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思想政治理論課結課論文篇一

[摘要]心理劇是一種可以讓人練習怎樣過人生，但不會因為犯錯而被懲罰的方法。由于其趣味性和體驗性的特點，非常符合大學生的身心特點，能極大地調動大學生參與心理健康教育活動的熱情。高校心理健康教育中心理劇的應用有著獨特的優勢和市場，能有效的引領大學生身心健康發展。但就目前的應用的現狀而言，還存在專業指導薄弱、心理劇優質劇本匱乏等不足。為了使心理劇更好的為大學生的身心發展發揮有效作用，應該對這種方式予以重視，加強對心理劇專業指導人員的培養和指導，從而保證心理劇的治療、引導作用得到有效發揮。

[關鍵詞]心理劇；心理健康教育；大學生

一、心理劇的特點

1、定義

心理劇是由維也納精神病學家莫雷諾于19在奧地利維也納創辦的，它是用來幫助個體“演繹”本身問題的方法，這種方法有著團隊治療的特性，在團體的互動中，借著參與者身體的活動，讓他們感悟到內心世界的需求和渴望。馬修。卡普是莫雷諾的第一批弟子并且為心理劇的推廣應用做出杰出貢獻的心理劇專家，他定義這種方法是一種可以讓人練習怎樣過人生，但不會因為犯錯而被懲罰的方法。心理劇在促進人格的發展與完善、化解個人情緒沖突和挖掘個體潛能等方面有較突出的效果。

2、與一般戲劇的區別

首先是主角，心理劇的主角往往是沒有經過任何專業訓練的普通人，沒有預先指定，主角被要求做他自己，而不是隱藏自己的個性去進入劇本中的某個設定角色；其次是導演，心理劇的導演必須是受過心理劇訓練有系統心理學背景的專業人士，他要在心理劇中使用心理劇方法引導主角探究其問題；再次是演出劇本，心理劇是現場演出，一般來說沒有事先準備好的劇本，丟掉劇本是心理劇一個非常重要的觀點；最后是演出流程，心理劇的流程一般有暖身、主角產生、演出和分享審視四個階段，其主角是由個人意愿、團體選擇和導演選擇等方式產生，這一點明顯區別去一般戲劇，同時演出的內容根據現場的`實際情況隨時調整的，允許被隨時打斷，允許被導演現場干預。

3、與其他心理健康教育方式的區別

首先，心理劇要求他們進行“本色”演出，能調動起廣大大學生的參與熱情；其次心理劇寓教于樂，有效減少參與者的阻抗；最后，心理劇能喚起當事人的主觀情緒，較深入的引導大學生體驗自己的情緒和問題，能帶來較好的改變效果。

二、心理劇的應用現狀

1、校園心理劇形式

校園心理劇是心理劇的應用形式之一，是心理劇技術在學生適應與發展性心理健康教育中教育啟發、寓教于樂的模式，通常由主角將自己的心理問題通過戲劇、小品的形式展示出來，再由接受過心理劇專業培訓的治療師、導演和教師作為情景劇指導者運用心理劇的技術和方法，幫助主角和當事人檢驗真偽，表達感受，培養和提高他們的洞察力。這些年，高校的學生管理部門、心理協會或心理健康教育部門結合校園活動開展校園心理劇大賽，這些心理劇選擇大學某一階段的突出矛盾編寫成劇本，但這種形式往往對于一些確實存在心理問題和困惑的學生的作用十分有限，同時由于其表演性質，與觀眾的互動交流幾乎呈單向進行。

2、基于個人成長和治療的心理劇

這種方式由經過培訓的專業咨詢人員組織實施，有完整的心理劇演出過程和要素構成，心理劇演出過程中由導演應用替身、角色互換、鏡子技術、空椅技術等心理劇技術對心理劇的主角、輔角和觀眾進行分析引導，這種心理劇由存在一定心理困惑的來訪者擔任主演，由存在相同心理問題的來訪者作為觀眾和輔角。其對組織者的專業性要求較強，心理劇的演出以封閉形式進行，心理劇結束后，導演會嚴肅地提醒所有的參與者在心理劇結束后，把所有的問題、疑慮和建議都留在演出地點，不允許在劇后對主角進行追問、討論。這種心理劇的形式較多的應用于高校的心理健康指導課堂或團體輔導治療中，對參與者的人格發展有較強的引導作用，但由于其專業性和封閉性的特點其在高校心理健康教育中的應用較少，影響比較有限。

三、校園心理劇應用的不足

1、校園心理劇偏重表演、娛樂性質

心理劇以其獨特的魅力在高校心理健康教育中被越來越多的使用，受廣大師生的喜愛。但由于有過心理劇系統培訓的專業人員的短缺以及大眾對心理劇這一形式的不了解，高校現有的心理劇應用大多偏重于表演、娛樂方面，其對大眾心理的深度引導及對有心理困惑的學生的治療顯得非常薄弱，這在一定程度上阻礙了心理劇在高校心理健康教育工作中發揮出應有的作用。

2、校園心理劇優質劇本短缺

校園心理劇以大學生的生活為創作素材，講述大學生自己的真實故事，剖析心理問題，借鑒心理劇的技術反映人物的內心世界，展示各種不同的選擇和價值觀念，引起觀眾的共鳴和思考。校園心理劇的劇本直接影響對觀眾的引導和成長，目前校園心理劇劇本的數量較少，而有創作能力和指導能力的專業老師也非常稀缺，這直接導致目前校園心理劇優質劇本的匱乏。

3、引導和治療功能缺失

校園心理劇一方面強調大學生將自己的困惑和問題以演出的方式表現出來，另一方面也需要接受過心理劇專業培訓的治療師、導演和教師作為指導者幫助主角和當事人檢驗真偽，表達感受，培養和提高他們的洞察力。而現實應用中，往往只強調演出，而專業人員的介入往往被忽略甚至缺失。這在很大程度上喪失了心理劇的作用和意義，必然會損傷心理劇作為有效心理健康教育方式的地位。

四、心理劇的應用對策

1、提高認識，充分發揮心理劇這種方式的作用

相對于目前高校心理健康教育的各種方式，心理劇不失為一種既能吸引廣大學生參與熱情又能達到對參與者心理困惑進行有效指導二者兼得的一種方式。只有充分提高認識，重視發揮心理劇的應用，才能真正使這種方法在高校心理健康教育中發揮出其應有的作用，使高校心理健康教育工作水平走到廣大同學中去，為大眾所認可。

2、培養隊伍，提高高校心理健康工作者的指導水平

要使心理劇發揮出其在心理健康教育中的作用，關鍵在于要有專業的人員引入專業的方法。高校心理健康教育工作者中對心理劇技術有過系統學習和訓練者寥寥，心理劇的技術在高校心理健康教育實踐中應用的較少。這種狀況直接導致心理劇不能發揮出其應有的作用，改變這種狀況，只有加大培養力度，選拔有一定心理學專業背景的工作者參加心理劇培訓，提高其應用心理劇技術指導心理健康教育工作的指導水平。

參考文獻：

[1]石紅.心理劇與心理情景劇實務手冊.北京師范大學出版社,2006.8.

思想政治理論課結課論文篇二

劉永記

（商洛職業技術學院思政部，陜西商洛726000）

摘要：案例教學法在高校思想政治理論課教學中有著重要的應用價值。案例教學法具有培養和提高學生多種能力、培養學生創新意識、提高學生綜合素質的作用。其實施可從課前準備（包括案例選擇、制訂課堂實施計劃等）和課堂的組織（包括案例呈現、小組討論、全班交流、總結深化等）兩個階段進行。

關鍵詞：案例教學法；思想政治理論課教學；應用

中圖分類號：c641

文獻標志碼：a

案例教學法在高校思想政治理論課教學中有著重要的應用價值。教師通過完美的案例設計、形象生動的案例展示、廣泛深入的案例分析和討論激發學生學習的積極性和主動性，培養和提高學生的綜合素質，同時提高思想政治理論課課堂教學的實效性。

一、案例教學法的含義及作用

1．案例教學法的含義

案例教學法，是指在教學過程中，根據教學目的和培養目標的要求，以案例作為基本教材，把學生帶入特定的事件情景中充當某個角色，并在教師的組織和支持下，積極思考和相互交流，找出問題及產生問題的原因，在分析問題和解決問題中接受教育并形成素質與能力的一種教學方法。

在思想政治理論課中運用案例教學法，就是要以課程培養目標為指向，圍繞課程教學內容，把真實事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和判斷的案例，通過師生互動，共同探討、研究、解析社會生活中的問題，培養學生的問題意識、探究意識和創新意識，最大限度地激發學生學習的主動性和積極性。

2．案例教學法的作用

(1)有利于培養和提高學生分析問題和解決問題的能力。教學中，教師布置案例，學生認真閱讀案例材料，主動進行分析和思考，講述自己的理解判斷和思想觀點，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

(2)有利于提高學生與人合作共事的能力。案例教學法通過多媒體技術等手段，使教學具有了直觀性、立體化等特點，采取小組討論形式，既能各抒己見，又能團結協作、取長補短，有效提高了學生與人合作共事的能力。

(3)有利于培養學生的創新意識。案例教學是符合大學生認知特點的教學方法，提倡采用研討式、參與式、互動式等方法，吸引學生積極思考，調動了學生學習的問題意識和探究意識，有效激發和培養了學生的創新意識。

(4)有利于提高學生綜合素質。案例教學法通過真實的或模擬的具體情境，讓學生置身于該情境中并借助案例材料所提供的信息，憑借自身認知能力，運用已掌握的`相關知識和方法，以主體的角色思考問題、分析問題并做出判斷和決策，從而實現理論知識和實際能力的有效鏈接，有效地培養了學生的綜合素質。

二、思想政治理論課案例教學法的實施

1．課前準備

(1)選擇教學案例。思想政治理論課教學案例的選擇與準備，要求思政課教師根據教學目的和培養目標精心選擇案例。主要應遵循以下原則：1）符合教學目標。案例的價值在于提供真實而典型的素材，供學生分析探討。選擇的案例目的在于使學生能夠獲得或提高某方面的知識與技能，即案例與教學目標相符合。這就要求案例的選擇和編寫力求選材得當，緊扣教學目標，體現教學內容并服務于教學。一個完整的案例一般都要在案例材料之后提出與教學密切相關的討論問題，供學生思考、討論之用。2）難度適中。教師根據學生的認知水平和認知能力來選擇和確定教學案例。普通高校的學生由于文化基礎較好，可選擇適合教學目標要求的中等或中高等難度的案例材料；高職院校則因為學生的認知水平有限，適合選擇基礎性的或中等難度的案例，對大型復雜的綜合性案例應少用，以免達不到預期的教學效果。3）適用性。教師應樹立“好的案例不一定是適用的案例，只有適用的案例才能取得好的教學效果”的思想觀念。應選擇適合學生認知水平和認知能力而又貼近學生生活實際的事例。思政課教師應根據教學內容和學生的特點，盡量做到就地取材，選取學生熟悉和感興趣的事例，使學生積極主動地參與進來，既感悟和理解理論知識，又心悅誠服地接受教育，從而取得良好的教學效果。

(2)熟悉教學案例。一方面，教師在課前將選用的案例及思考題對學生公布，讓學生有所知曉，以便學生有較充裕的時間閱讀和思考；另一方面，思政課教師也應對所使用的案例十分熟悉，包括對案例的背景、事實、數據、所涉及的知識范圍、人物、時間、地點、事件等都要十分熟悉。這樣，在課堂上才會應用自如，得心應手。

(3)確定重點。課堂教學應遵循主次分明、重點突出的原則。思政課教師應在吃透教材的基礎上，實現“由教材體系向教學體系轉變”，以專題為主線構建“兩課”教學。特別是針對教學中可能存在的針對性、現實性不強的問題，思政部可提前組織教師進行教研，對重大的理論和現實問題采取集體備課的方式，做到集思廣益，妥善處理好學生關心的熱點、難點問題，形成適合課堂教學的案例專題。比如案例教學中，教師對社會熱點、大局（如環境保護、能源利用、就業問題、醫療改革、道德修養、遵紀守法、反腐倡廉等問題）的把握，在案例的選材方面，一定要堅持“從小處著眼，從小處人手，反映大問題”的原則。即從某一角度或方面，選擇關聯密切的一組材料，做到主次分明，重點突出。這樣的案例教學，深入淺出，使教學有了較高的社會熱度、較強的現實感和鮮明的針對性。

(4)制訂課堂教學實施計劃。案例課教學時間是有限的，有2小時或4小時不等。思政課教師應根據案例教學的實際，確定教學時間。并做好在既定的時間里怎樣分配時間、各個時間段該做些什么的計劃。應事先考慮周全，合理分配時間。每個環節允許有適當的彈性，以便有效地掌控課堂節奏，組織教學，提高課堂的效率。

2．課堂的組織

(1)呈現案例。思政課教師將課前精心準備的案例呈現給學生，讓學生通過視覺聽覺全面感受和認識案例材料。教師根據教學環節的需要，也可采取分段形式呈現案例。學生對第一組案例閱讀完畢，對應該思考的問題有一定程度的認識后，教師可呈現第二組分析、探索性較強的案例題目，引導學生進行更為深入、廣泛的思考、探討，將案例教學引向深入。

以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第八章第四節“促進國民經濟又好又快發展”中“建設資源節約型、環境友好型社會”為例。在教學中可將“環境保護”確定為重點，在教師事先布置以“環境保護”為主題的案例思考題的基礎上，通過多媒體給學生呈現第一組旅游景點九寨溝、桂林山水的組圖和環境污染組圖，形成對比，讓學生展開初步討論；接著呈現一組因為污染而導致生態破壞和被污染的居民生活環境的組圖，讓學生針對案例中的思考題進行更為深入的思考分析，展開廣泛討論；然后，呈現一組引起環境污染的圖片或錄像資料，讓學生反省自身對環境的破壞的行為和探討如何保護環境；最后教師呈現一組環境整治和“三北”綠化的成功事例，以此倡導學生從我做起、從不亂扔廢舊電池等生活垃圾做起，為實現“水更清、山更綠、天更藍”的目標，樹立保護環境的信心和決心。

(2)組織小組討論，形成共識。教師可事先將全班學生分成若干小組，組織各小組展開組內討論。討論中，教師要有針對性地指導學生選擇正確的思維、觀察角度來解決問題，注重討論方法的引導，最大限度地調動學生學習的問題意識。

在“環境保護”的案例教學中，教師不僅要積極引導學生思考環境污染的產生、形成、危害等問題，還要引導學生思考解決環境污染問題的思路、途徑和方法，更要鼓勵學生大膽地將自己解決環境污染問題的觀點和方法準確、完整地表達出來。特別是對小組在案例閱讀、討論、課堂發言等方面解決了哪些問題、還有哪些問題尚待解決加以明確，引導學生全面思考，不斷完善。在教師啟發和引導學生思考的基礎上，培養學生對已獲得的感性認識進行分析和歸納總結，達成共識，形成自己的思想觀點和討論發言提綱，為課堂交流做好充分的準備。

這是案例課教學的中心環節，不僅能使學生逐步養成系統思考問題、綜合分析問題的能力，也有利于培養和鍛煉學生的溝通表達能力。

(3)進行課堂發言，全班交流。在各小組討論的基礎上，由教師主持，各小組推選出一名代表就本小組對“環境保護”問題的看法作交流發言，組內其他成員作補充發言或評判發言。其他小組可針對發言小組的觀點、看法及所陳述的事實，發表自己的看法。針對學生從“生活垃圾污染”、“工業廢水、廢氣、廢物”的各個角度、不同層面的總結發言，探討的答案的不唯一性，教師可從各自不同的角度進行解讀，給每個學生充分表達的機會，認可學生從不同角度去思考分析，培養學生雙向和多向思維的能力，得出富有新意的結論。

這一環節是案例教學的重點，教師應重點通過引導學生參與案例的分析、討論和交流發言，尋求有效解決“環境污染”問題的思路、方法，達成共識，鍛煉和提高學生的語言表達能力、分析和解決問題的能力以及創新能力等。

1．教師應注意的問題

一是教師對案例的選擇要適合每位學生。讓每位學生對案例都有自己的認識，有感而發，積極主動參與。二是加強案例庫的建設。案例庫的建設是實施案例教學的重要源泉和基本保障。需要選擇適合學生認知水平和認知能力而又貼近學生生活、貼近實際的事例。

2．學生應注意的問題

學生對教師課前公布的案例，要認真閱讀和仔細分析，重點是要圍繞思考題，積極思考，分析判斷，準備發言提綱，將自己的觀點和想法準確、完整地表達出來，防止從以往的“一言堂”變為“不言堂”。

3．注意教學條件和手段是否能滿足教學的需要

思政課教師一定要仔細考慮和檢查案例教學的物質條件準備得是否齊備；教室的選擇、布局是否合理，能否滿足教學需要。特別是對多媒體等技術設備的應用應考慮周全，且保證其功能正常，以確保整個教學的順利實施。

思想政治理論課結課論文篇三

摘要：個人的品行、修養已成為當今社會中個人的名片，社會的和諧發展也需要具有良好道德品質的人才。高校思想政治理論課教學承擔著培養學生良好德行的重要任務。結合高校學生實際，闡述了將教育敘事法應用于高校思想政治理論課教學的必要性，從教師主體敘事、學生主體敘事及第三方敘事等方面，積極探索教育敘事法在高校思想政治理論課教學中的應用新思路，以便更好地提高課堂教學效果。

關鍵詞：教育敘事法;高校思想政治理論課;教師主體敘事;學生主體敘事;第三方敘事;

0引言

敘事法在眾多教學方法中起源較早。法國敘事學專家熱奈特非常明確地指出:“正如敘事的存在源遠流長一樣，對敘事的研究也可以上溯到古遠的年代”[1]。教育敘事作為由教育敘事主體講述教育生活中事件的活動[2]，不是簡單羅列細枝末節，也不是單純講故事，而是在秉承真實性、情境性的基礎上，使人反思，使人從中獲得啟發和感悟。這就使得我們可以將敘事法用于德育工作，以德行引領德行，用道德的方式來培養道德。

1教育敘事的內涵及特征

1.1教育敘事的內涵

敘事即講故事，經常用于文學創作中。教育敘事即講與教育有關的故事，需要把生活中的細枝末節重新整理、重新審視，重現在教育教學活動中，使被試者與敘事主體感同身受，共同發現教育故事中顯現的不平凡的教育意義。教育敘事不是為了敘事而敘事，它帶有一定的研究目的，為了揭示某些教育規律。教育敘事的內在結構一般分為兩個方面:一方面是教育敘事主體，也就是在敘述過程中實施陳述行為的主體;另一方面是教育敘事客體，即通常所說的敘事題材，包括原聲事件、意識事件及視聽和文本事件。

1.2教育敘事的特征

1.2.1微型性

教育敘事與一般敘事相比有明顯的差異。教育敘事是微型的，事件涉及的人物不宜過多，最多5人即可;事件要簡明，過程情節要集中，不能冗繁拖沓，要直截了當地說明想要表達的道理;敘述字數最多千余字。教育敘事雖屬微型，但也要交代清楚事件的來龍去脈，涵蓋主要元素，做出完整的表述。

1.2.2建構性

敘事主體所表述的事件應真實可信，通過主體的情感流露、生動表達，讓被試者產生共鳴，從而達到雙方都獲得感悟的效果。在建構方式上，教育敘事多采用實構型，為了使敘述更加生動、逼真，也可加入少量虛構手法來表達自我美化性或自我辯解性的敘事部分，但敘事整體要以真實情形居多。在建構方法上，可采用縮略法或擴展法，但無論是想使情節更簡單，還是想使敘述更豐富，都要注意突出主要過程、主要人物和主要環節，切不可冗繁復雜。在建構過程上，教師需要將生活中雜亂無章、細枝末節的瑣事，從無序到有序，按照一定的規律進行總結，繼而合理穿插到教學知識點中，呈現在學生面前。

1.2.3反思性

反思行為與人們的生活息息相關，只有通過反思，人們才能有所感悟、有所進步。教育敘事的每一事件都可能包含多重價值，需要學生從多重角度去分析、體會，從而勇敢地提出多種看法。思維的火花相互碰撞，就會導致情感的升華、知識的交織、德行的領悟等等，而這對教師和學生的思想境界都是一種提高。但學生不能總是被動地當聽眾，反思之后一定要有所行動。聽到具體敘事事件時，要反思自己以往的行為，找出自己的欠缺之處，并思考今后應該如何改變或提高，要付諸行動，有的放矢，使反思的效果落到實處。

2高校思政課教學運用教育敘事法的必要性

2.1教學內容要回歸生活

高校思政課的課程內容理論性較強，部分概念抽象、晦澀難懂。教師采用填鴨式的講授方法，學生只能被動地接受政治理論和道德知識。久而久之，很多學生一聽到德育、政治理論等話題就會感覺枯燥甚至反感，將政治教學視為說教，認為學不學政治理論無關緊要，繼而放松對政治理論的學習。教育不僅要向學生傳授知識，而且要教育人、塑造人。人的品行、修養在當今社會已成為個人名片，有品德之人才能成就大業，才能更好地推動國家的物質文明和精神文明建設。因此，高校必須始終將思想政治教育工作擺在突出位置，加強對思想政治理論課重要性的理解。

陶行知先生說過，教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育[3]。通過敘事手段進行教學，可以將政治理論教學內容從知識性轉向本源生活，以生活中的真實事例引發學生思考、討論。教師將學生的意見整理歸類后，進行評價反饋，從而實現課程教學目標，達到在愉悅的教學氛圍中培養學生正確價值觀的目的。教育敘事不僅是敘事主體講述具體事件的活動，也是提升主體和客體德行的活動[3]。

2.2教學本質要回歸素質教育

當前高校學生多為獨生子女，自立意識較差，受壓能力弱，責任心不強。高校學生因求職、人際交往、健康、家庭、戀情等方面的問題而導致的自殺、他殺事件屢見不鮮。數據顯示，中國大學生患抑郁癥的比例是3%~5%，也就是說，每1萬名高校學生中，就有300~500名患抑郁癥，其中一部分容易發生自殺或他殺行為[4]。學生的思想道德素質、心理素質、社會交往技能、性格調適狀態等諸多因素，都是素質教育關注的焦點。高校思想政治理論課的教學目標不僅是讓學生學到具體的知識，還要讓他們獲取教師授課內容以外的東西，如嚴謹的治學態度、優良的思想品質、縝密的思維方法、良好的生活習慣等[5]，讓思政課教學真正回歸素質教育。

3教育敘事主體的敘事方法探索

3.1教育敘事客體

教育敘事法的實施過程主要包括三個步驟:選擇教育故事，描述關鍵事件，反思與意義詮釋。一個好的教育故事具有教書育人和學術研究的雙重價值，故教師如何選擇教育故事尤為重要。教育故事應該符合以下兩點要求:(1)應是真實發生的事件，用事實說話才能引起共鳴，切忌虛構和杜撰。(2)應具有典型性，從平凡大眾的生活事件中提取典型的矛盾沖突。這樣的故事蘊含著深刻的教育意義，令人深思、給人啟迪。教師應針對課程的重點難點，從生活實例中選擇合適的教育故事，提煉事件的關鍵節點。學生在教師的引導下理解其中的人物及情節、矛盾，并積極討論，展開思想批判，提出應對策略，繼而頓悟、反思自己的行為，提升思想高度。

3.2教育敘事主體的敘事方法

3.2.1教師主體敘事

在高校思想政治理論課教學過程中，通常需要以教師為敘事主體。教師作為課堂的主導者，對教學效果起重要作用。教師如何更好地以德引德，已有的研究成果中不乏獨到且有啟示的見解。如我國學者李遼[6]設計的“移情訓練系列法”，主要從情緒追憶、情感換位、作品深化、作品評析四個方面來把握。他要求敘事主體通過回憶親身經歷的情感體驗，選取有代表性的情節與學生分享，被試者要假定涉入情境之中，去體驗當事人的感受。教師作為敘事主體，要積極引導被試者，將被試者帶入既定情境中，使其切身體會其中的情感。另外，教師可要求被試者說出或寫出自己的感受，并從中選取較為貼切的進行講評、分析，以達到良好的教學效果。

如，教師講授思想道德修養與法律基礎課程中的恪守公民基本道德規范相關內容時，可設置以下問題:(1)在生活中你是怎樣看待殘疾人的？當他們因腿腳不便而遭到嘲笑時，你會漠視或是繞道離開嗎？(2)你經歷過哪些挫折？印象最深的事情是什么？面對困難和挫折時你的態度是什么？針對上述問題，引入教師主體敘事，繼而進行學生討論，最后進行教師評析。講授與理想、信念相關的內容時，教師可引導學生積極討論“你的理想是什么，為什么”并作主題發言。學生的反應可能會較雜亂，如有的學生支支吾吾不敢說，有的直接說沒有理想或有理想也實現不了，有的學生沒有清晰的目標或盲目從眾。這時教師可不必著急要答案，而是先和他們分享一則故事:

我想當演說家

有次課堂上，我讓學生談理想，有個學生小聲說道:“我想當演說家。”“為什么呢？”我很有興趣地問。他支支吾吾地說道:“不為什么!”我意識到這個學生說話時方言很重，吐字不太清晰。班里學生都笑道:“哈哈!英語老師昨天還讓他讀20遍單詞呢!”“他是大舌頭!”

聽了學生的話，我為之一震。在學生的內心，是多么在意老師的評價和懲罰。我當眾表揚了這位學生的大膽和自信，并希望他能在學好普通話的同時發揚這種方言優勢。課后，我們通過溝通和交流，幫他找回信心，并找到實現理想的方向。學生也很努力，從那以后積極學習普通話，并通過了學校廣播社的選拔，成為了一名出色的小播音員。播音社還專門開辟了用山東方言講笑話的小專欄，而每天的這1分鐘成為最受學生們歡迎的時間。

通過教師的拋磚引玉，學生才能暢所欲言。學生說得好壞不重要，重要的是教師對待他們的態度。教師需要理解和體會學生的感受，才能聽到他們的心聲。在高校思想政治理論課教學中，教師主體敘事能夠通過情感體驗，對學生施加有目的、有組織的影響，使其具有正確的價值觀、人生觀以及世界觀，擁有完善的人格，成為國家精神文明建設所需的合格公民。

3.2.2學生主體敘事

敘事主體是學生時，教師可引導學生采用情感換位的方法，通過敘事來發現自我，從而更好地審視自己的人格、身份和價值觀念。學生主體通過敘述自己的親身經歷，尤其是印象最為深刻、持久的內容，能夠引發大部分深有感觸的學生共鳴，從而更好地優化他們的認知方式和行為方式。但是需要注意的是，學生作為敘事主體時，教師必須適當引導，以免偏離課堂教學目標。

例如，在講授科學對待人生環境部分的相關內容時，教師可從促進自我身心的和諧、促進個人與他人和社會的和諧等方面，引導學生敘述生活中實際遇到的案例。如下面這則案例:教師在課堂上提問一個平時不愛說話的學生，她站起來后一直沉默，滿臉通紅，并向教師流露出請求坐下的眼神。教師細細觀察后發現，她就是班里同學經常說的小胖妞，便更加積極地鼓勵她說說生活中的親身經歷，與和諧相關即可。教師的真誠打動了這名學生，她終于開口了，她的`回答令人難以忘懷:

請給我自信

我生下來就很胖，吃的也多，干什么都很慢，身邊的好朋友也很少，而且也從來不敢在學校洗澡。我試著少吃飯、鍛煉，但都沒有成功減肥。班里的同學叫我大粗腿、大胖妞，我也都微笑著接受。老師想讓我自信起來，就讓我當化學課代表，我也逐漸適應了學校生活。有一次我在圖書館看到一本書，里面有一篇文章，說的是一個腿部有殘疾的女孩很害怕上一節英語課，因為在這節課上要學一個新單詞“lame”(瘸的，跛的，殘廢的)，她害怕被同學嘲笑。但最后老師沒有教這個單詞，同學也沒有任何一個人讀出來，她終于放下了心中的包袱。很多年后她才知道，原來是老師上課前借故讓她去辦公室拿備課本，趁著這個空當先帶其他學生學習了這個單詞，并讓大家不要在她的面前讀。我也希望能夠這樣。

3.2.3第三方主體敘事

第三方敘事主體在高校的思政課教學中扮演著非常重要的角色。高校采用專家、名人、顧問等講座形式，就當前學生關注的熱點問題、學術問題、文化問題或某專題展開探討，大多能收到良好的教育效果。學生受年齡限制，涉世經驗較淺，通過聆聽專家、名人或榜樣的觀點和見解，感受他們的經歷，可以拓寬自己的知識面，提升勇氣和信心，學習好的研究方法，甚至對自身的理論研究和學術創新也能起到良好的促進作用。第三方敘事鼓勵敘事主體以第一人稱的方式直接敘述，以便于學生的理解和接受。在敘事過程中，人們通過講故事和聽故事的共建性行為與他人建立聯系[7]。在敘事過程中，敘事者的生命感悟、精神體驗被熔鑄進去，故事因而也就印上了故事人物的痕跡，正如陶瓶身上模印著陶工的手紋[8]，每個敘事受體觸碰了“手紋”后，就會形成自己的感受和體驗，故事中蘊含的價值觀念便得以傳播。

4結語

教育敘事法有著手段簡便、形式多樣、自由度大等特點，通過敘事型道德體驗，可達到育己育人的目的。這種特殊的課堂教學方法，適宜在高校的思想政治教學中合理地運用。如果運用得當，就能夠更好地完善學生的人格，實現素質教育的目的，營造和諧、健康、可持續發展的課堂氛圍和校園環境。

參考文獻

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思想政治理論課結課論文篇四

增強高校思想政治理論課教學的有效性，是思想政治理論課教學改革的目標。盡管制約思想政治理論課教學有效性的因素是多方面的，但從教學實踐來看，如果教師真正確立起以學生為本、服務學生發展的教學理念，通過教學內容的整合、教學方法的合理運用和考核評估方法的完善，思想政治理論課的有效性仍有提升的空間。

一、圍繞學生的思想需要組織設計教學內容

思想政治理論課程教學具有意識形態功能和育人功能，理想的教學效果是這兩種功能在統一中實現。這首先要求教學內容要實現主流意識形態與學生思想要求的對接。現有思想政治理論課的主要教學內容是馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化的理論成果和社會主義道德法治觀念，這些給定的內容本身具有科學性、真理性和先進性，是保證思想政治理論課教學有效性的重要基礎。但思想政治理論課有效性的實現，不能僅僅向學生敘述給定的內容，而應堅持以學生為本的教學理念，緊密結合學生的思想實際，把上述給定的內容按照教育活動特有邏輯，根據學生的思想需要進行編制和組合，從而使教學內容具有鮮明的針對性、契合性和透徹性，能夠在一定程度上為學生釋疑解惑，培養學生的思維能力和正確的分析認識方法。

1.合理組織教學內容，要求教師恰當地把教材內容轉化為教學內容。思想政治理論課教材是思想政治理論教育給定內容的載體。由中央實施馬克思主義理論研究和建設工程組織編寫的教材比較充分地體現了馬克思主義中國化的最新成果，體現了中國特色社會主義實踐的最新經驗，體現了馬克思主義研究的最新進展，注重理論內容體系的完整、表述的嚴謹，具有思想性、政治性、知識性。作為適用于全國普通高等院校的教材，它們提供了思想政治理論課教學的基本遵循，在一般意義上規范著教學的基本內容。由于教材內容相對固定，而且由于編寫、出版等原因帶來時間上的相對滯后，教材內容是不可能適應變動的、個性化的和具體的學生思想需要的。因此，把教材內容轉化為教學內容，是教學內容做到理論與實踐相結合、國際與國內相結合、肯定正面與否定消極相結合，材料與觀點相統一，這是每一個思想政治理論課教師必須完成的工作。

2.把教材內容轉化為教學內容，要求教師“吃透兩頭”，即“吃透教材”和“吃透學生”。“吃透教材”就是要理解教材基本精神，明確教材整體的編寫思路和章節之間的聯系與分工，把握每一章節的主題、重點，了解主要理論觀點邏輯推理的關鍵點；“吃透學生”就是把握學生的思想實際，特別是梳理、歸納學生思想上存在的問題和關心的現實問題。然后尋找教材內容與學生思想實際之間的結合點，進而明確教學的主要內容、重點和難點，運用具體的、生動的、典型的案例和數據資料，設計教學內容的表達邏輯和表現方式。這樣的教學內容既以教材內容為依據又不完全因循教材，既與學生的思想實際、思想需求相契合，又不簡單迎合學生興趣，能夠實現理論性、政治性與針對性、契合性的統一。

3.合理組織教學內容，要求教學內容及時吸收理論界研究成果。思想政治教育的有效性要求思想政治教育的內容具有高度透徹性。列寧曾指出，理論只要徹底，就能說服人。思想政治理論課教學內容要能夠回答學生的思想問題，以理服人，必須具有透徹性。這種透徹性的獲得，主要來自兩個方面：

一是對教材所表述的理論觀點的剖析；

二是對學生關心的現實問題有說服力的闡述。

我國馬克思主義學科和相關學科對重大理論問題和現實問題的研究是持續推進、不斷深入的，有理論價值和學術品位的研究成果層出不窮，積極吸收學科領域的新研究成果，有助于增強教學內容的說服力和透徹性。從學生角度看，大學生普遍具有很強的信息獲得能力，往往利用網絡、圖書館等途徑去尋找自己思考問題的答案，不可避免地接觸到各種新觀點、新的研究成果，在客觀上要求教師對這些新觀點新成果作出評判或討論。因此教學內容中吸收學科領域的新研究成果，有也利于更好地引導學生思考。

4.合理組織教學內容，要求教學內容與中學政治課教學內容的銜接。“90后”大學生在初中階段就接受馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系和社會主義核心價值觀的教育，加上各類媒體對于這些內容的持續宣傳，他們對高校思想政治理論課的教學內容并不陌生。可以說，在完成高中階段的學習后，學生已具有了一定的基礎知識。高校思想政治理論課要提高教學針對性和吸引力，教師必須研究中學政治課的教學內容，在安排課程內容時注意避免簡單重復，著力突出高校思想政治理論教學內容的精確性、系統性、深刻性，注重學生對教學內容的理解和運用。

二、圍繞發揮學生的主動性提高教學方法的適應性

思想政治理論課教學方法是教師與大學生之間真正確立教育與被教育關系的紐帶，在特定的教育者與教學對象關系形成中具有關鍵性意義。恰當的方法，不僅有助于呈現教學內容，調動學生的主動性，培養學生能力，而且有助于推動師生之間形成和諧的思想交流和溝通關系。因此，教學方法對于教學目標和教學對象都應具有適應性。

多年來，高校思想政治理論課教學改革在方法上取得了一些進展，采用了問題討論、案例分析、情景模擬、影像教學等方法。但是在教學實踐中，同樣的方法，應用于不同的課程、課堂和學生時，效果往往有很大差別，有時甚至是截然不同。問題并不在于某種方法的優劣，而在于方法是否適應教學目標和教學對象。因此，提升思想政治理論課教學的有效性，不僅要做到教學方法的多樣化，而且應該著力提高教學方法的適應性。思想政治理論課教學要發揮育人功能，就要使教學方法適應教育對象，即適應學生既有的素質特征，包括知識基礎、認識能力和分析能力、組織能力和表現欲望等，有利于推動學生接受、判斷、選擇、內化教學信息。教師應在教學中注意觀察學生，對學生的能力水平和結構有基本的把握，根據學生的能力狀況和課堂表現，選取不同的方法。

如對于政治理論基礎較好、學習能力和思維能力強的學生，可以采取專題討論的方式，甚至整個討論過程可以由學生自主設計和組織，教師只需要在立場、觀點和方向上加以把握；但是對于相關理論基礎較差、相關知識存量較少的學生，不宜采用專題討論的方式，因為學生沒有能力駕馭一個專題，一般可以采取隨堂討論，而且在討論過程中需要教師作必要的引導和調適，以保證討論的深入和效果。提高教學方法的適應性，要注意教學方法與教學目標的適應。

如果把思想政治理論課的教學目標是多層次的，包括學生掌握知識（包括理論），培養思維能力，形成良好的情感、態度和價值觀。而任何一種教學方法都有著適應性和局限性，即適合達成某些教學目標，同時不適合達成另一些教學目標。在教學活動中，只是簡單地運用某一種教學方法，是不可能達到多項目標的。學生掌握基本知識和基本理論，可以通過教師的講授，而能力的培養，情感、態度和價值觀的形成確立，是不可能依靠講授實現的。所以，思想政治理論課教學目標的多層次，要求多種教學方法的組合運用。

教學方法適應學生的素質特征和教學目標，從根本上看就是發揮學生的主體性。主體性是指人的主體意識、傾向以及人作為主體所具有的各種功能屬性的總和。它主要表現為主體的能動性、自主性和創造性。大學生作為受教育者是客體，但絕不是被動、消極、機械地承受教師影響的客體，而是一個積極能動的主體，是有意識、有目的地活動著的人，他們對思想政治理論課教學的作用常常會給予有選擇的反應。教師在教學采用各種教學方法，不是為了把教學內容強制注入學生的大腦，而是培養和發揮學生的主體性，推動他們對教學內容和教學活動發生積極的、正向的反應，主動思考教學內容中的重要問題，積極參與教學過程，創造性開展與課程學習相關的活動，進而達到自主學習、自我教育的狀態。學生主體性的發揮，能使教學收到事半功倍的效果。

提高教學方法的適應性，要求教師運用各種教學方法時注意把握：

第二，在堅持正面引導的同時，保護學生的質疑勇氣和批判精神。在課堂討論、案例分析等方法的運用中，常會有學生提出與教材內容迥異的觀點，或者否定教材上的觀點及其論證。對此，教師不應簡單批評否定學生。學生能夠公開提出自己的看法，是其發揮主體性、進行批判性思考的表現。如果對之進行封堵，必然影響很多同學的學習主動性和對課程的態度。

何況在現實生活中，理論與實踐的差距的確存在，理論對一些現實問題還缺乏說服力。所以，教師要針對學生提出的問題，堅持正面引導，盡可能講清道理，或者幫助學生把握正確的認識方法和思考方向，或者提供相關的學習資料。

三、圍繞課程的功能探索新的課程考核評價方式

考試，以其固有的檢查功能、導向功能、激勵功能，成為驗證高校思想政治理論課教學質量和教學效果的基本方式。當前，不少高校逐步改變了在內容上重知識輕能力、在方式上全校一律閉卷筆試的考試形式，在考試考核的方法上開展了新的探索。筆者贊同同仁們提出的考試要重視考查能力、注重考查學習過程、開卷與閉卷相結合等觀點，同時認為，堅持以學生為本的理念，可以探討、嘗試新的課程考核評價方式。思想政治理論課的課程考核評價方式應圍繞檢查課程兩大功能的實現程度來設計。

就意識形態功能給而言，考試考核要檢查的是思想政治理論課教學是否滿足了黨和國家的要求，即將主流意識形態的基本知識、基本理論和價值規范傳遞給大學生，并為他們接受、記憶和認同。對此，試卷考試法（無論是開卷還是閉卷）基本上可以承擔。就育人功能而言，考試要檢查的是思想政治理論課教學是否滿足了學生在思想、情感、能力和發展等方面的需要，而單一的試卷考試法就不大可能達到全部目的，因為僅僅通過若干題目難于綜合反映課程教學對個體需要的滿足程度。同時，由于教學內容的設計和組織既包含了給定內容，也包含了根據學生的思想需求而增加的內容，教學過程中鼓勵學生的主體性發揮，那么作為課程教學活動的最終環節，考試也應體現出對學生主體性的尊重和對教學內容的全面檢查。

筆者認為，思想政治理論課考核評價應把教師評價與學生評價結合起來，把考查知識的傳授、能力的培養和觀念的形成結合起來方式，可以采取試卷考試、平時考核與學生自我評價相結合的方式。具體而言，在“試卷考試”中用不同的題型考查學生知識掌握和能力提升的情況，可根據不同學校的條件和要求來選擇是否開卷、使用紙質試卷和上網機考等。“平時考核”部分注重學習過程的管理，反映日常學生主體性發揮情況；“學生自我評價”部分側重從學生個人感受的角度，檢查教學對于學生個體需求的滿足性，也促使學生自我反思學習狀態。與這種綜合性的考核評價方式相適應，學生的成績不宜以百分制的方式呈現，可以采用等級制的方式。

總之，提高思想政治理論課教學有效性是一項系統的工作。僅就教學實踐而言，需要廣大思想政治理論課教師在以學生為本的教學理念下，進行創造性的探索，努力提升課堂教學效果。

思想政治理論課結課論文篇五

調查顯示，現在的大學生大多都沉迷于網絡世界中，有很大一部分學生不太喜歡運動與學習，對于體育課的學習也只是為了獲得學分而已，業余的時間他們基本都是上網，很少自己主動進行體育鍛煉，因此，現在大學生的身體素質越來越差。所以，在高校體育教學的時候，老師一定要想辦法鼓勵學生參與到體育學習中，試著發現學生的.長處，然后借助學生的長處進行激勵式教育。首先，老師可以結合學生的身體特點制定相應的培訓方法，對不同身體素質的學生采用不同的教學方法，并且讓他們達到不同的學習程度。盡管高校制定的體育教學方法、教學目標有一定的依據，也比較合理，但是老師只要不是違背教學的各項規定，可以在自己權利范圍內結合學生的興趣，對學生進行個性化的教育，并且將激勵式教育貫穿于整個教學中，幫助學生更好地學習體育。

2.2要以促進學生的優點為根本

可以結合大學生的優點以及特征對學生進行劃分，總共可以分為兩方面，然后再運用激勵式教育進行教學。第一，體育老師要先了解學生之前體育課都學習過哪些體育項目，以及學生除了學習過的體育項目自己還比較喜歡哪些體育項目，并將這兩者集合起來進行比較，然后再找出學生最擅長的體育項目。這個過程中也需要老師的正確引導，最好是讓學生自己發現自己在體育上的優點，即自己擅長的體育項目。然后結合學生的各項特征，為他們設置專屬的學習訓練方法，調動學生學習的積極性，最大限度地激發他們體育學習的潛力。比如：對于一些比較喜歡籃球的學生，老師可以給他們講解一下打籃球的技巧，也可以組織學生舉行籃球比賽，自己也參與其中，在比賽中教給學生打籃球的各項知識，這也是對老師所講理論知識的實踐，可以幫助學生更直觀地理解上課所講的一些理論知識。第二，讓學生和其他學生進行對比，來找出自己的優點。讓學生之間進行對比可以看出，現在的大學生身體素質確實普遍有所下降，然而有些測試可以看出，有些大學生的柔韌性、體力還是不錯的。因此，體育老師應該仔細觀察每一位學生，發現他們的特點，并且以此來鼓勵學生，讓他們積極參與到體育學習中，這樣就可以調動學生的積極性。比如：對于跑步比較快的學生，老師可以結合他們的這一特點進行指導，鼓勵他們在短跑、接力方面加強練習，告訴學生一定要堅持，讓鍛煉成為一種習慣，這樣他們的身體就可以更加強健。

2.3要及時給予學生鼓勵

在進行高校體育教學的過程中，老師應該細心觀察，善于發現學生的進步，并及時給予鼓勵，比如：學生在參加學生舉行的運動會中取得進步，老師就應該進行表揚，并且鼓勵學生堅持鍛煉。當然對于學生的一些小的進步，比如：之前做的動作不標準，經過老師指導以后積極進行改正了，老師也應該進行鼓勵，這樣學生在以后的學習中才有可能不斷地進步。反之，如果這個時候老師進行嚴肅批評，責怪學生學習能力太差，那么將會嚴重打擊學生學習的積極性，很有可能以后的體育鍛煉他們都不會積極參與了，因為他們害怕老師再一次責罵自己。所以在進行體育教學的時候，一定要多鼓勵，幫助學生慢慢進步，并且讓學生明白這些進步對他們身體健康都是有好處的，而且這也是自我不斷完善的一個過程。

2.4采用多元化的教學手段與方法

老師在進行教學的過程中，可以適當改變一下教學方法，或許有些教學方法無形中就可以調動學生學習的積極性。在高校中體育教學和別的學科的教學并不太相同，它要求體育老師要有較高的技術，可是在實際的體育教學中由于老師的教學方法不正確或者教學安排不合理等原因，使得學生們對體育老師所教給的這些技術動作并不能熟練掌握，學生們也不了解體育教學的真正目的是什么。這個時候老師就可以轉變一下教學的方式，可以嘗試在體育教學中引進激勵式教學方法，以鼓勵學生積極參與到體育鍛煉中，享受體育鍛煉帶給他們的快樂。

2.5要為學生做好示范

在體育教學中，在教學生一些體育動作的時候，教師不能只是口頭描述，要通過自身的示范，讓學生體會到每個體育動作的要領，要讓學生們跟自己動作來做，這樣學生們就可以很容易理解各個動作的要領，做出的動作會更加規范，學習的效率就會大大提高。另外，在高校的體育教學過程中，學生們一般并不能馬上發現自己練習中做的不對的地方，所以就更不可能馬上進行更正了，而大學的體育老師每節課要帶的學生有很多，根本不可能顧及到每一個學生，而只能結合學生實際練習的情況，對出現錯誤率比較高的動作集體講解一下，這就是學生體育練習成效較差的主要原因。因此，在進行體育教學的過程中，老師一定要運用激勵式教學方法教育學生，為學生示范每一個動作，讓學生們觀察老師的動作發現自己不正確的地方，并及時進行更正。同時激勵式教育可以使老師盡可能地了解每一個學生的學習情況，制定與之相對應的教學方法，更好地控制教學的進程，表現出老師對學生的關愛與鼓勵，幫助學生更好地進行體育鍛煉。

3結語

現階段，很多大學生對體育學習都不太感興趣，導致了當前大學生的身體素質普遍較低。而激勵式教育的有效融入能有效激發大學生學習體育的興趣，因此，高校一定要重視在體育教育中，將激勵式教育運用其中，以鼓勵更多的學生參與到體育學習中。而想要真正有效地將激勵式教育運用到高校的體育教學中，還需要采用科學的教學方法，設置合理的教學目標，才能讓學生客觀地看待體育訓練與學習，結合自己的身體狀況進行相應的鍛煉，試著享受體育鍛煉帶給自己的快樂。

參考文獻

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