編制教學工作計劃需要考慮學生的學習特點和實際情況，確保教學過程有序進行。通過查閱資料和研究教學實踐，我們整理了一些優秀的教學工作計劃供大家參考。

加減兩步應用題教案（優秀15篇）篇一

復習第6-10題，思考題。

進一步認識兩步計算應用題的數量關系，進一步鞏固從問題想起確定先算什么，再算什么的分析方法，能正確解答。

教學重、難點：找出數量關系，掌握分析方法。

小黑板、投影片。

這節課我們繼續復習本單元學習的兩步計算應用題。（板書課題），通過復習，要進一步認識應用題里數量關系之間的關系，掌握分析應用題的方法，能正確地進行解答。

1、做復習第6題。

（1）學生讀題。

（2）這兩題有什么相同和不同的地方？

（3）說一說這兩題可以怎樣想。

（4）說說每一步求的什么，為什么兩題里求已經鋪的米數算法不一樣。

2、小結：

解答兩步計算應用題，還可以從問題想起，找出求問題的數量關系，看哪個數量還不知道，確定先算什么，再算什么。

1、做復習第8題，

（1）清學生板演，其余學生做在練習本上。

（2）說說每道題各是怎樣想的。

2、討論復習第9題，

（1）看圖，說說圖意。

（2）這道題要先求什么？為什么？

3、討論復習第10題。

問：可以補充哪些條件？

（1）說出圖意。

（2）用線段圖表示出來。

（3）媽媽比小英大幾倍？媽媽比小英的多少歲？

（3）從線段圖上，你知道小英是多少歲？

這節課復習的什么內容？你進一步知道了些什么？

復習第7、9、10題。

加減兩步應用題教案（優秀15篇）篇二

（一）通過對兩種解題方法的比較，學生對兩種方法的區別與聯系更加清楚，從而提高學生分析和解決問題的能力。

（二）培養學生思維的靈活性和深刻性。

（三）滲透多角度思考問題的辯證唯物主義。

重點：靈活運用兩種解題方法，選擇最佳解題。

難點：正確分析數量關系，選擇最佳。

寫有練習題的幻燈片和幻燈。

“一個縫紉組運來98米布，做兒童服用了48米，做嬰兒裝用了45米，還剩多少米？”要求學生獨立思考并動筆做在課堂練習本上（用兩種方法解答），教師課堂巡視，然后請兩名學生板演（每人一種方法）。

學生甲98－48＝50（米）學生乙48＋45＝93（米）。

50－45＝5（米）98－93＝5（米）。

學生解答后，教師可請學生先分析數量關系，再說說解題思路和每個算式所表示的意義。

教師談話：剛才這道題同學們用兩種方法進行了解答，很好！但是在實際中我們一般只要求同學用一種方法解答，那么這里就有一個方法的選擇問題，就是選擇比較簡便的解答方法，怎樣選擇呢？下面請同學們研究兩道題，請你分別選擇一種簡便方法進行解答。

經過認真思考審題后，大部分學生第一道題選擇第一種方法解答，如下：

96－16＝80（個）80－38＝42（個）。

答：還剩42元。

第二道題選擇第二種方法解答，如下：

25＋5＝30（元）50－30＝20（元）。

答：應該找回20元。

學生解答后，教師又請同學分別說說選擇算法的依據和解題思路及每步算式所表示的意義以加深對兩種算法的理解和掌握，提高靈活運用知識的能力。

為了提高學生識別能力，教師可再出一組題讓學生獨立選擇方法做。

3．王老師買口琴用了48元，買笛子用了36元，給售貨員100元，應該找回多少錢？

4．河里有40只鴨子，先上岸7只，又上岸13只，這時河里有多少只鴨子？

教師要求同學全體動筆，列式計算解答。教師課堂巡視，尤其要照顧一下學習有困難的學生是否也掌握了。最后請中、下等水平學生說一說解答過程。

1．食堂有38筐蘿卜。午飯吃了9筐，晚飯吃的蘿卜的筐數跟午飯同樣多，還剩多少筐？（要求用多種方法解答，并比較哪種方法簡便）。

請同學們做在課堂練習本上，然后分別請一名學生板演，其他同學可以補充。

如：學生可能做出如下幾種解法。

學生完成后，教師請同學分別說說選擇算法的依據和解題思路，對于用簡便方法解答的學生要給予鼓勵。

2．鉛筆每支4角錢，小剛買了3支，給售貨員5元錢，應找回多少元錢？請學生用多種方法解答在課堂練習本上。

（同學們可能做出以下幾種方法）。

學生完成后，進行訂正，并請同學們敘述每種解法的解題思路。同時在比較中指出解法二為最簡便解法。

通過上述幾道題的研究可讓學生討論一下兩種解答方法的區別與聯系（第一種解答方法是從一個數連續減去兩個數，即兩次求剩余；先減去第一個數，再減去第二個數。第二種解答方法是減去兩個數的和，即先求和，再求剩余。兩種方法雖然有所不同，但實質上是一回事，即從一個數里連續減去兩個數，就等于從這個數里減去兩個數的和，其結果不變。這一知識是我們將要學習的減法性質），以加深對兩種方法的理解和掌握，提高解題能力。

1．一支鉛筆4角錢，一塊橡皮2角錢，小華買了2支鉛筆，一塊橡皮，一共用了多少錢？

2．鉛筆每支4角錢，小紅有1元錢，要買3支，還差多少錢？

3．看圖解答下題。

（想一想，怎樣解答比較簡便。）。

本節課是從一個數里連續減去兩個數的應用題綜合練習課，重在提高學生的解題能力，因此課堂設計從整體設計上注意：通過具體實例讓學生在親自思考解答中比較兩種方法區別與聯系進而加深和理解兩種解答方法的算理和算法，提高解題能力，培養思維的靈活性和深刻性。

課堂設計用了四個教學環節完成上述任務，即，“做一做、說一說”，“設疑激發興趣”、“鞏固發展”、“比較溝通聯系”，從而使學生在逐步理解、比較中強化解題思路，提高解題能力。

板書設計。

加減兩步應用題教案（優秀15篇）篇三

1、通過復習讓學生進一步掌握兩步應用題的解法，數學教案－兩步應用題。

2、正確理解解題思路。

理解解題思路。

小黑板。

上一節課我們復習了什么知識？

板書課題。

關于問題的兩個已知條件有一個已經知道，有一個還不知道。

在解應用題的時候要先求出不知道的已知條件，再求問題，解答。

出示。

幼兒園買來12千克水果糖，13千克奶糖。分給小朋友15千克，還剩多少千克？

讀題。

求問題要知道哪幾個條件？

（一共有多少千克糖和分了多少千克糖）。

哪個條件已經知道，哪個不知道？

一共多少千克糖不知道。

所以第一步求什么，第二步求什么？

生動手解答。

指名板演。

1一共有多少千克糖？

12+13=25（千克）。

2還剩多少千克？

答：還剩10千克，小學數學教案《數學教案－兩步應用題》。

出示例2。

幼兒園買來25千克糖果。分給小班7千克，分給大班8千克，還剩多少千克？（用兩種方法解答）。

讀題。

問題是什么？要知道還剩多少千克就要知道一共多少千克和分了多少千克。

分了幾次？

引導學生明確連續分兩次的可以一次一次分，也可以兩次和起來再一起分。

生動手解答。

師巡視指導。

集體訂正。

1、出示。

商店運來800根竹竿。上午賣出147根，下午又賣出85根，還剩多少根？

師巡視。

個別指導。

集體訂正。

2、出示。

停車廠原來停有小轎車37輛，面包車25輛，開走了16輛，還剩多少輛？

生獨立解答。

總結本節課復習的內容。明確解答兩步應用題的思路。

117頁12、13。

加減兩步應用題教案（優秀15篇）篇四

教學內容：第95、96頁例4，“練一練”，練習二十一第1-3題。

教學目標：理解從一個數里減去兩個部分的兩步計算應用題的數量關系，以及解答這類應用題的兩種方法，并會解答。

教學重、難點：初步學會用分析法思路分析應用題的方法。提高分析應用題的能力。

教具準備：小黑板。

教學過程：

一、基本訓練：

1、出示：

（1）一本書140頁，看完80頁。

（2）商店運賴100箱蘋果，賣掉120箱，

（3）一段布長15米，，還剩多少米。

（4）商店有80個水瓶，

還剩多少個。

2、小結：從上面可以看出，根據兩個條件，可以求一個問題，根據一個問題，可以想到需要什么條件，補上缺少的條件。

3、出示。

商店有48臺電冰箱，賣出35臺，還剩多少臺。

學生獨立列式解答，并說說是怎樣求的。

二、教學新課。

1、導入：

老師把第2個條件改為：第一天賣出15臺，第二天賣出20臺。

1、提問：你會計算嗎。

2、學生讀題，并找出條件和問題。

3、學生嘗試解答。

4、反饋時，學生討論：還有沒有不同的解法。

5、學生說說是怎樣想的先算什么再算什么。

6、教師根據學生的回答板書線段圖，幫助學生理解。

7、同桌互相說說兩種方法各是先算什么再算什么。

8、比較，思考：

這兩種解法有什么不同。

第一種解法是怎樣想的先求什么。

第二種解法是怎樣想的先求什么。

9、課堂小結：

第1種方法是從條件出發進行思考，根據兩個條件確定先算什么。第2種方法是從問題出發進行思考的，根據問題找到缺少的條件，確定必須先求什么。以后在解題時，既可以用第一種方法，也可以用第2種方法。

三、鞏固練習。

1、第96頁練一練。

（1）學生讀題。

（2）學生畫線段圖。

（3）學生列式解答。

（4）說一說兩種方法各是先算什么再算什么。

2、第97頁第3題：比一比，下面每組題的計算結果是不是相同。

讓學生獨立完成，集體訂正。

四、作業。

第97頁第1、2題。

加減兩步應用題教案（優秀15篇）篇五

加減兩步計算應用題是在學生已經學過的加減一步計算應用題的基礎上進行教學的。本課時學習的加減兩步計算應用題，是由求總數和求剩余兩個一步計算應用題合并而成的。教材通過兩道有聯系的一步計算應用題過渡到例題，由于應用題的數量關系與應用題情節的發展順序一致，學生比較容易理解。

情境導入時，從學生日常的生活問題坐公車出發，貼近學生，數學源于生活；教學新課時，發揮學生的主觀能動性，使他們能充分發表的自己的意見，做到反饋交流；練習時，安排了兩種類型：1、聯系實際生活解決問題；2、提高練習，通過補條件，加深加減兩步計算應用題的理解。練習中，體現學生活中的數學，學有用的.數學的教學理念。

1、使學生初步掌握加減兩步計算應用題的結構特征、解題思路和方法。

1、生活中，許多地方都要用到數學。今天老師在上班的路上也遇到了，出示例1（改編）。

公交車上有乘客40名，開到武林廣場下車16人，上車8人?，F在車上有乘客多少人？

聯系學生生活實際，解決例1沒有什么困難。

2、板書：各種情況。

（4）16-8=840-8=32。

3、弄清每一步先求什么，再求什么？

（1）（2）同一思路，只是一個分步列式、一個綜合列式。（3）先求上車后，再算下車的。請學生按生活實際，一般先下后上。（4）不做特別要求，16-8即抵消了8位上下車的乘客。

4、選擇一種你認為最為合適、簡單的方法再進行解答。

5、組織討論：

讀題后要先想好先求什么，再求什么，最后列式計算。（學生感覺到要先求出中間問題。而這個問題是沒有直接告訴你的，要自己動腦筋想。）。

6、聯系實際生活：

生活中，這樣的例子有很多。（課件出示）。

（2）我校有圖書1080本，捐出574本，又買來638本，現在學校有圖書多少本？

（3）學校有本子20xx本，又買來884本，開學發掉1789本，還剩多少本？

（4）運來點心560塊，吃掉128塊，又運進76塊，現在有點心多少塊？

肯德基生產炸雞腿1500個，，，現在有炸雞腿多少個？

書本p2415。

1、每組依次派代表上臺板演，其他同學自行計算。

2、規范書寫橫式、豎式、橫式、豎式、答。

3、答對一題，小組加星；錯誤，要請小組分析錯誤原因，要讀懂題意。

開放性應用：可以先減、再加；也可以先加、再減。開拓學生的思路，不要形成定勢。

整節課的設計中，著力體現學生活中的數學，學有用的數學的教學理念，數學是源于生活，用于生活的科學，從學生常見生活現象著手，逐步引入到加減兩步計算應用題當中，通過學生積極主動的學習，教師的組織引導，讓學生認識數學的價值，數學的美，并在通過本節課的學習后，能夠解決我們日常生活中所能碰到一些實際問題。

加減兩步應用題教案（優秀15篇）篇六

教科書第4頁例1。

1．使學生能從具體的生活情境中發現問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。

2．培養學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

3．通過解決具體問題，培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。

教具、學具準備：教科書第1～3頁游樂園情境放大圖片或多媒體教學課件。

一、創設情境。

1．師：同學們，休息日的時候，你最喜歡做什么？

2．出示游樂園情境圖，談話：“我們看看畫面中的小朋友們在做什么？”把學生的注意力吸引到畫面上來。

3．讓學生觀察畫面，提出問題。

教師適當啟發引導：有多少人在看木偶戲？學生自由發言，提出問題。

二、探求新知。

1．利用多媒體教學課件把畫面集中放大到木偶戲場景中（見課本圖）。

師：看到這個畫面，你想知道什么？學生自由發言。

教師有意識、有目的地板書：現在看戲的有多少人？

2．明確畫面中所的信息。

師：從圖中你知道了什么？

3．小組交流討論。

（1）應該怎樣計算現在看戲的有多少人？

（2）獨立思考后，把自己的想法在組內交流。

（3）選派組內代表在班級交流解決問題方法。

4．把學生解決問題的方法記錄在黑板上。

（1）22+13=35（人）（2）22-6=16（人）。

35-6=29（人）16+13=29（人）。

5．觀察比較兩種方法的聯系。

明確兩種方法的結果都是求現在看戲的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。

6．提問：把分步解答的兩個算式合成一個算式該怎么辦？

學生自己嘗試列綜合算式。

板書：（1）22+13-6（2）22-6+13。

交流：你是怎么想的`？

7．。

三、鞏固應用。

1．練習一的第1題，讓學生說明圖意，明確計算的問題后，讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發。

2．練習一的第4題，選取了國家足球隊參加2年世界杯預選賽亞洲區十強賽的內容，通過計算總分，進一步鞏固所學的知識。教師不必強求學生必須利用多種方法，只要解決問題就可以了。讓學生自己獨立完成，解答后讓學生互相交流，在交流中互相啟發，加深理解。匯報解決問題的思路時，教師結合題目的具體內容，適當滲透教育。

3．讓學生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節課學習的知識來解答。學生自編題目，互相解答。

四、全課:1．請同學們說一說，這節課有哪些收獲。

2．教師強調：請同學們嘗試用本節課學習的知識去解決我們生活中的問題。

加減兩步應用題教案（優秀15篇）篇七

教學內容：教科書第4頁例1。

教學目標：

1.使學生能從具體的生活情境中發現問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。

2.培養學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

3.通過解決具體問題，培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。

教具、學具準備：

教科書第1～3頁游樂園情境放大圖片或多媒體教學課件。

教學過程設計：

一、創設情境。

1.師：同學們，休息日的時候，你最喜歡做什么？

2.出示游樂園情境圖，談話：“我們看看畫面中的小朋友們在做什么？”把學生的注意力吸引到畫面上來。

3.讓學生觀察畫面，提出問題。

教師適當啟發引導：有多少人在看木偶戲？學生自由發言，提出問題。二、探求新知。

2.利用多媒體教學課件把畫面集中放大到木偶戲場景中（見課本圖）。

2.明確畫面中所提供的信息。

師：從圖中你知道了什么？

3.小組交流討論。

（1）應該怎樣計算現在看戲的有多少人？

（2）獨立思考后，把自己的想法在組內交流。

（3）選派組內代表在班級交流解決問題方法。

4.把學生解決問題的方法記錄在黑板上。

（1）22+13=35（人）（2）22-6=16（人）。

35-6=29（人）16+13=29（人）。

5.觀察比較兩種方法的聯系。

明確兩種方法的結果都是求現在看戲的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。

6.提問：把分步解答的兩個算式合成一個算式該怎么辦？

學生自己嘗試列綜合算式。

板書：（1）22+13-6（2）22-6+13。

交流：你是怎么想的？

7.小結。

三、鞏固應用。

1.練習一的第1題，讓學生說明圖意，明確計算的問題后，讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發。

2.練習一的第4題，選取了中國國家足球隊參加xx年世界杯預選賽亞洲區十強賽的內容，通過計算總分，進一步鞏固所學的知識。教師不必強求學生必須利用多種方法，只要解決問題就可以了。讓學生自己獨立完成，解答后讓學生互相交流，在交流中互相啟發，加深理解。匯報解決問題的思路時，教師結合題目的具體內容，適當滲透思想教育。

3.讓學生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節課學習的知識來解答。學生自編題目，互相解答。

四、全課總結。

1.請同學們說一說，這節課有哪些收獲。

2.教師強調：請同學們嘗試用本節課學習的知識去解決我們生活中的問題。

加減兩步應用題教案（優秀15篇）篇八

（一）使學生學會從一個數里連續減去兩個數的應用題的第一種解答方法。即求兩次剩余。

（二）初步培養學生分析和解答應用題的能力。

（三）通過教學，初步培養學生積極思維的良好習慣。

重點：分析應用題的數量關系，學會第一種方法。

難點：正確分析數量關系，理解每一步算式意義。

寫有復習準備的翻轉小黑板。

口算下面應用題（要求先說出數量關系，再列出算式）。

1．一個星期上5天課，4個星期一共上多少天課？

2．4個同學一共畫了24張畫，平均每個同學畫幾張畫？

3．一本故事書有96頁，已經看了18頁，還剩多少頁？

4．學校有30張彩色紙，做紙花用去11張，還剩多少張？

學生解答后，教師把第4題添上一個條件“做小旗用去9張”。這道題就是我們這節課要學習的內容。

2．設疑引入。

例題出示后，讓學生默讀題，理解題意，接著教師設疑：“這道題和前面學習的應用題，數量關系有所不同，該怎樣解答呢？”教師設疑引起學生積極思考。這時，教師可引導學生試著分析解答，根據學生分析，教師同時用線段圖表示數量關系。并邊畫線段圖邊分析。

（1）做完紙花還有多少張？（30－11＝19（張））。

（2）還剩多少張？（19－9＝10（張））。

接著教師追問：先算什么？再算什么？并同時將每個算式所表示的意思，分別寫在算式上面。并請同學在圖上親自指一指“30－11＝19”是從哪一段里去掉哪一段，剩下的是哪一段?！?9－9＝10”是從哪一段去掉哪一段，剩下的又是哪一段?？啥嘧屚瑢W們說說思路。

3．試一試，做一做。

教師出示一個與例題同類題，讓學生試著獨立完成，先根據圖示畫出解題思路，再列式解答。

幼兒園買來30個蘋果，給小班12個，給中班9個，還有多少個？

先畫出解題思路：

再列式計算：

30－12＝18（個）。

18－9＝9（個）。

答：還有9個。

再請同學們說一說先算哪一步，再算哪一步，每一步算式的意義。

4．做一做，想一想。

教師出示下面兩個題，讓學生先獨立思考解答，再想一想今天學習的數學題，都是先求什么，再求什么。

（1）商店運來35筐蘋果，上午賣出10筐，下午賣出11筐，還剩多少筐？

（2）河邊有24只鴨，先游走7只，又游走9只，還剩多少只？

5．歸納解題思路。

在以上四個題學習的.基礎上，教師可引導學生歸納這類題的解題思路。先讓同學們討論一下，這四道題都是已知什么，要求什么。（要求學生結合具體題回答）再讓同學們討論一下先算什么，再算什么，可讓學生結合具體題目用綜合法思路試著分析。如“做一做，想一想”的第（1）小題，就可以讓學生這樣分析思路：商店運來35筐蘋果，上午賣出10筐，這兩個條件可以算出上午賣出后剩下的筐數，再用剩下的筐數減去下午賣出11筐這兩個條件，就可以算出還剩多少筐。

這樣在教師指導下，讓學生結合具體題講講每道題的解題思路，就會使學生悟出這類題的解題思路學會解題方法。

（1）畫出借給小蘭10本后剩下的部分。

（2）畫出又借給小紅5本后剩下的部分。

2．第二組題：列式計算，要求全班學生動筆完成。

（1）學校有64盒粉筆，六年級用去8盒，五年級用去10盒，還剩下多少盒？

（2）商店里原有玩具85個，第一天賣了26個，第二天賣了18個，還剩多少個？

3．第三組題：算一算，比一比，要求學生回答。

（1）池塘里有45只鴨游玩，游上岸8只，池塘里還剩幾只鴨？

這部分教材主要是從一個數里連續減去兩個數的應用題，教給學生用不同的方法解答。這樣不僅有助于培養學生分析和解決實際問題的能力，同時還初步培養了學生思維的靈活性。

這部分教材安排了三課時，第一課時教學第一種解法，即從一個數里連續減去兩個數。

采取以舊引新、設疑引入、嘗試討論、總結思路、鞏固反饋等教學層次，使學生在積極參與教學每個活動中逐步悟出思路，學會解題方法。教學過程中還注意畫線段圖幫助學生理解數量關系，這樣既分散了難點（使學生根據直觀圖，很快找出中間問題），又可培養學生觀察分析能力。

加減兩步應用題教案（優秀15篇）篇九

生答：讀懂題意。

師說：請同學們自由讀題，讀懂題意的同學就坐好。（指名一同學讀題）。

問：讀懂題意再干嗎？

生答：劃出已知、求。

師問：誰來說說這道題的已知、求？

生答：第1個已知條件是：商店里有4盒皮球。第2個已知條件是：每盒6個。第3個已知條件是：賣出20個。所求問題是：還剩多少個？（同時打出相應的投影圖或p7實物圖）。

教師問：明確了這道題的已知、求，接下來要做什么工作？（分析數量關系）。

教師問：這個工作非常重要，只有正確分析數量關系，才能正確解答。請同桌同學討論一下這道題要先算什么，再算什么。

集體討論，教師板書：

（1）商店一共有多少個皮球？

6×4＝24（個）。

（2）還剩多少個？

24－20＝4（個）。

答：還剩4個。

教師總結：解答兩步計算的應用題，要先認真讀題，找準已知、求，再想好先算什么，再算什么，一定能正確解答出應用題。

（三）鞏固反饋。

1．做一做。

小明有6套畫片，每套3張。送給同學5張，現在有多少張畫片？

（1）先讀題。

（2）劃出已知、求。

（3）想想先求什么，再求什么。

學生說解題思路：根據小明有6套畫片，每套3張，可以先求出一共有多少張畫片，再根據送給同學5張，可以求出現在有多少張。自己在課堂練習本上解答。教師巡視檢查。注意要把相同加數寫在前面。

2．改一改。

問：能不能將第3個已知條件改一改，變成另一道兩步計算的應用題。

小明有6套畫片，每套3張。又買來4張，現在有多少張？

獨立在課堂練習本上解答。

加減兩步應用題教案（優秀15篇）篇十

新一輪課程改革在國家統一課程標準的前提下，實現教材的多樣化。因此作為教師應努力實現從教材使用者向教材開發者、研究者角色的轉變，聯系生活，整合教材，匯集眾家之長，依據學生的認知水平，創設探索性和開放性的情境，使數學問題生活化，生活問題數學化，從而激發起學生學習數學的積極性和學好數學、用好數學的自信心。

讓數學從生活中來，到生活中去，其中的媒介是課堂。課堂作為學生學習的主陣地，理應成為學生學習世界中的親密朋友，它給學生帶來的理應是一種充滿感性思考和理性探索的智慧體驗，一種才識展示與情趣激發交織而成的成功體驗。作為教師應為之而不懈努力，真正使學生感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強制，讓他們自由自主地思考、探究，無所顧忌地發表自己的見解，大膽果斷而自主地決策和實踐，使學生的個性得以彰顯和發展。本文就三年級《加減兩步計算應用題》第一課時的教學，以新課標為理念，作了實踐嘗試，現把教學過程與反思寫出來，與大家共同探討，不足之處，懇請指教。

教材版本：浙江教育出版社義務教育六年制小學課本數學第五冊第23~24頁《加減兩步計算應用題》。

教材分析：加減兩步計算應用題是在學生已經學過的加減一步計算應用題的基礎上進行教學的。本課時學習的加減兩步計算應用題，是由“求總數”和“求剩余”兩個一步計算應用題合并而成的。教材是由兩道有聯系的一步計算應用題過渡到例題。教學關鍵是讓學生找出先算什么，即中間問題。

學生分析：

學生已初步掌握了分析“求總數”和“求剩余”一步計算簡單應用題數量關系的方法，具備了一定的生活經驗。他們樂于探究、善于合作，對于自己熟悉的事物比較感興趣，而對于純粹的應用題教學有些反感，不太樂意為了解題而解題，喜歡嘗試用數學思維方式去觀察生活。因此將應用題與別的活動課程進行整合，聯系生活顯得很有必要。

教學目標：

1、通過合作探究，使學生初步掌握加減兩步計算應用題的結構特征、解題思路和方法。能正確地分步列式解答兩步計算應用題。

2、培養學生運用所學數學知識解決簡單實際問題的能力，體驗數學就在身邊。體驗成功的樂趣。激發學生學習數學的樂趣，培養合作交流的的能力。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣。

二、復習鋪墊：

師：放假的第一天，媽媽對小紅有點不放心，就先考考小紅：媽媽給你35元錢，你去買18元豬肉回來，要找回多少啊小朋友，你能算出來了嗎（課件出示題目）。

小組討論：如果媽媽給你35元你準備買什么需付多少錢能找回多少錢。

媽媽又問：媽媽給你35元錢，你自己的儲蓄罐里有28元，你能算出什么。

生1：我一共就有63元了。

生2：媽媽給的比我多7元。

生3：相差7元錢。

師給予肯定！并教育節約用錢、不亂花錢。

小小組討論：小朋友的儲蓄罐里有多少錢如果媽媽給你35元，你能算出什么。

1、新課教學。

師：小紅也全部答對了，媽媽放心的說：“那就讓你當一回小主人吧”。

小紅準備了3個計劃，是什么呢。

出示第一個計劃：買菜。

小紅帶著媽媽給的35元錢和自己的28元錢去買菜，買菜共用去18元，找回多少錢。

師你會算嗎。

小組討論，反饋。（師板書學生匯報結果）。

生1：我先算一共帶出了：35＋28＝63（元），用了18元，找回了：63－18＝45（元）。

生2：我不是那樣想的。我用自己的28元買菜，找回：28－18=10（元）再加上媽媽給的45元，就是：10＋35＝45（元）。

生3：我用媽媽給的錢買菜再加自己的錢：35－18＝17（元）、17＋28＝45（元）。

小朋友說得都很對，有些想法老師也沒想到，你們比老師更能干呀！

2．鞏固練習：

出示計劃二：請同學到家作客。

小組合作討論，看看哪組小朋友想出的方法最多。

匯報結果。

如果是你，怎樣安排打掃衛生（滲透第二、三課時的教學內容）。

3．發展練習：

出示計劃三：和同學一起學數學。

師：

掃完地后，小紅與同學一起復習數學知識，這時媽媽拿來了一些水果給他們吃，并說道：“這里有4個平果、10根香蕉和2個梨，我就來考考你們：用4、10、2這三個數來編一道兩步計算的應用題，你們會嗎”這下可難倒了幾位小朋友了。

先小組討論交流，再匯報。

四、課堂總結。

師：小紅出色的作了回當家的小主人，解決的生活中許多的數學問題，其實數學就在我們身邊，只要我們多觀察，勤動腦，相信任何難題我們都不怕！我希望同學們也能做個學習的小主人，生活的小主人。

1、聯系現實，創設情境，注重融合。

《數學課程標準》倡導：要“選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材”、“素材應當來源于學生的現實”，這里的現實應該是學生在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，因此學生素材應盡量來源于生活，在其中又應當具有一定的`數學價值。對于三年級同學來說，學生的“現實”或許更多地意味著與他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物。

2、在開放中合作，在交流中收獲。

新課程標準明確指出：應培養學生主動參與，樂于探究，培養學生合作的能力。而小組學習是合作交流的重要形式，學生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學習。在討論與交流中，思維呈開放的態勢，不同見解，不同觀點相互碰撞，相互引發，相互點燃，從而實現個人與他人，小組與全班的全程對話。在本節課的教學中，學生的交流從始而終，成為了學習的一種主要手段。

3、重組整合例題，對教材“再開發”

在新課程標準和教材之間，仿佛是一片不確定的開闊地，它要求教師從一個單純的教材“組織者、執行者”轉變為教材的“研究者、開發者”，鼓勵教師盡情釋放智慧的源泉，在教材與標準之間馳騁創造力。因此我們在設計時根據教學的需要，重組、整合了例題，對教材進行了“再開發”。把生活中鮮活的、學生感興趣的題材引進數學的“大課堂”，把加減兩步計算應用題的教學過程設計為一個生活情境，引導學生主動參與其中，和“小紅”一起“買菜”、“邀請同學作客”、“打掃衛生”、“課外學習”，在完成計劃中自然無痕地用兩步計算來解決問題。

二年級數學兩步計算應用題教學反思二年級下冊的“兩步計算應用題”是簡單應用題的提高，是學生思維的飛躍。

在教學這部分時我有兩點感受：

（1）、學生讀題的習慣不是很好：不會看圖，弄不清題意，對于圖文的題目不會綜合分析，題目里面隱含的條件較難找出來，因此導致諸多錯誤。比如：畫面上有兩個筐，框里放8個西瓜，問題是：6個筐里放多少個西瓜這道題用一步計算的同學真不少，他們看一遍就做，8×6＝48，沒有看見圖中畫的是兩個筐，你必須想一個筐里放的是4個，才能算6個筐里放多少，應該8÷2＝4（個），4×6=24（個）。

（2）、有的學生只看教師判的對錯，自己并不理解為什么要這樣列式。比如：整理和復習第三題，讓學生看圖提問題。從圖中可以看出，要運24筐水果，一輛三輪車每次能運4筐。可以提出“幾次可以運完”或“要一次運完，需要幾輛三輪車”第一種做法，24÷4=6（次）大部分學生能理解；第二種做法，24÷4=6（輛）只有一部分的人理解，但說不出理由。教師反思自己的教學的關鍵在于要引導學生分析題意，理解題目的過程。

題。學生能在講題的過程中，保留有用信息，通過有條理講題，理解題意。

2、盡量讓學生多說，說出每一步算式的意思，充分理解題意。

3、引導學生自己分析各條件之間的關系，找對中間問題，理清解題思路。

4、教師在細致分析每一道題時，要對學生的各種算法做出及時恰當的評價，鼓勵學生用自己能理解的方法解答，不要一味追求標新立異。

加減兩步應用題教案（優秀15篇）篇十一

加減兩步應用題教案（優秀15篇）篇十二

本單元是在學生學會計算兩步式題的基礎上編排的。本單元的主要內容有：運用加法和減法兩步計算解決問題，并學會使用小括號；運用乘法和加法（或減法）兩步計算解決問題。《加減兩步應用題》是本單元的第一課時，兩步解題也是學生開始接觸，因此找準中間問題是關鍵，為了突破這一關鍵點，我從學生身邊出發，找生活中的數學。

首先我用多媒體出示一些學生在體育課上的一些活動圖，圖上學生三五成群的在活動，學生看著自己在圖中，都顯得非常高興，都很愿意用語言來表達自己看到的，但抓不到數學信息。這時我抓住學生這一積極性，把圖定格在一跳遠圖中，讓學生說圖的內容并要求學生從數學的角度去觀察，你能得到哪些數學信息。學生經過討論交流得出數學信息：原有12人跳遠，走了4人，又來了3人。這時我又增加難度，要學生根據這些條件提出一個數學問題。在提出的問題中我重點講解現在跳遠的有多少人？學生一下子就說現在還有11人。我請學生說出如何列式，并說明每一步求的是什么。（在這題中，由于數字小又是看著圖學生基本上列的都是綜合式，為了幫助學生的理解我根據計算的順序寫出每一分步式，請學生說出每一分步式所表示的意義，以便引出分步式與綜合式，為學習小括號作鋪墊。）然后，我引出例1用同樣的方法引導學生去觀察圖，找一找其中的數學信息，提出問題并解決問題。在這里我只是起著牽引的作用，我提出一個個問題，讓學生自己把自己的思考過程用語言表達出來。從而在自己的表述中理解解決問題時我們并不是一步到位，而是先求中間問題，然后根據中間問題再解決最終問題，是分兩步做的，和我們以往做的一步題是不一樣的。

在這堂課的教學中我認為做得比較好有：

1、從學生實際生活出發，選取學生的體育課情境圖，學生學習的興趣高。

2、教學中我組織學生圍繞問題的解決采取與之相關的信息，創設開放性的思維空間，激發學生自主地理解、分析數學信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學習解決兩步計算應用題的'解題步驟與方法。課堂上老師采用小組合作學習的形式，讓學生自由地發表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學生的解題思路，充分調動起學生學習數學的積極性，激發學生自覺運用已有的知識經驗去解決身邊的數學問題。

通過課后的練習，我發發現如下幾個問題，在今后的教學中還待學習。

1、部分學生能寫出算式，但不會用語言表達每一個式子的含義。

2、在課堂上沒有顧及到學生的個體差異，以致少數學生只會做一步，在今后的教學中，在課堂上應加強對差生輔助。

3、長假后學生的計算能力下降，應加強訓練。

加減兩步應用題教案（優秀15篇）篇十三

1．使學生初步認識含有三個已知條件的兩步應用題的結構。

2．使學生初步理解和掌握兩步應用題的解題思路，會分步列式解答兩步應用題。

3．通過創設情景，使學生能在生活化的情境中體驗和感受數學，激發學習數學的積極性。

4．培養學生合理選擇信息，用不同方法分析問題和解決問題的能力。

教學重點。

掌握含有三個已知條件的兩步應用題的結構和解答方法。

教學難點。

利用已有條件找準題目中的中間問題。

教學關鍵。

分析題中數量關系，確定先算什么，再算什么。

教學過程。

一、創設情景，導入新課。

（一）篇頭動畫。

1．師：小朋友們，你們愛看動畫片嗎？

2．老師給你們帶來了一段精彩的動畫片。想看嗎？會唱的一起唱。（引言：播放主題歌）。

3．剛才我們看的是什么動畫片？（藍貓淘氣三千問）。

4．今天藍貓也來到了我們教室，和我們一起學習。請看屏幕：（播放專賣店錄像）。

（二）書包信息。

5．師：從這幅圖上，你們看到了什么？

6．生：黃書包有6個、藍書包有6個、紅書包有6個、

7．師：除了顏色，還有什么不同？仔細數一數，大書包有幾個？小書包呢？

8．生：大書包8個、小書包10個。

9．師：大家了解的信息真多，根據這些信息，我們可以提出哪些數學問題呢？（生提問）。

10．小朋友們真聰明，提出了這么多問題，要解決一共有多少個書包？這個問題。可以怎樣計算？8+10=18（個）、6+6+6=18（個）、63=18（個）。

11．問63的'小朋友，你是怎么想的？（抽象出3種顏色的書包，每種有6個）。

12．小朋友，想象一下，一周以后這里的書包會發生什么變化呢？

生：（賣出了一些書包）。

13．師：正如小朋友想象的那樣，一周后，專賣店賣出了15個書包。

師：現在又可以提出什么新的數學問題了？（還剩多少個書包？）（非常好）。

二、講授新課，主動探究。

（一）研究例題。

1．師：你能不能解決這個問題？自己試著列出算式做一做，做完后可以在小組內交流。（哪個小朋友先來交流，你是怎樣列式的？）。

3．師：還有其他方法嗎？

5．師：還有不同的方法嗎？（如果有，作出肯定：你能和別人想的不一樣，真棒?。?。

6．師：用第一種方法的小朋友舉手，第二種呢？有沒有想出兩種方法的？

8．生（1）藍貓專賣店進了3種顏色的書包，每種有6個，賣出了15個，還剩多少個書包？（如果出現兩問的編題，師作出肯定：很好，還可以怎么說？）。

10．根據學生回答板書：

先求一共有多少個書包？再求還剩多少個書包？

11．問第二種：你們又是選擇了哪些信息來解決這個問題？也來敘述成一道應用題？

13．選擇這些信息解決問題的同學，他們又是分幾步來解答的？先求什么？再求什么？每人自己說一說。（誰來交流一下）。

14．出現全部信息：

15．生答：（1）都是先求一共有多少個書包？再求還剩多少個書包？（說的真好）。

師：為什么要先求出一共有多少個書包？

生：先求出一共有多少個書包？，就能求?quot;還剩多少個書包？

16．手指一共有多少個書包？師：一共有多少個書包？這個問題雖然在題目中沒有出現，但它其實就藏在題目的中間。需要我們小朋友自己去發現。

17．還有什么相同的地方？都要要分幾步來解答？（兩步）（板書課題）兩步計算應用題。

（二）繼續研究。

經理和我們小朋友想的一樣，又進了兩箱書包。

1．出現兩箱書包，現在一共有多少個書包？誰有本事求出來？

2．生：不知道每箱有多少個書包？

3．師：那怎樣才能知道呢？

4．生：打開數一數、查看包裝上的數量。

5．師：真是個好辦法，（每箱有30個）。現在你能解決這個問題了嗎？

6．生：302=60（個）60=3=63（個）。

7．師問：302求的是什么？兩箱一共有多少個書包？

8．師：為什么要先求出兩箱一共有多少個書包？

9．生：先求出兩箱一共有多少個書包？就能求出現在一共有多少個書包？。

三．鞏固練習，內化新知。

1．師：下面我們運用剛才學過的知識來解決一些問題。

（動動小腦筋）：想一想：先求出什么？

2．師：輕聲讀一讀每道題目，再想一想，解決這些問題要先求什么？

加減兩步應用題教案（優秀15篇）篇十四

在兩步計算的應用題教學中，一開始就運用猜謎游戲刺激學生的大腦皮層，使他們興奮起來。在游戲里滲透解決應用題的兩要素“兩條件，一問題”，為例題教學做了鋪墊。例如，師：同學們，我們一起玩猜謎游戲好不好？。生：好！（教師出示一只裝有鉛筆的袋，從中拿出6支紅鉛筆）師：你能猜到袋中原來有多少支鉛筆嗎？為什么？生：不能，因為現在袋中有幾支筆還沒告訴我們，所以不能知道袋中原來有多少支鉛筆。

游戲教學能有效地調動學生的無意注意轉為有意注意，激發學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性和積極性。拼圖游戲是學生喜聞樂見的一種游戲。師：游戲名字叫做“拼一拼，算一算”，每四人小組都有一份資料，里面有多個條件和問題，看能拼出多道應用題，而且拼得又對又快。生1：學校里有40盒粉筆，又買來30盒，現在有多少盒粉筆？生2：學校里有40盒粉筆，用去26盒，又買來30盒，現在有多少盒粉筆？生3：學校里有40盒粉筆，用去26盒，現在有多少盒粉筆？兩步計算的應用題教學以游戲結束，使學生再次達到學習高潮。

在教學＂兩步計算的`應用題＂時，使用電腦制作了課件模擬到商店買商品的情境，從進入畫面開始，學生就像身臨其景，很容易就進入學習狀態，使他們立刻產生了解決問題的主動性。師：今天，老師想帶大家一起到商店里購物好不好？生：好！(興致雀躍)（電腦顯示情景）師：商店里有各種各樣的文具，這是什么？生：皮球。師：我們一起看電腦的演示，看看你會不會根據圖的意思編成一道應用題嗎？誰來編一編？（學生編，教師整理板書）看著電腦一步步的演示,學生很快就編出一道應用題，生：商店24個皮球，賣出20個，還剩多少個？……通過電腦演示情景，有利于學生把生活中常見的現象編成應用題來解答；通過電腦演示情景，比起只是文字的呈現顯然來得更生動、活潑、有趣多了；也是因為通過電腦演示情景使生活被悄悄的走進了數學課堂。

加減兩步應用題教案（優秀15篇）篇十五

（教學設計、重難點、目標、教學過程、教學方法、手段等方面）。

本節課的教學內容是含有三個已知條件的兩步應用題，是在學生熟練掌握“求比一個數多（少）幾”和“求一個數的幾倍是多少”的應用題的基礎上進行教學的。教學重點是掌握含有三個已知條件的兩步應用題的結構和解答方法．難點是找準題目中的‘中間問題”。本課注意溝通新舊知識之間的聯系，重視應用題的結構教學。

數學是一門系統性很強的學科，前后知識聯系緊密。注意運用遷移規律更新知識結構，使學生主動地獲取知識。突出“中間問題”的教學，幫助學生理解數量間的關系。在完成例1及“想一想”的教學后又引導學生比較三道題目的'異同，再一次突出本節課的教學重點，強化這個認識。“導”、“放”結合，培養學習能力。學以致用，強化新知。本節課的設計努力遵循“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程，在學中練、在練中學，得到充分的表現，真正成為學習的主人。

（并分析原因）。

缺陷：老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。練習鞏固時發現大部分學生掌握新知不夠。

原因：在教學中，我把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。

改進的措施：

教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。

文檔為doc格式。