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思想政治理論課結(jié)課論文篇一

[摘要]心理劇是一種可以讓人練習(xí)怎樣過人生，但不會(huì)因?yàn)榉稿e(cuò)而被懲罰的方法。由于其趣味性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)，非常符合大學(xué)生的身心特點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與心理健康教育活動(dòng)的熱情。高校心理健康教育中心理劇的應(yīng)用有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和市場(chǎng)，能有效的引領(lǐng)大學(xué)生身心健康發(fā)展。但就目前的應(yīng)用的現(xiàn)狀而言，還存在專業(yè)指導(dǎo)薄弱、心理劇優(yōu)質(zhì)劇本匱乏等不足。為了使心理劇更好的為大學(xué)生的身心發(fā)展發(fā)揮有效作用，應(yīng)該對(duì)這種方式予以重視，加強(qiáng)對(duì)心理劇專業(yè)指導(dǎo)人員的培養(yǎng)和指導(dǎo)，從而保證心理劇的治療、引導(dǎo)作用得到有效發(fā)揮。

[關(guān)鍵詞]心理劇；心理健康教育；大學(xué)生

一、心理劇的特點(diǎn)

1、定義

心理劇是由維也納精神病學(xué)家莫雷諾于19在奧地利維也納創(chuàng)辦的，它是用來幫助個(gè)體“演繹”本身問題的方法，這種方法有著團(tuán)隊(duì)治療的特性，在團(tuán)體的互動(dòng)中，借著參與者身體的活動(dòng)，讓他們感悟到內(nèi)心世界的需求和渴望。馬修。卡普是莫雷諾的第一批弟子并且為心理劇的推廣應(yīng)用做出杰出貢獻(xiàn)的心理劇專家，他定義這種方法是一種可以讓人練習(xí)怎樣過人生，但不會(huì)因?yàn)榉稿e(cuò)而被懲罰的方法。心理劇在促進(jìn)人格的發(fā)展與完善、化解個(gè)人情緒沖突和挖掘個(gè)體潛能等方面有較突出的效果。

2、與一般戲劇的區(qū)別

首先是主角，心理劇的主角往往是沒有經(jīng)過任何專業(yè)訓(xùn)練的普通人，沒有預(yù)先指定，主角被要求做他自己，而不是隱藏自己的個(gè)性去進(jìn)入劇本中的某個(gè)設(shè)定角色；其次是導(dǎo)演，心理劇的導(dǎo)演必須是受過心理劇訓(xùn)練有系統(tǒng)心理學(xué)背景的專業(yè)人士，他要在心理劇中使用心理劇方法引導(dǎo)主角探究其問題；再次是演出劇本，心理劇是現(xiàn)場(chǎng)演出，一般來說沒有事先準(zhǔn)備好的劇本，丟掉劇本是心理劇一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)；最后是演出流程，心理劇的流程一般有暖身、主角產(chǎn)生、演出和分享審視四個(gè)階段，其主角是由個(gè)人意愿、團(tuán)體選擇和導(dǎo)演選擇等方式產(chǎn)生，這一點(diǎn)明顯區(qū)別去一般戲劇，同時(shí)演出的內(nèi)容根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的`實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整的，允許被隨時(shí)打斷，允許被導(dǎo)演現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)。

3、與其他心理健康教育方式的區(qū)別

首先，心理劇要求他們進(jìn)行“本色”演出，能調(diào)動(dòng)起廣大大學(xué)生的參與熱情；其次心理劇寓教于樂，有效減少參與者的阻抗；最后，心理劇能喚起當(dāng)事人的主觀情緒，較深入的引導(dǎo)大學(xué)生體驗(yàn)自己的情緒和問題，能帶來較好的改變效果。

二、心理劇的應(yīng)用現(xiàn)狀

1、校園心理劇形式

校園心理劇是心理劇的應(yīng)用形式之一，是心理劇技術(shù)在學(xué)生適應(yīng)與發(fā)展性心理健康教育中教育啟發(fā)、寓教于樂的模式，通常由主角將自己的心理問題通過戲劇、小品的形式展示出來，再由接受過心理劇專業(yè)培訓(xùn)的治療師、導(dǎo)演和教師作為情景劇指導(dǎo)者運(yùn)用心理劇的技術(shù)和方法，幫助主角和當(dāng)事人檢驗(yàn)真?zhèn)危磉_(dá)感受，培養(yǎng)和提高他們的洞察力。這些年，高校的學(xué)生管理部門、心理協(xié)會(huì)或心理健康教育部門結(jié)合校園活動(dòng)開展校園心理劇大賽，這些心理劇選擇大學(xué)某一階段的突出矛盾編寫成劇本，但這種形式往往對(duì)于一些確實(shí)存在心理問題和困惑的學(xué)生的作用十分有限，同時(shí)由于其表演性質(zhì)，與觀眾的互動(dòng)交流幾乎呈單向進(jìn)行。

2、基于個(gè)人成長(zhǎng)和治療的心理劇

這種方式由經(jīng)過培訓(xùn)的專業(yè)咨詢?nèi)藛T組織實(shí)施，有完整的心理劇演出過程和要素構(gòu)成，心理劇演出過程中由導(dǎo)演應(yīng)用替身、角色互換、鏡子技術(shù)、空椅技術(shù)等心理劇技術(shù)對(duì)心理劇的主角、輔角和觀眾進(jìn)行分析引導(dǎo)，這種心理劇由存在一定心理困惑的來訪者擔(dān)任主演，由存在相同心理問題的來訪者作為觀眾和輔角。其對(duì)組織者的專業(yè)性要求較強(qiáng)，心理劇的演出以封閉形式進(jìn)行，心理劇結(jié)束后，導(dǎo)演會(huì)嚴(yán)肅地提醒所有的參與者在心理劇結(jié)束后，把所有的問題、疑慮和建議都留在演出地點(diǎn)，不允許在劇后對(duì)主角進(jìn)行追問、討論。這種心理劇的形式較多的應(yīng)用于高校的心理健康指導(dǎo)課堂或團(tuán)體輔導(dǎo)治療中，對(duì)參與者的人格發(fā)展有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，但由于其專業(yè)性和封閉性的特點(diǎn)其在高校心理健康教育中的應(yīng)用較少，影響比較有限。

三、校園心理劇應(yīng)用的不足

1、校園心理劇偏重表演、娛樂性質(zhì)

心理劇以其獨(dú)特的魅力在高校心理健康教育中被越來越多的使用，受廣大師生的喜愛。但由于有過心理劇系統(tǒng)培訓(xùn)的專業(yè)人員的短缺以及大眾對(duì)心理劇這一形式的不了解，高校現(xiàn)有的心理劇應(yīng)用大多偏重于表演、娛樂方面，其對(duì)大眾心理的深度引導(dǎo)及對(duì)有心理困惑的學(xué)生的治療顯得非常薄弱，這在一定程度上阻礙了心理劇在高校心理健康教育工作中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2、校園心理劇優(yōu)質(zhì)劇本短缺

校園心理劇以大學(xué)生的生活為創(chuàng)作素材，講述大學(xué)生自己的真實(shí)故事，剖析心理問題，借鑒心理劇的技術(shù)反映人物的內(nèi)心世界，展示各種不同的選擇和價(jià)值觀念，引起觀眾的共鳴和思考。校園心理劇的劇本直接影響對(duì)觀眾的引導(dǎo)和成長(zhǎng)，目前校園心理劇劇本的數(shù)量較少，而有創(chuàng)作能力和指導(dǎo)能力的專業(yè)老師也非常稀缺，這直接導(dǎo)致目前校園心理劇優(yōu)質(zhì)劇本的匱乏。

3、引導(dǎo)和治療功能缺失

校園心理劇一方面強(qiáng)調(diào)大學(xué)生將自己的困惑和問題以演出的方式表現(xiàn)出來，另一方面也需要接受過心理劇專業(yè)培訓(xùn)的治療師、導(dǎo)演和教師作為指導(dǎo)者幫助主角和當(dāng)事人檢驗(yàn)真?zhèn)危磉_(dá)感受，培養(yǎng)和提高他們的洞察力。而現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，往往只強(qiáng)調(diào)演出，而專業(yè)人員的介入往往被忽略甚至缺失。這在很大程度上喪失了心理劇的作用和意義，必然會(huì)損傷心理劇作為有效心理健康教育方式的地位。

四、心理劇的應(yīng)用對(duì)策

1、提高認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮心理劇這種方式的作用

相對(duì)于目前高校心理健康教育的各種方式，心理劇不失為一種既能吸引廣大學(xué)生參與熱情又能達(dá)到對(duì)參與者心理困惑進(jìn)行有效指導(dǎo)二者兼得的一種方式。只有充分提高認(rèn)識(shí)，重視發(fā)揮心理劇的應(yīng)用，才能真正使這種方法在高校心理健康教育中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，使高校心理健康教育工作水平走到廣大同學(xué)中去，為大眾所認(rèn)可。

2、培養(yǎng)隊(duì)伍，提高高校心理健康工作者的指導(dǎo)水平

要使心理劇發(fā)揮出其在心理健康教育中的作用，關(guān)鍵在于要有專業(yè)的人員引入專業(yè)的方法。高校心理健康教育工作者中對(duì)心理劇技術(shù)有過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練者寥寥，心理劇的技術(shù)在高校心理健康教育實(shí)踐中應(yīng)用的較少。這種狀況直接導(dǎo)致心理劇不能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，改變這種狀況，只有加大培養(yǎng)力度，選拔有一定心理學(xué)專業(yè)背景的工作者參加心理劇培訓(xùn)，提高其應(yīng)用心理劇技術(shù)指導(dǎo)心理健康教育工作的指導(dǎo)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]石紅.心理劇與心理情景劇實(shí)務(wù)手冊(cè).北京師范大學(xué)出版社,2006.8.

思想政治理論課結(jié)課論文篇二

案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用

劉永記

（商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，陜西商洛726000）

摘要：案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值。案例教學(xué)法具有培養(yǎng)和提高學(xué)生多種能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。其實(shí)施可從課前準(zhǔn)備（包括案例選擇、制訂課堂實(shí)施計(jì)劃等）和課堂的組織（包括案例呈現(xiàn)、小組討論、全班交流、總結(jié)深化等）兩個(gè)階段進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；思想政治理論課教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：c641

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a

案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值。教師通過完美的案例設(shè)計(jì)、形象生動(dòng)的案例展示、廣泛深入的案例分析和討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)提高思想政治理論課課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、案例教學(xué)法的含義及作用

1．案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以案例作為基本教材，把學(xué)生帶入特定的事件情景中充當(dāng)某個(gè)角色，并在教師的組織和支持下，積極思考和相互交流，找出問題及產(chǎn)生問題的原因，在分析問題和解決問題中接受教育并形成素質(zhì)與能力的一種教學(xué)方法。

在思想政治理論課中運(yùn)用案例教學(xué)法，就是要以課程培養(yǎng)目標(biāo)為指向，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，把真實(shí)事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和判斷的案例，通過師生互動(dòng)，共同探討、研究、解析社會(huì)生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2．案例教學(xué)法的作用

(1)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教學(xué)中，教師布置案例，學(xué)生認(rèn)真閱讀案例材料，主動(dòng)進(jìn)行分析和思考，講述自己的理解判斷和思想觀點(diǎn)，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(2)有利于提高學(xué)生與人合作共事的能力。案例教學(xué)法通過多媒體技術(shù)等手段，使教學(xué)具有了直觀性、立體化等特點(diǎn)，采取小組討論形式，既能各抒己見，又能團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提高了學(xué)生與人合作共事的能力。

(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。案例教學(xué)是符合大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，提倡采用研討式、參與式、互動(dòng)式等方法，吸引學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的問題意識(shí)和探究意識(shí)，有效激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(4)有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法通過真實(shí)的或模擬的具體情境，讓學(xué)生置身于該情境中并借助案例材料所提供的信息，憑借自身認(rèn)知能力，運(yùn)用已掌握的`相關(guān)知識(shí)和方法，以主體的角色思考問題、分析問題并做出判斷和決策，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)際能力的有效鏈接，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、思想政治理論課案例教學(xué)法的實(shí)施

1．課前準(zhǔn)備

(1)選擇教學(xué)案例。思想政治理論課教學(xué)案例的選擇與準(zhǔn)備，要求思政課教師根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)精心選擇案例。主要應(yīng)遵循以下原則：1）符合教學(xué)目標(biāo)。案例的價(jià)值在于提供真實(shí)而典型的素材，供學(xué)生分析探討。選擇的案例目的在于使學(xué)生能夠獲得或提高某方面的知識(shí)與技能，即案例與教學(xué)目標(biāo)相符合。這就要求案例的選擇和編寫力求選材得當(dāng)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并服務(wù)于教學(xué)。一個(gè)完整的案例一般都要在案例材料之后提出與教學(xué)密切相關(guān)的討論問題，供學(xué)生思考、討論之用。2）難度適中。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力來選擇和確定教學(xué)案例。普通高校的學(xué)生由于文化基礎(chǔ)較好，可選擇適合教學(xué)目標(biāo)要求的中等或中高等難度的案例材料；高職院校則因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平有限，適合選擇基礎(chǔ)性的或中等難度的案例，對(duì)大型復(fù)雜的綜合性案例應(yīng)少用，以免達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。3）適用性。教師應(yīng)樹立“好的案例不一定是適用的案例，只有適用的案例才能取得好的教學(xué)效果”的思想觀念。應(yīng)選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知能力而又貼近學(xué)生生活實(shí)際的事例。思政課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，盡量做到就地取材，選取學(xué)生熟悉和感興趣的事例，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，既感悟和理解理論知識(shí)，又心悅誠(chéng)服地接受教育，從而取得良好的教學(xué)效果。

(2)熟悉教學(xué)案例。一方面，教師在課前將選用的案例及思考題對(duì)學(xué)生公布，讓學(xué)生有所知曉，以便學(xué)生有較充裕的時(shí)間閱讀和思考；另一方面，思政課教師也應(yīng)對(duì)所使用的案例十分熟悉，包括對(duì)案例的背景、事實(shí)、數(shù)據(jù)、所涉及的知識(shí)范圍、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等都要十分熟悉。這樣，在課堂上才會(huì)應(yīng)用自如，得心應(yīng)手。

(3)確定重點(diǎn)。課堂教學(xué)應(yīng)遵循主次分明、重點(diǎn)突出的原則。思政課教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變”，以專題為主線構(gòu)建“兩課”教學(xué)。特別是針對(duì)教學(xué)中可能存在的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)的問題，思政部可提前組織教師進(jìn)行教研，對(duì)重大的理論和現(xiàn)實(shí)問題采取集體備課的方式，做到集思廣益，妥善處理好學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，形成適合課堂教學(xué)的案例專題。比如案例教學(xué)中，教師對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、大局（如環(huán)境保護(hù)、能源利用、就業(yè)問題、醫(yī)療改革、道德修養(yǎng)、遵紀(jì)守法、反腐倡廉等問題）的把握，在案例的選材方面，一定要堅(jiān)持“從小處著眼，從小處人手，反映大問題”的原則。即從某一角度或方面，選擇關(guān)聯(lián)密切的一組材料，做到主次分明，重點(diǎn)突出。這樣的案例教學(xué)，深入淺出，使教學(xué)有了較高的社會(huì)熱度、較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的針對(duì)性。

(4)制訂課堂教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。案例課教學(xué)時(shí)間是有限的，有2小時(shí)或4小時(shí)不等。思政課教師應(yīng)根據(jù)案例教學(xué)的實(shí)際，確定教學(xué)時(shí)間。并做好在既定的時(shí)間里怎樣分配時(shí)間、各個(gè)時(shí)間段該做些什么的計(jì)劃。應(yīng)事先考慮周全，合理分配時(shí)間。每個(gè)環(huán)節(jié)允許有適當(dāng)?shù)膹椥裕员阌行У卣瓶卣n堂節(jié)奏，組織教學(xué)，提高課堂的效率。

2．課堂的組織

(1)呈現(xiàn)案例。思政課教師將課前精心準(zhǔn)備的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過視覺聽覺全面感受和認(rèn)識(shí)案例材料。教師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，也可采取分段形式呈現(xiàn)案例。學(xué)生對(duì)第一組案例閱讀完畢，對(duì)應(yīng)該思考的問題有一定程度的認(rèn)識(shí)后，教師可呈現(xiàn)第二組分析、探索性較強(qiáng)的案例題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入、廣泛的思考、探討，將案例教學(xué)引向深入。

以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》第八章第四節(jié)“促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展”中“建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)”為例。在教學(xué)中可將“環(huán)境保護(hù)”確定為重點(diǎn)，在教師事先布置以“環(huán)境保護(hù)”為主題的案例思考題的基礎(chǔ)上，通過多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)第一組旅游景點(diǎn)九寨溝、桂林山水的組圖和環(huán)境污染組圖，形成對(duì)比，讓學(xué)生展開初步討論；接著呈現(xiàn)一組因?yàn)槲廴径鴮?dǎo)致生態(tài)破壞和被污染的居民生活環(huán)境的組圖，讓學(xué)生針對(duì)案例中的思考題進(jìn)行更為深入的思考分析，展開廣泛討論；然后，呈現(xiàn)一組引起環(huán)境污染的圖片或錄像資料，讓學(xué)生反省自身對(duì)環(huán)境的破壞的行為和探討如何保護(hù)環(huán)境；最后教師呈現(xiàn)一組環(huán)境整治和“三北”綠化的成功事例，以此倡導(dǎo)學(xué)生從我做起、從不亂扔廢舊電池等生活垃圾做起，為實(shí)現(xiàn)“水更清、山更綠、天更藍(lán)”的目標(biāo)，樹立保護(hù)環(huán)境的信心和決心。

(2)組織小組討論，形成共識(shí)。教師可事先將全班學(xué)生分成若干小組，組織各小組展開組內(nèi)討論。討論中，教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的思維、觀察角度來解決問題，注重討論方法的引導(dǎo)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題意識(shí)。

在“環(huán)境保護(hù)”的案例教學(xué)中，教師不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境污染的產(chǎn)生、形成、危害等問題，還要引導(dǎo)學(xué)生思考解決環(huán)境污染問題的思路、途徑和方法，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己解決環(huán)境污染問題的觀點(diǎn)和方法準(zhǔn)確、完整地表達(dá)出來。特別是對(duì)小組在案例閱讀、討論、課堂發(fā)言等方面解決了哪些問題、還有哪些問題尚待解決加以明確，引導(dǎo)學(xué)生全面思考，不斷完善。在教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已獲得的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析和歸納總結(jié)，達(dá)成共識(shí)，形成自己的思想觀點(diǎn)和討論發(fā)言提綱，為課堂交流做好充分的準(zhǔn)備。

這是案例課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，不僅能使學(xué)生逐步養(yǎng)成系統(tǒng)思考問題、綜合分析問題的能力，也有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)能力。

(3)進(jìn)行課堂發(fā)言，全班交流。在各小組討論的基礎(chǔ)上，由教師主持，各小組推選出一名代表就本小組對(duì)“環(huán)境保護(hù)”問題的看法作交流發(fā)言，組內(nèi)其他成員作補(bǔ)充發(fā)言或評(píng)判發(fā)言。其他小組可針對(duì)發(fā)言小組的觀點(diǎn)、看法及所陳述的事實(shí)，發(fā)表自己的看法。針對(duì)學(xué)生從“生活垃圾污染”、“工業(yè)廢水、廢氣、廢物”的各個(gè)角度、不同層面的總結(jié)發(fā)言，探討的答案的不唯一性，教師可從各自不同的角度進(jìn)行解讀，給每個(gè)學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，認(rèn)可學(xué)生從不同角度去思考分析，培養(yǎng)學(xué)生雙向和多向思維的能力，得出富有新意的結(jié)論。

這一環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)重點(diǎn)通過引導(dǎo)學(xué)生參與案例的分析、討論和交流發(fā)言，尋求有效解決“環(huán)境污染”問題的思路、方法，達(dá)成共識(shí)，鍛煉和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等。

1．教師應(yīng)注意的問題

一是教師對(duì)案例的選擇要適合每位學(xué)生。讓每位學(xué)生對(duì)案例都有自己的認(rèn)識(shí)，有感而發(fā)，積極主動(dòng)參與。二是加強(qiáng)案例庫的建設(shè)。案例庫的建設(shè)是實(shí)施案例教學(xué)的重要源泉和基本保障。需要選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知能力而又貼近學(xué)生生活、貼近實(shí)際的事例。

2．學(xué)生應(yīng)注意的問題

學(xué)生對(duì)教師課前公布的案例，要認(rèn)真閱讀和仔細(xì)分析，重點(diǎn)是要圍繞思考題，積極思考，分析判斷，準(zhǔn)備發(fā)言提綱，將自己的觀點(diǎn)和想法準(zhǔn)確、完整地表達(dá)出來，防止從以往的“一言堂”變?yōu)椤安谎蕴谩薄?/p>

3．注意教學(xué)條件和手段是否能滿足教學(xué)的需要

思政課教師一定要仔細(xì)考慮和檢查案例教學(xué)的物質(zhì)條件準(zhǔn)備得是否齊備；教室的選擇、布局是否合理，能否滿足教學(xué)需要。特別是對(duì)多媒體等技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用應(yīng)考慮周全，且保證其功能正常，以確保整個(gè)教學(xué)的順利實(shí)施。

思想政治理論課結(jié)課論文篇三

摘要：個(gè)人的品行、修養(yǎng)已成為當(dāng)今社會(huì)中個(gè)人的名片，社會(huì)的和諧發(fā)展也需要具有良好道德品質(zhì)的人才。高校思想政治理論課教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好德行的重要任務(wù)。結(jié)合高校學(xué)生實(shí)際，闡述了將教育敘事法應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)的必要性，從教師主體敘事、學(xué)生主體敘事及第三方敘事等方面，積極探索教育敘事法在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用新思路，以便更好地提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教育敘事法;高校思想政治理論課;教師主體敘事;學(xué)生主體敘事;第三方敘事;

0引言

敘事法在眾多教學(xué)方法中起源較早。法國(guó)敘事學(xué)專家熱奈特非常明確地指出:“正如敘事的存在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)一樣，對(duì)敘事的研究也可以上溯到古遠(yuǎn)的年代”[1]。教育敘事作為由教育敘事主體講述教育生活中事件的活動(dòng)[2]，不是簡(jiǎn)單羅列細(xì)枝末節(jié)，也不是單純講故事，而是在秉承真實(shí)性、情境性的基礎(chǔ)上，使人反思，使人從中獲得啟發(fā)和感悟。這就使得我們可以將敘事法用于德育工作，以德行引領(lǐng)德行，用道德的方式來培養(yǎng)道德。

1教育敘事的內(nèi)涵及特征

1.1教育敘事的內(nèi)涵

敘事即講故事，經(jīng)常用于文學(xué)創(chuàng)作中。教育敘事即講與教育有關(guān)的故事，需要把生活中的細(xì)枝末節(jié)重新整理、重新審視，重現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)中，使被試者與敘事主體感同身受，共同發(fā)現(xiàn)教育故事中顯現(xiàn)的不平凡的教育意義。教育敘事不是為了敘事而敘事，它帶有一定的研究目的，為了揭示某些教育規(guī)律。教育敘事的內(nèi)在結(jié)構(gòu)一般分為兩個(gè)方面:一方面是教育敘事主體，也就是在敘述過程中實(shí)施陳述行為的主體;另一方面是教育敘事客體，即通常所說的敘事題材，包括原聲事件、意識(shí)事件及視聽和文本事件。

1.2教育敘事的特征

1.2.1微型性

教育敘事與一般敘事相比有明顯的差異。教育敘事是微型的，事件涉及的人物不宜過多，最多5人即可;事件要簡(jiǎn)明，過程情節(jié)要集中，不能冗繁拖沓，要直截了當(dāng)?shù)卣f明想要表達(dá)的道理;敘述字?jǐn)?shù)最多千余字。教育敘事雖屬微型，但也要交代清楚事件的來龍去脈，涵蓋主要元素，做出完整的表述。

1.2.2建構(gòu)性

敘事主體所表述的事件應(yīng)真實(shí)可信，通過主體的情感流露、生動(dòng)表達(dá)，讓被試者產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到雙方都獲得感悟的效果。在建構(gòu)方式上，教育敘事多采用實(shí)構(gòu)型，為了使敘述更加生動(dòng)、逼真，也可加入少量虛構(gòu)手法來表達(dá)自我美化性或自我辯解性的敘事部分，但敘事整體要以真實(shí)情形居多。在建構(gòu)方法上，可采用縮略法或擴(kuò)展法，但無論是想使情節(jié)更簡(jiǎn)單，還是想使敘述更豐富，都要注意突出主要過程、主要人物和主要環(huán)節(jié)，切不可冗繁復(fù)雜。在建構(gòu)過程上，教師需要將生活中雜亂無章、細(xì)枝末節(jié)的瑣事，從無序到有序，按照一定的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，繼而合理穿插到教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

1.2.3反思性

反思行為與人們的生活息息相關(guān)，只有通過反思，人們才能有所感悟、有所進(jìn)步。教育敘事的每一事件都可能包含多重價(jià)值，需要學(xué)生從多重角度去分析、體會(huì)，從而勇敢地提出多種看法。思維的火花相互碰撞，就會(huì)導(dǎo)致情感的升華、知識(shí)的交織、德行的領(lǐng)悟等等，而這對(duì)教師和學(xué)生的思想境界都是一種提高。但學(xué)生不能總是被動(dòng)地當(dāng)聽眾，反思之后一定要有所行動(dòng)。聽到具體敘事事件時(shí)，要反思自己以往的行為，找出自己的欠缺之處，并思考今后應(yīng)該如何改變或提高，要付諸行動(dòng)，有的放矢，使反思的效果落到實(shí)處。

2高校思政課教學(xué)運(yùn)用教育敘事法的必要性

2.1教學(xué)內(nèi)容要回歸生活

高校思政課的課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，部分概念抽象、晦澀難懂。教師采用填鴨式的講授方法，學(xué)生只能被動(dòng)地接受政治理論和道德知識(shí)。久而久之，很多學(xué)生一聽到德育、政治理論等話題就會(huì)感覺枯燥甚至反感，將政治教學(xué)視為說教，認(rèn)為學(xué)不學(xué)政治理論無關(guān)緊要，繼而放松對(duì)政治理論的學(xué)習(xí)。教育不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要教育人、塑造人。人的品行、修養(yǎng)在當(dāng)今社會(huì)已成為個(gè)人名片，有品德之人才能成就大業(yè)，才能更好地推動(dòng)國(guó)家的物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)。因此，高校必須始終將思想政治教育工作擺在突出位置，加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課重要性的理解。

陶行知先生說過，教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育[3]。通過敘事手段進(jìn)行教學(xué)，可以將政治理論教學(xué)內(nèi)容從知識(shí)性轉(zhuǎn)向本源生活，以生活中的真實(shí)事例引發(fā)學(xué)生思考、討論。教師將學(xué)生的意見整理歸類后，進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到在愉悅的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的目的。教育敘事不僅是敘事主體講述具體事件的活動(dòng)，也是提升主體和客體德行的活動(dòng)[3]。

2.2教學(xué)本質(zhì)要回歸素質(zhì)教育

當(dāng)前高校學(xué)生多為獨(dú)生子女，自立意識(shí)較差，受壓能力弱，責(zé)任心不強(qiáng)。高校學(xué)生因求職、人際交往、健康、家庭、戀情等方面的問題而導(dǎo)致的自殺、他殺事件屢見不鮮。數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)大學(xué)生患抑郁癥的比例是3%~5%，也就是說，每1萬名高校學(xué)生中，就有300~500名患抑郁癥，其中一部分容易發(fā)生自殺或他殺行為[4]。學(xué)生的思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)交往技能、性格調(diào)適狀態(tài)等諸多因素，都是素質(zhì)教育關(guān)注的焦點(diǎn)。高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生學(xué)到具體的知識(shí)，還要讓他們獲取教師授課內(nèi)容以外的東西，如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、優(yōu)良的思想品質(zhì)、縝密的思維方法、良好的生活習(xí)慣等[5]，讓思政課教學(xué)真正回歸素質(zhì)教育。

3教育敘事主體的敘事方法探索

3.1教育敘事客體

教育敘事法的實(shí)施過程主要包括三個(gè)步驟:選擇教育故事，描述關(guān)鍵事件，反思與意義詮釋。一個(gè)好的教育故事具有教書育人和學(xué)術(shù)研究的雙重價(jià)值，故教師如何選擇教育故事尤為重要。教育故事應(yīng)該符合以下兩點(diǎn)要求:(1)應(yīng)是真實(shí)發(fā)生的事件，用事實(shí)說話才能引起共鳴，切忌虛構(gòu)和杜撰。(2)應(yīng)具有典型性，從平凡大眾的生活事件中提取典型的矛盾沖突。這樣的故事蘊(yùn)含著深刻的教育意義，令人深思、給人啟迪。教師應(yīng)針對(duì)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，從生活實(shí)例中選擇合適的教育故事，提煉事件的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解其中的人物及情節(jié)、矛盾，并積極討論，展開思想批判，提出應(yīng)對(duì)策略，繼而頓悟、反思自己的行為，提升思想高度。

3.2教育敘事主體的敘事方法

3.2.1教師主體敘事

在高校思想政治理論課教學(xué)過程中，通常需要以教師為敘事主體。教師作為課堂的主導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)效果起重要作用。教師如何更好地以德引德，已有的研究成果中不乏獨(dú)到且有啟示的見解。如我國(guó)學(xué)者李遼[6]設(shè)計(jì)的“移情訓(xùn)練系列法”，主要從情緒追憶、情感換位、作品深化、作品評(píng)析四個(gè)方面來把握。他要求敘事主體通過回憶親身經(jīng)歷的情感體驗(yàn)，選取有代表性的情節(jié)與學(xué)生分享，被試者要假定涉入情境之中，去體驗(yàn)當(dāng)事人的感受。教師作為敘事主體，要積極引導(dǎo)被試者，將被試者帶入既定情境中，使其切身體會(huì)其中的情感。另外，教師可要求被試者說出或?qū)懗鲎约旱母惺埽闹羞x取較為貼切的進(jìn)行講評(píng)、分析，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

如，教師講授思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中的恪守公民基本道德規(guī)范相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)置以下問題:(1)在生活中你是怎樣看待殘疾人的？當(dāng)他們因腿腳不便而遭到嘲笑時(shí)，你會(huì)漠視或是繞道離開嗎？(2)你經(jīng)歷過哪些挫折？印象最深的事情是什么？面對(duì)困難和挫折時(shí)你的態(tài)度是什么？針對(duì)上述問題，引入教師主體敘事，繼而進(jìn)行學(xué)生討論，最后進(jìn)行教師評(píng)析。講授與理想、信念相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極討論“你的理想是什么，為什么”并作主題發(fā)言。學(xué)生的反應(yīng)可能會(huì)較雜亂，如有的學(xué)生支支吾吾不敢說，有的直接說沒有理想或有理想也實(shí)現(xiàn)不了，有的學(xué)生沒有清晰的目標(biāo)或盲目從眾。這時(shí)教師可不必著急要答案，而是先和他們分享一則故事:

我想當(dāng)演說家

有次課堂上，我讓學(xué)生談理想，有個(gè)學(xué)生小聲說道:“我想當(dāng)演說家。”“為什么呢？”我很有興趣地問。他支支吾吾地說道:“不為什么!”我意識(shí)到這個(gè)學(xué)生說話時(shí)方言很重，吐字不太清晰。班里學(xué)生都笑道:“哈哈!英語老師昨天還讓他讀20遍單詞呢!”“他是大舌頭!”

聽了學(xué)生的話，我為之一震。在學(xué)生的內(nèi)心，是多么在意老師的評(píng)價(jià)和懲罰。我當(dāng)眾表揚(yáng)了這位學(xué)生的大膽和自信，并希望他能在學(xué)好普通話的同時(shí)發(fā)揚(yáng)這種方言優(yōu)勢(shì)。課后，我們通過溝通和交流，幫他找回信心，并找到實(shí)現(xiàn)理想的方向。學(xué)生也很努力，從那以后積極學(xué)習(xí)普通話，并通過了學(xué)校廣播社的選拔，成為了一名出色的小播音員。播音社還專門開辟了用山東方言講笑話的小專欄，而每天的這1分鐘成為最受學(xué)生們歡迎的時(shí)間。

通過教師的拋磚引玉，學(xué)生才能暢所欲言。學(xué)生說得好壞不重要，重要的是教師對(duì)待他們的態(tài)度。教師需要理解和體會(huì)學(xué)生的感受，才能聽到他們的心聲。在高校思想政治理論課教學(xué)中，教師主體敘事能夠通過情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生施加有目的、有組織的影響，使其具有正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀，擁有完善的人格，成為國(guó)家精神文明建設(shè)所需的合格公民。

3.2.2學(xué)生主體敘事

敘事主體是學(xué)生時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用情感換位的方法，通過敘事來發(fā)現(xiàn)自我，從而更好地審視自己的人格、身份和價(jià)值觀念。學(xué)生主體通過敘述自己的親身經(jīng)歷，尤其是印象最為深刻、持久的內(nèi)容，能夠引發(fā)大部分深有感觸的學(xué)生共鳴，從而更好地優(yōu)化他們的認(rèn)知方式和行為方式。但是需要注意的是，學(xué)生作為敘事主體時(shí)，教師必須適當(dāng)引導(dǎo)，以免偏離課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講授科學(xué)對(duì)待人生環(huán)境部分的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可從促進(jìn)自我身心的和諧、促進(jìn)個(gè)人與他人和社會(huì)的和諧等方面，引導(dǎo)學(xué)生敘述生活中實(shí)際遇到的案例。如下面這則案例:教師在課堂上提問一個(gè)平時(shí)不愛說話的學(xué)生，她站起來后一直沉默，滿臉通紅，并向教師流露出請(qǐng)求坐下的眼神。教師細(xì)細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，她就是班里同學(xué)經(jīng)常說的小胖妞，便更加積極地鼓勵(lì)她說說生活中的親身經(jīng)歷，與和諧相關(guān)即可。教師的真誠(chéng)打動(dòng)了這名學(xué)生，她終于開口了，她的`回答令人難以忘懷:

請(qǐng)給我自信

我生下來就很胖，吃的也多，干什么都很慢，身邊的好朋友也很少，而且也從來不敢在學(xué)校洗澡。我試著少吃飯、鍛煉，但都沒有成功減肥。班里的同學(xué)叫我大粗腿、大胖妞，我也都微笑著接受。老師想讓我自信起來，就讓我當(dāng)化學(xué)課代表，我也逐漸適應(yīng)了學(xué)校生活。有一次我在圖書館看到一本書，里面有一篇文章，說的是一個(gè)腿部有殘疾的女孩很害怕上一節(jié)英語課，因?yàn)樵谶@節(jié)課上要學(xué)一個(gè)新單詞“l(fā)ame”(瘸的，跛的，殘廢的)，她害怕被同學(xué)嘲笑。但最后老師沒有教這個(gè)單詞，同學(xué)也沒有任何一個(gè)人讀出來，她終于放下了心中的包袱。很多年后她才知道，原來是老師上課前借故讓她去辦公室拿備課本，趁著這個(gè)空當(dāng)先帶其他學(xué)生學(xué)習(xí)了這個(gè)單詞，并讓大家不要在她的面前讀。我也希望能夠這樣。

3.2.3第三方主體敘事

第三方敘事主體在高校的思政課教學(xué)中扮演著非常重要的角色。高校采用專家、名人、顧問等講座形式，就當(dāng)前學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題、學(xué)術(shù)問題、文化問題或某專題展開探討，大多能收到良好的教育效果。學(xué)生受年齡限制，涉世經(jīng)驗(yàn)較淺，通過聆聽專家、名人或榜樣的觀點(diǎn)和見解，感受他們的經(jīng)歷，可以拓寬自己的知識(shí)面，提升勇氣和信心，學(xué)習(xí)好的研究方法，甚至對(duì)自身的理論研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新也能起到良好的促進(jìn)作用。第三方敘事鼓勵(lì)敘事主體以第一人稱的方式直接敘述，以便于學(xué)生的理解和接受。在敘事過程中，人們通過講故事和聽故事的共建性行為與他人建立聯(lián)系[7]。在敘事過程中，敘事者的生命感悟、精神體驗(yàn)被熔鑄進(jìn)去，故事因而也就印上了故事人物的痕跡，正如陶瓶身上模印著陶工的手紋[8]，每個(gè)敘事受體觸碰了“手紋”后，就會(huì)形成自己的感受和體驗(yàn)，故事中蘊(yùn)含的價(jià)值觀念便得以傳播。

4結(jié)語

教育敘事法有著手段簡(jiǎn)便、形式多樣、自由度大等特點(diǎn)，通過敘事型道德體驗(yàn)，可達(dá)到育己育人的目的。這種特殊的課堂教學(xué)方法，適宜在高校的思想政治教學(xué)中合理地運(yùn)用。如果運(yùn)用得當(dāng)，就能夠更好地完善學(xué)生的人格，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，營(yíng)造和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展的課堂氛圍和校園環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1][法]熱拉爾·熱奈特.敘事話語新敘事話語[m].王文融，譯.北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，:1-2.

[2]林德全.教育敘事論綱[m].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，:3-6.

思想政治理論課結(jié)課論文篇四

增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的有效性，是思想政治理論課教學(xué)改革的目標(biāo)。盡管制約思想政治理論課教學(xué)有效性的因素是多方面的，但從教學(xué)實(shí)踐來看，如果教師真正確立起以學(xué)生為本、服務(wù)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，通過教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的合理運(yùn)用和考核評(píng)估方法的完善，思想政治理論課的有效性仍有提升的空間。

一、圍繞學(xué)生的思想需要組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

思想政治理論課程教學(xué)具有意識(shí)形態(tài)功能和育人功能，理想的教學(xué)效果是這兩種功能在統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)。這首先要求教學(xué)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)主流意識(shí)形態(tài)與學(xué)生思想要求的對(duì)接。現(xiàn)有思想政治理論課的主要教學(xué)內(nèi)容是馬克思主義基本原理、馬克思主義中國(guó)化的理論成果和社會(huì)主義道德法治觀念，這些給定的內(nèi)容本身具有科學(xué)性、真理性和先進(jìn)性，是保證思想政治理論課教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。但思想政治理論課有效性的實(shí)現(xiàn)，不能僅僅向?qū)W生敘述給定的內(nèi)容，而應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，緊密結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，把上述給定的內(nèi)容按照教育活動(dòng)特有邏輯，根據(jù)學(xué)生的思想需要進(jìn)行編制和組合，從而使教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的針對(duì)性、契合性和透徹性，能夠在一定程度上為學(xué)生釋疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和正確的分析認(rèn)識(shí)方法。

1.合理組織教學(xué)內(nèi)容，要求教師恰當(dāng)?shù)匕呀滩膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。思想政治理論課教材是思想政治理論教育給定內(nèi)容的載體。由中央實(shí)施馬克思主義理論研究和建設(shè)工程組織編寫的教材比較充分地體現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化的最新成果，體現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的最新經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了馬克思主義研究的最新進(jìn)展，注重理論內(nèi)容體系的完整、表述的嚴(yán)謹(jǐn)，具有思想性、政治性、知識(shí)性。作為適用于全國(guó)普通高等院校的教材，它們提供了思想政治理論課教學(xué)的基本遵循，在一般意義上規(guī)范著教學(xué)的基本內(nèi)容。由于教材內(nèi)容相對(duì)固定，而且由于編寫、出版等原因帶來時(shí)間上的相對(duì)滯后，教材內(nèi)容是不可能適應(yīng)變動(dòng)的、個(gè)性化的和具體的學(xué)生思想需要的。因此，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、國(guó)際與國(guó)內(nèi)相結(jié)合、肯定正面與否定消極相結(jié)合，材料與觀點(diǎn)相統(tǒng)一，這是每一個(gè)思想政治理論課教師必須完成的工作。

2.把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，要求教師“吃透兩頭”，即“吃透教材”和“吃透學(xué)生”。“吃透教材”就是要理解教材基本精神，明確教材整體的編寫思路和章節(jié)之間的聯(lián)系與分工，把握每一章節(jié)的主題、重點(diǎn)，了解主要理論觀點(diǎn)邏輯推理的關(guān)鍵點(diǎn)；“吃透學(xué)生”就是把握學(xué)生的思想實(shí)際，特別是梳理、歸納學(xué)生思想上存在的問題和關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題。然后尋找教材內(nèi)容與學(xué)生思想實(shí)際之間的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而明確教學(xué)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用具體的、生動(dòng)的、典型的案例和數(shù)據(jù)資料，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)邏輯和表現(xiàn)方式。這樣的教學(xué)內(nèi)容既以教材內(nèi)容為依據(jù)又不完全因循教材，既與學(xué)生的思想實(shí)際、思想需求相契合，又不簡(jiǎn)單迎合學(xué)生興趣，能夠?qū)崿F(xiàn)理論性、政治性與針對(duì)性、契合性的統(tǒng)一。

3.合理組織教學(xué)內(nèi)容，要求教學(xué)內(nèi)容及時(shí)吸收理論界研究成果。思想政治教育的有效性要求思想政治教育的內(nèi)容具有高度透徹性。列寧曾指出，理論只要徹底，就能說服人。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容要能夠回答學(xué)生的思想問題，以理服人，必須具有透徹性。這種透徹性的獲得，主要來自兩個(gè)方面：

一是對(duì)教材所表述的理論觀點(diǎn)的剖析；

二是對(duì)學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題有說服力的闡述。

我國(guó)馬克思主義學(xué)科和相關(guān)學(xué)科對(duì)重大理論問題和現(xiàn)實(shí)問題的研究是持續(xù)推進(jìn)、不斷深入的，有理論價(jià)值和學(xué)術(shù)品位的研究成果層出不窮，積極吸收學(xué)科領(lǐng)域的新研究成果，有助于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的說服力和透徹性。從學(xué)生角度看，大學(xué)生普遍具有很強(qiáng)的信息獲得能力，往往利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑去尋找自己思考問題的答案，不可避免地接觸到各種新觀點(diǎn)、新的研究成果，在客觀上要求教師對(duì)這些新觀點(diǎn)新成果作出評(píng)判或討論。因此教學(xué)內(nèi)容中吸收學(xué)科領(lǐng)域的新研究成果，有也利于更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。

4.合理組織教學(xué)內(nèi)容，要求教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)政治課教學(xué)內(nèi)容的銜接。“90后”大學(xué)生在初中階段就接受馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，加上各類媒體對(duì)于這些內(nèi)容的持續(xù)宣傳，他們對(duì)高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容并不陌生。可以說，在完成高中階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已具有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)。高校思想政治理論課要提高教學(xué)針對(duì)性和吸引力，教師必須研究中學(xué)政治課的教學(xué)內(nèi)容，在安排課程內(nèi)容時(shí)注意避免簡(jiǎn)單重復(fù)，著力突出高校思想政治理論教學(xué)內(nèi)容的精確性、系統(tǒng)性、深刻性，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用。

二、圍繞發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性提高教學(xué)方法的適應(yīng)性

思想政治理論課教學(xué)方法是教師與大學(xué)生之間真正確立教育與被教育關(guān)系的紐帶，在特定的教育者與教學(xué)對(duì)象關(guān)系形成中具有關(guān)鍵性意義。恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ粌H有助于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且有助于推動(dòng)師生之間形成和諧的思想交流和溝通關(guān)系。因此，教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象都應(yīng)具有適應(yīng)性。

多年來，高校思想政治理論課教學(xué)改革在方法上取得了一些進(jìn)展，采用了問題討論、案例分析、情景模擬、影像教學(xué)等方法。但是在教學(xué)實(shí)踐中，同樣的方法，應(yīng)用于不同的課程、課堂和學(xué)生時(shí)，效果往往有很大差別，有時(shí)甚至是截然不同。問題并不在于某種方法的優(yōu)劣，而在于方法是否適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象。因此，提升思想政治理論課教學(xué)的有效性，不僅要做到教學(xué)方法的多樣化，而且應(yīng)該著力提高教學(xué)方法的適應(yīng)性。思想政治理論課教學(xué)要發(fā)揮育人功能，就要使教學(xué)方法適應(yīng)教育對(duì)象，即適應(yīng)學(xué)生既有的素質(zhì)特征，包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)能力和分析能力、組織能力和表現(xiàn)欲望等，有利于推動(dòng)學(xué)生接受、判斷、選擇、內(nèi)化教學(xué)信息。教師應(yīng)在教學(xué)中注意觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生的能力水平和結(jié)構(gòu)有基本的把握，根據(jù)學(xué)生的能力狀況和課堂表現(xiàn)，選取不同的方法。

如對(duì)于政治理論基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力和思維能力強(qiáng)的學(xué)生，可以采取專題討論的方式，甚至整個(gè)討論過程可以由學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織，教師只需要在立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方向上加以把握；但是對(duì)于相關(guān)理論基礎(chǔ)較差、相關(guān)知識(shí)存量較少的學(xué)生，不宜采用專題討論的方式，因?yàn)閷W(xué)生沒有能力駕馭一個(gè)專題，一般可以采取隨堂討論，而且在討論過程中需要教師作必要的引導(dǎo)和調(diào)適，以保證討論的深入和效果。提高教學(xué)方法的適應(yīng)性，要注意教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)。

如果把思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)是多層次的，包括學(xué)生掌握知識(shí)（包括理論），培養(yǎng)思維能力，形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。而任何一種教學(xué)方法都有著適應(yīng)性和局限性，即適合達(dá)成某些教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)不適合達(dá)成另一些教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，只是簡(jiǎn)單地運(yùn)用某一種教學(xué)方法，是不可能達(dá)到多項(xiàng)目標(biāo)的。學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本理論，可以通過教師的講授，而能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成確立，是不可能依靠講授實(shí)現(xiàn)的。所以，思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的多層次，要求多種教學(xué)方法的組合運(yùn)用。

教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的素質(zhì)特征和教學(xué)目標(biāo)，從根本上看就是發(fā)揮學(xué)生的主體性。主體性是指人的主體意識(shí)、傾向以及人作為主體所具有的各種功能屬性的總和。它主要表現(xiàn)為主體的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。大學(xué)生作為受教育者是客體，但絕不是被動(dòng)、消極、機(jī)械地承受教師影響的客體，而是一個(gè)積極能動(dòng)的主體，是有意識(shí)、有目的地活動(dòng)著的人，他們對(duì)思想政治理論課教學(xué)的作用常常會(huì)給予有選擇的反應(yīng)。教師在教學(xué)采用各種教學(xué)方法，不是為了把教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)制注入學(xué)生的大腦，而是培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，推動(dòng)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)發(fā)生積極的、正向的反應(yīng)，主動(dòng)思考教學(xué)內(nèi)容中的重要問題，積極參與教學(xué)過程，創(chuàng)造性開展與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我教育的狀態(tài)。學(xué)生主體性的發(fā)揮，能使教學(xué)收到事半功倍的效果。

提高教學(xué)方法的適應(yīng)性，要求教師運(yùn)用各種教學(xué)方法時(shí)注意把握：

第二，在堅(jiān)持正面引導(dǎo)的同時(shí)，保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑勇氣和批判精神。在課堂討論、案例分析等方法的運(yùn)用中，常會(huì)有學(xué)生提出與教材內(nèi)容迥異的觀點(diǎn)，或者否定教材上的觀點(diǎn)及其論證。對(duì)此，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單批評(píng)否定學(xué)生。學(xué)生能夠公開提出自己的看法，是其發(fā)揮主體性、進(jìn)行批判性思考的表現(xiàn)。如果對(duì)之進(jìn)行封堵，必然影響很多同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)課程的態(tài)度。

何況在現(xiàn)實(shí)生活中，理論與實(shí)踐的差距的確存在，理論對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問題還缺乏說服力。所以，教師要針對(duì)學(xué)生提出的問題，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，盡可能講清道理，或者幫助學(xué)生把握正確的認(rèn)識(shí)方法和思考方向，或者提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。

三、圍繞課程的功能探索新的課程考核評(píng)價(jià)方式

考試，以其固有的檢查功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能，成為驗(yàn)證高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的基本方式。當(dāng)前，不少高校逐步改變了在內(nèi)容上重知識(shí)輕能力、在方式上全校一律閉卷筆試的考試形式，在考試考核的方法上開展了新的探索。筆者贊同同仁們提出的考試要重視考查能力、注重考查學(xué)習(xí)過程、開卷與閉卷相結(jié)合等觀點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)為，堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，可以探討、嘗試新的課程考核評(píng)價(jià)方式。思想政治理論課的課程考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)圍繞檢查課程兩大功能的實(shí)現(xiàn)程度來設(shè)計(jì)。

就意識(shí)形態(tài)功能給而言，考試考核要檢查的是思想政治理論課教學(xué)是否滿足了黨和國(guó)家的要求，即將主流意識(shí)形態(tài)的基本知識(shí)、基本理論和價(jià)值規(guī)范傳遞給大學(xué)生，并為他們接受、記憶和認(rèn)同。對(duì)此，試卷考試法（無論是開卷還是閉卷）基本上可以承擔(dān)。就育人功能而言，考試要檢查的是思想政治理論課教學(xué)是否滿足了學(xué)生在思想、情感、能力和發(fā)展等方面的需要，而單一的試卷考試法就不大可能達(dá)到全部目的，因?yàn)閮H僅通過若干題目難于綜合反映課程教學(xué)對(duì)個(gè)體需要的滿足程度。同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織既包含了給定內(nèi)容，也包含了根據(jù)學(xué)生的思想需求而增加的內(nèi)容，教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生的主體性發(fā)揮，那么作為課程教學(xué)活動(dòng)的最終環(huán)節(jié)，考試也應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體性的尊重和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面檢查。

筆者認(rèn)為，思想政治理論課考核評(píng)價(jià)應(yīng)把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把考查知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和觀念的形成結(jié)合起來方式，可以采取試卷考試、平時(shí)考核與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。具體而言，在“試卷考試”中用不同的題型考查學(xué)生知識(shí)掌握和能力提升的情況，可根據(jù)不同學(xué)校的條件和要求來選擇是否開卷、使用紙質(zhì)試卷和上網(wǎng)機(jī)考等。“平時(shí)考核”部分注重學(xué)習(xí)過程的管理，反映日常學(xué)生主體性發(fā)揮情況；“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”部分側(cè)重從學(xué)生個(gè)人感受的角度，檢查教學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)體需求的滿足性，也促使學(xué)生自我反思學(xué)習(xí)狀態(tài)。與這種綜合性的考核評(píng)價(jià)方式相適應(yīng)，學(xué)生的成績(jī)不宜以百分制的方式呈現(xiàn)，可以采用等級(jí)制的方式。

總之，提高思想政治理論課教學(xué)有效性是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作。僅就教學(xué)實(shí)踐而言，需要廣大思想政治理論課教師在以學(xué)生為本的教學(xué)理念下，進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，努力提升課堂教學(xué)效果。

思想政治理論課結(jié)課論文篇五

調(diào)查顯示，現(xiàn)在的大學(xué)生大多都沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界中，有很大一部分學(xué)生不太喜歡運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)，對(duì)于體育課的學(xué)習(xí)也只是為了獲得學(xué)分而已，業(yè)余的時(shí)間他們基本都是上網(wǎng)，很少自己主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉，因此，現(xiàn)在大學(xué)生的身體素質(zhì)越來越差。所以，在高校體育教學(xué)的時(shí)候，老師一定要想辦法鼓勵(lì)學(xué)生參與到體育學(xué)習(xí)中，試著發(fā)現(xiàn)學(xué)生的.長(zhǎng)處，然后借助學(xué)生的長(zhǎng)處進(jìn)行激勵(lì)式教育。首先，老師可以結(jié)合學(xué)生的身體特點(diǎn)制定相應(yīng)的培訓(xùn)方法，對(duì)不同身體素質(zhì)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，并且讓他們達(dá)到不同的學(xué)習(xí)程度。盡管高校制定的體育教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)有一定的依據(jù)，也比較合理，但是老師只要不是違背教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)定，可以在自己權(quán)利范圍內(nèi)結(jié)合學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育，并且將激勵(lì)式教育貫穿于整個(gè)教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育。

2.2要以促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為根本

可以結(jié)合大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，總共可以分為兩方面，然后再運(yùn)用激勵(lì)式教育進(jìn)行教學(xué)。第一，體育老師要先了解學(xué)生之前體育課都學(xué)習(xí)過哪些體育項(xiàng)目，以及學(xué)生除了學(xué)習(xí)過的體育項(xiàng)目自己還比較喜歡哪些體育項(xiàng)目，并將這兩者集合起來進(jìn)行比較，然后再找出學(xué)生最擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目。這個(gè)過程中也需要老師的正確引導(dǎo)，最好是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己在體育上的優(yōu)點(diǎn)，即自己擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目。然后結(jié)合學(xué)生的各項(xiàng)特征，為他們?cè)O(shè)置專屬的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地激發(fā)他們體育學(xué)習(xí)的潛力。比如：對(duì)于一些比較喜歡籃球的學(xué)生，老師可以給他們講解一下打籃球的技巧，也可以組織學(xué)生舉行籃球比賽，自己也參與其中，在比賽中教給學(xué)生打籃球的各項(xiàng)知識(shí)，這也是對(duì)老師所講理論知識(shí)的實(shí)踐，可以幫助學(xué)生更直觀地理解上課所講的一些理論知識(shí)。第二，讓學(xué)生和其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，來找出自己的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)比可以看出，現(xiàn)在的大學(xué)生身體素質(zhì)確實(shí)普遍有所下降，然而有些測(cè)試可以看出，有些大學(xué)生的柔韌性、體力還是不錯(cuò)的。因此，體育老師應(yīng)該仔細(xì)觀察每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，并且以此來鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們積極參與到體育學(xué)習(xí)中，這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如：對(duì)于跑步比較快的學(xué)生，老師可以結(jié)合他們的這一特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)诙膛堋⒔恿Ψ矫婕訌?qiáng)練習(xí)，告訴學(xué)生一定要堅(jiān)持，讓鍛煉成為一種習(xí)慣，這樣他們的身體就可以更加強(qiáng)健。

2.3要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)

在進(jìn)行高校體育教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，比如：學(xué)生在參加學(xué)生舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)中取得進(jìn)步，老師就應(yīng)該進(jìn)行表揚(yáng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持鍛煉。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生的一些小的進(jìn)步，比如：之前做的動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過老師指導(dǎo)以后積極進(jìn)行改正了，老師也應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中才有可能不斷地進(jìn)步。反之，如果這個(gè)時(shí)候老師進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)，責(zé)怪學(xué)生學(xué)習(xí)能力太差，那么將會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很有可能以后的體育鍛煉他們都不會(huì)積極參與了，因?yàn)樗麄兒ε吕蠋熢僖淮呜?zé)罵自己。所以在進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候，一定要多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生慢慢進(jìn)步，并且讓學(xué)生明白這些進(jìn)步對(duì)他們身體健康都是有好處的，而且這也是自我不斷完善的一個(gè)過程。

2.4采用多元化的教學(xué)手段與方法

老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)改變一下教學(xué)方法，或許有些教學(xué)方法無形中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高校中體育教學(xué)和別的學(xué)科的教學(xué)并不太相同，它要求體育老師要有較高的技術(shù)，可是在實(shí)際的體育教學(xué)中由于老師的教學(xué)方法不正確或者教學(xué)安排不合理等原因，使得學(xué)生們對(duì)體育老師所教給的這些技術(shù)動(dòng)作并不能熟練掌握，學(xué)生們也不了解體育教學(xué)的真正目的是什么。這個(gè)時(shí)候老師就可以轉(zhuǎn)變一下教學(xué)的方式，可以嘗試在體育教學(xué)中引進(jìn)激勵(lì)式教學(xué)方法，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到體育鍛煉中，享受體育鍛煉帶給他們的快樂。

2.5要為學(xué)生做好示范

在體育教學(xué)中，在教學(xué)生一些體育動(dòng)作的時(shí)候，教師不能只是口頭描述，要通過自身的示范，讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)體育動(dòng)作的要領(lǐng)，要讓學(xué)生們跟自己動(dòng)作來做，這樣學(xué)生們就可以很容易理解各個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)，做出的動(dòng)作會(huì)更加規(guī)范，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。另外，在高校的體育教學(xué)過程中，學(xué)生們一般并不能馬上發(fā)現(xiàn)自己練習(xí)中做的不對(duì)的地方，所以就更不可能馬上進(jìn)行更正了，而大學(xué)的體育老師每節(jié)課要帶的學(xué)生有很多，根本不可能顧及到每一個(gè)學(xué)生，而只能結(jié)合學(xué)生實(shí)際練習(xí)的情況，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤率比較高的動(dòng)作集體講解一下，這就是學(xué)生體育練習(xí)成效較差的主要原因。因此，在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，老師一定要運(yùn)用激勵(lì)式教學(xué)方法教育學(xué)生，為學(xué)生示范每一個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生們觀察老師的動(dòng)作發(fā)現(xiàn)自己不正確的地方，并及時(shí)進(jìn)行更正。同時(shí)激勵(lì)式教育可以使老師盡可能地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，更好地控制教學(xué)的進(jìn)程，表現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行體育鍛煉。

3結(jié)語

現(xiàn)階段，很多大學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)都不太感興趣，導(dǎo)致了當(dāng)前大學(xué)生的身體素質(zhì)普遍較低。而激勵(lì)式教育的有效融入能有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，因此，高校一定要重視在體育教育中，將激勵(lì)式教育運(yùn)用其中，以鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到體育學(xué)習(xí)中。而想要真正有效地將激勵(lì)式教育運(yùn)用到高校的體育教學(xué)中，還需要采用科學(xué)的教學(xué)方法，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生客觀地看待體育訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的身體狀況進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉，試著享受體育鍛煉帶給自己的快樂。

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