊中的一篇童話故事，課文用擬人的手法，通過燕子媽媽和小燕子的對話，告訴學生在學習的過程中培養觀察能力，能掌握一些觀察事物的方法。

識字教學是低年級教學的重點和難點。而這篇文中的極大部分認讀的問題應該不大，所以我把它們在閱讀教學中，把識字教學和閱讀教學相結合。在朗讀方面，因為前面接觸的大多是詩歌，韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要多時間，多形式，多層次朗讀，讓學生讀中有所悟，感受閱讀的.樂趣。

《一次比一次有進步》的文章是在一問一答中展開的，學生的語言也應該是在一問一答中積累的。在設計時，我從學習“問”、學會“答”、練習“說”幾個方面來培養鍛煉學生的說話，表達能力聯系生活實際進行拓展。綜合以上幾點，我把本堂課的教學目標定為：學會本課12個生字，會寫生字，在正確、流利地朗讀課文的基礎上，能有感情地讀好燕子媽媽和小燕子的對話之間的對話，同時學會有禮貌地問和完整的回答問話。

一.說流程。

接下來我想說說我這堂課的流程：第一部分是課件導入，認讀課文，放在課文開始，一是用來調動學生的興趣。第二、是因為歌曲的動畫恰好讓學生感性的認識，由此引出課題，也比較自然。

二、說細節，縱觀本堂課，不管我今天是否做到，但我力求體現以下幾個特點：

一事實證明，在語言環境中識字是優質高效的。這一環節的設計認準了字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機的結合起來，讓學生憑借課文語言理解詞義，在理解詞義的基礎上進行朗讀。這中滾動式的教學，意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞、句，讀通課文，讀懂課文。

二是以讀為本，培養學生的語感，讀中感悟。低年級的兒童剛剛開始學習規范的語言文字，處在語言文字訓練的起始階段。對于他們來講，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，所以要讓學生有表情、有動作的朗讀。

要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感。在這節課中，學習“問”“答”這一環節中，我正是從這一原則出發，讓學生通過各種形式的讀來感悟，理解文本。如師生問答讀、指名讀、齊讀、分角色讀……。

三是體現人文性的滲透。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，學生作為人是一種生長著的生命的存在，他需要教師從人文的高度對其生命加以關照。設計了拓展環節，“學習小燕子”和“挑戰小燕子”.

一次比一次進步說課稿（通用17篇）篇二

一、教材分析：

本文采用童話故事的形式，把“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。第一課時為識字課，認識12個生字，會寫“回、片”是主要的教學內容。

我根據一年級學生已經掌握的常見的認字方法、認知規律、結合本課知識的特點及課程標準的要求確定了本課的教學目標及教學重、難點。

二、教學目標：

1、通過拼讀，找平舌音、三拼音節，學生能夠正確生字，弄準字音。

2、培養學生自主、合作、探究識字能力，學生通過小組討論初步認識生字，通過組詞能夠區分同音字“再”和“在”。

3、正確認讀詞語，拼讀長句子。

4、學生能夠主動觀察生字的占格，通過觀看教師范寫，熟練說出生字的筆順，正確規范書寫生字。

三、教學重難點：識字寫字。

四、教學方法的確定：

依據《新課程標準》變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程的教育理念，以學生發展為立足點，以自主探索為主線，采用多媒體輔助教學。本節課是識字課，低年級孩子喜歡猜謎語，所以采用猜謎導入新課，激發學生學習興趣，低年級孩子識字量有限，個別字音弄不準，不能正確流利的讀長句子，所以新課第一個環節就是教師范讀課文，使學生聽準字音;低年級孩子容易調動，喜歡參加比賽，所以我采用去拼音搶讀生字、男女生比賽讀詞語調動學生識字興趣;為了增強學生的合作意識，激發學生交流分享的愿望，我采用同桌小組交流進行識字，使學生主動的參與教學中，并體驗學習的快樂及成就感;在寫字環節，主要采用觀察、書空、臨寫方法，學生先觀察占格，初步感知生字的寫法，然后提出問題學生觀察筆順，教師范寫，讓學生有目的的去觀察。

學法的確定：

縱觀本節課的教學流程：示范讀，生挺準字音—生自讀，認讀圈畫生字，匯報自然段及生字—小組交流學習—生觀察占格書寫，臨寫。教師自始至終都是“配角”，起到了引導的作用，學生才是主角，是學習的.主體。整個教學環節讓學生在主動積極參與的過程中掌握新知。

五、教學過程：

根據以上各方面的特點，我想通過“創設情境、激發興趣;初讀課文，整體感知;交流方法，識記生字;指導書寫，培養習慣”四個環節來完成我的教學。

1、創設情境、激發興趣。

在導入環節，我采用猜謎和問題導入：同學們，你們喜歡猜謎語么?猜猜看這是什么動物?聽，燕子媽媽和小燕子在說話呢，這節課我們就一起來學習《一次比一次有進步》，來看看發生在燕子家的故事。整個環節設計的目的在于引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境，激發學生讀課文的興趣。

2、初讀課文，整體感知。

本環節分為兩個部分，一個是教師范讀課文，生提準字音，接著生自讀課文，匯報圈畫的生字及自然段，這一部分讓學生初步感知文章內容，對易錯、難讀字能夠正確認讀，初步感知長句子的讀法;另一部分是讀題識字，認識“次”，分散教學任務。

3、交流方法，識記生字。

在這個環節里，小組討論進行識字，鼓勵每個學生用自己的方法認識生字，培養學生表達能力以及對識字方法的運用能力，增強學生學習的成就感，體驗學習、分享的快樂，同時增強合作意識。采用帶拼音讀、去拼音讀、開火車讀、男女生賽讀、放在詞語里讀、讀句子等多種形式認讀生字，使學生能夠正確認讀生字，提高了學生的學習興趣，加深了對生字字義的理解以及進一步加強了疑問句讀法的訓練。本課左右結構的生字很多，引導學生用熟字加偏旁的方法認識新字，提高認字效率;通過組詞體驗“在和再”兩個同音字所表示字義的差異。

4、指導書寫，培養習慣。

為了讓學生主動感知生字的寫法及占格，培養觀察能力和表達能力，首先我讓學生認讀生字，學生正確拼讀后，生觀察占格并匯報，在教師范寫之前提出要求讓學生觀察筆順，有目的的觀察提高了學生的注意力，然后學生匯報筆順，一齊書空，然后生描紅、臨寫，體驗生字的寫法。

六、引導學生總結全課。

這這節課你的收獲是什么?生匯報，培養學生總結復習的能力。

七、板書設計：

一次比一次進步說課稿（通用17篇）篇三

《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發下，它觀察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。江金歆老師則以學生為主體，把學生的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標的整合在整節課中。

一、注重學生的自主合作學習。

學生是學習的主體，讓學生自主地認字，自己想辦法記住，同時要考慮到學生已學會的字。根據學的學習識記情況來安排。初讀課文時安排學生自學，讓學生有充分學習的時間性。充分激發了學生的主動意識和進取精神，學會學習。

二、在情境創設中，感悟語言。

1、課文語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣，便于教師創設情境，感受小燕子善于學習，勤于學習，樂于學習。在教學中注重情感的滲透，讓學生把自己當成小燕子，在反復的朗讀體驗中體會小燕子學習的快樂，而不是脫離學生感情基礎的空泛說教。通過情境的營造，視聽感官的感受，將學生的心靈與文字相溝通。

2、通過演一演等形式，盡可能地讓學生用直觀的形象來感受，把學生引領到一個童話的世界中，豐富其心靈的體驗。

3、在美讀中讓學生有所感悟。

加強朗讀的指導，采用靈活多變的形式（如：師生對讀、生生對讀、分角色朗讀、指讀評議、齊讀……），在反復的美讀中，學生有所感悟，在實踐中培養學生的`語感。

建立在學生的認知水平和已有的知識基礎之上，充分調動學生的學習積極性，激發他們的求知欲，給學生提供充分的參與活動時空，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，學會生字，自讀自悟課文，提高認字，閱讀的能力，培養學生自主探究，團結合作精神，以及熱愛大自然的情感。

一次比一次進步說課稿（通用17篇）篇四

有一天萬里無云，冬瓜和茄子在菜園里。冬瓜熟了，躺在地上。茄子掛在樹上。

屋檐下，燕子媽媽說：“你去菜園里看看冬瓜和茄子有什么變化?！毙⊙嘧诱f：“好的媽媽。”小燕子飛到菜園里看了又看，就回去給燕子媽報告。

小燕子說：“媽媽，媽媽冬瓜是大的，茄子是小的。”燕子媽媽說：“很好，你再去看看冬瓜和茄子有什么變化?！毙⊙嘧语w到了菜園里，又看了看，飛回去又給媽媽報告了，小燕子說：“媽媽，媽媽冬瓜是綠的，茄子是紫色的?！毖嘧計寢屨f：“你能不能再去仔細看看茄子和冬瓜有什么不同?！?/p>

于是小燕子就飛到了菜園里，還看了又看，飛回去給媽媽報告了。小燕子高興地說：“媽媽，媽媽我發現了冬瓜上有許多小毛，茄子有很多刺?！毖嘧計寢屨f：“你真是一次比一次有進步，也是個好孩子?！?/p>

這個故事養我懂得了要仔細觀察、認真觀察、才能看出有什么不一樣。

文檔為doc格式。

一次比一次進步說課稿（通用17篇）篇五

本班共有學生14人，在語文學習能力方面學生之間存在著顯著的差異，大致可將他們分成三組。沈酉菁等a組學生思維比較活躍，接受能力也比較好，具有一定的語言表達能力。b組學生能回答一些簡單的問題，能朗讀一些簡短的句子。而c組學生在語文學習方面的能力非常差，只能進行簡單的復述，思維直觀具體。

二、教材分析。

依據班級學生的現狀，此次我選擇了一篇短小、有趣的童話故事《一次比一次有進步》作為本次公開課的教學內容。本故事以通俗的語言，充滿童稚的筆觸，生動形象的描繪出一只從學習認真開始到終于學會了認真的可愛小燕子形象。通過燕子媽媽與小燕子的三問三答，不僅介紹了冬瓜與茄子大小、顏色、外形三個方面的區別，還向大家生動的展現了一只通過仔細觀察，不斷取得進步的可愛小燕子形象。進而激發學生們向小燕子學習，做一個愛動腦筋，做事認真的好孩子。這篇課文的教授主要為了解決兩點：

1、知識目標：理解課文內容，了解冬瓜和茄子的不同。

2、技能目標：培養學生有感情地朗讀課文，學習讀出不同角色的不同語氣。

3、情感目標：使學生懂得做任何事情都應當認真的道理。

三、教學設`計思路。

本節課我主要設計了以下幾個環節：

1、創設情景，導入新課：

結合課文內容，我通過播放錄象《秋天的菜園》，并配以《小燕子》音樂，引出本課的主人公，從而激起學生們的學習興趣，讓學生在輕松、愉快的環境中開始學習。

2、初讀課文，整體感知：

主要通過讓學生觀看課文動畫及聽課文朗讀，并要求學生思考：小燕子去菜園看了幾次？這樣讓學生帶著問題進行聽，可以讓他們有目的的聽，對課文建立一個初步的整體感知。

3、品讀課文，讀中明理：

這個環節的設計主要通過多種形式的讀，讓學生進入課文所營造的氛圍中，使學生在讀中理解課文，體會主人公的情感，培養讀的能力。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發現，以及三次中小燕子的心情，讓學生采用不同形式的讀，體會小燕子的快樂。而燕子媽媽的三次不同的態度，則通過老師的范讀、學生練讀等營造出氣氛，從而讓學生從小燕子的故事中明白做任何事情都要認真的道理。

4、積累語言，升華感情：

這個環節的設計我主要為了培養學生的朗讀能力。通過分角色朗讀，讓學生讀出不同角色的不同語氣，進而培養學生的朗讀能力，使學生在讀中感悟，達到感情的升華。

訓練是閱讀教學的中心環節。因為知識在訓練中鞏固，能力在訓練中形成，思維在訓練中發展，習慣在訓練中培養，情感在訓練中陶冶。在教學中，我力求遵循“以學生為主體，教師為導，訓練為主線”的原則，組織課堂教學。如教學“冬瓜大，茄子小”時，我引導學生做動作來理解“大、小”的意思，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學生讀句子、做動作。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學生學得快樂，又通過訓練代替了教師的千言萬語。這一點，在讀的訓練中更得到了體現。通過“初讀課文，整體感知；導讀課文，加深理解；朗讀課文，體會感情；分角色朗讀，升華感情?！边@幾個環節的設計以及多種形式的朗讀訓練，培養學生的閱讀能力，幫助學生在讀中感悟，讀懂內容。

文檔為doc格式。

一次比一次進步說課稿（通用17篇）篇六

冬瓜熟了他在地上，茄子掛在茄子樹上。

屋檐下燕子媽媽讓小燕子去觀察冬瓜和茄子有什么不同，小燕子去了菜園里。

他回來說：“媽媽媽媽我發現冬瓜大，茄子小?！?/p>

麻麻點點頭說：“小燕子你能不能再去一趟菜園里？?！?/p>

小燕子點點頭就去了菜園里。

小燕子高高興興的回來了，它說：“媽媽媽媽，我發現冬瓜是綠色的茄子呢是紫色的?！?/p>

燕子媽媽點點頭它說：“小燕子你能不能再去一趟菜園里？。”

小燕子點了點頭說：“媽媽我現在就去，”燕子媽媽說：“這次要好好觀察哦！”小燕子說：我知道了，小燕子又去了一趟菜園里他心里想這次要好好觀察了。

小燕子又高高興興的回來了，這次它說：“媽媽媽媽，我發現冬瓜身上有細毛，茄子的頭上有小刺?！?/p>

燕子媽媽說：“你真是個好孩子，你沒發現你一次比一次進步嗎？，”小燕子說：“我沒發現?！?/p>

一次比一次進步說課稿（通用17篇）篇七

2．正確、流利的朗讀課文。

3．理解課文內容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。

多媒體課件，形式多樣的生字卡片，蔬菜實物，動物頭飾。

（一）復習創設情境，引入新課。

師：昨天，老師和你們一起交了幾位動物朋友，你們還記得他們是誰嗎？

師：昨天，我結交了小鴨子和他的媽媽，小鷹和他的媽媽，和他們成了朋友。

自己去吧！這些位媽媽可真是用心良苦??！

學生齊讀課題。

（二）觀看圖畫，認識人物，了解課文內容。

1．你們想知道這位好媽媽是誰嗎？

（出示課件，在屋檐下，燕子媽媽和小燕子的圖片）。

2．認識人物的同時幫助學生理解屋檐下的意思。

3．師：燕子媽媽和小燕子在說什么呢？大家猜一猜。

4．師：老師告訴你們他們在說關于兩種蔬菜的`事情？

（出示多媒體課件：冬瓜和茄子。

讓學生初步通過看圖片發現他們身上的不同）。

5．師：那究竟是怎么回事呢？

（三）初讀課文。

1、學生輕聲讀課文，讀準字音，把不認識的字用自己喜歡的符號標出來。

2、讀課文，并標好自然段。

（四）再讀課文，識記生字。

1．聽讀課文，識字。

（1）指名分段讀課文。

（播放課件其中生字為另一種顏色）。

要求讀通順。

（2）齊讀生字。

2．出現全部生字（帶拼音）把不認識的字讀出來，不認識的字再去看拼音讀。開火車讀。

3．小組合作讀課文，讀中鞏固識字。

（五）細讀課文，理解課文。

1、學習第一自然段。

（1）學生自由讀。

（大屏幕上出示第一自然段的內容，同時旁邊有第一自然段相關內容的圖片）。

（2）討論：課文的第一自然段為什么寫了菜園里的冬瓜和茄子這與課文有什么聯系嗎？

2、學習第二自然段。

（1）學生先自由讀，了解這一段都寫了什么？

（2）師范讀，聽老師讀，思考：這一段共有幾句話，都是誰說的啊？分別說了些什么？

（3）燕子媽媽讓小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通過此句話解釋什么（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同）。

（4）學生理解后，啟發用什么造句？

（5）小燕子去了，他發現冬瓜和茄子有什么不同了嗎？

（出示課件，課件要突出冬瓜和茄子的這點不同）。

（6）師：小燕子發現的這點不同你發現了嗎？

（六）小結。

師：上節課，小燕子帶著我們一起去看了冬瓜和黃瓜，讓我們發現了他們的不同，這節課，小燕子還想帶我們接著去看看，但是小燕子有一個小小的要求：同學們必須把它身邊的生字朋友都認全，這樣他才能帶著我們去看呢？你們能做到嗎？（播放課件）。

（2）指名讀媽媽所說的話，要讀出說的對中所表達的感情（夸獎）。

讀出再去一次，還有什么不一樣？中的激勵。

（4）學生自由讀，比比誰學小燕子學的最像。

（5）同桌之間互換角色，分角色讀小燕子和燕子媽媽之間的對話。

學習第4自然段。

師：當燕子媽媽聽到小燕子又發現了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸獎小燕子的？

（出示課件，課件上突出：冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺）。

師：這一次小燕子又發現了：冬瓜和茄子的不同。哪么，媽媽的夸獎和以前的還一樣嗎？

師：小燕子為什么能發現冬瓜和茄子這么大的不同呢？

師：由于小燕子的仔細觀察使他發現了冬瓜和茄子的更大不同，

通過此句話，讓學生理解仔細的意思。

指導學生用仔細造句。

1、同桌之間互讀。

2、組內讀。

3、小組之間比一比看誰讀的好。

同學們帶上小燕子的頭飾和燕子媽媽的頭飾，到講臺前給同學們表演一下。

1、學生仔細的觀察，發現問題，讓學生感受一次比一次進步。

學生沒有發現的問題給予指導：（1）會要先寫里面的小口，后關門。（2）片的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出。（3）。

是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向皮字的中心。

1、完成課后說說，讀讀。

2、拿出實物：兩種蔬菜或水果讓學生仔細觀察發現他們的特點，找出不足。

板書設計：

冬瓜茄子。

第一次大小說得好。

小燕子第二次綠紫很好。

一次比一次進步說課稿（通用17篇）篇八

課文講燕子媽媽要小燕子到菜園去看看冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發下，小燕子去看了三次，一次比一次有進步。它通過認真仔細地觀察和比較，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點。

1、以學生為主體，讓學生充分自主地學習。學生用自己喜歡的方法來學習課文。比如：分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究，師生感情對讀等，不能讓學生按著老師的預先設計來完成本課的學習。

2、以讀為主，以讀代講，通過各種形式的讀，理解課文。朗讀是閱讀能力的一個重要方面，也是理解內容的一種手段，在教學中，教師無需進行過多的講解，給學生留有較多的空間和時間進行自讀自悟，通過朗讀，理解內容，在實踐中培養學生的語感。

3、注重學生的成功體驗。學以致用，根據學生掌握的觀察方法，指導寫字練習，并開發適宜的課程資源，滿足學生再發展的需求，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀融匯發展。

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，書寫“回”字。

2、懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。

3、利用掌握的觀察方法，觀察比較生活中感興趣的事物。

1、課前多種渠道認識冬瓜和茄子。

2、選擇三種常見的動物(雞、鴨、鵝)比較他們的異同。

3、課件《菜園里》，小燕子圖片，詞卡，音樂。

直切重點品讀深入說議創新生活擴展。

激趣讀文：三個詞語寶寶和我們玩起了捉迷藏的游戲，躲到課文中的句子里了，你能找到它們嗎?(找找;讀讀)。

1、聆聽燕子叫聲，課件出示燕子媽媽和小燕子在屋檐下說話，出示燕子媽媽的話。

2、精讀燕子媽媽的話，凸現難點。(“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”)自由讀、指名讀、比讀，體會燕子媽媽一次又一次耐心的啟發、鼓勵小燕子去觀察。當當燕子媽媽，對身邊的小燕子親切地說說。

引：小燕子在媽媽一次又一次耐心的鼓勵下，趕快飛去菜園看了。

課中律動：配樂做飛翔動作，飛去菜園。

[意圖：關注學生的角色體驗，時刻注意披情入境，使學生對角色的情感有更深的體驗。]。

3、課件展示菜園圖，說話訓練：小燕子發現了。

[從圖入手，幫助閱讀。培養良好的口語習慣，說完整的話。]。

4、先分句品讀再三句連讀小燕子的話，每次的發現都不一樣，一次比一次高興，聲音越來越上揚，對媽媽的呼喚越來越急切。

1、與小燕子對話：

小燕子，我想對你說。

我是小燕子，我想說。

2、挑戰小燕子：

再去仔細觀察，冬瓜和茄子還有哪里不一樣?

1、觀察田字格里的范字，有什么發現?

2、師范寫。

3、描一描，寫一寫。

課件展示雞、鴨、鵝三種熟知的動物，分組觀察探討他們一樣和不一樣的地方。

一、這一節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采烈地讀，認真地觀察，積極地表達，讓我深刻地體會到只有與生活緊密聯系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。教學這篇課文，我并沒有遵循以往的教學方式，讓學生讀讀找找畫畫，小燕子去菜園看了幾次?每次都看到了什么?而是抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。

二、面對低年級學生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現出來呢?如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感?我通過巧妙地引導發現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎么來讀小燕子的話。

三、在教學中，我注重生活體驗，注重資源的開發和利用，將冬瓜與茄子切開讓學生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。同時注意對教材的拓和延伸，讓學生回家去觀察黃瓜與辣椒有什么不一樣，學生在課堂上學，在生活中去鞏固所學的知識，去關注生活，將學生從課內引向了課外。相信通過《一次比一次有進步》這篇課文的學習，認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經深深地、鮮活地印進了孩子們的心里。

一次比一次進步說課稿（通用17篇）篇九

本文是實驗教科書一年級上冊的一篇閱讀課文。采用童話故事的形式，把這“只有認真觀察，才能了解事物的特點?！边@一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是孩子！燕子媽媽讓它到菜園去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大茄子??；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀！只要仔細觀察，就會有新的發現。

但對于一年級的學生來說，理解起來卻一定的難度。結合新大綱對低年級閱讀教學的要求：學習用普通話正確流利地誦讀課文；學習借肋讀物中的圖畫閱讀；喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并樂于與他人交流。我確定了以下教學目標和重難點：

知識教學點：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、理解課文內容，懂得只有認真觀察，才能了解事物的特征。

能力訓練點：

1、初步培養讀中感悟，進行說、唱、演、等相結合的綜合能力訓練。

2、培養觀察能力，能總結出一些觀察事物的方法。

德育滲透點：

在學習和生活中養成認真觀察身邊的事物的習慣。

教學重難點：

讓學生通過自己讀課文，明白燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步。

結合本文趣味性強，和一年級學生愛幻想的特點。為此，我采用情境教學法，利用課件，圖片，小燕子模型，師生角色扮演等方法把情境帶入課堂。讓學生高高興興地去讀，而且在實踐中去觀察、交流，親身體驗小燕子三次到菜園觀察，而且一次比一次有進步的過程。不僅把課堂還給學生，而且還把莫大的快樂帶給他們，使他們在樂中讀，讀中悟。

課前的師生互動，已經引起學生的興趣。現在適時地把小燕子（紙模型）帶到學生面前，會讓學生倍感親切，對學習充滿興趣。

以小燕子家客人的身份來品嘗西紅柿（認讀生字），采用多種形式讀，并讓學生用生字組詞、說句子，符合低年級學生的心理特點。

利用課件展示菜園圖，引導學生看圖、說圖，再讓他們扮演“小導游”讀出文中描寫此圖的第一自然段。為后面的學習做一個好的鋪墊。

理清課文的脈絡，知道小燕子到菜園去看了些什么？每次看到些什么？媽媽是怎樣夸它的？讓學生在理解感悟的過程中，指導學生學會用“讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫”等方法讀懂課文內容。

在觀看課件播放小燕子第一次到菜園的動畫片后，師指導學生進行自讀，同桌分角色讀，當配音演員表演讀等后。師扮演燕子媽媽，讓學生扮小燕子第二次、第三次去看，邊飛邊唱，然后再告訴媽媽自己的發現。讓學生溶入角色中，讓他們有一個體驗的過程。

我把本課的部分生字結合課文內容編成兒歌，譜上曲，帶領大家拍手唱。

展示冬瓜和茄子實物，讓學生扮演小燕子第四次飛進菜園里去觀察。并且說一說冬瓜和茄子還有什么不一樣？先自己觀察，再小組討論，最后告訴燕子媽媽。

附：板書設計。

燕子媽媽（圖）。

小燕子（圖）。

冬瓜（簡筆畫）。

茄子（簡筆畫）。

一次比一次進步說課稿（通用17篇）篇十

生：喜歡！

師：今天，我們要學的就是一篇童話故事，名字是《一次比一次有進步》。請同學們翻書，看誰先找到。

（二）初讀課文，認識生字。

師：我們一起來聽聽這個故事吧。一邊聽一邊用手指著書。認真聽，仔細看。播放朗讀錄音，學生專心聽故事看書。（培養學生良好的聽讀習慣）。

師：喜歡這個故事吧，你們能不能自己讀讀課文？遇到不認識的字怎么辦？

生：圈出來，看生字表上的注音，也可以查字表。

生：可以問老師，問同學。

生：還要把這個字多讀幾遍。

師：好！大家互相幫助，讀課文，遇到不認識的字，就用我們剛才說的這些辦法來解決。同時，給每一段標上序號。

（學生讀書積極主動，教師巡回指導，并提醒個別精力不集中的同學。大多數學生讀過兩遍后，教師叫停，總結表揚學生讀書認真、仔細。）。

師：課文共有幾段？

生：共有八段。

師：誰愿意讀給大家聽聽。

找四名同學每人讀兩段課文?？茨膫€小組的同學認真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。

學生開始讀，遇到讀不順的地方，教師學生一起幫忙，順利讀完。

教師小結，并總結學生讀書認真，聽講認真。

（三）精讀課文，理解課文。

師：大家一起讀課文好嗎？已經會讀的同學，可以加上自己的感情來讀，還不太會讀的同學，只要用手指著，把每個字讀對就可以了。

學生一起讀，出現困難，讓學生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結，表揚學生學習認真、仔細。

師：再自己讀讀課文，讀熟的同學可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學，只要能繼續練習把課文讀會就可以。（針對不同水平的學生，提出不同的讀書要求，滿足了不同水平學生的需求，讓每一個孩子都能身心愉快地投入到讀書中。）。

學生認真讀完書。

教師小結后，學生發言，說出自己的讀書收獲。

生：我知道了，小燕子認真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。（教師板書‘認真’兩字。及時總結每個學生的發言，表揚學生讀書認真，肯定學生的回答。）。

師：同學們讀課文很認真，課文中的詞語不知道大家認得怎么樣了，我給大家準備了一些，你們可以讀讀試試。

出示詞語卡片，學生齊讀，然后了幾組同學“開火車讀”，其他的學生跟讀。

師：大多數同學能認出這些詞語。那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎？

請小組長幫助老師一起來檢查一下大家認字的情況。小組長用每個同學的生字卡片來檢查認字情況。遇到不認識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報各小組的檢查情況。

學生積極投入到學習中，教師巡回，了解各小組的情況，及時提醒個別貪玩的學生投入學習。各組檢查完后，各小組組長匯報堅持檢查情況，包括匯報他自己的認字情況。教師肯定小組長工作認真負責。

師：我們已經會讀這些字的同學，學生開始學習。

教師繼續巡回檢查，了解學習情況，組織學生都投入到學習中。

能不能幫助你們組中那些還不會讀的同學把這些字都讀會？怎么教？小組長說說自己小組中有哪些同學進步了。

教師用卡片檢查學生學習的效果，會讀的同學可以站起來讀。

師：同學們學習很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎？

老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。

師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎？男生讀一三五七單數段，女生讀二四六八雙數段。讀完以后，說說誰讀得好。

學生開始練讀，讀完后，教師讓學生說說同學讀得哪些地方好，學生積極說出同學朗讀的長處。

（認完生字的基礎上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書的樂趣。）。

師：現在你們有什么想法想說一說嗎？

學生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。

（四）課堂小結。

師：同學們說得很好，這說明大家確實認真讀書了，能把書讀明白。以后希望你們做事情也能像小燕子一樣認真。

五作業設置：

教學反思：

這節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。上完以后，反思一下，我覺得成功之處有以下幾點：

面對低年級學生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導發現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎么來讀小燕子的話。學生通過初讀、細讀、美讀、分角色讀、表演讀等幾個層層深入的環節，從整體感知了課文內容，閱讀能力有所提高，同時在最后一個摸黃瓜和西紅柿的環節，通過親身實踐，使學生真真切切地感受到“認真”二字。在進行識字游戲這一環節中學生互教互學，對生字有了初步的感知，學生在反復朗讀中受到了如何正確對待朋友的熏陶，師生感情融洽。

不足之處在于：朗讀的辦法由教師決定，這又限制了學生的喜好。

一次比一次進步說課稿（通用17篇）篇十一

說課在實施素質教育、提高課堂實效中具有無法替代的功效，發揮了巨大作用。下面是小編為大家收集的關于一次比一次有進步。

說課稿。

歡迎大家閱讀!

《一次比一次有進步》是人教版小學一年級語文的一篇課文。本文采用童話故事的形式把“只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個好孩子，燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的啟發下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發現，終于了解了冬瓜和茄子的不同特點。這則童話告訴我們只要仔細觀察就有新的發現，這樣才能了解事物的特點。

根據本教材的結構和內容分析，結合著學生的認知結構和心理特征，我制定了以下教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。

教學重點：朗讀課文。

教學難點：要讓學生通過讀課文，了解只有認真仔細觀察，才能了解事物的特征。

考慮到學生的現狀，我主要采取朗讀法、設置情境教學法，讓學生積極主動的參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的欲望，培養學生將課堂教學和自己的實踐經驗結合起來，引導學生主動去周邊的客觀事物，發展思維能力。

1、談話導入新課：

結合課文內容與上課的實際情況，讓學生觀察本節課與以往的語文課有什么不同?引出本課的主人公，從而激起學生們的學習興趣，讓學生在輕松、愉快的環境中開始學習。

2、初讀課文，整體感知：

3、品讀課文，讀中明理：

這個環節的設計主要通過多種形式的讀，讓學生進入課文所營造的氛圍中，使學生在讀中理解課文，體會主人公的情感，培養讀的能力。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發現，讓學生采用不同形式的讀，體會小燕子的快樂。通過老師的范讀、學生練讀、表演讀等營造出氣氛，結尾讓學生仔細觀察課文插圖，再找一找冬瓜和茄子有什么不一樣?進而讓學生不但從小燕子的故事中明白做任何事情都要認真仔細的道理，并能親身體驗一次。

4、規范寫字。

調動起學生的各種感官，訓練學生聽說讀寫的能力，因此寫的環節也必不可少，在最后幾分鐘我安排了生字書寫的環節。

《一次比一次有進步》是人教版第一冊中的一篇童話故事，課文用擬人的手法，通過燕子媽媽和小燕子的對話，告訴學生在學習的過程中培養觀察能力，能掌握一些觀察事物的方法。

識字教學是低年級教學的重點和難點。而這篇文中的極大部分認讀的問題應該不大，所以我把它們在閱讀教學中，把識字教學和閱讀教學相結合。在朗讀方面，因為前面接觸的大多是詩歌，韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要多時間，多形式，多層次朗讀，讓學生讀中有所悟，感受閱讀的樂趣。

《一次比一次有進步》的文章是在一問一答中展開的，學生的語言也應該是在一問一答中積累的。在設計時，我從學習“問”、學會“答”、練習“說”幾個方面來培養鍛煉學生的說話，表達能力聯系生活實際進行拓展。綜合以上幾點，我把本堂課的教學目標定為：學會本課12個生字，會寫生字，在正確、流利地朗讀課文的基礎上，能有感情地讀好燕子媽媽和小燕子的對話之間的對話，同時學會有禮貌地問和完整的回答問話。

一.說流程。

接下來我想說說我這堂課的流程：第一部分是。

課件。

導入，認讀課文，放在課文開始，一是用來調動學生的興趣。第二、是因為歌曲的動畫恰好讓學生感性的認識，由此引出課題，也比較自然。

二、說細節，縱觀本堂課，不管我今天是否做到，但我力求體現以下幾個特點：

一事實證明，在語言環境中識字是優質高效的。這一環節的設計認準了字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機的結合起來，讓學生憑借課文語言理解詞義，在理解詞義的基礎上進行朗讀。這中滾動式的教學，意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞、句，讀通課文，讀懂課文。

二是以讀為本，培養學生的語感，讀中感悟。低年級的兒童剛剛開始學習規范的語言文字，處在語言文字訓練的起始階段。對于他們來講，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，所以要讓學生有表情、有動作的朗讀。

要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感。在這節課中，學習“問”“答”這一環節中，我正是從這一原則出發，讓學生通過各種形式的讀來感悟，理解文本。如師生問答讀、指名讀、齊讀、分角色讀……。

三是體現人文性的滲透。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，學生作為人是一種生長著的生命的存在，他需要教師從人文的高度對其生命加以關照。設計了拓展環節，“學習小燕子”和“挑戰小燕子”.

一次比一次進步說課稿（通用17篇）篇十二

尊敬的各位老師大家好！我今天說課的內容是人教版小學語文一年級上冊第15課《一次比一次有進步》第一課時識字課。下面我將從教材分析、教學目標及重難點、教法學法的確定及教學流程這五個方面來完成我的說課。

本文采用童話故事的形式，把“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。第一課時為識字課，認識12個生字，會寫“回、片”是主要的教學內容。

我根據一年級學生已經掌握的常見的認字方法、認知規律、結合本課知識的特點及課程標準的要求確定了本課的教學目標及教學重、難點。

1、通過拼讀，找平舌音、三拼音節，學生能夠正確生字，弄準字音。

2、培養學生自主、合作、探究識字能力，學生通過小組討論初步認識生字，通過組詞能夠區分同音字“再”和“在”。

3、正確認讀詞語，拼讀長句子。

4、學生能夠主動觀察生字的占格，通過觀看教師范寫，熟練說出生字的筆順，正確規范書寫生字。

依據《新課程標準》變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程的教育理念，以學生發展為立足點，以自主探索為主線，采用多媒體輔助教學。本節課是識字課，低年級孩子喜歡猜謎語，所以采用猜謎導入新課，激發學生學習興趣，低年級孩子識字量有限，個別字音弄不準，不能正確流利的讀長句子，所以新課第一個環節就是教師范讀課文，使學生聽準字音；低年級孩子容易調動，喜歡參加比賽，所以我采用去拼音搶讀生字、男女生比賽讀詞語調動學生識字興趣；為了增強學生的合作意識，激發學生交流分享的愿望，我采用同桌小組交流進行識字，使學生主動的參與教學中，并體驗學習的快樂及成就感；在寫字環節，主要采用觀察、書空、臨寫方法，學生先觀察占格，初步感知生字的寫法，然后提出問題學生觀察筆順，教師范寫，讓學生有目的的去觀察。

學法的確定：

縱觀本節課的教學流程：師范讀，生挺準字音—生自讀，認讀圈畫生字，匯報自然段及生字—小組交流學習生觀察占格書寫，臨寫。教師自始至終都是“配角”，起到了引導的作用，學生才是主角，是學習的主體。整個教學環節讓學生在主動積極參與的過程中掌握新知。

根據以上各方面的特點，我想通過“創設情境、激發興趣；初讀課文，整體感知；交流方法，識記生字；指導書寫，培養習慣”四個環節來完成我的教學。

1、創設情境、激發興趣。

在導入環節，我采用猜謎和問題導入：同學們，你們喜歡猜謎語么？猜猜看這是什么動物？聽，燕子媽媽和小燕子在說話呢，這節課我們就一起來學習《一次比一次有進步》，來看看發生在燕子家的故事。整個環節設計的目的在于引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境，激發學生讀課文的興趣。

2、初讀課文，整體感知

本環節分為兩個部分，一個是教師范讀課文，生提準字音，接著生自讀課文，匯報圈畫的生字及自然段，這一部分讓學生初步感知文章內容，對易錯、難讀字能夠正確認讀，初步感知長句子的讀法；另一部分是讀題識字，認識“次”，分散教學任務。

3、交流方法，識記生字

在這個環節里，小組討論進行識字，鼓勵每個學生用自己的方法認識生字，培養學生表達能力以及對識字方法的運用能力，增強學生學習的成就感，體驗學習、分享的快樂，同時增強合作意識。采用帶拼音讀、去拼音讀、開火車讀、男女生賽讀、放在詞語里讀、讀句子等多種形式認讀生字，使學生能夠正確認讀生字，提高了學生的學習興趣，加深了對生字字義的理解以及進一步加強了疑問句讀法的訓練。本課左右結構的生字很多，引導學生用熟字加偏旁的方法認識新字，提高認字效率；通過組詞體驗“在和再”兩個同音字所表示字義的差異。

4、指導書寫，培養習慣

為了讓學生主動感知生字的寫法及占格，培養觀察能力和表達能力，首先我讓學生認讀生字，學生正確拼讀后，生觀察占格并匯報，在教師范寫之前提出要求讓學生觀察筆順，有目的的觀察提高了學生的注意力，然后學生匯報筆順，一齊書空，然后生描紅、臨寫，體驗生字的寫法。

這這節課你的收獲是什么？生匯報，培養學生總結復習的能力。

一次比一次有進步

什樣仔細

現

本課板書比較簡潔，主要展示熟字記生字的方法，目的讓學生可以聯系舊知探究新知。

一次比一次進步說課稿（通用17篇）篇十三

2、正確、流利地朗讀課文。?。

3、理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。?。

教學重點：認字和朗讀課文。?。

教學難點?：要讓學生通過讀課文，明白燕子媽媽為什么夸小燕子。?。

教學過程?：?。

一、揭示課題?。

二、指導看圖?。

理解“屋檐下”，初步認識冬瓜和茄子的不同。?。

三、初讀課文?。

1學生輕聲讀課文，要求讀準生字的音，讀通課文。?。

“再”與“在”是同音字，要指導學生從字形和字義兩方面來區別。?。

2指名分段朗讀課文，讀后評議。?。

四、討論、交流?。

1小燕子到菜園去看了幾次?每次看到了什么?燕子媽媽為什么夸它??。

五、指導有感情地朗讀課文?。

朗讀小燕子說的話時語速較快，透露出它興奮的心情。?。

六、分角色朗讀課文或表演課本劇?。

七、復習鞏固生字詞?。

1用生字詞卡片檢查認讀情況。?。

2完成課后“讀讀說說”練習。?。

八、指導寫字?。

九、實踐活動?。

3表演課本劇。

一次比一次進步說課稿（通用17篇）篇十四

師：引導背誦本冊兒歌類課文,最后背到《菜園里》。

生：

師：打聲招呼。

生：小燕子，你好！燕子媽媽你好！

師：真有禮貌。

生：

師：住在哪里？

生：屋頂、屋檐。

師：點擊屋檐。

生：認讀屋檐。

二、初讀課文。

師：要求自由讀。

生：齊讀，

師：要求第二遍讀，自己讀，并圈出生字寶寶讀準。

生：

師：一次?冬瓜?燕子?不一樣。

說得對?再去?課時?仔細。

高興?發現。

生：讀得很快。

師：你可是小老師，同學們可是要跟著你讀的，一個一個讀清楚。

生：

師：指名小火車。

生：朗讀。

師：出示句子：菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。

生：讀。

師：念成輕聲，真好聽。

生：讀。

師：范讀，讀出動詞。

生：朗讀。

師：響亮一點來讀一讀。

生：朗讀。

師：什么。

生：讀準。

師：前鼻音、輕聲。

生：

師：你能用什么問一問嗎？

生：這是什么東西？

師：

生：你為什么要去玩？

師：

生：你為什么要到是撲去？

師：

生：還有什么東西？

師：

生：他是什么人？

師：

生：有什么東西？

師：說完整。

生：書包里有什么東西？

師：課文里呢？你能找到嗎？

生：讀文尋找。

師：

生：你能不能再去看看，還有什么不一樣？

師：

生：茄子還有什么不一樣？

師：前面不能丟。

生：你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？

師：

生：讀（沒有停頓）。

師：看看去后面有什么號？

生：逗號。

師：對，讀到這里得停一下，來試試。

生：讀（有明顯進步）。

師：還有嗎？

生：可是，你能不能再去仔細看看，它們還有什么不一樣？

師：看看，這三句話有什么一樣的地方？

生：

師：看看一樣嗎？

生：

師：引導發現：看看?再去看看??再去仔細看看。

生：

師：要求讀清三處不同地看看。

生：

師：哪一句話最簡單？

生：第二句。

師：再去讀得很響亮。

生：讀。

師：那一句最難讀？

生：第三句。

師：大膽一點，讀一讀。

生：朗讀，很輕。

師：其實你讀的很棒的，就是有些緊張，來，再試試！

生：朗讀。

師：你進步了！你來。

生：朗讀。

師：度的很流利。

生：朗讀（加了的）。

師：哎，要看仔細。

生：再讀。

師：你的進步可真大！

生

師：范讀。

生：齊讀。

師：標上停頓記號，教會學生有節奏朗讀。

生：逐名指讀。

師：我們知道了，媽媽問小燕子三次，那么這三次，小燕子看到了什么？再讀讀課文，用筆畫出。我們要養成邊讀邊動筆的好習慣。

生：讀文劃句。

師：沒找到的，要加油，找到的，讀一讀。

生：

師：小燕子，

生：你三次去菜園看到了什么？

師：根據學生出示：

生：冬瓜大，茄子??；冬瓜是綠的，茄子是紫的！冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。

師：扮演媽媽的角色，問小燕子：

生：讀句子。

師：同學們，為什么把媽媽媽媽讀得那么快！

生：緊張。

師：是緊張嗎？

生：

師：你發現了，想快一點告訴媽媽，應該是怎樣的？

生：

師：引導學生讀出第一次高興的語氣。

生：

師：引導學生讀出第二次更開心的語氣。

生：

師：引導學生讀出第三次非常興奮的語氣。

師：總結板書。

師引導相互說話。

師：小燕子，你能用自己的話來說說冬瓜和茄子嗎？

生：自由介紹。

師：那只小燕子來說說，冬瓜是什么樣的？

冬瓜躺在地上，他——，——，——。

生：他是大的，綠的，皮上有細毛。

師：換一換說說。

生：他是綠的，大的，皮上有細毛。（下課鈴響了）。

師：小燕子三次去菜園，發現冬瓜和茄子……。

難怪燕子媽媽說——。

師：這堂課就上到這里，下課！小朋友再見！

生：老師再見！

由于學生的基礎以及設計等方面的原因，沒有完成預設的教學內容。但本堂課的教學無疑是十分有效的。具體體現在：

1.??目標清晰準確。

2.??預設緊扣文本。

3.??情境貫穿始終。

4.??教學富有層次。

5.??過程落實常規。

6.??指導頗具針對。

課題導入很自然，很有效。

課文一開始，就給學生創設了情景。

教師能關注學生，靈活應對。

字體的顏色還不夠亮。

讀準詞語也不易；

初讀反饋檢查很到位！

學生讀書語調過低。

不夠自信。

“什么”讀音是個難點。

教態親切，自然。

什么?一詞的教學有層次，有實效。

引導學生動筆畫，就更好了。

農村孩子的起點：

朗讀。

說話。

思維。

學生的朗讀水平影響了朗讀訓練的效果。

此處的教學，明顯感到學生接不上來。教學上要加以調整。

直接引導發現對一年級學生來說，有點困難，不如在課文具體的對話中，教師稍作點撥。此處要求讀好就可以了。

此處的朗讀教學很有實效，很到位，能充分關注學生，和第一次教學比，有顯著進步！

情景能貫穿始終。

在具體的回答過程中，及時板書，既節省時間，又有效果。

教師可能忘了板書了，在此總結補上。

課堂的結束語能結合課文主題，真好！

能抓住特點；

小狀況。

關注細節。

潘老師的穿插發言，是個很好的習慣。

一次比一次進步說課稿（通用17篇）篇十五

同學們，老師給你帶來了新朋友，看你們認識他嗎？（出示燕子的圖片）能說一說你對燕子的了解嗎？看老師寫這兩個字，你們認識嗎？（在學說出之后，讓生來談一談自己平時是怎樣來認識他的？其目的在于讓學生相互啟發，習得更多的學習方法）還有一個新朋友，你們認識嗎？（出示小燕子的圖片）對了是小燕子，然而在燕子媽媽和小燕子之間又會發什么樣的故事呢？今天我們就來了解了解。

片斷二研讀深入，品讀課文。

1、學生自己讀文，了解故事的大體內容。

2、小組的同學間相互說一說對于故事自己了解到的內容。

3、匯報自己通過讀文自己知道的內容。

4、老師適當小結：課文講了小燕子在燕子媽媽的啟發下，到菜園里去看一看茄子和冬瓜有什么不一樣的事。是啊，冬瓜和茄子到底有什么不一樣呢？現在就讓我們也來做一只可愛的小燕子，讓我們也飛到菜園里去看一看冬瓜和茄子到底有什么不一樣？現在老師就是燕子媽媽，你們可就是小燕子了，來動動你們的小翅膀讓媽媽看看，好！好孩子，你們快點飛到菜園里去看一看他們到底有什么不一樣吧！

5、學生自由讀書，發現茄子和冬瓜的不同。

6、孩子們，你們發現冬瓜和茄子有什么不一樣了嗎？快來告訴媽媽。

7、學生匯報自己的閱讀分配體驗：

a：

生：媽媽，媽媽我發現冬瓜是大的，茄子是小的。

師：誰也發現冬瓜是大的，茄子是小的，也把你的發現告訴媽媽。

生：媽媽，我也發現冬瓜是大的，茄子是小的。

生：用具體的動作來表示自己對自己看到的事物的理解。

生評價。

師：你們的眼睛可真亮，誰再來將自己的發現告訴媽媽。

生激qing說出自己的發現。

b：

師：誰還有不同的發現？

生：我發現冬瓜是青的，茄子是紫的。

師：是嗎？誰也發現這一點了，快點也來告訴媽媽！

生：媽媽，媽媽冬瓜是青的，茄子是紫的。

生：媽媽，媽媽冬瓜是青的，茄子是紫的。

c:。

師：原來他們有這么多的不一樣，誰還發現他們還有什么不一樣？

生：媽媽，媽媽，我發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢！

師：你真是個細心的孩子，你能把你的發現大聲地告訴大家嗎？

生再次進行朗讀。

師：誰還愿意將自己的這一發現告訴大家。

再次引領學生對這一重點的句子進行品讀。

生：因為這不是我們一次發現的!

師：是嘛，那是什么原因讓你又去認真地觀察了呢？

生：是燕子媽媽讓我們認真地觀察地。

生進行自由地朗讀——小組內試讀——分角色讀——全班進行演示讀。

片斷三、深入讀悟，明白事理。

生：因為小燕子能夠認真地觀察事物了。

生：我覺得我們也要像小燕子一樣，做事要認真。

生：我想我以后，老師再讓我們看田字格內的生字的寫法時，我一定要認真地觀察。

師：剛才同學們都說了要像小燕子一樣對事物進行認真地觀察?，F在老師就給同學們一個機會，咱們就比一比，看一看誰觀察地最認真、最仔細。

師出示田字格內的生字。

師：下面就請同學們來認真地觀察一下這些生字，想一想你有什么樣的好辦法去記住他。

生：我可以采用熟字帶生字的方法來記生字。

生：我可以看這個字在田字格內的具體位置來記住這個生字。

……。

生：根據自己的方法來記生字，寫生字。

教后反思：

本節課是第八單元的一講讀課文，意在讓學生通過課文的學習受到無論做什么事都要認真的態度。在本課的教學過程中，我發現在這樣的教學引導下，學生的課堂表現主要有以下的特點：

一、學生的學習興趣高漲。

因為我課的開始部分設計的你都有哪些辦法記一些生字？現在你們就是那一只只可愛的小燕子，請你們動動你的小翅膀讓媽媽看看的設計，一下子讓學生有了動起來的感受，積極性一下子被調動了起來，因而學生學得就比較輕松愉快。

二、學生的學法得以訓練。

授人以魚，不如以漁。特別是在低年級對學生的學法指導更是顯得特別重要。在本課中，我在初讀學文和生字的書寫環節都設計了學法的總結和訓練環節，如：“你平時遇到了不認識的字，你都有什么樣的辦法認識它”和“仔細地觀察田字格內的字，你會有什么樣的好辦法記好它？”這樣對于有比較好的學習方法的同學的特長和積極性得到了很好地發揮，同時也為其他孩子的發展提供了平臺。

三、學生的語感得以訓練。

語文教學意在通過學習在平時的語言文字訓練中得以提升。在本課中我對于文中的相關句子的訓練則采用了：“你看到的冬瓜到底有多大？茄子到底有多小呢？你們能夠通過自己的讀或動作讓媽媽看明白嗎？”這樣的設計，讓學生一下子找到了被認可的感覺，因而在進行語言文字的品讀中，也很好地展示了自己的讀書體驗。

一次比一次進步說課稿（通用17篇）篇十六

1、課文《一次比一次有進步》是人教版第一冊第五組課文的最后一篇課文。旨在讓學生明白遇事只要仔細觀察，就會有新的發現。

2、本文采用童話故事的形式，把道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個好孩子!燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大、茄子?。欢鲜蔷G的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀!

3、課文采用學生喜愛的對話形式展開情節，充滿童趣。根據一年級閱讀教學目標，教師可以通過豐富的朗讀方式培養學生的朗讀興趣，在此基礎上再指導學生讀中感悟。

【教學重點】。

1、教給學生多種識字方法。

2、培養良好的寫字習慣。

【教學難點】。

指導學生采用多種形式的朗讀、感悟。

【教學目標】。

1、采用隨文識字和集中識字的方法，認識13個生字及新詞，通過書空、說筆畫、描紅幫助學生學會寫“回、皮”2個生字。

2、采用自由朗讀、分角色朗讀等方法，培養學生朗讀的興趣，提高學生的朗讀能力。

3、通過讀一讀、劃一劃，再讀一讀、想一想等方法，并借助圖畫幫助學生讀懂小燕子每次的不同發現，明白只要仔細觀察，就會有新的發現。

【教學過程】。

一、問好鋪墊、直切主題。

教師：上課???????????????????????學生：起立。

教師：小朋友們好！?????????學生：老師好！

教師：小朋友們早上好！??學生：老師早上好！

教師：小朋友們……好！??學生：老師……好！

再讀課題。

二、靜聽故事、了解大意。

1、接下來聽老師來講這個故事，小朋友們要比一比，誰聽得仔細。

2、媒體示課文插圖、配樂，教師講故事。

3、檢查聽的情況：

2）學習生字“燕”正音，并說說怎么記住它？

讓我們一起到書中去找答案吧！

三、自讀課文、學習生字。

1、自由大聲地朗讀課文，不認識的字和難讀的字請拼音朋友幫忙，多讀幾遍。

自己解決不了的輕輕問同桌，或向老師請教。

2、檢查生字：媒體示。

冬瓜??茄子??什么???一樣。

可是??仔細??高興???發現。

說得對??再去看看??????。

1）帶拼音指名讀，領讀，齊讀。（注意“說得對、再去看看”的輕聲朗讀）。

2）說說帶拼音的生字你有什么好辦法記住他。

3）并說說你還在哪些地方見過這些生字？

4）去掉拼音檢查讀，抽讀。

四、品讀感悟、積累內化。

板書：冬瓜??茄子。

2、小燕子一共去看了幾次？（3次）。

3、那小燕子每一次都有什么發現呢？請用“~~~~~”劃出來。

4、交流第一次：1）小燕子第一次有什么發現呢？

2）媒體示第2自然段：把“媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子小！”加粗。

指名讀、齊讀????????小結板書：大??小。

3）分角色朗讀對話：加粗媽媽的問話，師生對讀、同桌互讀。

5、交流第二、三次，同樣進行分角色朗讀。

6、三次連起來進行朗讀，感受小燕子一次比一次進步，一次比一次高興！

五、延伸練說、實踐運用。

1、你看這只小燕子來到了你的面前，你有什么話要對他說嗎？（把燕子圖片放大）。

2、觀察兩種水果，看看他們有什么不同？比一比誰觀察的最仔細。

六、生字書寫指導。

本課時主要教學生寫：回和皮。注意兩個生字的筆順，可采用書空，說筆畫等方法幫助學生寫正確，寫端正。

一次比一次進步說課稿（通用17篇）篇十七

1、認識12個生字。會寫“回、片、皮”3個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。

教學重點：認字和朗讀課文。

教學難點：要讓學生通過讀課文，明白燕子媽媽為什么夸小燕子。

一、揭示課題。

二、指導看圖。

理解“屋檐下”，初步認識冬瓜和茄子的不同。

三、初讀課文。

1毖生輕聲讀課文，要求讀準生字的音，讀通課文。

要求學生在初讀課文時，邊讀邊勾畫出本課的生字，并且借助拼音讀準生字的音。本課要求認識的12個生字中，“次、再、仔”的'聲母是平舌音，“什”的聲母是翹舌音，“燕”是整體認讀音節，“什”的韻母是前鼻音，“樣、興”的韻母是后鼻音，“么”和“得”都讀輕聲。要指導學生把這些生字的字音讀準。如果有的學生讀錯字音，要啟發他自己糾正讀音。

要啟發學生多動腦，用自己認為容易記憶的方法來認記生字。如，“仔、樣”可以用偏旁加上熟字來記憶。

“再”與“在”是同音字，要指導學生從字形和字義兩方面來區別。

2敝該分段朗讀課文，讀后評議。

1、每次看到了什么？燕子媽媽為什么夸它一次比一次有進步？

2、倍瓜和茄子到底有什么不一樣？（冬瓜大，顏色是綠的，皮上有細毛，它是躺在地上的；茄子小，顏色是紫的，柄上有小刺，它是掛在枝上的）。

本課對話較多，要啟發學生讀出不同的語氣。燕子媽媽說話時態度親切，讀它說的話時，語速較慢，要讀出激勵的語氣?！澳阏f得對”“很好”“你一次比一次有進步”，要用贊揚的語氣來讀。

朗讀小燕子說的話時語速較快，透露出它興奮的心情。

在教學中要以讀為主，以讀代講，通過引讀、齊讀、個別讀、分角色讀等方式，指導學生多讀，從而讀得正確、流利、有感情。

要求學生仔細觀察田字格里的范字后再寫，并養成邊寫邊對照的習慣，這樣可以一次比一次有進步，逐步提高寫字能力。指導學生寫字時，提醒學生注意：“回”要先寫里面的小口，后關門；“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出；“”是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向“皮”字的中心。

1、課后“讀讀說說”這個題目的要求后，照樣子讀讀說說，如“比比，比一比；聽聽，聽一聽；說說，說一說……”還可再擴展一些，如，“想想，想一想；問問，問一問”。

2、以一種為例，從形狀、大小、顏色、味道等方面，說說它們的特點，也可以比較兩種蔬菜（如，絲瓜和黃瓜）或水果（如，蘆柑和橙子）哪些地方不一樣。