在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

中班社會誰對誰錯篇一

對本次課的總體評價優(yōu)點(diǎn)本節(jié)課教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的求知欲望投入到學(xué)習(xí)過程，然后教師通過明確任務(wù)、學(xué)生自主探究、匯報交流、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難等教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，緊接其后的實(shí)踐創(chuàng)作、展示評價以競賽的方式展開，非常符合現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，保障了教學(xué)的實(shí)際效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個更為廣闊的思維空間。

1任務(wù)的完成時間較長。鍵盤輸入較慢，對輸入的命令詞匯陌生。加強(qiáng)鍵盤練習(xí)，讓學(xué)生熟記命令詞匯。

2在操作過程中，小海龜沒有變化，不能完成任務(wù)。命令格式出錯，如命令和參數(shù)之間沒有空格等。糾正讓其掌握正確的命令格式。

執(zhí)教了logo語言之后發(fā)現(xiàn)，這對學(xué)生的思維邏輯要求很高，越到后面對學(xué)生的要求越高。如果一個命令一個命令教下去，課堂教學(xué)到后來勢必很蒼白，就是完成一個個復(fù)雜圖形。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會被消磨掉，如何從感知——分析命令——新命令學(xué)習(xí)——嘗試操作——交流完善。基于這樣的認(rèn)識開發(fā)一些配套資源？如趣味練習(xí)，小擂臺，讓學(xué)生學(xué)會一個命令之后練習(xí)更具游戲趣味性，提高logo教學(xué)的魅力，這是我下面將要向其他老師學(xué)習(xí)和探索的地方。

在logo語言的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的差距比較大，快的學(xué)生往往很短的時間完成任務(wù)，而慢的.學(xué)生則需要老師和同學(xué)的幫助。是讓快的學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，還是讓學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)意識，幫助速度慢的同學(xué)一起學(xué)習(xí)。我選擇的是后一種，一來，程序?qū)W習(xí)是需要記住一些簡單的命令的，在幫助同學(xué)的同時自己也同時加深了對程序的理解和記憶，分小組合作學(xué)習(xí)，小老師在幫助別人的同時也能成就自我！關(guān)鍵環(huán)節(jié)的提煉這節(jié)課我沒有采用教師演示學(xué)生操作的方式上課，如果這樣教學(xué)單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)啟動和退出及四個命令的使用是不可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，于是我采用學(xué)生大膽嘗試，小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

3、讓學(xué)生親自動手操作實(shí)踐而得出結(jié)論，并非教者告訴他們每個命令如何用或有什么作用，這樣他們會感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者，很有成就感，非常感興趣了。就這樣第一節(jié)課順利度過，我的目的達(dá)到了，孩子們對logo語言產(chǎn)生了濃厚的興趣。

中班社會誰對誰錯篇二

本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個抽象圖形，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識角，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一個讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的課堂。通過讓學(xué)生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動來進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。回顧本節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感悟：

一

“角”這一內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說既熟悉又陌生，“熟悉”是在我們生活中學(xué)生都能找出角，“陌生”是到底什么樣的圖形是角，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上，沒有一個具體的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學(xué)生來初步感知角，并使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。

在從具體物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱頂點(diǎn)、邊（邊是直直的）。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象有一個頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法。然后及時完成“判斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。

通過“找一找、指一指、說一說、畫一畫”的體驗(yàn)活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，再次加深了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。“動手做一活動角”是本課一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學(xué)生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識，然后再通過引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關(guān)。

本節(jié)課我始終堅(jiān)持讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動獲取新知，堅(jiān)持以活動促發(fā)展的教學(xué)思想。當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足，主要表現(xiàn)在：

一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，當(dāng)學(xué)生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有及時指出和糾正，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生表達(dá)不夠清晰，理解的不是很透徹。

二是教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易，個別同學(xué)比較活動角時學(xué)生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學(xué)活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流，要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動，讓學(xué)生有思考、有觀察、有交流，同時要保證學(xué)生的參與面要廣。

三是教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，這些都有待于今后的不斷積累和探索。

中班社會誰對誰錯篇三

“噸”在學(xué)生的頭腦中是一個抽象的計(jì)量單位，如何讓學(xué)生對“噸”又一個具體清晰的認(rèn)識？我在本課做了兩點(diǎn)突破。

1、在生活的大背景中認(rèn)識“噸”。

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的，生動的。本課運(yùn)用了大量的學(xué)生熟悉的生活素材，創(chuàng)設(shè)了生動的生活背景，讓學(xué)生在此背景中感受“噸”，認(rèn)識“噸”，運(yùn)用“噸”，不僅深刻地建立了1噸的觀念，也深深地感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2、讓學(xué)生在直接與間接的體驗(yàn)中想象“噸”。

“噸”是一個用來計(jì)量重量的單位，必須以體驗(yàn)為基礎(chǔ)方可清晰地把握。本課一方面充分調(diào)動學(xué)生已有的對常見物品重量的經(jīng)驗(yàn)，另一方面，安排學(xué)生在課堂上對25千克的重量進(jìn)行現(xiàn)場體驗(yàn)，以獲取豐富的直接感受。在這些感受的支撐下，再借助想象與推理，學(xué)生理解1噸到底有多重也就比較輕松而深刻了。而且，因體驗(yàn)的存在，也使課堂顯的生動而富有張力。

應(yīng)該說，在生活的背景中通過學(xué)生的體驗(yàn)讓學(xué)生清晰地建立1噸的觀念這一設(shè)計(jì)思路還是很成功的。

“噸的認(rèn)識”的教學(xué)是本節(jié)教材的一個難點(diǎn)。 “噸”是一個離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)的概念，既重又抽象，是很難把握的，如何讓學(xué)生在頭腦中牢固建立1噸的觀念？本課的設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心，充分挖掘了教材與生活的聯(lián)系，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，以直接體驗(yàn)為杠桿，逐步抽象，深入而牢固地建立了1噸的觀念。

一、在生活中認(rèn)知。

在這堂課中，教師主動尋找數(shù)學(xué)知識與生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，靈活地展開教學(xué)，使枯燥的數(shù)學(xué)問題生活化，同時豐富了學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)。

首先，從生活的需要揭示“噸”的引入。這節(jié)課先認(rèn)識比較重的、大宗的物品入手，讓學(xué)生感受到：計(jì)量比較重的或大宗物品的重量，需要一個更大的單位。這樣自然地引出了“噸”，使學(xué)生意識到“噸”的產(chǎn)生是來源于生活的需要，生活與數(shù)學(xué)有密切的聯(lián)系。

其次，基于生活經(jīng)驗(yàn)建立“噸” 的觀念。課堂上，教師安排了大量的學(xué)生生活中常見的物品，通過這些物品的重量，借助想象和推理，讓學(xué)生感受1噸是個很重的單位，進(jìn)而逐步在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立1噸的觀念。

第三，在生活中應(yīng)用深化了 “噸”的認(rèn)識。數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，生活是數(shù)學(xué)最廣泛的應(yīng)用空間。這節(jié)課以生活為背景，安排了三組應(yīng)用，由淺入深，由表及里，()一步步地深化了學(xué)生對“噸”的認(rèn)識。

二、在體驗(yàn)中感悟。

體驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，噸的認(rèn)識重在體驗(yàn)。本課先讓學(xué)生親自抱25千克的大米，獲得直接體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上推想40袋這樣的大米的重量，從而幫助學(xué)生建立1噸的觀念。

其一，因體驗(yàn)而生動。對于三年級學(xué)生來說，25千克的安排恰倒好處。力氣小一點(diǎn)的學(xué)生，抱不動25千克的重量，或只能抱起一點(diǎn)點(diǎn)；力氣大一點(diǎn)的，雖能抱起來，卻要比較吃力。不同的學(xué)生感覺大不相同，體驗(yàn)豐富而生動，充滿了個性化，這就使課堂變得富有活力和生機(jī)，充滿張力。

其二，因體驗(yàn)而深刻。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。學(xué)生在抱大米的體驗(yàn)中不僅獲得了直接的感性經(jīng)驗(yàn)，而且獲得了另外一種學(xué)習(xí)方式——體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，這就使本課的教學(xué)超越了這節(jié)課的界限，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

任何教學(xué)都要承擔(dān)傳承文化的重任，數(shù)學(xué)課也不例外。本課教學(xué)中，教師充分挖掘課堂教學(xué)的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在文化的浸潤中學(xué)習(xí)知識，提高思想，升華感情。首先利用精選的教學(xué)內(nèi)容，精致的教學(xué)語言以及恰當(dāng)?shù)挠哪c(diǎn)綴，使課堂時刻彌漫著濃郁的文化氣息。課堂上學(xué)生精神放松，思維活躍，不僅增長了知識，也可以感受到數(shù)學(xué)的生動與有趣。其次，課的結(jié)束時教師送給學(xué)生的話，讓這一課更是余韻悠長，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無窮奧秘；也使學(xué)生感受到了教師的期望，體會到了教師的苦心，對教師的情感得到了升華，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為學(xué)生的一次愉快的旅行。

中班社會誰對誰錯篇四

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊教材第33頁。這部分知識在生活中無主不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，因此本節(jié)課的教學(xué)不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是為了提高學(xué)生解決問題能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造了條件。通過本課教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷解決簡單實(shí)際問題的過程，學(xué)會用列表的方法整理實(shí)際問題中的信息，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決問題的有效方法，初步體會用列表的方法整理相關(guān)信息的作用。使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經(jīng)驗(yàn)。

教材呈現(xiàn)了完整的運(yùn)用列表法解決問題的過程，突出用列表法一一列舉時，需要不重復(fù)不遺漏地進(jìn)行思考，使學(xué)生感受到列表法的有序性和解決問題過程的完整性。但是，我認(rèn)為這樣做，與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。比如，生活中，需要付比較大的一筆錢，應(yīng)先想到用大面額的鈔票。所以，在本問題中，不應(yīng)該先考慮只派載質(zhì)量2噸的車去運(yùn)煤，而應(yīng)該先從只派出載質(zhì)量3噸的車去運(yùn)煤入手。實(shí)踐證明，這樣做，既簡單又符合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，在此課中，還存在很多不足，比如：

沒有給學(xué)生充分的練習(xí)鞏固時間，使學(xué)生尤其是學(xué)困生不能完全理解、消化用列表法解決問題。

在課堂上，一些細(xì)小的環(huán)節(jié)沒有照顧到，如運(yùn)煤噸數(shù)的計(jì)算，我只是一帶而過，而真的就有一些學(xué)生不會計(jì)算，換句話說是不會思考，這需要花一些時間去探究，可是我沒有太多時間，只能放到課下進(jìn)行。

達(dá)標(biāo)檢測沒有當(dāng)堂完成。雖然整堂課只完成三道題，可是還是感覺容量很大。

課堂評價語過于單一。

總之，這節(jié)課目標(biāo)雖然達(dá)成了，但是需要注意的細(xì)節(jié)還有很多。在今后的教學(xué)中，我會多關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注全體學(xué)生，使我的教學(xué)效率得到提高。

中班社會誰對誰錯篇五

九年制人教版第五冊《噸的認(rèn)識》

通過不同情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供豐富的感性材料，使學(xué)生建立對噸的認(rèn)識，認(rèn)識噸與其他重量單位間的關(guān)系，并能比較熟練到進(jìn)行簡單的化聚的計(jì)算。

培養(yǎng)學(xué)生利用遷移和對比來掌握知識的學(xué)習(xí)方法，并能在實(shí)際生活中解決相應(yīng)問題。

通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛家鄉(xiāng)、立志建設(shè)家鄉(xiāng)的教育。

1. 使學(xué)生建立對噸的認(rèn)識，認(rèn)識噸與其他重量單位間的關(guān)系，并能比較熟練到進(jìn)行簡單的化聚的計(jì)算。

2. 培養(yǎng)學(xué)生利用遷移和對比來掌握知識的學(xué)習(xí)方法，并能在實(shí)際生活中解決相應(yīng)問題。

多媒體設(shè)備一套，cai課件，學(xué)生自帶實(shí)物若干。

“噸”這個質(zhì)量單位，學(xué)生在日常生活中很少接觸，為了幫助學(xué)生對質(zhì)量單位“噸”有具體感性的認(rèn)識，充分利用多媒體手段幫助學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)；噸與千克的單位換算同千米與米的換算推理過程相同，這部分知識主要由學(xué)生自己嘗試完成，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理能力。

1. 展示情境

師：同學(xué)們，你們一定聽過“曹沖稱象”的故事吧？（媒體出示曹沖稱象的照片）曹沖用自己的聰明才智稱出了大象的重量，可是他稱出了大象的重量之后卻遇到了一個新的問題：

生討論應(yīng)該使用什么來做單位。

師：看來噸與我們平常所使用的重量單位有所不同，它和我們以往學(xué)過的千克和克有什么關(guān)系呢？今天我們就一起來認(rèn)識噸。

2. 出示課題：噸的認(rèn)識

（一） 直觀感知，使學(xué)生初步認(rèn)識“噸”

師：今天同學(xué)們帶來了許多重量已知的物體，請向大家介紹一下。（學(xué)生交流）

師：那有沒有同學(xué)帶來以“噸”做單位的物體呢？說明原因。

師：在生活中你一定看到過可以用“噸”做單位的物體，能簡單的說一說嗎？學(xué)生舉例

師：請你仔細(xì)觀察這些物體與你所認(rèn)識的物體，它們有什么共同的特點(diǎn)嗎？

學(xué)生討論后得出：以噸為單位的物體都非常大而且非常重。

多媒體出示：通常計(jì)量較重或大宗物品的重量用“噸”來做單位。

師：初步認(rèn)識了噸之后，老師這里有一些物品，請你們?yōu)樗麄冞x擇一種合適的單位。

多媒體出示：報紙、信封、河馬、鯨、白菜、蘋果等，學(xué)生進(jìn)行判斷。

（從學(xué)生熟悉的曹沖稱象的故事自然引入新課，并運(yùn)用多媒體展示學(xué)生在日常生活中接觸到的物體，初步感知：以噸為重量單位的物體都比較大，并且非常重。）

（二） 創(chuàng)設(shè)情境，充分感知“噸”

師：“噸”是我們新認(rèn)識的重量單位，那么它究竟有多大呢？為了更好的了解它，老師特意制作了一把電子秤。

多媒體出示：一把電子秤，十袋100千克重的大米，每次稱一袋大米，同時，在電子秤左面的屏幕上顯示出綠燈，右面的屏幕顯示100千克字樣，每稱一袋，相應(yīng)遞加，直到第十袋時，左面的屏幕上顯示出紅燈，同時在右面的屏幕顯示出1噸的字樣。

師：你看到了什么，請?jiān)谧约旱谋咀由蠈懴聛怼?/p>

小組進(jìn)行討論

師：如果有一些體重為25千克的同學(xué)，要多少個同學(xué)才能達(dá)到1噸呢？

生經(jīng)過計(jì)算后得出結(jié)論

學(xué)生利用學(xué)過的除法估算知識進(jìn)行估算，同時進(jìn)行交流反饋。

（三） 以生活情境，加深對重量單位間關(guān)系的認(rèn)識。

生舉例：大橋的載重量，卡車的載重量等。

師：現(xiàn)在老師想找你幫個忙。這里有一輛卡車和一堆貨物，你能不能告訴老師，這堆貨物能不能全部裝上卡車。

多媒體出示圖片，一輛卡車上標(biāo)注限載重6噸，旁邊有一堆貨物，標(biāo)注6000千克，學(xué)生進(jìn)行討論，得出這堆貨物可以一次性的裝上卡車。

師：你能說說你的理由嗎？

（在初步認(rèn)識重量單位噸的基礎(chǔ)上，采用多媒體生動、直觀地顯示千克與噸的關(guān)系，并聯(lián)系學(xué)生自身的重量，讓學(xué)生估算，加深對噸的認(rèn)識。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)生活中去，深切感受數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

（四） 進(jìn)行單名數(shù)與復(fù)名數(shù)互化的教學(xué)。

師：今天，我們認(rèn)識了重量單位“噸”，老師還為大家?guī)砹艘粋€特制的天平，這個天平可以稱十分重的物體。

媒體出示：一架天平，六個標(biāo)有重量的砝碼。

生可根據(jù)自己的喜愛，任意選擇兩個砝碼放在天平的一端，天平便會向一方傾斜，例如，選擇3噸與30千克。

師：要使這個天平平衡，應(yīng)在天平的一端放上多重的物體呢？你是怎樣思考的？

師：請你任選兩個重量，和你的同桌一起來完成這個任務(wù)，好嗎？

生討論并完成。

鼓勵學(xué)生進(jìn)行搶答

師：剛才老師并沒有教你們方法，為什么你們能很快地知道答案呢？

鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行交流。

（一） 判斷題

1. 粉筆長13克。 （ ）

2. 一瓶牛奶重250千克。 （ ）

3. 一個皮球重2噸。 （ ）

4. 1噸鐵比1噸棉花重。 （ ）

（二） 拓展題

出示一幅電梯照片，上標(biāo)注限重量1噸，十三個成人，出示問題：

1. 如果是孩子可以乘坐幾人？

2. 如果全班同學(xué)都要乘電梯，至少要坐幾次？

問題解答完之后，出示上海的風(fēng)景、建筑物的圖片，激發(fā)學(xué)生把我們的家鄉(xiāng)也建設(shè)的這樣美。

（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須有練習(xí)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，不但能調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，而且豐富了學(xué)生的感官。特別是聯(lián)系了生活中乘電梯的問題，具有一定的開放性，使學(xué)生充分體會到生活中充滿許多數(shù)學(xué)問題，而且是豐富多彩的。）

師：在這節(jié)課中，你掌握了什么知識，對你有什么幫助？你還想了解些什么？

噸是較大的重量單位，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，是計(jì)量單位教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以在授課中，我通過不同情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的感性材料和想象空間，并十分重視讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際逐步認(rèn)識噸與其他重量單位之間的關(guān)系，掌握簡單的化聚。教師不但扮演了教學(xué)活動的組織者，而且還是積極的參與者，使得原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩。

中班社會誰對誰錯篇六

本節(jié)課是通過學(xué)生喜聞見樂的卡通故事來引出噸的概念的，然后，圍繞“能同時過橋嗎？”，在解決的過程中自然的引出噸的概念以及克和千克的關(guān)系，利用故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對這節(jié)課，首先我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：在上課前，雖然對教材進(jìn)行了反復(fù)鉆研，但是，經(jīng)過了課堂實(shí)踐后，我也認(rèn)識到了其中存在的許多不足之處。比如對于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破還不夠，學(xué)生對噸的概念不強(qiáng)，這是這節(jié)課的最大敗筆，再加上留給學(xué)生的練習(xí)時間太少，沒有及時的鞏固知識，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握不牢固，等等。總而言之，在整個教學(xué)過程中還有很多方面應(yīng)該加強(qiáng)。

其次，結(jié)合各位領(lǐng)導(dǎo)老師的建議，作為一名年輕教師還應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面

1.數(shù)學(xué)源于生活，在取材的時候，要確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

2.課堂語言要精練、少講，把時間交給學(xué)生。

3.評價方式要多樣化，以激勵評價為主。

4.要注意把握教學(xué)重難點(diǎn)，把握教學(xué)節(jié)奏。

課堂教學(xué)的加強(qiáng)不是一兩天就能做好的，需要在以后的教學(xué)過程中，去不斷完善、不斷提高，所以，在今后的教學(xué)中，我會在各方面去努力提高自己的教學(xué)能力。

中班社會誰對誰錯篇七

本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用情境圖導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力。“你從圖中看到了什么？”問題提得有些不具體，學(xué)生容易提出與數(shù)學(xué)無關(guān)的話題，沒有意義。可以提問“你從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些咱們學(xué)過的圖形？”然后再引出角。讓學(xué)生從生活中找角。

新授環(huán)節(jié)的第一個知識點(diǎn)是本課的重點(diǎn)，即認(rèn)識角，理解角的特征。這一部分應(yīng)該設(shè)計(jì)多種活動，讓學(xué)生充分感知，把知識點(diǎn)學(xué)透。比如，在上面實(shí)物基礎(chǔ)上把角的幾何圖形抽象出來，讓學(xué)生觀察不同角的共同特征。然后再讓學(xué)生摸一摸，從而引出頂點(diǎn)和邊。而這一活動還不夠，學(xué)生認(rèn)識了頂點(diǎn)和邊，還要能準(zhǔn)確地指出來，可以讓同桌之間指一指手中角的頂點(diǎn)和邊在哪里。之后，反饋的時候可以讓學(xué)生上臺指一指黑板上的三個不同角的頂點(diǎn)和邊。同學(xué)現(xiàn)在才會意識到，不管這個角是什么樣子，他們都有一個共同特征。這時再總結(jié)角有幾個頂點(diǎn)、幾條邊，就水到渠成了。

本課的知識點(diǎn)較多，可以采用“新知1——練習(xí)1——新知2——練習(xí)2——拓展練習(xí)”的模式來教學(xué)。講完一個重要的知識點(diǎn)了，要及時的鞏固練習(xí)。指角的活動比較好，還應(yīng)再加一個判斷角和數(shù)角的練習(xí)。注意控制時間。

接下來是教學(xué)的難點(diǎn)，即比較角的大小。難點(diǎn)的教學(xué)要有層次。首先是“引”。給學(xué)生兩個大小不一樣的角（一個鈍角，一個銳角），讓同學(xué)觀察誰大誰小。兩個角差距比較大，很容易觀察出來，此活動設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生理解什么是角的大小。第二是“放”。讓學(xué)生自悟自比。可以讓同桌間折一個不一樣的角，然后比較兩個角的大小。學(xué)生在操作過程中，就會發(fā)現(xiàn)比較角的方法。第三是“收”。也就是自主探究的一個反饋。把學(xué)生折的角放在黑板上，讓學(xué)生說說你是怎樣比的。然后教師再總結(jié)。第四是“悟”。學(xué)生把知識點(diǎn)學(xué)會了，能不能用呢？需要學(xué)生在練習(xí)中感悟。可以把原來設(shè)計(jì)的活動角的環(huán)節(jié)放在這里。一方面讓學(xué)生感受到活動角在張開、閉合的過程中它的大小是怎樣變化的。另一方面比較兩個邊不一樣長的角，讓學(xué)生知道角的大小與邊的長短沒有關(guān)系，只與兩邊張開的大小有關(guān)。除此之外，如果時間允許，還可以設(shè)計(jì)幾個比較角的練習(xí)，讓學(xué)生比較兩個三角板上的角。

最后一個知識點(diǎn)是畫角。這個環(huán)節(jié)利用動畫形式教學(xué)，效果很好。

板書設(shè)計(jì)方面，圖形設(shè)計(jì)和板貼的教具很好，但是缺少文字性的表述。教學(xué)的重點(diǎn)上，我畫了一個角，標(biāo)明了頂點(diǎn)和邊，還應(yīng)該寫上文字：“一個角有一個頂點(diǎn)兩條邊。”教學(xué)難點(diǎn)上，我板貼了兩個邊不一樣長的角和兩個用正方形紙折的角，分別用疊合法把他們對齊。應(yīng)該再加上比較角的方法：“頂點(diǎn)對齊，一條邊對齊。”

在教師素質(zhì)方面，首先教師的語言要兒童化，與學(xué)生更親近些。第二，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在寫字姿勢方面強(qiáng)調(diào)的比較好，在傾聽習(xí)慣、思考習(xí)慣、交流習(xí)慣等方面，還要在平時多下功夫，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣。第三，教師提的問題不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂上教室的話太多。備課時應(yīng)再好好斟酌每一個問題的問法。

感謝教研員趙老師的細(xì)心指導(dǎo)，讓我們收獲頗豐，知道了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該做到“重點(diǎn)落實(shí)，難點(diǎn)有層次”。今后我會努力改正出現(xiàn)的問題，悉心鉆研，使自己的數(shù)學(xué)教學(xué)不斷進(jìn)步。

中班社會誰對誰錯篇八

在整節(jié)課的設(shè)計(jì)上，首先讓學(xué)生觀察彎曲的線，并且創(chuàng)設(shè)了比較兩根線長短的情境，引導(dǎo)到將曲線拉直的操作，讓學(xué)生在“曲”的背景下認(rèn)識“直”，從一根線由彎到直的過程，揭示：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。學(xué)生在這個過程中認(rèn)識到線有直、有彎，同時也體驗(yàn)了線由彎到直的過程，感受了“直”。

對于“有兩個端點(diǎn)”這一特征，我選擇了“告訴”的方式來教學(xué)的，直接出示了線段示意圖，讓學(xué)生從手中線段上找出線段兩端的點(diǎn)，接著指出表示兩個端點(diǎn)。讓學(xué)生直接快速地進(jìn)行初步感知，認(rèn)識線段有兩個端點(diǎn)。

在揭示完線段兩個特點(diǎn)后緊接著讓學(xué)生判斷哪些是線段。在這個過程中，學(xué)生既能感受到線段端點(diǎn)的真實(shí)存在，也認(rèn)識到線段是直的。不僅和方向無關(guān)而且是有長有短的，也為以后認(rèn)識線段、射線和直線的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

由于線段是幾何圖形，生活中的線要通過抽象才能上升為數(shù)學(xué)概念。所以我選擇在判斷過程后總結(jié)線段特點(diǎn)，學(xué)生對線段的理解會更直觀深刻。隨后根據(jù)學(xué)生的興趣，通過在物體中找線段、在圖形中找線段、折線段、畫線段、連線段等活動操作，將生活中的線抽象為幾何圖形，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力。使學(xué)生對線段的認(rèn)識更加深刻和全面。

這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：

（1）環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。通過拉線段—找線段—折線段—畫線段—連線段等環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容清晰不拖沓，時間控制較好。

（2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。讓學(xué)生通過自主、合作、探究等活動中認(rèn)識線段、理解線段。

（3）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。由于內(nèi)容較為簡單，所以學(xué)生參與度高，而且活動設(shè)計(jì)地使他們興趣濃厚，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲。

（1）教學(xué)方法使用不當(dāng)。在教學(xué)線段端點(diǎn)的時候，太傾向于“給”學(xué)生，沒有考慮學(xué)生的接受力。事實(shí)上，在端點(diǎn)的概念上，更應(yīng)該讓學(xué)生通過拉一拉、指一指的形式，去深刻理解“端點(diǎn)”的含義是線段的起點(diǎn)和終點(diǎn)，而不是機(jī)械記憶“端點(diǎn)”是線段圖形兩端的小豎線。使得他們對“端點(diǎn)”的認(rèn)識較為模糊。也不利于學(xué)習(xí)以后的射線和直線。

（2）在上課的過程中，我真切的體會到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學(xué)語言不凝練，教育機(jī)智不成熟。主要體現(xiàn)在不會引導(dǎo)學(xué)生,不會順著學(xué)生的發(fā)言就勢引導(dǎo)。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接語用的不是很巧妙，我覺得有點(diǎn)“唐突”，從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的過渡比較勉強(qiáng)。由于緊張，好多數(shù)學(xué)語言用的不夠精準(zhǔn)。而且整個上課過程也缺乏傾聽學(xué)生的意見，表揚(yáng)機(jī)制也利用的不夠完善。

在以后的教學(xué)生涯中，我一定會再接再厲，努力提高自己的教學(xué)能力，完善教育機(jī)智。