范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

可愛的臉蛋教學反思中班篇一

在開展小班健康《可愛的小白兔》這一活動前，我觀察過班內幼兒，發現幼兒對小兔跳的基本技能都有所掌握，因此我索性將此技能列入到復習鞏固的行列中，同時在這次活動中增減難度讓幼按照指定方向跳，活動后，效果較好，現將整個活動反思如下：

一、成功之處

1、以興趣為基礎，活動充分考慮幼兒的發展水平。

整個活動幼兒積極性較高，活動中幼兒對跳的能力均有所提高。

2、層次清晰，學習本領由易到難，安排合理。

本次活動我主要有以下四個部分組成；熱身活動――學習本領――情景游戲――放松運動

二、不足之處

1、兔寶寶從出發地到菜地的距離有點遠，整個過程跳下來是很累的，對幼兒來說活動量有點大。

2、因為班上幼兒人數較多在組織活動時應該進行科學的分組，在活動中也可以將幼兒分成兩組，分別站到兩邊，以便教師示范時所有的幼兒可以清晰看見。

3、可以讓幼兒分成三次進行摘菜，每次摘一種，摘三次，加多活動次數，加大幼兒的活動量，達到活動的目的。

4、要考慮活動的頭飾不會影響幼兒上課。

5、活動結束放松時可以放些輕音樂，或者一起幫兔媽媽唱生日歌，過生日，結束本次活動。

可愛的臉蛋教學反思中班篇二

初一（上）第七單元——“地球，我們的家園”所選取的文章基本是一些科技小品文、報告文學等等。在備課的時候，我就把重點放在文體的分析上。因為在中考現代文閱讀中，一題就是有關說明文的閱讀。比如，“科學小品文”要求“科學性”與“文學性相”結合；“報告文學”是文學性、形象性、真實性相結合等等。

《可愛的地球》一文是這個單元的第一課，也是一篇自讀課文。篇幅較短，內容較淺。我打算用一個課時結束。但如何在短短的40分鐘內完成一個知識點的下達呢？這一課的重要知識點應該是哪一個呢？這都是我備課中反復思量的問題。在進行教學設計時，我發現這篇科學小品文有一個文體特征，就是每一自然段都有一句可以概括這一段的中心意思。在想到每次考試中的現代文閱讀，我們學生所欠缺的`一個技能就是找中心句。而在現代文的理解中，能否找出中心句，并準確地概括文意，這一點是極為重要的。中心句就猶如密密麻麻蜘蛛網中的幾個亮點，讓學生們在漫無頭緒的文章閱讀中找到路標、尋到方向。

進入課堂后，我首先領學生集體朗讀課文，劃分小節，并提出問題。要求學生在朗讀后，劃出每小節的中心句，回答為什么作者說“地球是可愛的？”

很快地，學生們就一個接一個地劃出每小節的中心句，在成功的鼓舞下，學生的積極性很高，當孩子們爭先恐后地把每小節的中心句劃出之后，我拋出第二個問題：如何正確、快速找到中心句？提示學生們要用準確、精煉的句子表達。孩子們各抒己見、踴躍發言，歸納出以下幾點：

一、中心句的位置往往在段首或段尾（有時也在第二句）。

二、中心句是全段最能表達中心的句子，即全段內容都圍繞這一句展開。

三、中心句往往是陳述、肯定式的句子（如果原文不是，在概括時要改成這樣的句子）。

總結好這三點，我讓大家記在書上，加深印象。

上完這節課后，我發現，再簡單的文本，如果備課時能認真深入地準備，也能上出精彩的一節課來。在今后的教學中，我要多讓學生們自主探討，不再進行“老師報答案，學生記答案”的機械性教學。

不過，這節課也存在著一些不足之處，比如，由于設定為一課時，時間上比較緊，個別學生不能很快地進入老師設定的狀態中來，學習的效率比較低，仍然做了“文抄公”。如何調動這一部分孩子的積極性，還值得我去探究。

可愛的臉蛋教學反思中班篇三

今天和孩子們一起學習了《可愛的企鵝》這一課，本節課利用“可愛的企鵝”這一學生熟悉的有趣情境，引導學生發現、提出有關加減法的數學問題，培養學生的問題意識，并進一步鞏固8和9的加減法。

本節課教學時我比較重視學生問題意識的培養，先讓學生觀察企鵝圖，找出圖中隱藏的兩個信息，再讓孩子根據這兩個信息進行提問，并要求用完整的數學語言表述，提出解決問題的方法。但是對于大括號的認識，學生還是不夠清楚，由于一年級同學的理解能力有限，所以要讓他們理解這個大括號和問號到底代表什么意思真的很花時間，還有列式的時候，書上那副圖問冰山后面有幾只企鵝，就應該用9-3=6，有幾個孩子認為是9-6=3，孩子們上課精力又不集中，給他們講了一共有9只企鵝，我們看到冰山前面有3只，冰山后面有幾只我們能看到嗎？回答不能，冰山后面有幾只企鵝是我們用總數減去前面的企鵝之后，計算出來的，所以應該這樣列式，講完這道題，就讓他們做練一練，但是孩子們需要時間，我相信他們多做一些題慢慢就會懂了。

可愛的臉蛋教學反思中班篇四

活動一開始，為了使幼兒的興趣更高。我先和孩子們玩了一個指五官的小游戲。我說：眼睛眼睛在哪里？孩子們指著自己的眼睛說：眼睛眼睛在這里。雖然是一個很簡單的游戲，但是孩子們的興趣都很高。

接下來我拿起照相機拍幼兒的照片放到多媒體中，讓幼兒看看自己的五官是怎樣的。然后討論五官的形狀和五官的位置。于是小朋友都討論開了：眼睛是有點橢圓形的，在鼻子的上面；鼻子在中間；耳朵在臉的兩邊；嘴巴在鼻子的下面。孩子們對于五官的`位置都掌握的很好。于是我說：“那你們再摸摸看，頭上還有什么呢？”小朋友馬上回答我：還有頭發。有辮子?！庇谑俏以诩埳袭嬃艘粋€小女孩和一個小男孩，在示范的過程中我邊問幼兒五官的位置邊畫，讓幼兒更好的鞏固五官的正確位置。接下來就請孩子們自己看著鏡子把自己的模樣畫下來。

沒過多久，速度快的小朋友就畫完了，他們把畫拿過了給我看，于是我利用幻燈片將畫畫得好的小朋友的畫展示在多媒體上。

小班幼兒的繪畫水平不強，畫出來的畫相對來說不是很漂亮，而我在展示幼兒作品時，只顧了展示版面的好看，而傷害了孩子的自尊心，使他們無法體驗成功的樂趣，我的這種做法是錯的。孩子們畫出來的畫再不好看也是他們的勞動成果，我們老師應該尊重他們的成果，鼓勵他們下次畫得更好。

可愛的臉蛋教學反思中班篇五

作為一名音樂教師，雖然音樂課不涉及到升學考試，但是素質教育的一個必不可少的因素，音樂課的質量也極為重要。因此我們也應該學會反思，善于反思。如果沒有反思，教師的教學就會僅僅是一種重復單調的工作，毫無創新的意義。所以我們要主動反思，并在反思中看到自己的長處，修改自己的短處，提高音樂課堂的教學效能。

本學期鎮南片音樂教研組選擇了人音版第六冊第二課《可愛的動物》進行課程開發，在開發的過程中，經過了科組成員精心的設計，不斷地實踐、反思、修改、再實踐等多次打磨。在這期間，我們發現問題并解決問題，有所收獲也有所思考，現總結如下：

一、始終堅持以學生為主體。

1.根據學生的生活實際，選擇教學內容。

課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，真正做到以學生為主體。教學內容不僅具有音樂性、審美性，更貼近學生的生活實際。充分利用教材中能引起學生興趣的內容，調整教材內容以適合現代學生審美需求，并根據學生的學力水平，把充滿生活情趣的內容充實到教學中去，才能有效激發學生的審美情感與審美愉悅，讓教學內容真正使學生想學、愛學、樂學。在本次選擇模塊開發內容我們就結合學生的生活實際，選擇學生喜歡的動物主題為教學內容。鳥兒的叫聲、飛翔的.動作，馬兒奔跑的動作，每一個學生都非常熟悉，而且能模仿得惟妙惟肖。如在《頑皮的杜鵑》這首歌曲中，學生不用老師教就學會了杜鵑的叫聲“咕、咕”。所以在學習這一內容的過程中，學生與老師配合得很好，也能達到預期的效果。

2.以學生為主體設計教學目標。

由于學生的需要、興趣、經驗和能力是多樣化的，音樂課堂教學目標要充分體現以人為本的科學的音樂教育觀，就必須以學生為主體，遵循學生的能力發展水平。聯系學生的客觀實際，根據教師對課程標準和教材的把握，靈活設計課堂教學中音樂審美、情感態度和知識技能目標，提高教學目標設置的合適度，增強教學目標實現的有效性。

3.以學生為主體性，營造寬松的教學氛圍。

音樂課，學生一般比較活躍。但有的老師怕亂、怕吵，怕老師的威信受到挑戰，所以就壓制學生，第一次試教，我們上課的老師就放不開，不敢讓學生出來活動，導致課堂氣氛沉悶，限制學生的創造性和開拓性，達不到預期的效果。通過反思，我們覺得應該創造一種氛圍、情景，營造符合兒童心理發展的學習場所，使學生在心理上沒有障礙，有安全感，并要尊重、理解學生，構成開放、自由的教學氛圍，充分發揮他們的主觀能動性、創造性。在本單元的兩個課時中，我們設計了各種游戲和活動，讓學生在游戲中學習音樂，體驗音樂，并創編和表現音樂。

二、通過多種形式，激發學生的興趣。

1.以律動激發興趣。小學低年級學生的特點之一就是好動，注意力不穩定、不持久，如果讓學生穩坐40分鐘是不可能的，也影響學生的身心健康。所以針對小學生活潑愛動的特點，我根據教學內容，編一些簡單律動練習，讓學生隨著音樂手舞足蹈，隨音樂的韻律節奏進行表演，使學生在歡快、活潑的氣氛中感受音樂，從而達到潛移默化，提高其音樂素質的目的。這樣，把律動運用在課堂教學中，既可以滿足學生的好動心理，又可以培養學生感受韻律、節奏的能力。

2.以邊歌邊表演激發興趣。小孩子愛動愛玩，而且有著極強的表現欲。在教學中應盡量滿足他們的這方面欲望。教歌時，除了講解詞義，概括主題外，把重點放在歌詞意境的描繪上。通過意境的描述和恰當的示范，誘導學生進入歌詞的情感之中，使他們的想象力、創造力得以充分發揮。

3.讓游戲貫穿始終。在小學階段，學生年齡小、好動，注意力穩定性差。因此，教師就應引導學生參與各種形式的音樂活動，讓學生感受音樂，培養他們對音樂的直接興趣。在教學歌曲中，我們根據音樂旋律，展開趣味活動，讓學生聽辨，用動作模仿來感受音樂的長短，旋律的高低，讓學生在游戲中學習，不僅能激發學生的學習興趣，而且可以以多種形式的感知來加深學生對樂理知識的理解和記憶。

4.借助各種教具豐富課堂教學。

在本單元的教學設計中，我們運用直觀的圖譜、多媒體設備、各種打擊樂器，將他們運用到各個教學環節中，是學生形象、直觀地感受和理解音樂，豐富課堂教學內容，激發學生學習音樂的興趣和愛好，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

三、弱化傳統環節及概念環節，注重音樂體驗。

傳統的音樂課堂教學過于強化音樂知識學習和技能的訓練，造成學生死記硬背不能靈活應用，課堂學習機械化、成人化；教學環節板塊化，教師教學感到枯燥無味，學生也覺得學習沒有了興趣，這些都與新課標的要求相違背，不利于學生的發展。在本單元的教學中，我們努力突破傳統發聲、節奏練習、聽音練習的框框，將發聲、節奏、聽辨練習設計為各種游戲和活動融于歌曲教學中。以學生為中心，努力引導學生在活動中用自己的方式充分去體驗、感受音樂。

四、開展創編活動，培養創新意識。

小學生注意力持續時間短，在課堂的后階段不易投入地學習，為此常要進行課堂組織、，但最終效果不佳又浪費時間精力。經過幾次嘗試，最后我們放手讓學生動動滿足一下玩的欲望。根據學校有各種打擊樂器，我們在課堂中引入器樂讓學生開展活動。引導學生用打擊樂器為歌曲編配伴奏，即豐富了歌曲的教學內容，激發學生積極性主動參與音樂美的創造，無形中激發了學生創新的欲望，將課堂學習推向高潮。

可愛的臉蛋教學反思中班篇六

本次藝術活動我采用的是先集體在分組的方法來進行的，首先我為幼兒準備了不同形態的兔子圖片，然后我與孩子們一起先仔細的觀察小兔子的圖片并引導孩子們了解小兔子的外部特征，在孩子們都了解了兔子的基本特征后我又出示了白蘿卜、紅蘿卜、水粉顏料、以變魔術的形式吸引孩子們的興趣。

我將已經拓印好的兔子展示給孩子們時孩子們都很想親自來體驗，美術活動中孩子們最喜歡的就是拓印。看到孩子們這么喜歡我就順勢為孩子們示范了拓印的方法，用白蘿卜拓印小兔子的身體，用紅蘿卜拓印小兔子的耳朵，拓印好之后讓孩子們分組操作，我與保育老師一起分組進行指導（我為孩子們準備的蘿卜是不同形狀的有的是從中間豎著切開的用蘿卜的半圓拓印，有的是橫著切開的用一整個圓來拓印。）。

孩子們都能很認真的參與到活動中來，還有的孩子能拓印出不同形態的兔子，孩子們拓印完后我又讓個別孩子講了講自己的兔子在干嗎，孩子們在這一環節中發言很積極并且說得很好，有的孩子說自己的兔子在睡覺，有的說兔子在唱歌，有的說兔子在吃草等。在評價的環節中有鍛煉了孩子的語言表達能力。最后的添畫活動由于時間的關系我放在了區域活動時讓孩子們分組來完成。在區域中進行添畫活動也減少了孩子們的等待時間。

可愛的臉蛋教學反思中班篇七

最近正在為一堂品德與生活課忙碌。教學內容是第二單元的一個訓練，《可愛的我，可愛的你》其中的一個目標是在讓學生在交流活動中善于發現自己的特點，學會欣賞他人的優點，更好地與同學交流，培養一定的交往能力。你看，這就是我們在課堂上的表現：

憑借“布娃娃”讓學生了解怎樣介紹自己的特點。

師出示“布娃娃”：大家好，我是布娃娃，見到一（1）班的小朋友真高興，你們對我真熱情！

學生與布娃娃打招呼。

師：小朋友，你喜歡我嗎？

生：喜歡。

師：那你們仔細看看，你喜歡我什么呀？

生1：我喜歡你的眼睛。

師（追問）：為什么喜歡我的眼睛呀？

生1：你的眼睛黑黑的。

師：是呀，布娃娃，黑眼睛，真漂亮！

（引）你還喜歡我的什么呀？

生2：我喜歡你的鼻子。

師：我的鼻子長得怎樣？

生2：你的鼻子圓圓的。

師：你能連起來說嗎？

生2：（在老師的幫助下）布娃娃，圓鼻子，真有趣！

生3：我喜歡你圓圓的臉蛋。

師：你能連起來說，布娃娃――

生3：布娃娃，圓圓臉，我喜歡。

師：其實布娃娃也很喜歡你們，請你拿出鏡子仔細看看自己，布娃娃會喜歡你什么呢？

學生照鏡子，說說自己長相上的特點。

精彩的交流。

陸雨潔：我很可愛，一笑起來就有兩個深深的酒窩，所以布娃娃喜歡我。

在她的帶領下，有更多的小朋友想交流了。

汪佳怡：我有一雙大大的眼睛，很像布娃娃，她喜歡我。

俞伽誠：我有個大大的鼻子，很可愛，布娃娃喜歡和我交朋友。

董文婷：我有兩個香蕉辮，走起路來一跳一跳，很有趣。

你看我們的學生通過一照鏡子就發現了自己身上這么多的特點，在平常的照鏡子過程中我們的學生也許從來沒有注意過這些。更何況這么大膽地把自己的特點介紹給其他的同學了。可見我們的品德與生活就是要給學生創設。

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可愛的臉蛋教學反思中班篇八

5月30日虞校聽了我的一節《品德與社會》課，內容是第12課《可愛的家鄉人》。

課始我便用講解加討論的方式讓孩子們明白“家鄉人”這一概念的外延是變化的：一個村一個鄉的是家鄉人，一個市的是家鄉人，在外地求學碰到同一省就是碰到家鄉人。嘿！一個小家伙按奈不住了，還沒舉手站起來就說，同一個國家的也是家鄉人，如果在國外碰到就算啦……真不錯！

雖然課前做了一些布置：讓他們收集家鄉名人、身邊可愛人之例，也的確有些孩子如此完成了，但課堂上教學資源仍顯匱乏，所以也未能營造出那種欣欣向榮、蒸蒸日上的氛圍來。

在讀“家鄉美麗的傳說”時，不謀而合竟有三個孩子都質疑“既然濟公和尚法力無邊，為什么不直接把飛來峰搬走呢？”倏地有三五人搶著作答，有的回答還頗有幾分道理，搬到另一處去另一處不也要遭殃嗎？……最終我沒有作出所謂的正確答案（說實話，我也無法作答），只是大加贊賞了這三個提問的孩子，還有那三五個搶著作答的孩子，前者和后者都是邊看書邊思考的孩子，告訴他們“善于思考”對于學任何一門科、做任何一件事都很重要。我想，此刻答案的正確與否已索然無味，我們需要咀嚼品嘗的是這一份難能可貴的學習品質。

“我是小小家鄉人”本來是要激發學生的小主人翁意識的，但課堂上顯然很“冷清”，近乎冷場了，一方面有客觀原因——30分鐘的鈴聲響了，但另一方面也折射出孩子們主人翁意識的薄弱。

家鄉是可愛的，家鄉人也是可愛的，帶領孩子們發現真善美是我——一個教師的'本意。從教近十年還是第一次執教《品德與社會》，教材資源的開發真的不那么得心應手，有時面對著書上一頁僅兩三幅圖、兩三句話甚是苦惱，但沒有捷徑只有摸索。