作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

化合價教案導入新課篇一

上課前，我讓“學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會、作者的思想感情。”有的學生讀得都快會背了。因此，學生對本節課內容了如指掌，提前讓孩子把本節課的生字，多音字認識熟練。

本節課共分5個段落。在講第一段時，我通過讓孩子自由讀、情景讀的方式讓學生感悟英子的殘疾給他童年生活帶來的不幸。如：抓住“默默地、早早地、她總是”這三句話，讓學生談感受。又通過介紹“小兒麻痹癥”的癥狀和圖片，讓學生深切地感受到了英子的痛苦、悲傷難過、自卑等心理疾病。接著，我又讓學生讀課文，從文中找出英子變化的段落。學生很快找到了課文第4段，讓學生自由讀第4段，邊讀邊想：英子現在是一個怎樣的女孩？馬上學生得出：自信、活潑的孩子。然后，我又抓住時機讓學生想：是什么原因讓英子有了這么多的變化？這時，讓孩子分小組默讀第2、3段，畫出相關的句子并談自己的感受。再講這一段時，我設計了這樣一個教學環節：讓學生當回演員，老師做導演。老師讀句子，孩子們表演。從而學生更深刻的理解到是掌聲改變了英子；是同學對英子的愛改變了她以前的生活。

本節課雖然較順利地結束了，但我通過聽后面的三篇課與自己的課作比較:我覺得課堂上仍有幾點不足之處：一是再講課文第2、3段時，我課下預設這樣一個環節：讓學生明白課文只是通過英子的動作、神態的描寫來突出重點，應該讓學生知道在今后的習作中也要用到這種寫作方法。結果在講課時忘記給學生點撥了。二是課文最后一段應該讓學生明白：英子之所以寫信不僅是因為感謝同學們的掌聲，而且還要讓學生明白這是英子對愛的回報。這一點我也忘記講了。三是課前積累在講課中應該適時貫穿文中。我只是讓學生為了讀背二讀背。

可能，這節課還存在其他缺點，只是我沒有感受到。請其他老師多多指點批評！謝謝!

化合價教案導入新課篇二

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

課前談話

1、孩子們，今天來聽課的老師真多，我們一起用掌聲來歡迎他們好嗎?

2、在生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？

教學過程：

一、導入新課

1、掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，相信大家通過這節課的學習對掌聲一定會有更深的理解的。師生問好，上課！

2、今天我們就繼續學習《掌聲》這一課。齊讀課題，

3、有時，看似平淡無奇的掌聲，卻蘊涵著非常偉大神奇的力量，是掌聲改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信。一起來看一看。

4、（課件出示來信）“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲”誰來為我們讀一讀。

二、前后對照，感受小英變化

過渡：掌聲改變了小英的生活，下面，就讓我們走進課文，走近英子，進一步了解她，了解她的學校生活。看看從前的小英是個什么樣的孩子。

（一）學習第一自然段

出示第一小節

1．自由朗讀第一自然段，讀后想象你仿佛看到了一個怎樣的女孩？你是從哪里看出來的？

a她很孤獨，（板書：孤獨）我是讀了這個句子知道的：“總是默默地坐在教

室的一角。”（課件出示：總是默默、教室的一角）你會讀這兩個詞嗎？指名讀詞。

（上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。）

評：她總是坐在教室的角落，她希望自己是一個被人遺忘的角落，她的內心是多么孤獨。

b她很自卑，（板書：自卑）

意讓別人看見她走路的姿勢。

（課件出示：落下、不愿意）誰來讀讀這兩個詞？指名讀詞。

師：落下時什么意思？“落下”就是留下的意思，是啊，可怕的疾病給英子留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，讓英子失去了燦爛的微笑，失去了快樂的童年，你想讀讀這句嗎？指名讀句子。

師評：她不愿意，她不愿意引起別人的注意，也不愿意看到別人異樣的目光。

2、指導朗讀。

a看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，誰能把她的孤獨、自卑通過朗讀表達出來？指名朗讀第一自然段。

b現在你們知道她為什么“總是默默地坐在教室的一角。”用“因為??所以??”說一說。

c請大家一起讀第一自然段感受小英的孤獨與自卑。

（二）學習第五自然段

1、指名讀第5自然段，其他孩子思考現在的小英變得怎樣了？

2、指名匯報。（活潑、開朗、自信）板書：活潑、自信

3、我們真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？指名讀第五自然段。

4、小英除了走進學校的舞蹈房，她還會有哪些變化呢？

5、學生齊讀第五自然段。

6、小英前后發生了這么大的變化，誰能把她的這種變化讀出來？

（分男女生讀1、5兩段。）

看看當時的情景。

三、品詞析句，走進人物內心、領會內涵

請同學們默讀課文2、3、4自然段，思考同學們給了小英幾次掌聲，用“——”畫出描寫掌聲的句子。（共有兩次掌聲）

（一）學生匯報交流：第一次掌聲

課件出示句子：

1.就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

2.齊讀句子。

理解“驟然”，還可以換成什么詞語？

3.這一次是什么樣的.掌聲？指名回答（課件顯示：熱烈、持久）

4.如果現在老師是小英，你們是小英的同學，熱烈、持久的掌聲響起來好嗎？

5.這真是熱烈而持久的掌聲啊，你們想通過掌聲告訴我什么呢？板書：鼓勵

6.同學們的鼓勵讓小英的感動不已，讓我們一起讀出這掌聲吧。

過渡：同學們為什么要給小英這樣的掌聲呢？在這掌聲之前發生了什么事？

7、讓我們先看看掌聲響起之前的小英。

出示：

（1）輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

（2）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的

眼圈兒紅了。

（3）小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

a．指名讀第一段話。

小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀。

b.自由讀第二段話。

小英的內心是多么的痛苦和無奈啊，誰來讀讀“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這兩個詞？（指名讀詞）

女生齊讀第二段話。

c.師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——

d.你認為大家注視的目光中包含了什么？（期待、鼓勵、支持、同情、關心、尊重、并沒有歧視她）

師評：小英一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。齊讀大屏幕上的三段話，去感受小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。

過渡：此時此刻，在小英萬般無奈之時，英子多么渴望有一種力量能鼓舞她，而就在——齊讀第一次掌聲(出示句子;就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。)

（二）交流匯報第二次掌聲：

過渡：是掌聲給了她勇氣，給了她力量。正是因為這掌聲的鼓勵和信任，英子流下了淚水，開始講述她童年的故事，她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。——故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

課件出示句子：“當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。”

1.經久不息的掌聲響起來好嗎？

2、“經久不息”什么意思？

3、此時的掌聲又代表著什么？（贊賞、肯定）

4、指導朗讀這句話。小英不但完成了這次演講，而且完成得很出色，同學們又一次把肯定、表揚、贊賞送給了小英，那場面是多么感人啊！誰再來讀讀這句話，（指名讀，齊讀）

5、再次聽到掌聲，小英內心又是多么的感激啊，

課件出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

6、小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說但什么也沒說，只是向大家——（引讀）

7、齊讀第4自然段

（請大家齊讀第4自然段，讓我們感受掌聲給小英帶來的巨大鼓勵和力量）

四、學習第六自然段，感悟信的內容。

來，咱們一起走進小英的內心世界，讀一讀她的來信吧！

五、總結升華，讀背作者感想

1．出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

教師引讀：是啊，人人都需要掌聲??

板書：珍惜獻給

2、讓學生觀看中央電視臺公益廣告《掌聲》的錄像片。看后討論：你認為哪些人需要掌聲，為什么？現在你認為掌聲是什么？（鼓勵、是贊賞、是尊重、是關愛??）。進一步發展了掌聲的內涵。

a、自由朗讀

b、讓我們一起感受掌聲的美妙和神奇力量，跟老師一起表演好嗎？

師：掌聲是一首美妙的歌生：能喚醒人們堅強的意志！

師：掌聲是一朵芳香的花生：花香能夠使人振奮起來！

師：掌聲是一輪清晨的太陽生：能給我們帶來一縷金色的陽光！

化合價教案導入新課篇三

人生苦短，知音難求；云煙萬里，佳話千載。高山流水覓知音，《伯牙絕弦》講述的就是春秋時期楚國俞伯牙與鐘子期之間感天動地的故事。正是這個故事，確立了中華民族高尚人際關系與友情的標準，說它是東方文化之瑰寶也當之無愧。

這是一篇文言文，是小學階段學生第二次學習文言文。本課時安排為兩課時，我為大家展示的是第二課時。課雖然結束了，但我的情緒還在課文中，心情久久不能平復。可是，自我反思讓我理性起來，老師們的贊揚、建議讓我冷靜了下來。大家認為，同時我自己也覺得，這是撥動學生心弦的一課，主要有如下精彩點：

一、把“知音”的主旋律唱響整個課堂

課堂開始，我緊扣知音激情導入，接著伴隨著《高山流水》的旋律，讓學生重溫故事，然后引導學生理解文意。學生理解了文言文的大意后，我又提“知音”話題，問學生哪些句子可以看出兩人是知音，通過深入品讀重點句子，感受俞伯牙和鐘子期熱愛音樂、志同道合、情操高尚的真摯情感。最后，感受伯牙聞噩耗、絕琴弦的特殊情懷，從知音的高度理解伯牙的特殊作法，就是對知音、對朋友的最高境界。從頭到尾，“知音”的主題貫穿其間，它成為理解全文的情感線，甚至是主旋律。

二、把“語言”的大調子貫穿整個課堂

學習文言文，理解文言文，積累語言，是本節課的“大調子”。理解文言文意思時，我特別提醒學生注意重點字詞，看清楚注釋，然后連貫地說一說大意；在進一步感受“知音”時，我設計了一系列語言拓展訓練，如根據“峨峨兮若泰山”和“洋洋兮若江河”說話，你仿佛看到了怎樣的泰山，看到了怎樣的江河？又如引導學生想象，年復一年的苦苦尋覓中伯牙會是什么心情？偶遇知音鐘子期又會是什么心情？啟發引導學生復習積累表達心情的各種詞語。伯牙終于遇到知音鐘子期，欣喜若狂之下會說什么呢？引導學生用激動萬分的語氣說話氣，體會人物心情。通過這一系列的訓練，既豐富了學生的'詞語積累了，又加深了學生情感體驗，還訓練學生運用語言的能力。

三、把“評價”的節奏感傳遞整個課堂

德國教育家斯多惠說過：“教學的本質不在于知識本身，而在于啟發,鼓舞和引導。”教學是一門藝術，成功課堂的產生更多來源于教師深挖教材后的巧妙設計和教師在課堂學習過程中對學生恰到好處的評價，尤其是教師的評價，它發揮著激勵、引導、點撥、糾錯等多種功能，它就像調節器，傳遞給學生學習上的節奏感。

為了激發學生的學習興趣，提高課堂效率，創設一種平等,和諧的課堂氣氛，我在第二環節采用了“當小老師”的教學方式，并把這種方式貫穿課堂，同時用恰當而有針對性的激勵性評價，極大地調動了學生的學習積極性。例如:

師:這句話中有兩個字老師半天沒想明白，今天誰猜對了并解釋了，我就拜他為師。

學生十分興奮，爭先恐后舉起了手。

生1:我猜老師“謂世”不明白。

師:你猜對了一個，準確點，哪一個？

生1:謂

師:恭喜你，答對了。什么意思.？

生1:……

師:雖然你差一點沒成為我的老師，但我相信這節課你一定能成為我的老師。誰來補充？

新穎的教學形式，激勵性的評價語給了學生信心，在后面的課堂中這個學生中十分活躍，果然以出色的表現成為了我的老師。當我由衷地稱他為張老師時，學生的表現已經不是僅僅用自豪是來形容了。

又如:

“你第一個舉手，老師把這個機會給你！”――這是對學生學習積極性的肯定。

“他不僅結合了課下注釋，還會聯系運用用已有的知識理解古文，了不起！”――這不僅有對學生的肯定，更是對學生學習方法的指導。

“大荔的小朋友了不起，黯然神傷這么高水平的詞語都知道！”一一一這是對學生發自內心的贊賞。

這樣的評價富有激勵性和啟發性，極大調動了學生的學習熱情，而且建立在學生回答的基礎上，是隨機生成的，因而滲透得自然，也更容易為學生接受，在這種真實生動的課堂氛圍中，學生的思維更活躍，整節課注意力都緊緊跟著老師。

教學永遠是遺憾的藝術，課堂中有兩個細節處理欠妥。一是由“峨峨兮”拓展描寫山的詞語時，有一個學生說“連綿起伏”，雖然學生沒說錯，可與教學設想有出入，所以我沒做過多評價就放過去了。如果我當時能再追問一句:“泰山的美不是連綿起伏，你能想個更好的詞語嗎？”這樣處理相信對學生會有更大的啟發。二是隨機朗讀不夠。我的設計中，讀哪兒，讀幾遍，用什么形式讀，都作了嚴格預設；但在實際操作過程中缺乏靈活性，如一位男生感情讀“善哉，洋洋兮若江河”，沒有讀好的時候，我單獨對他進行了反復的指導，如果后來讓全班同學一起再讀一讀就好了。

另外，原定40分鐘的課堂，我上了接近50分鐘，在時間的掌控上還要多花心思。

化合價教案導入新課篇四

今天，上了《大禹治水》的第二教時，一堂課上下來，自己感覺問題很多，重點不突出，課文中的詞語沒有很好地讓學生通過課文來自己理解，無效問題太多。

《大禹治水》第二教時的教學目標是“有感情地朗讀課文，背誦課文。理解課文中的生字詞，感受大禹制服洪水的頑強意志和為大家犧牲小家的獻身精神”。

課文的層次很清楚，就是治水的原因、治水的過程以及治水的結果。重點是治水的過程。一開始，就是常規的生字詞復習，指名讀、小老師帶讀。接著，就進行精讀課文。在復習和新授之間的轉換和過渡可以這樣講：這節課，我們要來學習如何講講《大禹治水》這個故事，在這之前呢，我們先要來讀懂課文。在教學第一小節時，由于稍些緊張，感覺自己在兜著圈子提問，還出現了重復問題。“淹沒”、“沖倒”這兩個詞語雖然我是懂的，可學生不一定懂。應該讓他們通過邊朗讀邊想象，眼前出現課文中所描述的畫面，莊稼被洪水淹沒了，沒有了，老百姓住的房子被洪水沖倒了，也沒有了，這時可引出對“無家可歸”的理解，吃的和住的都被洪水無情的奪走了，老百姓們怎樣來生活呢？這里可以讓學生來說說，自然而然地體會老百姓無家可歸的可憐和日子的苦難，從中還可以滲透洪水的兇猛和可怕。講完以后，就可以讓學生帶著自己的理解和體會來讀讀這一小節。到第二自然段了，該怎樣來過渡呢？“能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？”“誰出現了？”引出禹要治水。這里有一個“下決心”我疏忽了。什么是“下決心”？就是“心里下定了決心，做好了打算，一定要怎樣”。大禹下了決心要怎樣？“讀出決心的意思”。“大禹不光說了，還落實到了行動上，他做了些什么呢？”“他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。……學生講到大禹吃了很多很多的苦，“你從哪個詞語中看出來的？”“千辛萬苦”，那么他會吃哪些苦呢？讓學生自己想象，可能被洪水沖走，可能會沒有干凈的水喝，可能會沒有東西吃，可能會遭到猛獸的攻擊等。學生講得很多。突出一個“盡”。另外，禹在之前到了很多地方察看了水流和地形，“你從哪個詞語可以看出來他走了很多地方？”“千山萬水”，為了仔細地察看，他走“遍”了千山萬水。這里要突出“盡”、“遍”、“仔細地”、“千辛萬苦”以及“千山萬水”。最后，可以結合書上的插圖讓學生理閱讀和復述。第三小節了，怎樣銜接過渡呢？大禹為了大家，為了廣大老百姓，吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，那么，他又是如何對待自己的家人的呢？我們來看看第三小節。引出“三過家門而不入”的故事。這里面的重點是借助幾個數字來說明大禹為了治水不顧家人的獻身精神。我讓學生做了填空，將那些數字填了進去。填完后，我沒有做任何評價，這也是我疏忽的地方，數字大小的對比，可以很好的體現出大禹治水的頑強意志和獻身精神。我沒有做點引導性的講述。另外，我還設計了個有些偏差的環節，就是讓禹的妻兒對話，沒有任何引導，讓學生有些不著邊際的講著。這一節的主旨是體現大禹的精神。其實，在這里可以加些進去，比如說讓禹也加進去，來個三人表演，教師加以適當的引導，這樣效果可能會好些。講完最后一節，可組織一個朗讀比賽，看著圖，盡量不看課文。最后也可設計一個四人小組的活動，分工復述這個故事。

進而嘗試著背誦。

語文課，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閱讀。很重要的一點就是對課文中的語言進行品悟，進行文本對話，不要脫離課本，一味地挖掘、提煉課文體現的精神，否則就失去了語文課的意圖和作用，變成思想品德課了。

以上就是我上過這節課后的'一些收獲。

化合價教案導入新課篇五

篇課文是人教版三年級上冊第八組的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的'機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

本節課的教學目標是理解本課詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感；理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。我認為本節課比較成功的地方有以下兩方面：

本節課我采用的是“讀悟式”語文課堂教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，以“讀”為主線，讓學生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的能力。本節課通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生感受英子不同的內心世界。如：指導學生邊讀邊劃出描寫英子神態、動作的句子，交流感悟后，再指導學生帶著自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現在的開朗，讀出同學們對英子的鼓勵。這樣反復品讀，培養了學生的閱讀能力，引導學生懂得文中詞句的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。

語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節課的教學中，我抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找出描寫小英的神態、動作的句子來品讀。品讀中，我不斷地創設情境，引導學生與文本對話，如：在理解兩次掌聲的含義時，我問學生：“如果你是英子的同學，你想通過掌聲告訴她什么呢？”讓學生走入文本，體會同學們對英子的鼓勵和關愛，感悟兩次掌聲的內涵。再如：體會英子被同學們的掌聲感動時，我又創設情境：“無數話語在心頭涌動，此時的英子想說什么？”引導學生設身處地地想，身臨其境地說，體會英子的感激之情。就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而體會到大家的愛。我努力讓學生在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

本節課后我覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，如：體會全班同學的目光一齊投向英子這一部分時，我只抓住了英子低下頭這一舉動來引導學生體會英子的內心感受，而忽略了同學們目光中的含義，沒有引導學生理解得足夠清晰。再如：從整節課來看，顯得前松后緊，后面留給學生拓展交流的時間不夠充裕。這些方面都還有待改進。

化合價教案導入新課篇六

化合價教案導入新課篇七

教學課時：

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、通過理解描寫英子神態和動作的句子體會英子的心理變化。

3、理解課文內容，懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。教學重難點：通過學習，通過朗讀，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學方法：

談話法、讀議法；自讀自悟，討論交流法。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

看著這么多老師聽課，我的心有點緊張，孩子們，給我加加油！給我鼓鼓

勁。（生鼓掌）謝謝孩子們的掌聲，現在我感覺輕松多了。今天，這么多老師來到這里做客，作為小主人，我們該怎樣？孩子們，把我們的熱情的掌聲送給她們！（板書掌聲）

二、復習字詞，導入新課

同學們，今天我們繼續來學習29課掌聲，上節課我們已經初讀了課文，識記了課文生字詞，現在老師想來考考大家。（課件出示生字詞）

三、精讀課文

1.請同學們自由朗讀課文，畫出描寫英子神態、動作的句子。從這些語句中，你體會到了什么？你從哪些詞語體會到的？說說你的理解。

我們以小組合作的方式來完成，老師已經分好了任務，現在請小組長來領任務。

（1）學生讀課文，勾畫。

（2）組內同學之間互相交流找到的語句。

（3）把找到的語句認真讀一讀，體會英子的內心。

2、全班交流勾畫的語句，并討論問題。

3、研讀詞句，有感情朗讀：

第一段：

她很文靜，總是默默地坐在教室的一角：

師：你體會到什么？從哪些詞語體會到的？

生：我從”總是”“默默”“一角”等詞體會到了她很文靜、害羞。

（出示幻燈，當同學們??）

師：難道她不喜歡和同學一起游戲，和同學一起說笑打鬧嗎？

師：每當這個時候，她的內心是什么樣子的。

師：這是一種自卑的表現，其實她內心非常的痛苦。（板書：自卑、憂郁）

上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

師：你能從哪些詞語中也體會到英子的自卑心理。（早早、總是、最后）師：課文中說英子是個很“文靜”的女孩，現在，你認為這“文靜”后面藏著的是什么？(害羞、自卑、痛苦、??)

請大家自由地讀讀第一自然段。如果你覺得英子是個怎樣的孩子，你就怎

樣讀。第二段：

全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

我體會到英子很緊張，很自卑。第三段：

（體會英子不愿別人看到她殘疾的樣子，而內心十分痛苦。）

在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

（體會英子感受到了大家的關心和鼓勵，內心十分激動。）

英子向大家深深地鞠了一個躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。（體會英子非常感謝同學們對她的熱情鼓勵。）

第四段：

不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

（體會到英子變得活潑開朗、自信了，能夠微笑著面對生活了。）（板書：開朗、自信）

四、重點學習第3自然段，體會變化的原因。

師：是什么讓憂郁、自卑的英子變得如此自信和樂觀？（是掌聲）

1.)感受第一次掌聲

師：當英子剛剛站定的那一刻——（生齊讀：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）

師：老師還沒能聽到那熱烈而持久的掌聲。應該怎么讀？生再讀師：你們就是英子的同學，你們想通過掌聲告訴英子什么？（這掌聲里包含著信任和鼓勵。）（板書：鼓勵）

2.)感受第二次掌聲

師：當英子把故事講完時，教室里——（生齊讀：又響起了熱烈而持久的掌聲。）

師：故事講完后的掌聲是對英子的_______？

（除了鼓勵外，還有贊揚。）（板書：贊揚）

師：此時的英子心頭肯一定有無數的話語在心頭涌動，如果你是英子，你會對同學說什么？

此時的英子什么也沒說，只是——（引讀）生齊讀：深深地鞠了一個躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

師：是呀，此時無聲勝有聲。讓我們一起齊讀3自然段，把你們的感受表現在你的讀書聲中、表情中。

五、感受讀中學時的英子

過渡：英子的變化是否因同學們的掌聲而變化的，我們說了還不算，要英子自己說了才算。老師這里有英子給作者寫的一封信。（課件出示英子的信）

學習第五自然段，齊讀英子的來信

六、聯系生活，升華主題

過渡：英子確實變了，是掌聲讓她變了，因為同學們的掌聲中包含著同學們深深的愛，同學們把愛化作了一陣熱烈的掌聲（師板書：用“心形”把板書圈起來，成為一種愛）。

七、小練筆：

播放《左手拍響右手》歌曲。

師：從英子的變化中，你想到了什么？結合實際來談一談。

（不能歧視別人，特別是身體有缺陷的同學。）（要多給別人鼓勵、贊揚。）（要多關心，幫助別人。）

八、總結：

師：生活中，人人都需要愛，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境時，讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不忘把自己的掌聲、信任、鼓勵、贊揚獻給別人。

九、作業：

回家后把《掌聲》這個故事說給自己的爸爸媽媽或朋友聽。

板書設計：

鼓勵、贊揚

英子：自卑、憂郁開朗、自信

愛