通過學習優秀作文的寫作技巧和方法，我們可以不斷提高自己的作文水平。接下來，大家可以一起品讀一些著名作家的優秀作品，從中學習寫作的技巧和方法。

運用思維導圖優化小學教學的方法范文（20篇）篇一

今天語文老師帶我們上思維導圖課，我好期待啊！這是我們第一次上思維導圖課。

同學們都瞪大了眼睛。本來還不知道是什么呢，老師說：思維導圖是一種有效的圖形思維工具，它的中央是一個核心，然后沿著幾個代表主要枝干探討下去。所以老師先教我們畫的中心點，就是小興安嶺，然后畫大枝干就是春夏秋冬，再沿著小枝干，再往外就是整個小興安嶺的全貌。思維導圖是一種與眾不同地學習技巧。整個圖畫下來。就像是人的`大腦。到處都是大小不同，像血管兒一樣，所以老師才叫她是思維導圖。

原來思維導圖這么神奇，一張小圖畫出了整個小興安嶺的風貌。我要好好學習，思維導圖，把它運用到學習中去！

運用思維導圖優化小學教學的方法范文（20篇）篇二

思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

教學過程不能只是簡單、單向的知識傳遞過程，更是師生的心靈接觸、情感交流、智慧碰撞、人格感染的過程。因而，語文學科教學特別是作文教學活動中，教師因勢利導，因材施教，激勵學生積極參與，促使學生形成良好的個性和健全的人格是對中學生進行個性心理健康教育的有效途徑，而利用“思維導圖”將更好地優化作文教學。

一、關注學生心理，在尋找題材中啟迪學生熱愛生活。

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。”葉老的話形象地說明了生活與作文的關系。只有滿懷生活的熱情，才能從與眾不同的角度去認識生活，以滿腔熱忱的姿態去參與生活，在平淡無奇的環境中去創造生活，從而在厚實的生活基礎上產生和發現寫作的第一手素材，使得習作時文思泉涌，左右逢源，筆下生輝。

二、通過作文教學，培養學生自強自信的良好心理品質。

心理學認為，人的意志可以調節人的內外活動。中學生自強自信的良好心理品質的培養十分重要，我們的學生只有具備了自強、自立、自信的優秀品質，才會面對現實，勇于克服困難，才會不斷進步。

三、在教與導中，創設學習氛圍在教學過程起主導作用的教師的教和導是創設良好的心理氛圍的關鍵因素，這是由中學生的年齡特征所決定。

他們的認知活動，并不單純地受他們的思想認識支配，也受他們的情感活動支配。同時，學習又受到環境的影響，教學情境對學生的學習起著潛移默化的作用。在課堂教學之中，教師想方設法創設教學情境，有助于激發學生的學習興趣，認知沖突，有助于學生加深道德體驗，獲得審美享受。

四、在動機和評估中，創設成功的心理氛圍。

我們知道，學習必須具有內部動力，這種動力就是學習動機。不少心理學家認為，動機的中等強度的激發或喚起，對學習具有較佳效果。由此可見，保持學習動機的適當強度是值得研究的。特別是部分初中學生，思考習慣還沒有很好養成，往往耐不得“寂寞”，發言之類固是踴躍，卻不免“有口無心”。這時候，老師適當地創設一些成功動機的情境，倒是很可以促使學生潛心閱讀，埋頭思索，有助于為下一輪的“熱鬧”蓄勢。

五、在作文修改中引導學生進行自我剖析、相互合作。

學生修改作文的特點是小修小補或只補不刪，其心理障礙來自于對自己付出辛勤汗水的勞動成果的愛憐，來自于對自己勞動成果缺乏全面的、一分為二的辯證認識的能力。因此，要想提高學生自我修改的效益，必須引導學生正確認識自己作文的優劣，并指導學生從自己修改前后的作文對比中，認識自我批評的重要價值。

六、在作文講評中，激勵學生奮發進取心理。

建筑在現實基礎上，一個人追求的目標指向越高，他所取得的成就就越大，這就是由目標這一激勵因子所引發出來的積極向上，追求成就的內驅力所產生的效應，而當一個目標達成后，如果我們不及時更新目標層次，那就極易造成心理上的自我滿足，從而降低前進的心理動力，減弱追求目標的心理強度。

總之，利用思維導圖優化作文教學，這項工作是任重而道遠的，是一項長期的工作，需要各位語文教師在實際的教學過程中，不斷去探索和研究。盡管作文教學因人因內容而環節順序有異，但環節的基本要素不變，在作文教學的各個環節中，都蘊含著豐富的培養學生良好心理品質的內涵，只要我們稍加留心，細加研究，我們教師就能巧妙利用思維導圖優化作文教學，真正體現語文老師教書育人的職責，真正實現作文教學的優化。

運用思維導圖優化小學教學的方法范文（20篇）篇三

摘要：通過梳理-上半年間我國學者關于思維導圖在小學語文教學中的應用研究,總結思維導圖在我國小學語文教學中的應用現狀,為將來思維導圖的應用研究提供參考。

0、引言。

思維導圖,又叫心智圖或腦圖,是一種有效表達發散性思維的圖形思維工具,英國著名心理學家、教育家托尼?巴贊在研究大腦的力量和潛能時,由達?芬奇的筆記獲得靈感,于20世紀70年代被創造出來。作為一種有效的思維工具,思維導圖被教育界廣泛接受和使用。在英國,思維導圖已經被納入“國民中小學的必修課程”,新加坡、墨西哥等一些國家已將思維導圖列為中小學必修科目,其中新加坡教育部尤其關注學生的思維訓練,對思維導圖的教學應用給予了高度的關注,為每個學校提供了思維導圖軟件“inspiration”,擁有全球為數不多的博贊中心之一。此外,韓、俄、日、美和德等眾多國家都開始了對思維導圖課題的研究。由于思維導圖的效果顯著,推廣思維導圖已經被大多數國家列為教育改革的項目之一,我國思維導圖在教學中的研究雖然相對較晚,但目前已被廣泛的應用到各學科教學當中,且在中等教育中的應用占很大的比重。

本文通過統計分析相關文獻,對思維導圖在我國初等教育語文學科中的應用現狀做了一個簡單的梳理,分析其中的特點和不足,并進一步闡述思維導圖在小學語文教學中應用研究的出發點和新思路。

11月,段維清發表在中國電化教育核心期刊上的《小學低段語文教學中的知識可視化策略》一文中指出:當前小學語文教學忽視了教材中的視覺信息,作者把思維導圖作為知識可視化的一種工具,嘗試應用在小學低階段的語文教學中;應用思維導圖為生字詞學習創設情境,活躍課堂氣氛并加深學生對字詞的涵義、寫法的理解,通過一個學期的教學實驗,得出思維導圖在拼音、字詞的識記方面應用效果不明顯的結果,但作者認為這與實驗時間、教師的應用側重點有關系[1]。6月,河北大學碩士研究生王曉楠在其《思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究》一文中,針對生字詞的學習提出識記型、歸類型、自由型字詞的思維導圖應用策略,將其應用到教學實踐當中并取得不錯的效果[2]。康緒清、韓燕在其合著的《思維導圖在小學語文教學中的有效運用》一文中指出:低年段生字詞的學習存在識字量大、識字方式機械化、識字回生率高,由此導致學生存在厭倦情緒、學習積極性不高等問題,在字詞教學中引入思維導圖可使識字過程充滿趣味、加深趣味,且在字詞復習階段可通過思維導圖來幫助學生辨別和加深記憶[3]。王穎怡、鐵木爾在其合著的《運用思維導圖優化漢語拼音教學》一文中指出:當前拼音教學存在著城鄉兩極分化、拼音字母易混淆及拼音規則掌握不牢固等問題,通過思維導圖的引入有利于教師形成系統化的拼音教學體系,激發學生的想象并利于識記,易淆字母的有效辨析以及有助于拼音規則的形象識記[4]。

由此可見,在小學語文的識字教學中應用思維導圖,如果設計了適當的應用策略,可提高學生學習生字詞的興趣和積極性,幫助學生加深辨別和加深記憶,并取得很好的教學效果。

4月,西南大學碩士研究生段維清在其《知識可視化方法的教學應用之研究》一文中,分別將知識可視化工具―――思維導圖和概念圖應用到小學語文閱讀教學實踐中,得出以下結論:知識可視化可提高學生閱讀能力的結果,而且作者通過實證發現,概念圖適合講授類似于“事物的組成”類型的說明文,而思維導圖更適合講授“事情的經過”類型的記敘文[5]。6月,江蘇師范大學碩士研究生楊俊珂在其《知識可視化在小學語文教學中的應用研究》一文中設計了基于知識可視化的教學模式,將5種知識可視化工具―――概念圖、思維導圖、認知地圖、語義網絡以及思維地圖分別應用到語文教學的聽、說、讀、寫模塊中,發現知識可視化有助于提高學生的閱讀能力,特別是對課文內容的理解和掌握;同時作者指出,只以分數的高低作為學習結果的評判標準帶有片面性,而且知識可視化工具應用種類過多,會加重學生的負擔、擾亂他們的思路,甚至會起到相反的作用,建議小學生掌握并熟練運用一種即可[6]。5月,河南師范大學碩士研究生邊會艷在其《基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構建與應用》一文中,設計了一種基于思維導圖的閱讀教學模式并實證,通過與傳統閱讀教學方法對比,發現思維導圖有助于提高學生的閱讀興趣、成績、記憶能力、理解能力、創新能力、遷移能力等;但是仍然存在個體差異,因此需要針對不用類型學生的特點進行設計,以幫助學生實現個性化學習[7]。206月,河北大學碩士研究生王曉楠在其《思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究》一文中,針對不同類型閱讀材料設計了不同的教學應用策略,并總結出因閱讀目標不一樣,思維導圖的應用策略要進行相應的調整;例如演繹類目標需要演繹發散策略、歸納提煉類目標需要歸納聚合策略、分析記憶類目標需要遞進鏈接策略等,作者在教學實踐中證明了策略有效性,同時指出在思維導圖的實現手段上,也可將手繪與軟件兩種方式相結合[2]。康緒清、韓燕,王艷伶,張洪榜在其文章《思維導圖在小學語文教學中的有效運用》、《論思維導圖在小學語文教學中的應用》和《基于多媒體技術的思維導圖在語文教學中的應用》中,都指出傳統線性的閱讀教學模式與思維的放射性特征相違背,不利于學生思維的發展,在閱讀教學中引入思維導圖可對該問題可有所改善;具體的實施可在課前預習階段引導學生初步繪制,然后課堂上組織小組討論不斷完善。不同的是,康緒清和韓燕指出可在課外閱讀中應用思維導圖,以拓展課外閱讀和促進小組交流;王艷伶指出可在復習階段通過思維導圖的方式幫助學生系統的掌握知識體系;張洪榜指出思維導圖在閱讀中的應用有利于提高學生的閱讀興趣和記憶效果[3,8,9]。高建華在《論思維導圖在語文教學中的應用》一文中指出,思維導圖可應用到閱讀教學中以幫助學生理清文章脈絡,方便組織和分析文章內容并進一步把握文章主題[10]。梁健在《基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學》一文中指出了群文閱讀的價值和重要性并提出基于思維導圖的群文閱讀教學策略,論述了思維導圖能夠幫助學生系統地把握閱讀內容,并進一步與“以一篇帶多篇”的群文閱讀方式的結合,有利于提升學生的閱讀速度及能力[11]。樊金梅和鐘桂芳在其文章《小學語文思辨性閱讀策略探討》和《小學語文思辨性閱讀策略研究》都指出思辯性閱讀的需要和重要性,思維導圖在其中起到的作用就是幫助思維“看得見”,幫助學生構建知識體系、搭建思維框架,促進學生導航自我學習[12,13]。

由此可見,閱讀在小學語文教學中的重要性,但當前閱讀教學中存在著諸多問題,若在閱讀教學中引入適當的思維導圖教學模式和教學策略,不僅可以有效提高學生的閱讀興趣以及閱讀能力,幫助學生理清文章脈絡、建立閱讀知識框架體系,還能促進學生創新思維、發散思維的培養。

204月,西南大學碩士研究生段維清在其《知識可視化方法的教學應用之研究》一文中,將思維導圖作為知識可視化的一種工具,應用到小學語文作文教學實踐中,發現思維導圖可以提高學生的寫作能力,特別是對學生寫作興趣的激發、寫作內容的延伸,思維的批判性、靈敏性及條理性的發展,以及對學生創造性思維方面的提高[5]。206月,江蘇師范大學碩士研究生楊俊珂在其《知識可視化在小學語文教學中的應用研究》一文中設計了基于知識可視化的教學模式,將5種知識可視化工具(包括思維導圖)應用到語文教學的聽、說、讀、寫模塊中,發現知識可視化有助于學生立題、選材構思和結構安排[6]。204月,上海師范大學碩士研究生侯改芳在其《小學情境作文教學策略研究》一文中指出,情境作文教學對解決當前小學作文教學中存在的“寫作興趣缺乏,畏懼寫作和無話可寫”等一系列現實問題具有重要意義,而思維導圖能夠幫助學生構思立意,提供支架為促進“言”與“意”融合,提供真實有效的寫作環境并融入情境,使學生寫作有話可說[14]。年9月,四川師范大學碩士研究生謝素彬在《思維導圖在小學習作教學中的應用研究》一文引入思維導圖工具幫助提升學生寫作構思能力,指出思維導圖應用到小學作文教學以進行教學目標分析、學習者特征分析和寫作實踐分析,作者結合很多的教學案例和對實驗結果的收集、分析,得出思維導圖有幫助學生拓寬習作選材面、謀篇布局和輔助寫作內容具體以及大閱讀實踐相輔相成的作用[15]。2月,魯東大學在職碩士研究生劉炳霞在其《思維導圖輔助解決小學作文教學難題研究》一文中,針對當前作文存在“缺乏正確的態度和良好的寫作習慣,寫作技能匱乏,難以遷移生活經驗和閱讀經驗,缺乏思維訓練”的一系列問題,指出思維導圖能夠幫助教材編寫者頂層設計、幫助教師梳理建構作文體系、幫助師生作文教與學(低中年級手繪,高年級軟件繪制)、幫助學生培養寫作思維能力,并設計了基于思維導圖的寫作教學模式、建構了思維導圖輔助解決作文難題的訓練體系,應用到實踐取得積極的應用效果[16]。邵勝男在其《運用思維導圖優化小學作文教學的實踐》一文中闡述了思維導圖對于小學作文教學的意義:激發學習興趣,培養學生的發散思維,使知識結構化、立體化,以及增強學習信心,并提出了思維導圖模式在作文教學中的應用策略[17]。牟曉燕受《哈佛大學教育學院思維訓練課》的啟發,在《學生思維透明化的點滴思考―――以小學語文習作課堂思維導圖的應用為例》一文中指出,很多學生在寫完a作文后,又不知道如何寫b作文是因為教師不夠關注學生思維的過程,作者接著又闡述了思維導圖能夠幫助學生進行作文構思、順序編排、理清重點,即思維導圖有助于思維透明化,從而助力習作教學[18]。張洪榜在《基于多媒體技術的思維導圖在語文教學中的應用》中闡述了思維導圖在輔助想象、對作文進行合理加工方面的具有一定的價值[9]。李會云在《支架式教學在小學習作教學中的應用研究》一文中指出,支架式教學比傳統的習作教學更關注學生在習作活動中的心理需求和發展特點,思維導圖能夠幫助學生構建支架、細分主題[19]。康緒清、韓燕在《思維導圖在小學語文教學中的有效運用》一文中指出思維導圖可拓展寫作思路、理清頭緒,鍛煉學生想象力[3]。劉繼芬在《淺談思維導圖與小學作文教學》一文中指出思維導圖有助于加強學生思維的訓練,創設情境進行審題,以及選材、構思和創作[20]。段維清和王艷伶分別在其文章《小學低段語文教學中的知識可視化策略》和《論思維導圖在小學語文教學中的應用》中指出,思維導圖能夠促進學生想象力的發展、作文構思的外顯,以及作文的取材和內容的充實[1,8]。高建華在《論思維導圖在語文教學中的應用》一文中指出思維導圖能夠幫助學生組織語言材料并進行謀篇布局[10]。王亞楠和仇山奇分別在其文章《運用思維導圖優化小學作文教學的實踐》和《思維導圖優化小學作文教學的實踐研究》中提到思維導圖在作文教學中的應用能夠啟發學生的思維、幫助學生理清思路,促進學生想象力發展以及通過提問教學的方式能夠促進師生的交流[21,22]。鄧敏杰、李占偉、張豪鋒在《運用思維導圖優化小學作文教學的實踐》一文中,設計了基于思維導圖的作文教學流程和作文技巧訓練體系并經歷為期一個學期的教學實踐,得出思維導圖在激發學生習作興趣、提升寫作質量和寫作能力方面具有明顯效果的結論[23]。

由此可見,很多學生在面對寫作的時候束手無策,具體表現在思維混亂、思路不清晰以及沒有合理的寫作框架,對寫作懷有恐懼心理以及寫作時無話可說。在寫作中引入設計適當的思維導圖教學模式和教學策略,有助于提高學生的寫作興趣,幫助學生拓寬選材面、謀篇布局以及寫作內容具體化,促進學生發散思維、創新思維以及想象力的發展,增強學習信心。

5月,上海師范大學碩士研究生趙英芳在《促進學生創新思維發展的教學策略研究》一文中提出針對小學語文創新性思維培養的三種策略:問題質疑教學策略、思維導圖教學策略、六頂思考帽教學策略,將其應用到實踐并取得良好實驗效果;其中,作者主要將思維導圖教學策略應用在了展示新課、復習、指導學生創造、小組協作這幾個教學環節當中[24]。年5月,上海師范大學碩士研究生張琦在其《小學語文單元教學的整體構想及實施策略》論文中指出應樹立單元教學觀念,加強教材單元內課文的排列組合,提升單元教學效益,作者建議應用思維導圖對單元目標進行梳理,進而使一線教師能夠宏觀的把握單元教學目標,在此基礎上進行細化,形成單元教學整體觀的意識[25]。王艷伶,張海秀,高天萍,張穎分別在其論文《論思維導圖在小學語文教學中的應用》、《思維導圖在小學高年級語文教學中的應用》、《試論以多媒體技術為基礎的思維導圖在小學語文教學中的應用》以及《談思維導圖在小學語文教學中的應用》中指出,思維導圖有助于學習技巧的講述、總結以及語文知識體系的構建,促進學生創新思維的培養,從而提高學習效率;不同的是,王艷同時論述了思維導圖在口語交際方面有助于幫助學生理清思路,從而方便即興演講[8,26,27,28]。張洪榜和高建華分別在其文章《基于多媒體技術的思維導圖在語文教學中的應用》和《論思維導圖在語文教學中的應用》中指出思維導圖因其便于語文知識體系的構建,從而方便后期的復習[9,10]。嵇玲玲在《思維導圖在小學語文“四化”課堂中的作用研究》一文中提出了思維導圖對語文學習四化―――集散化、精品化、多樣化、高效化方面的建議[29]。林明彥在《思維導圖在小學語文教學中的應用研究―――以認知結構為視點》中從認知結構的角度出發,論述了思維導圖有利于結構化知識的形成和加強學生認知結構的整合,從而優化學生的發散思維、聚合思維和系統思維[30]。郭建文在《在小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發展的方法研究》一文中分別從階段教學和教學流程的角度,描述了思維導圖在低、中、高年級教學中,以及課前、課中、課后的具體應用,并提出相關的應用建議[31]。林建才、董艷、郭巧云將思維導圖應用到新加坡華文教學當中進行為期半年的教學實驗,最終發現發現接受思維導圖訓練的學生,語文學習成績有顯著的進步,在《思維導圖在新加坡小學華文教學中的.實驗研究》一文中介紹了具體的實驗過程和實驗結果[32]。趙永忠在《圖將好景話語文―――思維導圖在小學語文常見課型中的運用》一文中,指出將思維導圖應用到不同的課型當中:(1)閱讀課為文章劃分層次;(2)表達課為口語表達列提綱;(3)寫作課為作文打草稿;(4)復習課幫助構建知識體系[33]。錢瑾在“第五屆中國智慧學學術研討會暨第三屆中國思維學學術研討會”上發表的《運用“思維導圖”―――優化小學語文思維培育方式的“最佳路徑”》一文,結合案例介紹了思維導圖能夠鍛煉學生的抽象性思維、發散性思維、創新性思維以及多樣性思維[34]。江偉英在《培養高階思維能力的小學語文課堂教學初探》一文中,為促進學生高階思維能力的培養,提出了5種可視化思維工具(包括思維導圖)在語文教學中的應用策略[35]。

可見,思維導圖能夠應用到教學的不同模塊、不同階段中,有助于知識體系框架的構建和結構化知識的形成,以及為口語表達理清表達思路;在促進學生各種思維能力的培養中,思維導圖也有著不容小覷的作用。

2、結語。

綜上所述,思維導圖在我國教育領域的發展相對較晚,但目前的研究趨勢仍呈上升趨勢。根據筆者對文獻的研讀和分析,發現將思維導圖應用到小學語文的各個教學環節中,能夠激發學生的學習興趣、幫助學生構建認知結構,從而增強理解、記憶并提高教學效果,對學生思維模式的培養也有很大幫助。同時,筆者也注意到,首先,思維導圖在寫作方面的應用研究相對要多一些,后研究者或許可以加強思維導圖在其他模塊的研究;其次,很多研究者已經設計了基于思維導圖的教學模式和教學策略并應用到實踐,并取得不錯的成果,但目前取得的實驗結果是相對整體而言,忽略了其中存在的個別差異,后續的研究者或許可以從個體差異的角度思考,研究具有不同學習特點、不同認知結構學生的思維導圖應用效果差異,以促進學生的個性化學習;最后,目前思維導圖在教學實踐中的研究對象都是建立在沒有性別差異的基礎之上,后續的研究者或許可以從性別差異的角度思考,以探究不同性別學生應用思維導圖的差異。

參考文獻：

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[6]楊俊珂.知識可視化在小學語文教學中的應用研究[d].徐州:江蘇師范大學,.

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[14]侯改芳.小學情境作文教學策略研究[d].上海:上海師范大學,2013.

[18]牟曉燕.學生思維透明化的點滴思考――以小學語文習作課堂思維導圖的應用為例[j].長春教育學院學報,2017(2).

[24]趙英芳.促進學生創新思維發展的教學策略研究[d].上海:上海師范大學,2006.

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[34]錢瑾.運用“思維導圖”――優化小學語文思維培育方式的“最佳路徑”[c].張家港:第五屆中國智慧學學術研討會暨第三屆中國思維學學術研討會,2013.

運用思維導圖優化小學教學的方法范文（20篇）篇四

六歲的孩子畫一個簡單的寫作思維導圖，寫出了一段更生動的話來，而且自然地運用了環境襯托描寫、動態描寫、擬人修辭手法、直接抒情、語氣描寫和語言描寫等寫作表現手法，把自己先前寫的一段話修改為更具體、更能抒發心中感受的一段話了。

可見，寫作思維導圖可以引發對最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經過和情感、思緒毫無保留地、快捷地通過圖的形式直觀地記下來，讓思想的火花一旦閃現，就立即得到捕捉，并不斷生發下去。思維導圖不必畫得太整齊，太仔細，因為太精雕細琢只會抑制那最天真和最率直的真情實感。

寫作思維導圖往往是從寫作的中心主題入手，隨著思維的不斷深入，逐層建立的一個有序的寫作思維導圖。不論是放射模式、線性模式、環狀模式，還是聚斂模式的寫作思維導圖，一般都只有一個中心，而且寫作內容的展開大都是先從主題開始生發開去，合理地添加更多新的內容。當然，寫作不只是簡單的好詞好句子的搬用，畫寫作思維導圖就可以幫助孩子整理寫作思路、突出寫作重點，把寫作構思中多余的無用的分枝在動筆寫作前就刪除掉，重要的方面在下筆寫作前就盡量豐富，讓作文起步階段事半功倍。

要經常鼓勵孩子們：不必害怕寫作思維導圖畫得不好看，因為只要自己能看明白所用的色彩或所畫的形狀是代表什么，就已足夠了。有時候，可能畫得實在不像樣，甚至未能想象到要寫的東西是什么樣子時，那還可以用某色彩或用某圖形或代號表示。重要的在于：讓自己一看見畫的這些符號就能記起所思考過、觀察過或想到過的事物，提醒自己把這一切想起來，并在直接可觀的思維導圖中把文章構思好，再照導圖的指引，把文章寫下來就可以了。

孩子手繪思維導圖的過程，不脫離孩子的現有的發展水平，不會因為把學習目標定得太高或太低，挫傷孩子的學習積極性。在思維導圖的繪制過程中，孩子完全能在自己現有的知識水平基礎上，經過思維導圖直觀的構圖作導航，幫助輕松進行寫作構思，盡可能引領孩子達到更高的寫作水平，讓孩子擁有完成寫作任務的信心、勇氣與能力，最終實現孩子的寫作水平總趨向于不斷提高的勢態。

繪制和完善寫作思維導圖的過程，其實是一個促進孩子寫作能力形成的過程。以思維導圖的直觀形象，為寫作導航，更能觸發孩子的發散思維，最大限度地促進孩子的發展，讓孩子體驗到寫作的快樂。

運用思維導圖優化小學教學的方法范文（20篇）篇五

思維導圖作為以放射性思考(radiantthinking)為基礎的一種收放自如的思維方式，就是一種高效的學習策略與思考工具，它是能帶動具有發散性與聚斂性，還有連續性(包括線性和環狀)等具有創新性與系統性的思維，它能把學生個體的智慧潛能發揮到極至。應用思維導圖解決寫作問題，能有效幫助每個孩子調動起已有的詞語及素材，初步運用相關寫作方法。

老子曰:“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下。”他列舉例子，說明自然發展的規律，由此發出:無論做什么事，都要腳踏實地，一步一步從細處著眼，從小處著手，同時必須持之以恒的道理。其實，從閱讀積累，到寫成佳作也是這樣一個過程，只是借助思維導圖，能使寫作入門這一過程走得更輕松些。

寫作思維導圖能幫助我們把大量的寫作意圖聯系起來，形成序列，并催化新思想的產生，讓寫作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地記在圖中。利用寫作思維導圖打開思潮的閘門，學生能在可視的思維導圖中直接篩選和組織寫作材料，豐富自己寫作的內容，安排寫作表現手法的應用，輔助寫作過程中直觀地進行自我導向和自我評價。

第一步，審清寫作題目要求，擬定寫作主題。將所有環繞寫作主題的想法或事情作合理選材，逐一寫下來或畫出來。跟著感覺走，不必理會對或錯，應該或不應該，把寫作導圖的草圖畫出。

第三步，讓大腦放松放松，回憶一下，聯想或思考片刻，再把那些閃現的點滴個性化的創意記入圖中，然后將寫作思維導圖再修改完善。

第四步，按圖索驥寫出作文，最后修改作文。

運用思維導圖優化小學教學的方法范文（20篇）篇六

學生在擁有了足夠的寫作素材以后，就要學會組織素材。小學語文教師引導學生寫作文時，會發現很多學生不會整理素材。他們寫作文時，有時一會兒正述著寫文章、一會兒倒述著寫文章、一會兒用第一人稱寫文章、一會兒用第三人稱寫文章。學生自己覺得自己寫了很多的東西，應該會得到好評，而實際上讀者卻覺得這文章寫得素材混亂、沒有重點。教師要在學生找到寫作素材以后，引導學生用邏輯思維整理素材，學生只有提高自己的思維能力，才能把事物表達得準確明晰。

以教師引導學生寫《我的媽媽》為例，教師可以引導學生看優秀的作文范文。比如教師可以讓學生用“總———分———總”的結構描寫自己的媽媽，學生如果用這種寫作方式描寫媽媽，可以一開始簡要描寫自己媽媽的長相、作風、性格等，然后列舉一件事例說明媽媽的性格特征，最后簡要強調媽媽的性格特征，使文章結構前后呼應。也可以使用主題—歸納式的結構描寫媽媽，比如學生可以一開始用幾件鮮明的事例說明媽媽的個性，然后用歸納式的方法總結媽媽的個性。

學生如果能從寫作模式如手整理現有的素材，就能從套寫作模式的方式開始學會寫作文。等到學生的寫作能力提高以后，學生就可以根據自己的需要創作出一種新的寫作模板。這種以讓學生從套寫作模式開始，引導學生理解寫作模板應用原理，最后能夠創造出自己的寫作模板的方法，就是培養學生思維能力的一種方法。當學生的思維能力提高時，他們就能用宏觀的角度看待作文創作，寫作能力也會因此提高。

運用思維導圖優化小學教學的方法范文（20篇）篇七

在教學的過程中應用思維導圖相對于線性筆記的所帶來的效益，可以總結如下:。

第一、在教學過程中教師和學生，只需要記錄課程中相關的關鍵詞可以節省時間：節約50%到95%的時間。在進行學習和復習時，因為只讀相關的詞可以節省時間：節約90%多。

第二、查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞可以節省時間，總共節約90%的時間。因在筆記中重要的關鍵詞更為顯眼，可以保持學生在學習過程中集中精力于真正的學習主題。

第三、課程中重要的關鍵詞并列在時空之中，處在同一個筆記平面內能夠改善創造力和記憶力。在關鍵詞之間容易產生清晰合適的聯想,從而促進學生的記憶力,增強其理解力.

第四、因為學習筆記使用更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調煩人的線性筆記,更加符合大腦的運作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。

第五、在做思維導圖的過程中，學生會處在不斷有新發現，提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，被被動學習為主動學習，從而把學習變成一種樂趣。思維導圖的教學應用價值：

在教學過程中的過程中采用思維導圖進行課程的設置，教學改革，探討新的學習方法技巧，它可以幫助我們在以下方面取得突破性的收獲：

1、幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內容。通過在整理和繪制思維導圖的過程關鍵詞和核心內容的查找可以更好的幫助老師和學生們，加強對所學知識的理解并將所學內容進一步的加以深化。

2、建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據教學過程和需要的實際請客做出具體的合理的調整。

運用思維導圖優化小學教學的方法范文（20篇）篇八

在教學的過程中應用思維導圖相對于線性筆記的所帶來的效益，可以總結如下:。

第一、在教學過程中教師和學生，只需要記錄課程中相關的關鍵詞可以節省時間：節約50%到95%的時間。在進行學習和復習時，因為只讀相關的詞可以節省時間：節約90%多。

第二、查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞可以節省時間，總共節約90%的時間。因在筆記中重要的關鍵詞更為顯眼，可以保持學生在學習過程中集中精力于真正的學習主題。

第三、課程中重要的關鍵詞并列在時空之中，處在同一個筆記平面內能夠改善創造力和記憶力。在關鍵詞之間容易產生清晰合適的聯想,從而促進學生的記憶力,增強其理解力.

第四、因為學習筆記使用更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調煩人的線性筆記,更加符合大腦的運作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。

第五、在做思維導圖的過程中，學生會處在不斷有新發現，提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，被被動學習為主動學習，從而把學習變成一種樂趣。

在教學過程中的過程中采用思維導圖進行課程的設置，教學改革，探討新的學習方法技巧，它可以幫助我們在以下方面取得突破性的收獲：

1、幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內容。通過在整理和繪制思維導圖的過程關鍵詞和核心內容的查找可以更好的幫助老師和學生們，加強對所學知識的理解并將所學內容進一步的加以深化。

2、建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據教學過程和需要的實際請客做出具體的合理的調整。

3、教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通，打破了傳統的一言堂。在應用思維導圖教學的過程中，學生為主體，教師作引導，可以充分發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦。在進行腦圖教學的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學生有更大的發揮自我的空間，讓學生根據自己的實際情況制定各自的學習計劃從而做出合理的安排。

4、在教學過程中，可以做到關注整體，關懷個體。從而實現真正意義上的因才施教，發展并挖掘個體的獨特性，從而最大限度的做到因才施教。通過學生的腦圖作品，能夠發現每個學生的知識結構，發現其所教課程的理解和認識程度，從可以對于學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導和相應的教學方案。從而做到關注整體教學質量的提高的同時，也能夠關懷個體，關懷各個層次的學生的成長。

運用思維導圖優化小學教學的方法范文（20篇）篇九

思維導圖軟件，實際上接近于一塊畫板，學生可以在電子畫板上隨手涂鴉，記錄自己的想法。有些人會認為，那不就是讓學生在圖紙上打草稿、寫提綱嗎?為什么要用思維導圖的方式呢?思維導圖是讓學生用自己喜歡的方式盡情發揮聯想，這種方法沒有特殊的格式，學生在畫思維導圖時，可以發揮自己的想象力，然后記錄下聯想的關鍵詞。

比如，教師引導學生寫《我的媽媽》，如果學生用打草稿的方式去寫作文，學生可能根本就想不出來有哪些題材可以寫自己的媽媽。而如果用思維導圖的方式，學生就可以以“媽媽”這個詞展開聯想。比如學生記錄下媽媽這個詞后，聯想到的是笑臉，媽媽有一張愛笑的臉;聯想到一個蘋果，因媽媽喜歡吃蘋果;聯想姨媽，因為媽媽有一個妹妹等。學生只需要盡情聯想，然后用一個關鍵詞或者一個表情符號記錄自己的聯想。等到學生聯想完畢以后，就會發現自己已經記錄下這么多的素材。如果教師長期用思維導圖的方式訓練學生的想象力，學生的想象力會變得越來越豐富。

運用思維導圖優化小學教學的方法范文（20篇）篇十

小學生在寫作文的時候，有時候會有一種困惑，他們覺得，為什么自己讀課本上的文章時，就覺得課本上的文章寫得特別好，自己閱讀課本上的文章有時會開心地哭，有時會傷心地笑，而自己的文章卻寫得干巴巴的，一點說服力和感染力都沒有呢?學生的文章沒有感染力的原因之一，是因為他們經常以應付作業的態度去寫文章，他們想的是該如何找出一件事情來當寫作的題材、該怎么湊滿教師要求的字數完成寫作任務等。學生沒有投入自己的真情實感去寫文章，就不能感染他人。教師可以引導學生用思維導圖去培養自己的真情實感。

以教師引導學生寫《我的媽媽》為例，教師可以引導學生一邊聯想與媽媽有關的關鍵詞，一邊思考媽媽每天做了哪些事?媽媽為自己做了哪些事?有些學生表示，平時根本沒有仔細去思考媽媽做了哪些事，但是經過聯想，卻發現媽媽每天都在為全家人做早餐，只要不生病就沒有間斷過，這是多大的愛心和耐心。媽媽平時會在家里打掃房間、給家人洗衣燙衣，這些貌似瑣碎的小事全都都透露著媽媽對家庭成員的關愛。當這位學生把媽媽做過的事一樁樁、一件件想起來的時候，就能對媽媽的愛有更深的理解，她將這份愛滲透到文章中就能感染讀者。

在小學語文寫作教學時，教師引導學生使用思維導圖的方式，能培養學生的想象能力、培養學生的邏輯能力、培養學生的真情實感，通過這幾個方面的培養，學生的寫作水平就會提高。

運用思維導圖優化小學教學的方法范文（20篇）篇十一

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。

1.筆記：(閱讀、課堂、學習、面試，演講、研討會、會議記錄……需要記錄要點時)當接收訊息時，用思維導圖作記錄.將要點以詞語記下，把相關的意念用線連上，加以組織，方便記憶.用思維導圖的好處是無論信息表達的次序是如何，都能放在適當位置上.每個意念都是以詞語表達，容易記憶.畫思維導圖過程中，可幫助了解及總結信息及意念.

2.溫習：(預備考試，預備演說……須要加深記憶時)將已知的資料或意念從記憶中以思維導圖畫出來，或將以往畫的思維導圖重復再畫出，這能加深記憶.而思維導圖也能幫助組織意念，令意念更清楚.

3.小組學習：(頭腦風暴brainstorming，小組討論，家庭/小組計劃……須要共同思考時)小組共同創作思維導圖.首先由各人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新意念，最后重組成為一個共同的思維導圖.在這過程中，每個組員的意見都被考慮，提升團隊歸屬感及合作.共同思考時，也可產生更多創意及有用的意念.最后的思維導圖是小組共同的結晶，各組員有共同的方向及結論.

4.創作：(寫作，學科研習，水平思維，新計劃..須要創新時)首先將所有環繞主題的意念都寫下來，包括新的意念，不可能發生的;不用理會對或錯.然后休息.再將意念組織合并，重新畫出思維導圖，但不要將不可能的劃去.以為重要的意念可能有所改變.再休息讓腦放松，這時候創意可能產生.然后將思維導圖改寫.在這過程中，思維導圖幫助我們將大量的意念聯系起來，產生新的意念，而且中心目標十分清楚.

5.選擇：(決定個人行動，團體議決，設定先后次序，解決問題..須要作出決定時)當有多個意念要求我們去選擇及作出決定時，思維導圖可以幫助我們更全面及清晰地明白這問題.首先將須要考慮的因素，目標，限制，后果及其它可行性，用思維導圖劃出來.再將所有因素以重要程度或喜惡加權.最后嘗試作出決定.

6.展示：(演講，教學，推銷，解說，報告書...須要向別人說出自己思想時)當我們需要向別人講解自己的想法時，思維導圖可以協助我們在預備時清楚自己的構思，令我們演說更具組織性及更容易記憶.在演說時利用思維導圖可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字.演說者也不用將預備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加相方的交流.如果有發問時，演講說者可靈活地在思維導圖上處理擴張，不會迷失在其它思路上.無論演說者及聽眾對所說內容印象更深刻.

7.計劃：(個人計劃，行動計劃，研究計劃，問卷設計，寫作，預備會議.須要行動前思考時)當我們要進行計劃時，思維導圖可幫助我們將所有要留意的意念寫出來，再組織成清楚，具目標的計劃.設計思維導圖時，是環繞主題思考，不會迷失方向.完成設計后很容易組織及書寫出報告.別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡，容易跟進.思維導圖有其它很多用途，只要能靈活運用，必定能產生奇妙效用.

運用思維導圖優化小學教學的方法范文（20篇）篇十二

下午第三節課，是《綜合實踐活動2》課。

今天，王老師要讓我們學習一下怎樣制作思維導圖。首先，老師先拿了一張去年五年級做的思維導圖。并告訴我們，思維導圖有樹形的，還有冠形的。

之后，王老師就讓我們小組每人做一張思維導圖，還秀了幾張四（2）班制作的'思維導圖。

然后我拿起筆，開始制作了。這次要做的主題是“巧用壓歲錢”。所以，我分成了4個目標。目標1：查詢資料制作小報，目標2：調查，目標3：寫理財小日記，目標4：制作幻燈片。腦子里想好了構思，我制作好了思維導圖，之后，我把我們組的思維導圖交給了老師。

我會做思維導圖了。

運用思維導圖優化小學教學的方法范文（20篇）篇十三

作文教學難題之一是小學生總覺得沒有素材可以寫，而教師認為，學生看過那么多的圖書、影視，在生活中有那么多的體驗和實踐，怎么會沒有素材可以寫呢?實際上學生不是沒有題材可寫，而是不會挖掘身邊的素材。思維導圖是一種能優化學生思維的一種方式，小學教師可以用思維導圖提高學生思維能力，幫助學生挖掘現有的題材。

運用思維導圖優化小學教學的方法范文（20篇）篇十四

總而言之，在課堂上運用思維導圖的方式優化小學作文的教學，將思維方式和作文教學聯系在一起，改變了傳統的作文教學方式，開拓了小學生的寫作思維，教給學生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學方式引導學生進行思維導圖的運用，提高學生的作文水平。

運用思維導圖優化小學教學的方法范文（20篇）篇十五

關于如何學習和運用“思維導圖”的問題提出如下一些建議，供初學者參考：

1、對于一個初學者來說，閱讀一本通俗易懂的入門書和反復琢磨其中的示范圖是非常必要的。

2、初學思維導圖的人切忌機械地模仿他人的思維導圖，而要在了解思維導圖的制作原理和基本方法的基礎上，一開始就堅持畫自己的思維導圖并反復地實踐直到熟練為止。

3、對于初學者來說，一個可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導圖。比如，制作一個能夠反映自己工作單位的組織結構圖或自己正在閱讀書籍的思維導圖式的讀書筆記等。

4、在制作思維導圖的過程中，不要太拘泥于形式，特別是要跳出傳統的線性思維的束縛，而要盡量使自己的思維處于一種被激發的和完全開放的狀態。

5、制作思維導圖最重要的原則是運用聯想思維、形象思維和直觀思維。所以，就某一個關鍵詞所制作的一個思維導圖一定是一個既具有邏輯性(歸納、演繹、類比)，又具有發散性的，充分體現制作者個性化的圍繞關鍵詞的展開的概念關系圖。

6、對于同一個主題可以多次制作思維導圖，通過這種方法可以更好地挖掘你對主題的理解，發展自己的思維水平。（可以使用不同的軟件，對同一個表述對象做圖，對比比較）。

7、經常主動與有制作思維導圖經驗的人進行交流和探討，不斷吸收他人的經驗是一種值得推薦的好方法。

8、要想制作出好的思維導圖，培養自己學會學習的能力和廣泛地涉獵多種知識是必要的基礎。（做圖不是目的，豐富知識，提高反思、學習能力是目標）。

9、把自己制作的思維導圖講給你周圍的朋友和同事，使更多的人了解這種先進的思維方式，同時也是在提高自己的自信心和自身的社會價值。（我也在推薦，但是有的人一聽到思維，頭就大）。

10、制作思維導圖的高級目標是使這種思維導圖成為一種自然的思維習慣，并能夠隨心所欲地應用于所需要運用的地方。（成為一種自然的習慣，凡是用大腦思維的對象，都要用導圖的方法＆理念去貫穿思維過程）。

應當指出，學習思維導圖的過程和其他任何學習一樣既是一個艱苦的過程，也是一個快樂的過程，筆者希望看到更多的人通過自己艱苦的學習過程，最終享受到這種快樂。

運用思維導圖優化小學教學的方法范文（20篇）篇十六

思維導圖優化思想政治課教學還表現在課堂筆記的改革上。舊式的提綱式筆記,既重復課本已有的內容又無助于記憶,到考試時政治課背筆記就變成了學生叫苦連天的負擔。思維導圖既有趣又科學,不僅有助于思考還有助于記憶——思維導圖功能之一就是記筆記。正如書中所述,思維導圖可以合并從外界采集的信息(講座、書藉、日報和媒體)和從內部采集的信息(決策、分析和創造性思維)。

思維導圖筆記成為從記憶、思考到創新的橋梁。思維導圖是以人大腦細胞在接受信息后沿著神經元進行生化電磁傳感而產生的模擬圖,經過摸索可以形成自己的獨特的圖型。

思維導圖沒有既有的模式,只要掌握一定的要求和技巧就可按自己的意愿隨心所欲的圖畫體現自己獨特的線性、放射散性思維的優勢,有色彩、有空間、有圖案、有符號……以新奇獨特見長。這正符合學生特別是低年級學生好奇、好勝、沖動、幼稚、不穩定的個性和由形象思維向抽象思維轉變卻不穩定的特點,而且還能激發其創造性。

實例2:初一年級《心理品質教育》課“前言”部分的學生自畫思維導圖。畫前已把前言內容學習完畢,每個章節已教學生畫過章節微型思維導圖,學生初步掌握畫圖的基本要求,然后要求學生歸納復習整個“前言”部分的內容,不看書僅憑腦內的印記聯想來畫。結果思維導圖千奇百怪無一雷同,顯示學生創造力的巨大潛力,達到了復習運用的目的。

思維導圖優化思想政治課課堂教學過程中很重要的一點是讓學生課堂上在思維導圖的幫助下通過教師引導、自己思考和解決問題,逐漸培養創新思維,并把所學的知識運用到實踐中,指導自己的行為,達到提高思想政治素質的目的。

思維導圖的作用非常廣泛,優化思想政治課課堂教學僅僅是其在教學上發揮的一點功用,當學生能夠很熟練的把它運用于自己的整個學習領域、運用于生活和將來的工作中時,思維導圖就真正地發揮了開發大腦開發智慧的工具作用,創新不期而遇,這就是我們嘗試的初衷。

運用思維導圖優化小學教學的方法范文（20篇）篇十七

用思維導圖背課文可分為四個步驟：識圖、復述、憶圖和背誦課文。

在識圖時，第一步是結合課文，從整體上把握該思維導圖的布局，弄清圖像的每個區域和課文段落之間的對應關系。然后，觀察圖像中的關鍵圖符(關鍵圖符一般是用粗線畫的)。最后才是跟著曲線移動視線，逐句逐詞復現課文的全貌。特別需要強調的是，背誦者可以把自己想象成課文中的某個關鍵圖符(比方說例子中的那個“i”)，即課文中的人或物。

在識圖之后即可開始復述課文。剛開始時，請用帶有文字的思維導圖，以便熟悉文字和圖形的對應關系，盡快形成左右腦并用的態勢。當這種對應關系較為熟悉后，再根據不帶文字的純思維導圖復述。可以在純思維導圖上加一些你認為需要的關鍵詞，也可以修改這個圖標或圖形(例如，改變線條或圖標的顏色)，使其更符合你的思維習慣。對于過于復雜的課文或思維導圖(例如對話型課文的思維導圖)，或者你的學習目的不是完全背誦，那么能夠根據純思維導圖復述就可以了。實際上，這一步已經接近于完全背誦了。

經過識圖和若干次復述后，思維導圖的布局和路徑的走向就比較清楚和熟悉了。此時，就可以憶圖了。首先，要從整幅圖中剝離出圖像的框架(即圖像的關鍵圖符及其位置和大概關系)，要在腦海中浮現這個框架并逐漸細化，要從整體上把握這個圖像。要訓練自己想像：沒有曲線這個圖會怎么樣，只有關鍵圖符這個圖又怎么樣，逐漸加入文字又怎么樣。當你閉上眼睛，能夠比較清晰地浮現出此圖像時，憶圖就完成了。注意：這就是在訓練右腦了!

第四步是背誦課文。一邊回想圖像，一邊口中念念有詞地背誦，背不下來又看看圖像。要注意圖中文字的時態、語態和單復數等問題。圖憶給出的，一般是動詞原形和名詞的單數(這是故意的)。當背得一字不差時，就大功告成了!

以上四個步驟往往是有重疊的、交叉的、反復的。短課文一般幾個來回就能搞定。對特別長的課文，更需要遵從“總體把握，局部突破”的原則。如果要求不高，憶圖時可以馬虎一點，甚至可以跳過。看著思維導圖或純思維導圖(指不帶文字的思維導圖)能夠流利地復述課文就可以了。當多次復述課文后，對思維導圖較為熟悉后，記憶它應該是水到渠成的事。也可以把各個局部先背下來，然后貫通背誦。

研讀過的思維導圖需要經常復習。精細的復習就是按照思維導圖對課文進行完全復述或背誦。粗略的復習就是回憶思維導圖，回想圖標的形狀位置和曲線的走向。兩者都不可偏廢。

一般說來，經過數十幅思維導圖的訓練，右腦就開發出來了。那時候，學習者的想像力、抽象思維能力、對事物的全局控制能力將得到極大的提高。善于分析和總結的學習者，將體會到創作思維導圖的訣竅，從而自己可將圖憶用于其它科目的學習。

要注意圖憶是專為大規模記憶而開發的。用于背誦簡單的、少量的文字材料反而給人一種復雜和麻煩的感覺。飛機制造出來肯定不是為了只飛行一百米的。現在，你只飛行了一百米。但只要體會到或認為它能“飛”就可以了。

運用思維導圖優化小學教學的方法范文（20篇）篇十八

思維導圖就是利用一個關鍵詞或者點進行深入的研究，逐漸擴展，找尋和關鍵詞和句相關的內容進行擴充，形成一個與關鍵詞為中心的網狀結構，根據關鍵詞來確定整篇文章的立意，解決學生對于寫作不知所措的狀況，每個學生都是一個獨立的個體，思維方式和生活經歷都不同，所以在進行關鍵詞的擴展，也就是思維導圖的構建過程也是不相同的，形成不同的寫作風格。

2.2開發小學生的想象能力。

將語言首先在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復雜的知識點以圖畫的形式幫助學生更加直觀更加形象地體現出來，促進學生的想象能力。形象的形式要遠比語言的形式更加容易記憶，學生經過對素材的認真思考，根據關鍵詞，運用思維導圖的形式進行想象擴展，根據詞語展開相關的聯想，然后根據想象的內容進行內容的篩選，組成最佳的寫作內容，達到開發學生想象能力的目的。

2.3促進師生之間的交流和溝通。

在傳統的作文教學中，一般都是學生將寫好的文章交給教師，教師進行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對于作文格式以及寫作方向的修改交流，在寫作的思路形成以及內容方面教師和學生之間基本上沒有過多的交流，都是教師布置任務，然后學生進行自由發揮。思維導圖需要師生之間進行交流討論然后激發出更多的思路和想法。教師有時候可能會由于課堂教學時間的問題造成學生之間互動交流的機會比較少，無法使學生和教師之間的進行思維的碰撞，學生在這樣的教學形式下，經常處于被動的狀態，受到了標準答案和標準格式的規范和束縛，限制了學生創新思維的發展。思維導圖的形式能夠讓學生成為課堂學習的主體，在課堂上增加師生之間的互動，進行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。

運用思維導圖優化小學教學的方法范文（20篇）篇十九

摘要：思維教學在語文作文教學中是相當重要的，對于學生作文水平的提高具有重要的意義。本文主要針對思維導圖優化小學作文教學的實踐進行了研究，提出了幾點建議，希望能夠提高小學生的作文水平。

隨著教學改革的推進，對于小學語文教學的要求也越來越高，尤其是小學語文教學更是引進了新型的教學方式，思維導圖是一種簡單有效的思維方式，利用人的發散思維表達的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經驗形成的一種腦圖的形式，是促進學生大腦潛能開發的一種思維方式。將這樣的思維方式運用到小學作文教學中，能夠幫助學生以全新的角度進行寫作練習，可以將思維過程可視化和可操作化，在作文教學中讓學生以創新的形式進行寫作，提高學生的寫作水平和綜合能力。

思維導圖可以說是作文的地圖，按照事先構想好的寫作形式和寫作思路進行寫作，對于命題式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句還有關鍵詞，圍繞中心句將關鍵詞進行擴展，以中心句為起點，將相關的內容與之聯系，逐步擴展，以多種形式將題目的相關內容呈現出來，這樣的方式更加有助于學生進行寫作，觸發學生的寫作思維。

運用思維導圖優化小學教學的方法范文（20篇）篇二十

洞若觀火：形容看得清楚明白.

對簿公堂：在公堂受審.

耳濡目染：形容見得多聽得多之后,無形之中受到影響.

耳熟能詳：聽得次數多了,熟悉得能詳盡地說出來.

耳提面命表示長輩的諄諄教導.不用于同輩之間和貶義.

罰不當罪：處罰和所犯的罪行不相當,多指處罰過重.

翻云覆雨：比喻反復無常或玩弄手段.

繁文縟節:比喻其他煩瑣多余的事項,也說繁文縟禮.比喻疑神疑鬼,妄自驚慌.

方枘圓鑿形容格格不入。

方興未艾：事物正在發展,一時不會終止.

沸反盈天：形容喧嘩吵鬧,亂成一團.

焚膏繼晷：形容夜以繼日地用功讀書或努工作.

粉墨登場：化裝上臺演戲.今多比喻登上政治舞臺.(含譏諷意)。

風馳電掣：形容像刮風和閃電那樣迅速.

奉為圭臬把某些言論或事物當作準則。

否極泰來：壞的到了盡頭,好的就來了.

浮光掠影：比喻印象不深刻,好像水面的光和掠過的影子一樣,一晃就消失了.

高談闊論：大發議論,多含貶義.

隔靴搔癢比喻說話作文等不中肯,沒有抓住問題的關鍵。

各行其是：各自按照自己以為對的去做.

耿耿于懷：對某些事總記在心里,形容心存怨恨.(一般指自己對某些事不滿)。

功敗垂成：在快要成功的時候遭到失敗.(多含惋惜意)。

狗尾續貂：泛指以壞續好,前后不相稱,多指文藝作品.

孤注一擲：把所有的錢一下子投做賭注,企圖最后得勝.比喻在危急時把全部力量拿出來冒一次險.

瓜田李下經過瓜田,不彎下身來提鞋,免得人家懷疑摘瓜;走過李樹下面,不舉起手來整理帽子,免得人家懷疑摘李子.比喻容易引起嫌疑的地方.

刮目相看：用新的眼光來看待.

掛一漏萬：形容列舉不全,遺漏很多.

管窺蠡測：從竹管里看天,用瓢來量海水,比喻眼光狹窄,見識短淺.

光天化日：比喻大家看得很清楚的地方.

鬼斧神工：形容技藝的精巧,似非人工之能為.(形容人工技藝的精巧)。

含英咀華：比喻琢磨和領會詩文的要點和精神.

汗牛充棟：形容書籍極多.汗牛,牛累得出了汗.充棟,堆滿了屋子。

皓首窮經：皓首,白頭,鉆研經典到老。

厚積薄發：長期積累,突然暴發.

虎視眈眈：形容貪婪而兇狠地注視.

怙惡不悛：一貫作惡,不肯悔改.

渙然冰釋：嫌隙、誤會消除.

荒誕不經：不經,不正常的.虛妄離奇,不合正理.

黃粱一夢：比喻想要實現的好事落得一場空.也說黃粱美夢,一枕黃粱。

諱莫如深：緊緊隱瞞。

火中取栗：比喻冒危險給別人出力自己上了大當,一無所得.

禍起蕭墻：禍亂發生在家里,比喻內部發生禍亂.

積重難返指長期形成的不良風俗、習慣不易改變。

集腋成裘：狐貍腋下的皮雖然很少,但是聚集起來就能縫成一件皮袍.比喻積少成多.

計日程功：可以數著日子計算進度,形容數著日子算進度,形容在較短期間就可以成功.

濟濟一堂：形容許多有才能的人聚在一起.