作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么教案應該怎么制定才合適呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

家鄉的山教案篇一

桂花雨這篇文章是曾經的老課文，他在人教版的教材當中是一篇略讀課，在今年五年級上冊的新的教育部編的教材中是一篇精讀課。

對于五年級的同學來說，他們對于故鄉情，對于家鄉的思念，可能是還不是很了解，所以這篇文章在感情的處理上邊兒，我是這樣來進行的。先讓學生在第一課時的時候，熟讀課文，再讀課文當中，明白桂花雨這篇課文在文本里面講述了與桂花相關的有哪一些事件，讓同學們在讀課文的時候能夠把這些事件給理清楚，并且能夠用簡單的語言概括出來。在這些事件當中，桂花盛開時泡在桂花的香氣里，柜花開的時候來搖桂花，桂花魚和桂搖桂花樂，這是同學們能夠在讀課文當中就能夠解決的一些問題，可是這些問題當中，他們有的不容易，在文中直接找出相關的句子，比如，在第三段里面，他就不容易找出具體的事件，所以對于孩子們整體的進行概括，闊在這些事件當中，桂花盛開時泡在桂花的香氣里，柜花開的時候來搖桂花，桂花魚和桂搖桂花樂，這是同學們能夠在讀課文當中就能夠解決的一些問題，可是這些問題當中，他們有的不容易在文中直接找出相關的句子，比如在第三段里面，他就不容易找出具體的事件，所以對于孩子們整體的進行概括，課文的能力還需要進一步的進行鍛練課文的能力還需要進一步的進行鍛煉。由于在四年級的時候，對于學生整個概括能力，初步的滲透，那么在這篇文章的事件概述當中，同學們還是可以找到文中的，要桂花和桂花樂以及做桂花糕餅送人，這些事件的。那么所有的事件都與桂花相關，這是故鄉的桂花在文中大量筆墨，作者運用了濃彩的一筆來勾畫出來的一張一張的圖片，同學們來進行理解的時候，就容易能夠感知到作者對于故鄉桂花的喜愛和贊美之情。當把第一部分里面，對于家鄉桂花的喜愛之情理解到位的時候，那么最后一部分為什么到達杭州之后，母親一再來說這里的桂花沒有家鄉的桂花香呢？引出地理位置的不一樣，一個是家鄉的桂花，另一邊是杭州的桂花，他們都是桂花，只因為地點的不一樣，所以母親對他們的判斷就不一樣，那么這里面參加了對母親對于桂花的什么樣的感情呢？當課文講到這里的時候，同學們就很容易來理解出來，那就是母親對于故鄉的思念之情。濃濃的桂花香在這里邊持傳達著作者對于家鄉深深的思念，對于母親濃濃的愛，所以這篇文章運用這樣的一種處理方式，先理清事件，然后對比，從而來達到對于感情的升華，孩子們理解起來還是相當到位的。

家鄉的山教案篇二

《給家鄉孩子的信》是一封書信，是作家巴金寫給家鄉孩子們的信。這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉孩子關心、熱愛的思想感情，抒發了要讓自己的生命開花的美好情感，同時告訴我們生命的意義在于奉獻而不在于享受的深刻道理。

學習本文我從課題入手引導學生從這樣三個問題去讀文思考：

1、巴金老人為什么要寫這封信？

2、他在信中寫了哪些內容？

3、表達了巴金老人對家鄉孩子怎樣的希望？

教學這篇課文的重點是引領學生充分展開對文本的解讀、欣賞，感悟巴金對孩子們的真誠關懷，理解生命的意義在于奉獻而不是享受，讓有限的生命體現無限的價值，領略巴金偉大的人格和高尚的情懷。因此在文中第三小節中幾個重點句處理時，既要放手讓學生自讀自悟，教師又要作適當的引領，不要讓學生的思想跑得太遠。既要讓學生感悟到重點句的意思，使學生的思想得到升華，又要上出語文課的特色。選擇學生讀悟在先，教師再引導抓重點詞句品讀，拓展，最后讓學生把自己感悟到的用“美讀”形式把它展現出來。

家鄉的山教案篇三

本課主要是激發學生熱愛生活的情感，了解傳統的民間小吃，旨在鍛煉學生的動手能力和觀察能力。

在教學設計中，我將游戲與美術教材有機整合，起到了激發學生的求知欲，啟迪智慧的火花，活躍思維、訓練技能的作用。

我是在一首歌曲中拉開了本節課的序幕。先讓學生自己動腦想想東北民間小吃、欣賞小吃，講講做法，小吃的小故事，讓學生自己當廚師。此時課堂一下就變得情趣萬千，充滿勃勃生機。

美術課的教學過程本身就是學生實踐、游戲的過程。在“對號上菜”后我們進入主題制作“家鄉的小吃”。他們在玩中學、玩中體驗著美術課的童趣、情趣、文化味之所在。

這個年齡的學生都喜歡議論，針對這一特點，在教學實踐中我嘗試著把學生材料造型技能進行整合，作業的形式是舉辦“美食展銷會”。為了讓學生能更主動、更積極地參與到活動中來，我請學生當起“美食品嘗家”，如在小組合作、集體合作玩“美食展銷會”游戲時，讓“美食品嘗家”做出公正判決。

總之，本節課學生的情感在升華，起到了“師生互動、共同參與”的效果，充分體現“現代課堂上讓學生成為主體”的精神。然而，也有不足之處，部分學生不能很好的理解本節課是主題，缺乏動手實踐操作能力，不能很好配合教學環節，需再加強課下指導。

家鄉的山教案篇四

在設計《桂花雨》這節課的教學教案時，根據教學大綱，“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。

我先讓學生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學生直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情.最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

家鄉的山教案篇五

教學片斷：

師：你怎么理解“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”？

生：我知道了，作者母親認為杭州的桂花比不上他家鄉的桂花香。

生：從這句話中，我讀出了母親對他家鄉很懷念。

師：孩子們體會得很好，真的是杭州的桂花比不上家鄉的桂花香嗎?現在我們來進行一次課堂評比，請男孩子找出文中寫故鄉桂花的句子用“――”勾出，女同學找出些杭州桂花的句子用“~~~”勾出，然后進行現場辯論，從文章描寫中，看到底是故鄉的桂花香，還是杭州的桂花香。

生：（讀文，勾畫，有學生很快就舉手表示完成。）

師：（巡視，指導，見好多孩子只關注自己該勾畫的，而不關注另外的地方。）孩子們，我發現好多孩子都只讀了自己改找的那些句子，老師建議你們也讀讀對方的句子，然后進行比較，這樣你知己知彼，才能百戰不殆。

生：（繼續，閱讀、勾畫。）

師：請男孩子讀描寫故鄉桂花香的句子。

男生：1、可是桂花的香氣，太迷人了。

2、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

3、我喊著：“??！真像下雨，好香的雨?。　?/p>

4、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

女生：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

師：到底是哪兒的桂花香呢？辯論現在開始。

男生：我認為是作者故鄉的桂花香，因為十幾戶鄰居都浸在香氣里，“浸”就是泡的意思，那肯定是很濃的香味。

師：你抓住了重點詞“浸”來理解，很不錯說得有理有據。

女生：我認為是杭州的桂花香，一處小山，全是桂花樹?！叭弊挚梢钥闯鰳浜芏啵隙ǘ啵匀痪拖懔恕?/p>

男生：我認為是故鄉的桂花香，“??！真像下雨，好香的雨??！”雨是很密的，像下雨一樣，桂花肯定多，我們也可以想象那香味。

女生：我認為是杭州的桂花香，花開時那才是香飄十里，從“才是”兩個字可以看出，作者認為家鄉的“十里飄香”肯定有點夸張，杭州的才是真的。

男生：不是寫家鄉的夸張，作者是說“不說香飄十里”，意思是根本不提，而不是不香。

男生：其實，故鄉的桂花香在多了對家鄉的懷念之情。

師：孩子們，你們讀得細，辯論得也很精彩。老師，其實也無法評論你們誰勝，到底何處的桂花香。其實，不管哪兒的桂花香味都是一樣的，而故鄉的桂花只是多了那濃濃的故園情。古人認為：月是故鄉明，難怪作者的母親會認為：

生：（齊）這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

教學反思：

這是我帶領孩子們學習《桂花雨》的

教學片斷，可能是第一單元的辯論讓他們意猶未盡吧，一提到要辯論，孩子們立刻學得認真仔細，積極參與，真是一石激起千層浪。抓住重點詞體會句子含義，能抓住重點句，體會文章情感，這也是五年級閱讀教學的難點突破。

在后文的學習中，孩子們還能根據文中所說的“搖花樂”體會到了桂花給“嗅花樂”、“吃花樂”、“贈花樂”，這些都是我不曾想到的，孩子其實很了不起，也可以做我的老師。

美文，也給我美得享受。