教學工作計劃的制定可以幫助教師更好地組織教學活動，提高自身的教育教學水平。這里分享了一些編寫教學工作計劃的經驗和技巧，希望對大家有所啟發。

給予的故事教案（專業19篇）篇一

教學目標：

知識與技能：

1.正確認讀本課4個生字，學會書寫10個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。

過程與方法：

1.利用故事《給永遠比拿愉快》激發學生的學習興趣。

2.讓學生自讀自學疏通生字詞，大體了解文章內容。

3.引導學生深入閱讀、思考并討論，把握文章中心。

4.回味課題，深化理解，提高認識，明辨事理。

情感、態度與價值觀：

體會相互給予的快樂和幸福，感受高尚無私的胸懷，置生死于度外的品格。

重難點分析：

揣摩一個在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人面對一壺水和一張紙條的抉擇。理解課文主要內容，體會給予的意義。

課前準備：

多媒體課件。

教學過程。

第一課時。

一、故事導入，揭示課題。

(一)教師講述故事：高爾基的《給永遠比拿愉快》。出示課件。

(二)學生暢談生活中給予他人與得到給予的經歷。出示課件。

(三)板書課題，過渡：我們看看《給予的故事》又為我們講述了一個怎樣的故事?

二、自讀課文，學習生字。

(一)自讀課文，邊讀邊劃出本課的生字詞，標好段落。出示課件。

(二)開火車認讀生字，指導識記生字。課件出示。

(三)指名分段讀課文，思考：這篇課文講了一個怎樣的故事?

三、置身場景，暢談感受。

(一)學習第一個場景。

1、主人公是在什么樣的處境中面臨生死的抉擇?你是從哪看出來的?(第一自然段)出示課件。

2、讀了這一段，在你眼前展現出怎樣的一幅畫面?讓學生想象著說。

3、假如是你，頭頂上是火辣辣的太陽，腳下是茫茫的大沙漠，此時的你又饑又渴，還迷失了方向，描述一下你當時的感受。

幻燈出示茫茫的沙漠，感受炎熱與饑渴。

4、讓學生帶著這種感覺來讀一下這一段。

5、主人公遇到這么大的困難，他放棄生的希望了嗎?從哪看出來的?

(二)學習第二個場景。

木屋、水壺、汲水器、紙條……。

2、對于一個在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來說，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時，真的在他面前出現了一壺水，然而他并沒有立即喝下這壺救命的水，因為他在水壺上看到了這樣一段話——生齊讀。

3、課件出示紙條上的話：“要先把這壺水灌進汲水器，才能打出水。走之前，一定要把水壺裝滿水。”

4、如何理解紙條上的話?

紙條上的話有兩層意思：(1)滿足自己的需求。(2)方便別人。

5、學生齊讀，體會：當他看到這壺水和紙條上的字時，他的心情怎樣?

6、帶著上面所談到的這種心情讀一讀?

(三)學習第三個場景。

2、在這種情況下，假如是你，你會怎么做?

3、生死就在一念之間，他又是怎樣的心情?他做出了怎樣的抉擇呢?

4、把水倒入，按紙條上的話做。按紙條做后的結果是怎樣的?

5、這時主人公是什么樣的心情呢?你體會到了什么?

四、設置懸念，承接研讀。

是什么促使他這樣去做，讓他把生死置之度外呢?

下節課我們繼續研讀課文。

第二課時。

一、復習舊知，通讀全文。

(一)聽寫生字詞。

(二)四人小組內分段讀文。

(三)過渡：是什么促使那個人按紙條上說得去做呢?

二、反復揣摩，重點理解。

課件出示：只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。

(一)結合課文內容與自己的生活體驗，談談你對這句話的理解。

(二)此時此刻，你想對主人公說些什么?

(四)在茫茫的沙漠中，寸草不生，驕陽似火，主人公饑渴難耐，他如果不管紙條上的忠告，選擇喝下水壺里的水，也無所謂錯，而那又會有怎樣的結果?出示課件，學生展開想象討論。

(五)主人公在冒著犧牲自己生命的危險，也要試一試，為更多的人找到生命之水，這是何等高尚的品質呀。

三、品味“給予”，總結全文。

(一)學完課文，你對“給予”又有什么新的理解?

(二)小故事中蘊涵著大道理，談談你學完本文的感受。

四、感情升華，拓展延伸。

有句話叫付出永遠比索取快樂。此時，老師有很多想給予同學們：課件出示。

一束花。

一句話。

送去的是溫暖。

表達的是關愛。

伸出你的手。

別人握住的就是力量。

露出你的笑。

別人感受的就是陽光。

只要我們心中充滿愛，我相信，在世界的每個角落里，你、我、他，我們大家都能在自由的天空下創造出更加美好的世界。

希望同學們可以永遠的記住一句話：“送人玫瑰，手留余香”。

五、課下作業，推薦篇目。

(二)搜集閱讀有關以愛為主題的文章讀，如《善念的回報》、《掌聲》等。

給予的故事教案（專業19篇）篇二

讀后感。

從前，在沙漠里有一個瀕臨死亡的旅行者，在他絕望之際發現了一間廢棄的小屋。他發現一個打不出水的吸水器但卻在吸水器旁發現了一個灌滿水的水壺，旁邊有一個字條，上面寫著：你要先把這壺水灌到吸水器里，然后才能打水。但是，請在你走之前一定要把水壺灌滿。他猶豫了片刻后，于是照紙條上的要求做了，結果打出了水。臨走前他在紙條上添了兩句話：請相信我，紙條上的話都是真的。你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。

我是暑假讀完這個故事的，它留給我的印象非常深刻。

當那個瀕臨死亡的人打開裝滿清水的水壺時，它發現了那張字條，此實他面臨著兩難絕境：1.他不管字條先把壺里的水喝了，這樣他肯定救了自己的命，但是這樣一來就意味著吸水器里再也不能打出水，,也就是說，在他身后的那些求生者們就會失去生的希望；2.他照字條做，如果打出水了，他得救了，后面的求生者也得救了。但是萬一打不出水，那就意味著他和身后的那些人都沒救了。此時他選則了后者。

這個人表現出無比強大的勇氣，這不是每一個人都能做到得，我要向他學習。

給予的故事教案（專業19篇）篇三

這是一個使人回味再三的故事。從前有個人，在沙漠中迷失了方向，饑渴難忍，瀕臨死亡。可他仍然拖著沉重的腳步，一步步艱難地向前走，終于找到了一間廢棄的茅屋。這間茅屋已久無人住，風吹日曬，搖搖欲墜。在屋前，他他發現了一個吸水器，于是便用力抽水，可滴水全無。他氣惱至極。忽又發現旁邊有個水壺，壺口被木塞塞住，壺上有一個紙條，上面寫著：“你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水。但是在你走之前一定要把水壺裝滿。”他小心翼翼地打開水壺塞，里面果然有一壺水。

這個人面臨著艱難的抉擇，是不是該按紙條上所說的，把這壺水倒進吸水器里？如果倒進去之后吸水器不出水，豈不白白浪費了這救命之水？相反，要是把這壺水喝下去就會保住自己的生命。一種奇妙的靈感給了他力量，他決心照紙條上說的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快喝了個夠！休息一會兒，他把水壺裝滿水，塞上壺塞，在紙條上加了幾句話：“請相信我，紙條上的話是真的。你只有把生命置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”

讀了這個故事，我仿佛變得聰明起來，變得豁達起來。故事中所蘊含的哲理，可使我終身受用。

我喜愛這個故事。

給予的故事教案（專業19篇）篇四

知識與技能：

1. 正確認讀本課4個生字，學會書寫10個生字。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

3. 理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。

1. 利用故事《給永遠比拿愉快》激發學生的學習興趣。

2. 讓學生自讀自學疏通生字詞，大體了解文章內容。

3. 引導學生深入閱讀、思考并討論，把握文章中心。

4. 回味課題，深化理解，提高認識，明辨事理。

體會相互給予的快樂和幸福，感受高尚無私的胸懷，置生死于度外的品格。

揣摩一個在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人面對一壺水和一張紙條的抉擇。理解課文主要內容，體會給予的意義。

多媒體課件。

第一課時

一、故事導入，揭示課題。

(一)教師講述故事：高爾基的《給永遠比拿愉快》。出示課件。

(二)學生暢談生活中給予他人與得到給予的經歷。出示課件。

(三)板書課題，過渡：我們看看《給予的故事》又為我們講述了一個怎樣的故事?

二、自讀課文，學習生字。

(一)自讀課文，邊讀邊劃出本課的生字詞，標好段落。出示課件。

(二)開火車認讀生字，指導識記生字。課件出示。

(三)指名分段讀課文，思考：這篇課文講了一個怎樣的故事?

三、置身場景，暢談感受。

(一)學習第一個場景。

1、主人公是在什么樣的處境中面臨生死的抉擇?你是從哪看出來的?(第一自然段)出示課件。

2、讀了這一段，在你眼前展現出怎樣的一幅畫面?讓學生想象著說。

3、假如是你，頭頂上是火辣辣的太陽，腳下是茫茫的大沙漠，此時的你又饑又渴，還迷失了方向，描述一下你當時的感受。

幻燈出示茫茫的沙漠，感受炎熱與饑渴。

4、讓學生帶著這種感覺來讀一下這一段。

5、主人公遇到這么大的困難，他放棄生的希望了嗎?從哪看出來的?

(二)學習第二個場景。

木屋、水壺、汲水器、紙條……

2、對于一個在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來說，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時，真的在他面前出現了一壺水，然而他并沒有立即喝下這壺救命的水，因為他在水壺上看到了這樣一段話——生齊讀。

3、課件出示紙條上的話：“要先把這壺水灌進汲水器，才能打出水。走之前，一定要把水壺裝滿水。”

4、如何理解紙條上的話?

紙條上的話有兩層意思：(1)滿足自己的需求。(2)方便別人。

5、學生齊讀，體會：當他看到這壺水和紙條上的字時，他的心情怎樣?

6、帶著上面所談到的這種心情讀一讀?

(三)學習第三個場景。

2、在這種情況下，假如是你，你會怎么做?

3、生死就在一念之間，他又是怎樣的心情?他做出了怎樣的抉擇呢?

4、把水倒入，按紙條上的話做。按紙條做后的結果是怎樣的?

5、這時主人公是什么樣的心情呢?你體會到了什么?

四、設置懸念，承接研讀。

是什么促使他這樣去做，讓他把生死置之度外呢?

下節課我們繼續研讀課文。

第二課時

一、復習舊知，通讀全文。

(一)聽寫生字詞。

(二)四人小組內分段讀文。

(三)過渡：是什么促使那個人按紙條上說得去做呢?

二、反復揣摩，重點理解。

課件出示：只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。

(一)結合課文內容與自己的生活體驗，談談你對這句話的理解。

(二)此時此刻，你想對主人公說些什么?

(四)在茫茫的沙漠中，寸草不生，驕陽似火，主人公饑渴難耐，他如果不管紙條上的忠告，選擇喝下水壺里的水，也無所謂錯，而那又會有怎樣的結果?出示課件，學生展開想象討論。

(五)主人公在冒著犧牲自己生命的危險，也要試一試，為更多的人找到生命之水，這是何等高尚的品質呀。

三、品味“給予”，總結全文。

(一)學完課文，你對“給予”又有什么新的理解?

(二)小故事中蘊涵著大道理，談談你學完本文的感受。

四、感情升華，拓展延伸。

有句話叫付出永遠比索取快樂。此時，老師有很多想給予同學們：課件出示

一束花

一句話

送去的是溫暖

表達的是關愛

伸出你的手

別人握住的就是力量

露出你的笑

別人感受的就是陽光

只要我們心中充滿愛，我相信，在世界的每個角落里，你、我、他，我們大家都能在自由的天空下創造出更加美好的世界。

希望同學們可以永遠的記住一句話：“送人玫瑰，手留余香”。

五、課下作業，推薦篇目。

(一) 把《給予的故事》講給家長和朋友聽。出示課件

(二)搜集閱讀有關以愛為主題的文章讀，如《善念的回報》、《掌聲》 等。

給予的故事教案（專業19篇）篇五

從前有個人在沙漠中迷失了方向，他饑渴難忍，瀕臨死亡。可他仍然拖著沉重的腳步，一步一步地向前走。他終于找到了一間廢棄的小屋。

這間屋子已久無人住，風吹日曬，搖搖欲墜。在屋前，他發現了一個吸水器，于是就用力抽水，可是滴水全無。他失望到了極點。

忽然，他看見吸水器旁有一個水壺，壺口被木塞緊緊地塞住，壺上有一個紙條，上面寫著：你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，請你走之前一定要把水壺灌滿。他小心翼翼地打開水壺塞，里面果然有一壺水。

這個人面臨著艱難的選擇，要不要按紙條上說的，把這壺水倒進吸水器里？如果把水倒進吸水器不出水，豈不白白浪費了這壺救命之水？相反，要是把這壺水喝下去，就會保住自己的生命。他思索再三，決心照紙條上說的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個夠！休息了一會兒，他重新把水壺灌滿水，塞上壺塞，在紙條上又加了兩句話：“請相信我，紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”

《給予的故事》講述了一個人在沙漠中迷路后，饑渴已極、幾近死亡，面對一壺能救命的水做出的選擇：他選擇了付出這壺救命水，結果不但自己喝上了甘甜的泉水，還給別人也留下了救命之水。故事贊美了高尚無私，給予奉獻的品格。

1、正確認讀本課4個生字，學會書寫10個生字。

2、理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。

3、在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認識。

同學們，在日常生活中你們寄予國別人或者得到過給予嗎？（學生自由發言，教師適當評價）這節課我們繼續學習課文《給予的故事》。師板書課題。

（幻燈片展示）自學要求：請大家打開書，拿起筆，默讀課文，邊讀邊思考，在自己感受最深的地方做上記號，把自己的感受批注在旁邊。

1、師：看大家剛才讀書的.樣子，老師真高興。因為你們讀書時非常專注，而且大部分同學做到了“不動筆墨不讀書”，把自己感受最深的地方作了批注。這就是最好的讀書方法：邊讀邊思，邊思邊寫。

2、暢談感受。

學生可能感受到的幾個場景：

（場景一）。

（1）、迷失方向、饑渴難耐是在沙漠中最可怕的困難，可他偏偏都遇到了。

（2）周圍仍是黃沙茫茫，看不到一點綠色。同學們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又饑又渴，還迷失了方向。假如是你，請描述一下你當時的感受。

給予的故事教案（專業19篇）篇六

1、正確讀寫本課12個生字及生字組成的詞語，積累語言。

2、正確朗讀課文，讀好金吉婭對媽媽說的話，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，培養關愛他人的情感。

【教學準備】。

1、教師：

自制幻燈片、七塊磁鐵、兩張生字卡片、四張小卡片。

2、學生：

語文書、課堂作業本、鉛筆盒。

【教學過程】。

一、導入。

2、圣誕節是西方國家一個非常重要的節日，相當于我們中國的春節。那天，孩子們可以收到許許多多的禮物，所以可高興了！然而，貧困人家的孩子就大不一樣了，他們沒有禮物，許多愿望都無法實現。于是，一些慈善機構、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫在卡片上，插在圣誕樹上，讓好心人看了以后，獻出自己的一份愛心。（板畫）。

我們把這樣的圣誕樹叫做“給予樹”。

板書：

給予的故事教案（專業19篇）篇七

知識與技能目標：

1.正確認讀本課4個生字，學會書寫10個生字。

2.理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。

3.在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認識。

過程與方法目標：

1.在自讀課文的基礎上獨立思考問題。

2.引導學生繼續深入閱讀，小組討論、合作探究。

情感態度價值觀目標：

體會給予別人是一種快樂和幸福，培養學生無私奉獻的精神。

教學重點。

理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。

教學難點。

引導學生理解做人的道理：一個人應該多為別人著想，付出越多才能得到更多。

預習作業。

1.自學生字、生詞，讀準字音。

2.熟讀課文。

3.把不懂得問題記在預習本上。

教學過程。

第一課時。

一、導入課文。

水是生命之源。如果你在沙漠中迷路后，口干舌燥、幾近死亡，一壺水或許就是你救命的稻草，面對這壺水，你會做出怎樣的選擇?今天就讓我們一起聆聽一個感人至深的故事——《給予的故事》。

【設計意圖：激發學生興趣。】。

二、初讀課文，檢查預習情況。

1.小組讀課文。

課前我們已經預習了這篇課文，下面我們按預習要求，在小組中檢查預習結果。

呈現小組檢查預習要求：

a.讀準字音，讀通課文。

b.把易錯的字、不理解的字詞和你喜歡的詞語寫在小本本上。小組解決不了的問老師。

學生自己在小組中讀課文。

2.交流易錯的字。

教師針對存在的共性問題在全班強調。

強化指導易錯字：

(1)文中讀錯的字。(2)教師預設的易錯字。

3.指名讀課文或開火車分自然段讀課文。

【設計意圖：用多種方式來理解詞語，教給學生自主識字方法，提高自主識字能力。】。

三、再讀課文，理清脈絡。

1.默讀課文，用自己的話試著說一說講了一個怎樣的故事。

2.小組討論。

3.全班交流，理清文章脈絡。小組選派代表發言。

【設計意圖：初步感知課文，了解課文大意。】。

第二課時。

一、復習導入。

指名回答。

二、自讀自悟，體會感情。

請大家打開書，拿起筆，默讀課文，邊讀邊思考，文中最感動你的是什么?在文章中找出相關的字、詞、句，并畫下來。把自己的感受批注在旁邊。

三、小組討論。

四人一組，把自己的感受在你的小組里邊說一說。

【設計意圖：小組合作學習，充分調動學生學習的積極性，培養學生學習的能力。】。

四、全班交流，暢談感受。

1.師：看大家剛才讀書的樣子，老師真高興。因為你們讀書時非常專注，而且大部分同學做到了“不動筆墨不讀書”，把自己感受最深的地方作了批注。這就是的讀書方法：邊讀邊思，邊思邊寫。

2.暢談感受。文中哪最讓你感動?

學生可能感受到的幾個場景：

場景一：

(1)迷失方向、饑渴難耐是在沙漠中最可怕的困難，可他偏偏都遇到了。

(2)周圍仍是黃沙茫茫，看不到一點綠色。同學們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又饑又渴，還迷失了方向。假如是你，請描述一下你當時的感受。

(3)師：同學們的感受很真實，也就是在我們看來真實一點希望都沒有了，然而他沒有放棄求生的希望，一步一步地向前走著。他表現得很堅強。

(4)你對這段體會得很好，誰能帶著自己的感受讀讀這段?

(師評：你很勇敢，但老師從你的讀中沒感受到在茫茫的沙漠中行走的艱難，誰再讀讀?聽了你的朗讀，我仿佛看到了一望無際的大沙漠，而且自己仿佛正感受著這種行走的艱難)。

場景二：

(1)對于一個在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來說，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時，真的在他面前出現了一壺水，然而他并沒有立即喝下這壺救命的水，因為他在水壺上看到了這樣一段話——生齊讀。

(2)當他看到這壺水和字條上的字時，他的心情怎樣?(矛盾、猶豫)請你把描寫這種心情的段落讀一讀，把這種心情讀出來。

(評價學生的讀，并指導學生的讀)。

師：有感情的朗讀課文也是一種很好的感悟課文的方法，它能反映你對課文的理解程度，充分表達你對文章人物的情感。

場景三：

師：同學們都能設身處地的去想，說出了自己的心里話。雖然你們的做法不一樣，但是你們有一個共同點，都意識到這壺水對自己的生命有多重要。

(2)他明明知道這湖水對自己的生命是多么重要，為什么還要把水倒入汲水器中?請同學們自由讀第五自然段。你怎么理解“一種奇妙的靈感”?(寧愿冒著犧牲自己的危險，也要試試為更多的人，找到救命之水。)。

(3)讀了這段，你除了感覺到他這種舍己為人、甘于奉獻的精神，你還體會到什么?

(4)書中無文字，文中無圖畫，但是你們通過想象，感受到了主人公為自己關愛、幫助別人而興奮不已，這正是他從給予中體味到的快樂。現在，他想把這種歡樂告訴每一個沙漠旅行者。齊讀他在紙條上加的這兩句話。

(5)“你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”請你談談自己對這句話的理解。

師：這位沙漠中的旅行者發自肺腑的話牢牢地寫在沙漠的那把水壺上，時時提醒著在沙漠中將絕處逢生的人們，老師希望這句很富哲理的話，也會時時提醒著我們每一個同學。齊背這句話。

五、讀寫結合，暢談感受：

1.一段生動的故事，一份濃濃的情誼，一個做人的道理，像甘泉一樣流進老師的心田。于是我寫了這樣的一句話表達讀文后的感受。(小黑板展示：關愛別人，并不會使自己丟失什么，相反，我們對別人關愛越多，自己獲得的也將越多。)。

2.我相信，同學們學習了課文以后，感受一定很深，你能把自己的感受像老師一樣，用精練的語言寫出來嗎?(生動筆寫)。

3.寫完的同學板書，大家拜讀。

【設計意圖：寫作方法的滲透。】。

給予的故事教案（專業19篇）篇八

《給予的故事》是講一個人面臨生與死的選擇。這個人在沙漠中，缺少水源，即將面臨死亡。忽然，他發現了一個吸水器，他就拼命抽水，可一滴水也沒有，他失望到了極點。他忽然發現吸水器旁有一個水壺。水壺上的紙條寫著：你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，請在你走之前一定要把水壺灌滿。這個人面臨艱難的選擇，也是生與死的選擇。這個人想：“如果把水到在吸水器中，萬一出不了水，可就完了。可是如果把水喝下去，也許還可以保住性命。最后他還是選擇了按照紙條上去做，結果他選擇了生。

人一生有許許多多的選擇，我是要學音樂還是美術，我要穿哪件衣服，我要不要考試前認真復習……這些都是選擇。可是這些選擇都是微不足道、簡單的選擇。但有一些選擇可以讓人生有重大的變化，這讓我想到了一則挖金子的故事。

故事是這樣的：一個人和他的同伴去挖金子。一個人挖到了很深，就想肯定挖不到，就放棄了。他的同伴還繼續往下挖，挖了一會兒就挖到了。其實，如果第一個人再往下挖三寸就可以挖到金子了。最后，第一個人還是一個窮光蛋，節衣縮食，他的同伴成了億萬富翁。

我也遇到過選擇困難的時候。有一次，我和朋友去踢足球，他居然將足球踢到了亭子的頂上。于是他說要幫我拿下來。他在那足球的時候，亭子上掉下了一片“樹葉”，結果仔細一看，一張五十元人民幣。我想：“剛好可以買一個足球，大家一起用。但我又想，還是把錢交給學校吧。”最后我選擇了后者。我想可能錢是哪個人掉的，這錢不是我的，不能占為己有。

讀了《給予的故事》后，我得出了一個結論：當自己遇到艱難的選擇時，應該多想想別人。如果那個挖金子的人，為了自己的家人過上幸福生活，不懈得挖，就能挖到金子了。在沙漠中喝水的人，也是一樣的。它是為了別人也能夠喝到水，才把水到在吸水器里的。所以我們遇到艱難的選擇時，應該多想想別人，因為一些選擇往往是可以改變命運的。

給予的故事教案（專業19篇）篇九

這節課我們繼續來學習31課給予樹，我們都知道給予就是送給的意思。通過上節課的學習，你能說說課文中是——給予————嗎？（學生自由說）。

1．同學們理解的不錯，讓我們再一起用心地讀一讀課題吧。

2．讀了課題，你有什么問題嗎？（學生自由說）。

給予的故事教案（專業19篇）篇十

1、學習各種不同的講道理的方式、方法，了解不同的文體特點。

2、學習把握不同文體中的主要內容，領悟文章深刻含義的方法。

本單元為哲理單元，或故事、或童話、或詩歌表達見解，闡明道理，是人讀后受到啟迪。

閱讀鏈接中介紹了幾種常見的闡述道理的文體，寓言、打比方、哲理詩漫畫等。目的在于引導學生通過閱讀，抓住主要內容，理解字里行間所蘊含的道理。

閱讀鏈接是本單元幾篇課文的擴展和補充。

用故事講道理

通過眾所周知的《守株待兔》的故事，了解寓言的特點。

用打比方講故事

以《泗水河畔師生游》以及兩幅蘊含哲理的對聯，引導學生體會打比方說理的委婉與奇妙。

對話框里的文字把學生由課內引向課外，指導學生課外了解更多的揭示道理，蘊含深意的作品。

教材介紹的幾種講道理的方式不必面面俱到地讓學生了解掌握，可以選取學生感興趣的一種方式，深入了解、研討、學習，學生在搜集資料、創作、理解的過程中獲取知識，掌握技巧，享受學習的快樂。以下幾個方面可以選取學生感興趣的課題某一角度深入進行。

一、自讀《守株待兔》等寓言故事，了解語言特點。

“寓言”一詞出于《莊子》。寓有寄托的意思，所謂寓言，就是作者用故事的形式巧妙的表達對人生的認識和感受。這些故事很簡短，含有比喻和象征的意思，蘊含著人類的知識和智慧，是藝術化了的人身哲理。寓言起源于民間，勞動人民用生動、機智的故事寄托自己的生活經驗。春秋戰國時期，許多思想家和游說之士，大量吸收和借用這類民間故事，作為宣傳自己主張的一種手段，他們進而創作新的寓言故事，以便說理生動、通俗易懂。

韓非子是當時最杰出的寓言作家，先秦寓言故事，《韓非子》一書中不僅多而且精采。大家熟悉的有《濫竽充數》《自相矛盾》《鄭人買履》等等。

關于寓言的特點，在以前的教學中學生已經有所接觸與了解，例如《陶罐與鐵罐》《伊索寓言》等，本次教學前可以讓學生搜集有關的故事，尤其是搜集中國古代寓言故事，進一步感受寓言的特點。

有條件的班級可以讓學生自己創作寓言故事，編輯成冊或張貼出來大家交流、評議。

二、了解打比方說明道理的好處，學習打比方說明道理的技巧。

中國人說話愛打比方，用于文章叫比喻。比方打得好，可以生動形象、通曉明白，幫助人們理解問題，所以好的演講者都會打比方。

打比方的第一個關鍵是要抓住共同點。換句話說，原問題和所打的比方必須具有相似點。

打比方的第二個關鍵是必須用簡單的東西來比喻復雜的問題，而不是用復雜的東西來比喻簡單的問題。水是實實在在的事物，而人的德行是看不見摸不著的，孔子以水相比，生動形象地概括了“君子”的德行修養。

水還用來可以比喻什么?生活中常見的哪些事物還可以用開打比方說明道理?開啟學生的思路，啟迪學生的智慧，引發他們大膽想象是這項專題研討的關鍵。

三、搜集有關哲理詩、對聯，理解其中蘊含的深刻道理。

引導學生搜集整理哲理詩，并從中體會詩句的含義，加強積累，以便寫作時能夠恰當地運用。

以下詩句可供參考。

1、陸游：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

在迷茫中堅定執著地前行，才會有希望的驚喜。

2、劉禹錫：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

世間萬物總不能擺脫消亡，但是同時又會有新生命的誕生，表達一種欣慰的情感。

3、杜甫：會當凌絕頂，一覽眾山小。

表達一種歷盡艱難險阻后取得成功的驕傲情感，告訴人們成功的韻味，從而激勵世人。

4、朱熹：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

教人應當有奉獻自己，服務他人而且默默無聞的精神。

5、王安石：不畏浮云遮望眼，只緣身在層。

站的高看的遠，每個事物都能發揮他的作用，即使飽受他人的壓制摧殘也要實現自己的價值。

6、龔自珍：落紅不是無情物，化作春泥更護花。

死而后已的一種愛戀。感動他人的往往還是人與人之間的真情，所以好好去守護他人吧。

7、蘇軾：人有悲歡離合，月由陰晴圓缺。

自然萬物包括人都是分分合合，不必難過，可是你不是他，怎知別人的痛苦。表達無奈時的內心感受。

8、李白：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

人生就該豪邁灑脫，不謂權貴，做自己想做的事。

課時安排：本課建議教學2`3課時。

給予的故事教案（專業19篇）篇十一

1、讀懂課文，理解最后一段的意思。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會金吉婭美好、善良的心靈。

3、在朗讀、品味的過程中，關注課文的表達方式，了解“給予”的真正含義。

1、師引：今天，我們這一節課繼續來學習《給予樹》。齊讀課題。

通過上一節課的學習，你了解了課文中的什么內容？你能用上這樣的句式來說一說嗎？

2、出示：

3、學生回答，并借機追問，你是從哪一小節中讀懂的？請你把它再好好讀一讀。

1、齊讀最后一小節，（讓我們一起來讀一讀）。

2、解釋“如愿以償”（你讀懂了“如愿以償”這個詞語的意思了嗎？）。

課文中講誰的什么愿望終于實現了？

是誰幫她實現的？請你連起來說一說。

3、師引：那個渴望得到洋娃娃的小女孩得到了夢寐以求的禮物后，她綻開了甜蜜的微笑，這就是一個??（學生齊：一個陌生女孩如愿以償的笑臉。）。

4、師引：同學們體會得真不錯，我想這個填空題一定也難不倒你了。

出示：

這個圣誕節，她不但給我們（），還送給我們（）。

但是如果，我這樣表達這句話，你能說出它們有什么不一樣了嗎？

出示：

這個圣誕節，她不但給我們（棒棒糖），還送給我們（善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉）。

（提示:交換了位置,作者想強調的內容不同,在媽媽的`心里,對一個陌生女孩的愛心和棒棒糖相比,哪個更讓媽媽喜歡?）。

指名、齊讀。

1、師引：金吉婭送給一個陌生女孩的是昂貴的洋娃娃，送給自己的家人的卻只是棒棒糖，難道金吉婭不愛自己的家人嗎？你是從課文中的哪些句子中體會出來的？請你再次靜下心來，細細讀讀課文，找到句子來體會體會。

2、出示交流：（注意要求學生，讀課文中的句子，并加上自己的理解）。

a、金吉婭說話的聲音很低，顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。

吉婭的心里“像樣的禮物”該是怎樣的？

b、只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

金吉婭為什么沉默不語？（注意用第一人稱）。

哥哥姐姐在干什么？（出示課文中的句子）。

4、師引：那金吉婭為什么還要把那么貴的禮物送給陌生的小女孩呢？

（1）找出金吉婭說的理由，并用筆劃出那句話。

（2）我們在讀這段話時，是不是也要象金吉婭前面說話的聲音那樣很低嗎？為什么？（想得到媽媽的諒解、肯定、支持）。

（3）誰想來試一試，（指名試讀）一起來試一試。（齊讀）。

（4）讓我們再來讀一讀金吉婭的話吧！（師生合作讀）。

1、聽了金吉婭輕輕的敘述，你了解到金吉婭是一個怎樣的孩子？（提示用上善良、仁愛、同情、體貼）來說一說。所有的善良、仁愛、同情、體貼都源自于一個字，那就是??“愛”。

2、感情引讀最后一小節：

多么有愛心的孩子啊，作為孩子的母親，所有的語言都無法表達她此時此刻內心的激動，只有??（激動地讀一讀）。

作為孩子的母親，也為剛才誤解了孩子而感到深深的歉意，千言百語化作一個深情的擁抱，（我們滿懷深情地讀一讀）。

作為孩子的母親，更為有一個這樣善良、仁愛、同情和體貼他人的孩子而。

感到自豪，于是??（讓我們自豪地讀一讀）。

4、在一個溫暖如春的下午，金吉婭收到了一封來自遠方的來信，那是那個收到洋娃娃的小女孩的來信，信上會怎么說？（想象說話）。

5、師引:。

同學們,“給予”是一種快樂，快樂了別人，也快樂了自己；“給予”是冬是里的一縷陽光，溫暖了你的心，也溫暖了他的心……你覺得“給予”是什么？（要求用優美的語句說一說自己對“給予”的理解）。

給予的故事教案（專業19篇）篇十二

知識與技能：繼續認識10個生字，會寫“予、寬、買、卡”4個生字，并理解“援助、如愿以償、寬裕”等詞語意思。

過程與方法：通過學生自主學習，體會人物內心;合作探究，懂得愛就在我們身邊，每個人都能獻出自己的愛。

情感、態度與價值觀：體會到金吉亞的善良和富有同情心，培養關愛他人的感情。

通過媽媽感情的變化，體會金吉亞善良、富有同情心的美好品質。

理解課文的最后一段話。

多媒體課件。

一、復習舊知。

1.復習字詞。

師：上節課我們學習了《給予樹》這篇課文(手指寫好的課題說)。首先，檢查大家對字詞的掌握情況。(出示重點詞語)。

師：誰愿意接受挑戰，準確地讀讀這些詞語(指名讀，隨機指正)。

生：按照教師提示個別朗讀。

師：能做個“擁抱”的姿勢嗎?課文中指誰和誰擁抱著?

生：學生做“擁抱”姿勢。

師：“圣誕節”在哪一天?

生：12月25日。

師：這是西方最重要的節日，猶如中國的——(生：春節)，是一個非常快樂的節日。

師：誰愿意在字音、字形方面給大家提個醒。

生：字形，予——矛買——賣;字音，給擔即。

師：我們一起準確地讀讀這些詞語。

生：根據教師所指的易錯內容集體讀。

2.了解內容。

師：看來，大家已經掃除了字詞障礙，這對于閱讀理解會有很大的幫助。上節課我們整體感知了課文內容，了解了“在圣誕前夕，發生了一個與小女孩金吉婭有關的故事。”誰愿意敘述一下這個故事?教師提示：如果有困難，可以結合屏幕上的詞語或者手中教材給自己提提醒。

生1：圣誕節快到了，金吉婭去給一個陌生的小女孩買了一個洋娃娃。

師：你能簡單地概括事件。

生2：圣誕節快到了，金吉婭去買圣誕禮物，在援助中心看到一棵給予樹，她用媽。

媽給的錢為一個陌生的小女孩買了一個洋娃娃，媽媽知道后很感動。

師：你能抓住時間、地點、人物、事件發生、發展過程來敘述，讓人清楚地了解故。

事，而且有條理性，這也是我們平時說話時要注意的。

二、情境導入。

(出示：金吉婭圖片與小聲配樂)。

師：看，這就是那個令媽媽十分感動的小女孩——金吉婭，一個可愛的女孩子!相。

信媽媽的這份感動也會同樣感染著我們三年一班的每一位孩子!

有這樣一句話：“一個容易被感動的人，一定是一個幸福的人，一定是一個善良的人，也一定是一個純潔的人!”

三、情境感悟。

1.布置閱讀要求。

接下來，大家就用“一邊讀一邊思考”的方法讀書，老師建議大家采用輕聲朗讀的方式，有利于思考，而且不影響別人。

2.學生自讀課文(教師巡視)。

3.組織匯報(音樂停)。

從你們筆直的小胸脯，看出來你們已經準備好了，讓我們一同分享彼此的感動!

教師根據學生匯報進行及時梳理：

第1自然段：姊妹之間的相互探聽，體現了親情——第2句話。

媽媽對孩子的擔心，體現了對孩子的愛——第3句話。

(注意指導朗讀)。

第2自然段：媽媽將100美元分給5個孩子，體現對孩子的愛——第1句話。

第3自然段：哥哥與姐姐之間采購禮物后的喜悅，體現了家庭的融洽——第2句話。

如果直奔第4自然段，可以進行以下處理：

師：你能讀讀這部分嗎?(生讀后不說了)。

師評價：你的感動理由很簡單，如果能結合具體詞句來體會就更好了。誰接著談談：

1句.從“到處逛逛”和“漂亮的禮物”體會到金吉婭對家人的體貼。

2句.“援助中心”的理解。

師：知道援助是什么意思嗎?

生：幫助。

生1：在大街上乞討的人需要援助。

師：是啊，所以我國有流浪人員收容機構，專門幫助他們。

生2：失學的孩子需要援助。

師：對失學兒童的援助我國有著名的工程——希望工程。

生3：賣火柴的小女孩需要援助。

生4：受災的人們需要幫助。

(如果學生沒有談到這句話，可以適機處理：文中兩次提到“援助中心”，它是干什么的呢?)。

3、4、5句重點詞：“一直盼望”體會這是一個可憐的女孩。

生：她可能是一個孤兒，晚上一個人很孤單。

師：你怎么知道的?

生：一直盼望她什么都沒有。

師：你很會想象，“聯系上下文”理解，是一種很好的閱讀方法。

生：她生活在很偏僻的地方，沒有伙伴。

師：圣誕節快到了，這個小女孩寄給“援助中心”一張卡片(放。

音樂、小女孩、卡片)你能想象一下，她會寫些什么嗎?

生：(想象交際)。

師：老師根據課文內容也做了想象，聽，她是這樣寫的:(播放小女孩的話)。

師：孩子們，如果這個小女孩來到我們中間，你會怎樣想?怎樣做呢?

生：可憐，我送給她一個(師：有同情心)。

生：我把她接回家(師：有愛心)。

師：小金吉婭和你們一樣，把媽媽給的20美元幾乎用盡，買了一個洋娃娃，送到了援助中心。

老師有個問題想問大家，金吉婭家很有錢嗎?你怎么知道的?

生：(聯系前文第1、2自然段體會)朗讀這部分內容。

師：家里不寬裕，卻給小女孩買了洋娃娃。如果你是金吉婭，當時決定幫助別人時心理怎么想的?但面對家人時，內心卻是復雜的。誰再來讀讀。

師：這位同學讀這段話的時候聲音并不大，而且速度還很慢，這是為什么?

生：因為金吉婭心里很難過。

師：她明明做了一件好事，為什么還要難過呢?

生：因為媽媽當時還不知道她干了什么，媽媽的誤會讓她難過。

師：可是，一回到家，她就開始向媽媽解釋了呀?

生1：她也不知道媽媽是否同意她的作法，所以說話的時候底氣不足。(感情讀)。

生2：我認為是因為金吉婭的錢不夠了，不能給哥哥姐姐買禮物了，所以有點難過。(感情讀)。

生3：在她的心里，哥哥姐姐和那個陌生的女孩一樣重要，但是“忠孝不能兩全”，(笑聲)她也是思考了一番才作出這個決定的。

師：你能從中看出金吉婭是個怎樣的女孩嗎?

生1：金吉婭是個善解人意的女孩。

生2：金吉婭還是個懂事的孩子。她怕媽媽生氣對身體不好，所以一回家就趕緊跟媽媽說了事情的真相.

師：(做“恍然大悟”狀)原來是這樣!你也是個懂事的孩子，一下子就讀懂了金吉婭的心。

生：金吉婭是個善良美麗的女孩子。

師：你這里所說的“美麗”指的是她有一頭漂亮的金黃色的打著卷兒的頭發嗎?

生：我覺得她的心靈和外表一樣美。

師：美得和諧，美得統一。

(適機板書：善良仁愛同情體貼)。

師：面對這樣一個女孩，媽媽怎能不激動呢?怎能不欣慰呢?

(投影打出最后一段：我緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。)。

(師生齊讀)。

師：什么叫如愿以償?

生：就是愿望實現了。

師：愿望得以實現，就叫如愿以償。

4.深化課題。

師：孩子們，現在如果請你給“給予樹”再起個名字，你會起什么呢?

(出示：給予樹是一棵的樹。)。

生1：給予樹是一棵掛滿希望的樹。

生2：給予樹是一棵充滿夢想的樹。

生3：給予樹是一棵能讓人夢想成真的樹。

生4：給予樹是一棵掛著卡片，卡片上寫著心愿的樹。

師：是啊，給予樹是一棵掛滿了心愿的樹，是一棵充滿了夢想的樹，是一棵神奇的樹，能讓孩子的夢想成真，愿望實現。

四、拓展延伸。

師：那么，這樣的一棵給予樹到底應該種在哪呢?

生：在援助中心。

(多媒體：在《讓世界充滿愛》(或《相親相愛》)的背景音樂中，播放各種貧困、戰爭、災害、無助的照片)。

生1：在我們的心里。

生2：在每個需要幫助的人那里。

師：是啊，把給予樹種在我們每個人的心上吧，讓我們的世界充滿愛，充滿溫暖!

給予的故事教案（專業19篇）篇十三

那就請你打開語文書，翻到31課，去讀一讀，同時找一找課文中寫媽媽心情變化的句子，注意，用筆劃一劃。

1、學生讀課文，在課文中劃一劃相關的句子。

2、交流媽媽心情變化的句子（結合板書：擔心——生氣——激動）。

給予的故事教案（專業19篇）篇十四

辜淑華：曹老師作為新老師體現了教學創新的精神，教授本課時好的方面貫穿了以同學為主的精神，堅持把課堂交給同學，文中的幾個局部設計讓同學自瀆自悟，也是比較好的，同時，曹老師教學態度自然，教學層次也比較清晰，但是在最后掌握閱讀鏈接的局部，卻因為時間過短，沒有進行深入，只是帶過，可能比較匆促。

祝怡婷：曹老師的教態大方得體，課前準備比較充沛，注重了以同學為主。缺乏的地方，課文給人以快樂的感情，但是整堂課師生情感似乎沒有進入課堂，學完課文后沒有與文中人物發生共鳴，有可能是在備課時，曹老師目標訂的過高，導致難以在課堂中落實。同時開課的問題“為什么給予是快樂的”可能提的過早，同學在開始的地方不理解，導致文中有些問題沒有深入，情感沒有達到目標要求。

熊順華：曹老師整堂課目標清晰，課堂中各種方法設計也不錯，導入局部的你認為“什么是快樂的？”同學說的也很有興趣。缺乏的地方：教學本課時，似乎是為了使同學進入一個預設的課程中，沒關注同學的“生成”。在課文的后半局部，曹老師讓同學說說在生活中實際的例子，因為時間過短，同學沒有說到位，我認為，課堂氣氛的關注應該在研討的過程中烘托出，使整堂課的學習在一種好的氛圍中結束。

給予的故事教案（專業19篇）篇十五

在本節課的教學中，問題貫穿始終，通過提出問題，解決問題，讓學生在無形中了解了課文內容，體會了人物心理的變化、以及課文里的飽含的對同情、善良、仁愛、體貼的美德的贊美之情。我認為，這些層層深入的提問就是有效性提問！

給予的故事教案（專業19篇）篇十六

觀課議課是語文教研活動的重要方式，是落實校本教研的重要途徑，是探索、診斷、檢驗課堂教學改革成效的重要方法，也是廣大教師喜聞樂見的語文教研形式。

長期以來，我們青年教師將觀課、學課作為自己專業化發展的重要途徑。筆者曾經無數次醉心于名、特、優教師的獨具匠心的設計，癡迷于大家富麗堂皇的課堂氣象。總以為，大家就是這樣的，是高不可攀的，是可望而不可及。這種想法止步于聽到于永正老師執教的《給予樹》一課。

《給予樹》是人教版三年級上冊的一篇課文，講述的是八歲的小女孩金吉婭，在隨家人購買圣誕節禮物時，用自己原本準備為家人購買圣誕禮物的20美元，為一位陌生的希望得到救助的小姑娘完成圣誕愿望的故事。故事情節簡單，內容淺顯，但感情真摯，人物形象豐滿感人。于老師在教學目標的設定上，在教學內容的選擇上和在學習活動的設計上給筆者全新的感受——原來語文課可以這樣上，也能上得很好。

按照課標要求，三年級的閱讀教學第一條是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第二條是“初步學會默讀”，第三條是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”，第八條是“積累課文中的優美詞語、精彩句段”。

1.讀的目標落到實處。

在于老師的課堂教學中我們看到，他緊緊圍繞課標設計教學目標。在教學中把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為一項重要目標予以落實，通過學生的自由讀、指名朗讀、教師范讀、學生比賽讀等多種形式進行讀的訓練，目標達成度高。文中金吉婭對媽媽說的話是表現她金子般美好心靈的重要部分，讀好這段話對理解人物、感受語言至關重要。在學生讀不出金吉婭對家人的愧疚，但又認為自己做的正確的復雜的心理時，于老師適時地進行了范讀。在聲情并茂的范讀后他問學生“從我的朗讀中，你覺得金吉亞是個怎樣的孩子？”學生回答：“有愛心，有同情心，善良，仁愛。”“我在讀金吉亞的話時，仿佛就變成了只有八歲的金吉亞。家里并不寬裕，媽媽好不容易攢了一百美元，每人只能分到20美元去選購圣誕禮物，而且媽媽要求每人至少要買四份圣誕禮物，但是我卻用這二十美元給陌生的小女孩買了圣誕禮物。現在，我就站在母親面前告訴她這一切。請大家把金吉亞說的話好好讀一下，看誰能讀出她的仁愛、同情、體貼和善良。”于老師說。在學生的練習中，老師還不時提示大家注意課文中“低”“難過”等詞語，“她聲音很低，因為她不敢大聲說，她沒有按照媽媽的要求去做，沒有買到四份像樣的禮物，所以聲音低，不敢說。再想一想她是個那么富有同情心的小女孩，你就能讀好了。”在老師的指導下，學生把自己想成金吉亞，還原文中的情境，非常精彩地朗讀出了這段話，使讀書的目標圓滿達成。

2.詞語教學目標高標準達成。

在本節課的教學中，于老師的詞語教學獨具特色，很值得我們學習和借鑒。于老師抓住“并不寬裕”這個并不起眼的詞作為突破口展開詞語教學訓練。在理解“并不寬裕”的詞義時于老師首先要求學生默讀課文，引導學生聯系上下文理解。因為這個詞的理解程度直接制約著學生對金吉亞美好品質的理解，所以當學生說出“‘并不寬裕’就是家里不富裕，沒大有錢”的認識后，于老師并沒有滿足學生此時對詞語理解的反饋。他繼續追問“書上怎么寫的？從一二兩個自然段中哪些詞語可以看出家里錢不多，生活不富裕？”并要求學生拿起筆，在書上圈畫出哪些詞句能說明“并不寬裕”的意思。學生按照于老師的要求默讀課文，圈畫詞語。學生很快找到了“只攢了100美元”，“五個孩子分享”，“每個孩子二十美元”的句子，于老師板書下“一百美元”、“五個”、“二十”幾個詞。再一次讓學生聯系這些數字理解“并不寬裕”這個詞。在最后他總結到：“同學們，好多詞語的意思就在課文的字里行間，只要我們認真讀書，聯系上下文就可以把它讀懂。”并要求學生運用這個方法去理解“如愿以償”。在教學的第三個板塊，于老師根據課后習題設計了小練筆，并強調要“用上黑板上的所有詞語”（如愿以償、并不寬裕、一百、五個、二十、八歲），達到了積累運用的目的。只有會運用，才是真理解。可以說，于老師的教學目標設計緊緊圍繞課標，簡明務實。

在當前的語文教學中，教學內容選擇的得當與否已成為制約語文教學課堂效率的瓶頸。我們遺憾地看到，一部分教師在備課時對教學內容的選擇存在著很大的隨意性，很多情況下是憑著“這里我要講，我該教這里”的直覺在選擇教學內容。至于為什么要教這些內容，而不是其他內容，選擇這些教學內容的依據是什么，我們的教師沒有理性地追問過自己。這種下意識的選擇行為導致課堂上教師該講的內容不講，卻花費了大量的時間在書上寫的明明白白學生一讀就懂的內容上轉圈圈。更有甚者，會把學生原來讀懂的又教糊涂了。

依據教學目標，在教學內容的選擇上于老師抓住了“一二一”就高質量的達成了教學目標。即：讀好一段人物語言，理解兩個詞語，寫好一段話。金吉婭對媽媽的那一段話是作者精心設計的，描寫生動，是理解金吉婭善良、仁愛的突破口。于老師緊緊抓住這段話的朗讀體會人物的高尚品質。在學生讀不好的時候，于老師聲情并茂的范讀在學生的心和作者的心之間架起了溝通的橋梁，一下縮短了作者和學者心靈的距離，使學生產生了強烈的感情共鳴。于老師說，學生讀不好的原因是學生看到的是字而不是感情。當我們把學生引導到作者的感情軌道上使，文本的難點瞬間攻破。通過“并不富裕”和“如愿以償”兩個詞的理解，即上下貫通了文本有使表現金吉婭品質的重點詞語凸顯出來，可謂精巧。在寫話的訓練中，于老師要求用上黑板上的所有詞語。這些詞語是理解課文內容的節點，是體會文章感情的關鍵，是揣摩人物品質的憑借。當學生恰當的使用這些詞的時候，它們已內化為學生的詞語。

學習活動的設計是課堂教學設計的主體，能否設計出并有效地組織好學習活動，是一節課成功與否的關鍵。有人提出要“簡簡單單教語文”。在《給予樹》一課的教學中，我們沒有看到花哨的表演，繁復的環節。于老師采用的教學方式是常態的，是我們每位語文教師平時采用的方式：讀讀書，交流交流，寫寫話。讀、說、寫是學好語文的常道。關鍵是在這些常道中如何達到不尋常的效果，那需要教師用心地用好每一種方式。有效的學習活動方式有時可以很簡單。

在觀課議課中我們老師要清楚觀、議的要點，要思考語文到底教什么，給學生留下什么，要有強烈的目標意識和過關意識。只有這樣，我們開展的觀課議課活動才能更好地服務于課堂教學改革。

給予的故事教案（專業19篇）篇十七

第一段：引言（200字）。

人們常常說，給予比索取更能使我們獲得內心的滿足和幸福感。而在我們的日常生活中，給予的方式千差萬別，有物質幫助，也有心靈慰藉。無論是友情、親情還是愛情，給予都是建立和維系關系的基石。在閱讀各種故事時，我深刻體會到給予的重要性和價值。通過兒童故事《小紅帽》和傳世名著《魯濱孫漂流記》等，我領悟到了給予的力量，體驗到了給予的喜悅，并從中汲取了許多寶貴的人生智慧。

第二段：體驗給予的喜悅（200字）。

小紅帽這個故事讓我深受觸動。盡管小紅帽喪失了母親的身體，卻獲得了母親的愛，她體驗到了給予的喜悅。當小紅帽從菜地里摘下鮮艷的鮮花放在母親的床前時，她感受到母親滿足和溫馨的笑容，這份喜悅令她感到幸福且有意義。給予讓別人快樂，也讓自己充滿欣慰。通過這個故事，我學會了如何用心給予，體驗到了這份喜悅的真正意義。

第三段：感悟愛的力量（200字）。

《魯濱孫漂流記》這個故事展示了愛的偉大與力量。當魯濱孫遇到困難時，他的朋友弗萊迪為了救魯濱孫毫不猶豫地冒著生命危險跳入水中，最終成功地救出了魯濱孫。這樣無私的付出讓我深受震撼。愛是給予的最高形式，它能激勵人們無私奉獻，只為他人的幸福而努力。與此同時，愛也能凝聚人心，建立聯系。無論是親情、友情還是愛情，愛的力量都能讓我們走出困境，重新獲得希望。

第四段：體味給予的智慧（200字）。

給予不僅僅是物質層面的幫助，它還包含著更深刻的意義。在《小王子》中，小王子的愛讓他愿意為了一朵玫瑰奮不顧身，付出自己的生命。這讓我明白了真正的給予是無私的，它超越了物質層面，更是心靈層面的交流與幫助。通過給予，我們能夠改變他人的命運，也能夠改變自己的內心世界。我們應該追求心靈的富足和智慧，用真心去關心他人，用真情去感受他人的需要，給予他人以希望。

第五段：總結（200字）。

給予故事讓我明白了給予的重要性和價值，以及給予所帶來的喜悅和滿足感。無論是給予物質幫助，還是給予心靈慰藉，我們都應該從內心深處去關心他人，用愛心、耐心、關心去對待他人。同時，也要學會傾聽和感知他人的需要，因為只有真正理解并滿足他人的需要，我們才能夠真正實現給予的價值。通過給予，我們不僅可以建立和維系良好的人際關系，還能夠體味人生的智慧，成就心靈的升華。讓我們在日常生活中多關注他人的需要，用愛去溫暖他們的心靈，讓給予的力量貫穿我們的生活，為我們帶來持久的幸福和滿足。

給予的故事教案（專業19篇）篇十八

自己再讀一讀，又讀懂了什么？從哪些詞語可以看出來媽媽特別擔心？（只、卻、怎么可能買到很多很好的禮物呢？）。

2、把媽媽的這種擔心放進你的朗讀吧！（自由讀，指名讀）。

3、從媽媽的擔心中你覺得媽媽是一個怎么樣的人？（愛自己孩子）。

4、是啊，媽媽的愛是無處不在的，在這里，化作了一種擔心，把你現在理解到的放進這句話里，肯定比剛才讀得更好了！

5、學生讀，指名讀（適當點評）。

給予的故事教案（專業19篇）篇十九

一個青年因犯了法而被關進監獄，母親天天都覺得愧對兒子，覺得是由于自己教育不當使兒子犯了法，雖然兒子犯法與母親無關。

在一個探監的日子里，這位老母親來到了監獄。有很多探視的人跟她同行，他們紛紛拿出自己為親人買來的物品，比如巧克力、cd機、新衣服以及各種各樣從城里帶來的新鮮玩意。輪到這位來自農村的老母親時，所有人都安靜地回過頭來望著她，想知道沒有錢買東西的她會給兒子帶來些什么。不出所料，她沒能掏出令人咋舌的東西來，她掏出來的只是一包葵花子仁。她告訴兒子：“這些瓜子是娘自個兒種的，在來之前的那幾天，我先炒熟了，然后又全嗑好了，因為我怕你在獄中勞動沒有時間嗑……”

頓時，每個人的眼中都籠罩了一層霧氣。

也許，在這位母親的眼里，兒子永遠都是個好孩子，孩子犯了錯，別人不原諒，可身為母親，是一定會諒解的。

不得不說的是，起初那位犯罪的兒子對母親的到來不冷不熱，可是當他看到母親掏出來的一大包瓜子仁時，兩行淚水就情不自禁地流了下來。他清楚自己家里的境況，心知母親不辭千山萬水來看望他，肯定是先節省了好幾個月的日常開支，又賣掉了家里的什么東西。還有，這么一大包瓜子仁，母親是多少個夜晚不睡覺才嗑完的啊！想想自己作為兒子，本應該是俸養母親的，可自己不僅做不到，還要讓老母親為自己擔驚受怕，這是何等的不孝啊！

那個“好好改造，爭取提前出獄”的念頭在兒子流淚的瞬間成為了他的目標，誰都不知道，但是大家后來都看到了，這個原本被判10年徒刑的年輕人，僅服刑6年便被提前釋放了，并且在之后的歲月中，他都安穩度日，孝心有加。

母愛的力量是其他事物都無法企及的，包括愛情。它不但能寬恕一切無知與罪惡，還能把一切無知與罪惡挽救成善良與赤誠。