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解決問(wèn)題的策略三下教學(xué)反思篇一
今天,學(xué)習(xí)了《解決問(wèn)題的策略》一課,對(duì)于一一列舉的方法,有許多學(xué)生都在無(wú)意中用過(guò),但是卻沒(méi)有把它系統(tǒng)化,甚至根本就沒(méi)有正視它。換句話(huà)說(shuō),學(xué)生基本都認(rèn)識(shí)列舉的方法,這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是學(xué)生思考方法的整理過(guò)程。根據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)中我在以下方面下了工夫。
心理學(xué)指出,小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是由以具體形象思維為主要形式,逐步過(guò)渡到以抽象思維為主要形式。五年級(jí)學(xué)生雖然已具備了一定的抽象思維能力,但碰到問(wèn)題的第一反應(yīng)終究是形象化的。就比如本課例一,學(xué)生首先想到的是把圍的樣子擺出來(lái)或畫(huà)出來(lái),空間能力比較強(qiáng)的學(xué)生是直接想出來(lái)。于是,我組織學(xué)生從擺小棒入手,在擺的過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律、研究規(guī)律。在小棒已顯得可有可無(wú)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生屏棄小棒,共同進(jìn)行方法的優(yōu)化。整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù),每一步的推進(jìn)既是課堂的需要也是學(xué)生的需要,學(xué)生主宰了課堂,課堂也發(fā)展了學(xué)生。
思維是貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始末的一項(xiàng)活動(dòng),故數(shù)學(xué)被喻為思維的體操。關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展也即了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此,課上我盡量做到讓學(xué)生多說(shuō),說(shuō)說(shuō)自己的思考過(guò)程,說(shuō)說(shuō)對(duì)于問(wèn)題的看法,根據(jù)學(xué)生的發(fā)言中的反饋信息合理安排接下來(lái)的環(huán)節(jié)。
但是,最后的鞏固環(huán)節(jié)處理得很不到位。首先試一試時(shí)三份作業(yè)一起呈現(xiàn),學(xué)生比較起來(lái)無(wú)從下手,未能找到各個(gè)的特點(diǎn)。而接下來(lái)幾題由于時(shí)間關(guān)系交流得比較倉(cāng)促,沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
解決問(wèn)題的策略三下教學(xué)反思篇二
用表格方法進(jìn)行整理信息,教學(xué)的重點(diǎn)之一是教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集題目中的條件和問(wèn)題,并按一定的結(jié)構(gòu)填寫(xiě)在表格里,但這個(gè)指導(dǎo)的度難以把握。第一次試教覺(jué)得很簡(jiǎn)單,出現(xiàn)情境圖后讓學(xué)生整理的出條件和問(wèn)題,直接放手讓學(xué)生嘗試。學(xué)生大都不知所措,或是把問(wèn)題重抄一遍,或是列式解答,或是滿(mǎn)臉困惑地傻坐,很難提供一份比較滿(mǎn)意的整理結(jié)果,還浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。到二小上課時(shí),我就直接出示表格給學(xué)生,學(xué)生很快地理解了老師的意圖,但又不利于學(xué)生思維的發(fā)展。
二、領(lǐng)會(huì)列表策略難
在試教課中,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能透徹地領(lǐng)會(huì)完整的列表策略,解答歸解答,列表歸列表,很難把它們?nèi)诤显谝黄穑钔怀龅谋憩F(xiàn)就是在表格中該填問(wèn)號(hào)的地方,填上了數(shù)據(jù),把本該最后一步完成的內(nèi)容提到了第一步完成。于是我在二小上時(shí),表格出現(xiàn)后,我就強(qiáng)調(diào)了問(wèn)號(hào)的作用。在啟發(fā)學(xué)生利用表格分析數(shù)量關(guān)系理出解題思路強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題出發(fā)怎樣考慮。學(xué)生情況比試教時(shí)好得多,但仍有學(xué)生先列式解答,只是長(zhǎng)久以來(lái)養(yǎng)成的習(xí)慣。
三、體會(huì)策略?xún)r(jià)值難
讓學(xué)生體會(huì)列表策略的價(jià)值,并自覺(jué)應(yīng)用該策略解決問(wèn)題是一重點(diǎn),但由于教材中呈現(xiàn)的例題比較簡(jiǎn)單,而且學(xué)生對(duì)歸一問(wèn)題中隱含的數(shù)量關(guān)系掌握的比較好。當(dāng)出現(xiàn)情境圖時(shí),有的學(xué)生已經(jīng)口算出了一本筆記本的價(jià)格,甚至小華用去多少元?小軍買(mǎi)多少本?也口算出來(lái),學(xué)生覺(jué)得列表是老師和課本另外強(qiáng)加的額外負(fù)擔(dān)。為了解決這一問(wèn)題,我將列表整理與情境圖對(duì)比,突出表格更清楚,有條理。盡管這樣,在后面的練習(xí)中可看出仍有學(xué)生覺(jué)得直接列式解答省事。由于時(shí)間關(guān)系,書(shū)后面的兩個(gè)習(xí)題鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的整理信息,引導(dǎo)活動(dòng)從有形向無(wú)形發(fā)展,這一教學(xué)過(guò)程未能完成。
通過(guò)這次賽課活動(dòng),從中發(fā)現(xiàn)了很多不足,有待改進(jìn),在今后的教學(xué)中,我將認(rèn)真分析教材,取長(zhǎng)補(bǔ)短,逐步提高自己的教學(xué)水平。
解決問(wèn)題的策略三下教學(xué)反思篇三
“解決問(wèn)題的策略”這一課,可以說(shuō)在整冊(cè)教材中是最難的。它是在“找規(guī)律”的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的,在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”這一課時(shí),學(xué)生已經(jīng)初步接觸了一些解決問(wèn)題的方法,列舉法便是其中之一。而這一單元,主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)列舉法,會(huì)用這一方法解決一些問(wèn)題。
教材第一課時(shí)主要是讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)例來(lái)認(rèn)識(shí)“列舉”這一方法。但一出示課題,學(xué)生便對(duì)“策略”二字產(chǎn)生了疑問(wèn),于是我便加以解釋?zhuān)诮虒W(xué)中也以“方法”代之,這樣很快使學(xué)生消除了疑慮。而例1并不困難,學(xué)生在我的講解下都能理解,并且在表格上顯示則顯得更為清晰。緊接著我將我的問(wèn)題拋給了孩子:“同學(xué)們,王大叔非常感謝你們的幫忙,你們說(shuō)的這四種方法都很好,王大叔都不知該如何取舍,你們誰(shuí)愿意再一次幫助王大叔?”孩子們有的說(shuō)選長(zhǎng)8米寬1米的,有的說(shuō)不好,應(yīng)選長(zhǎng)7米寬2米的,有的說(shuō)選長(zhǎng)5米寬4米的,當(dāng)我問(wèn)他們?yōu)楹芜@樣選時(shí),有的孩子說(shuō)不出來(lái),只說(shuō)他認(rèn)為是這樣,還有的孩子說(shuō)算過(guò)這四種方法的面積了,覺(jué)得應(yīng)該選面積最大的,這樣在里面養(yǎng)的羊多。我將贊許的目光投給了這孩子。的確,在我看來(lái),讓他們自己去發(fā)現(xiàn)比我直接給他們答案要好的多。緊接著我又丟出一個(gè)問(wèn)題:“如果這方法很多,老師無(wú)法一一去計(jì)算每種方法的面積,那該怎么辦呢?”孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)中發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)和寬的差與面積之間的關(guān)系。
這次比賽時(shí)間很緊,再加我學(xué)校工作很忙,準(zhǔn)備時(shí)間有限,從抽簽定下教學(xué)內(nèi)容的那一刻就一直在構(gòu)思,教學(xué)設(shè)計(jì)也是反復(fù)修改變得了好幾次。既然是比賽就要注重個(gè)方面的設(shè)計(jì),比如導(dǎo)課的方法、情景的創(chuàng)設(shè)、練習(xí)的選擇……總之新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)你都要體現(xiàn)出來(lái),要不你憑什么拿名次?但是,當(dāng)我站在講臺(tái)上的那一刻,我突然意識(shí)到,不管你采用什么方法,最重要的一個(gè)目的就是看孩子有沒(méi)有從這一節(jié)課中學(xué)到東西,其實(shí)就是我們所說(shuō)的課堂實(shí)效,有了這個(gè)想法我反而不緊張了,我就一個(gè)目的,讓孩子們學(xué)會(huì)用“一一列舉”方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。是呀!抱著一顆平常心上課比什么都重要,我更應(yīng)該關(guān)注孩子而不是名次!
教者不同,學(xué)生不同,相同的教案會(huì)上出不同的效果。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我盡量從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活入手,引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解掌握一一列舉這樣一種新的解題策略。同時(shí),根據(jù)自己的理解我認(rèn)為,書(shū)上片面強(qiáng)調(diào)列表列舉尤其偏頗之處,本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握一一列舉這樣一種解題策略,而對(duì)于列表這樣一種方法,在某些題目的列舉過(guò)程中如果運(yùn)用會(huì)顯得較繁,而運(yùn)用其他的方法則能更迅速,更明了。因此在課堂上,我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)表格、理解表格的同時(shí),允許多種表示方法的存在,甚至鼓勵(lì)運(yùn)用部分更簡(jiǎn)潔的方法。
誠(chéng)然,不管你課前準(zhǔn)備的和設(shè)計(jì)的如何好?課堂的主體畢竟是活動(dòng)的人,想全面的掌控各種各樣的情況顯然也是不現(xiàn)實(shí)的,課后我反思甚深:
一、沒(méi)有充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因?yàn)榇私虒W(xué)內(nèi)容和前一單元《找規(guī)律》有內(nèi)在的聯(lián)系,學(xué)生上一單元還沒(méi)完全結(jié)束的情況下講授本課時(shí),自然是優(yōu)等生的課堂而不是每位學(xué)生的課堂,我覺(jué)得自己在給為數(shù)不多的幾個(gè)優(yōu)等生上課。
二、沒(méi)有把“一一列舉”這種解決問(wèn)題的策略的方法靈活的教給學(xué)生,在處理例二時(shí)過(guò)于粗糙,時(shí)間的把握不足。
三、聯(lián)系效果沒(méi)有很好的體現(xiàn)出來(lái)。一是時(shí)間關(guān)系,而是課前沒(méi)有及時(shí)調(diào)試好設(shè)備。
解決問(wèn)題的策略三下教學(xué)反思篇四
師:猜想一下,他會(huì)怎么圍?
生:用6根柵欄作長(zhǎng),3根柵欄作寬。
生:用8根柵欄作長(zhǎng),1根柵欄作寬。
生:用7根柵欄作長(zhǎng),2根柵欄作寬。
師:但現(xiàn)在李叔叔思考的問(wèn)題卻是怎樣圍面積最大。
學(xué)生有爭(zhēng)論。
生:我覺(jué)得應(yīng)該把周長(zhǎng)為18米的各種情況的長(zhǎng)方形都算一算,就知道哪種圍法面積最大了。
通過(guò)列表發(fā)現(xiàn):長(zhǎng)5米,寬4米的長(zhǎng)方形面積最大。
師:現(xiàn)在大家再次觀察表格,你們有什么新的發(fā)現(xiàn)?在小組內(nèi)相互交流。
結(jié)論:當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)越長(zhǎng)、寬越小時(shí),圍成的長(zhǎng)方形就越扁,它的面積就越小。如果長(zhǎng)為9米,寬為0米,這個(gè)長(zhǎng)方形的面積就為零了。
反思:
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,無(wú)論是什么樣的解決問(wèn)題策略的產(chǎn)生,都必須以“觀察、思考、猜測(cè)、交流、推理”等富有思維成分的活動(dòng)過(guò)程為其載體。本課例中教者緊緊扣住“數(shù)學(xué)思維發(fā)展過(guò)程”這一核心,適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生不斷提升策略選擇的思維品質(zhì)。如出示問(wèn)題后,教者提出:“猜想一下,他會(huì)怎樣圍呢?”引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析問(wèn)題并形成策略。當(dāng)學(xué)生對(duì)各種圍法進(jìn)行爭(zhēng)議時(shí),教師提出:“光靠這樣猜想、爭(zhēng)議可不行,你們有沒(méi)有更好的解決辦法?”學(xué)生另辟蹊徑,進(jìn)行策略改向。在學(xué)生以為順利解決問(wèn)題后,教師又提出:“可能有的同學(xué)猜想正確,有的猜想錯(cuò)誤,但這些都不重要,關(guān)鍵是我們要通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探究得到一些啟發(fā)。”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流與評(píng)價(jià),進(jìn)行策略與反思。這樣,教師一步步地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光提出問(wèn)題、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而發(fā)展學(xué)生思維,達(dá)到優(yōu)化策略的目標(biāo)。
解決問(wèn)題的策略三下教學(xué)反思篇五
《小鳥(niǎo)和牽牛花》是教科版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第8課的一篇童話(huà),課文生動(dòng)有趣,貼近學(xué)生的生活。通過(guò)教學(xué),使學(xué)生在反復(fù)地讀、不同形式地朗讀中加深了對(duì)課文的理解,現(xiàn)具體反思如下:
一、教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn):
(一)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文切實(shí)可行。
朗讀可以幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)中,我覺(jué)得初讀課文時(shí),部分學(xué)生讀得不夠充分,只讀了一遍。這樣在理解課文上就有一定的困難。因此我出示了一些問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀,提高了教學(xué)效率。另外有些朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生讀過(guò)一遍后,還有許多字音讀不準(zhǔn)確,就更別說(shuō)讀通順了,所以初讀部分如果要達(dá)到讀的目標(biāo),就應(yīng)照顧全體學(xué)生的讀書(shū)水平,就此環(huán)節(jié)我覺(jué)得還應(yīng)加入學(xué)生同桌互讀:
1、同桌互讀即一對(duì)一的讀,是閱讀課文解決字音的最好方法,因?yàn)檎n堂時(shí)間有限,教師精力有限,沒(méi)辦法去逐一檢查,而同桌互讀可以彌補(bǔ)這一不足。
2、學(xué)生在互讀的過(guò)程中不但糾正了對(duì)方的錯(cuò)誤,對(duì)自己的朗讀也是一種提高。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真的去傾聽(tīng)。才能夠找到別人讀錯(cuò)的地方,這對(duì)聽(tīng)者來(lái)說(shuō)也是讀、識(shí)字和思考的過(guò)程。
(二)閱讀中加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。
本課中有一環(huán)節(jié),也是課后訓(xùn)練:讀句子,并仿照句子說(shuō)一句話(huà)。主要是要求學(xué)生仿說(shuō)句子的語(yǔ)氣,體會(huì)說(shuō)話(huà)時(shí)如何用上請(qǐng)求的語(yǔ)氣。學(xué)生大膽的進(jìn)行了練習(xí),把鳳仙花姐姐替換為各種小動(dòng)物或植物等充分的進(jìn)行了說(shuō),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這樣自由發(fā)揮想象的練習(xí)特別感興趣。通過(guò)此項(xiàng)練習(xí)不但讓學(xué)生更深刻體會(huì)了說(shuō)話(huà)者的心情,更重要的是充分的練說(shuō)積淀了學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感具有經(jīng)驗(yàn)性,要從低年級(jí)開(kāi)始反復(fù)實(shí)踐,才能得以熟練化、自能化。所以在今后的教學(xué)中我要多給學(xué)生提供語(yǔ)感實(shí)踐的機(jī)會(huì),經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)。
(三)有感情朗讀落到了實(shí)處。
本課教學(xué)給我的最大感觸是學(xué)生的有感情朗讀需要教師的不斷的去引導(dǎo),去示范,并踏踏實(shí)實(shí)的去強(qiáng)化練習(xí)。針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,我覺(jué)得在今后的朗讀中,我要加強(qiáng)有感情朗讀的訓(xùn)練。利用語(yǔ)文課以外的時(shí)間如晨讀、自習(xí)課等時(shí)間,拓寬閱讀范圍和閱讀量,讓學(xué)生在充分的閱讀中體會(huì)如何做到有感情朗讀。
二、不足及改進(jìn)措施:
在教學(xué)過(guò)程中也存在著一定的不足,課前沒(méi)有讓學(xué)生查資料了解鳳仙花、牽牛花這些植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)。現(xiàn)在城鎮(zhèn)里的孩子有的沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這些植物,并不了解它們的生長(zhǎng)特點(diǎn),所以開(kāi)始讀課文時(shí)有的學(xué)生并沒(méi)能很好地理解課文內(nèi)容。通過(guò)老師介紹,才對(duì)課文的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)。
今后教學(xué)中在備課這一環(huán)節(jié),我將充分地注意不但要備好教學(xué)內(nèi)容,更要根據(jù)實(shí)際情況備好學(xué)生。
解決問(wèn)題的策略三下教學(xué)反思篇六
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文,作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明,為別人想得多,為自己想得少的人,表達(dá)了對(duì)伯父深切的愛(ài)戴之情。對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我感受頗多,也較滿(mǎn)意,下面就談?wù)勛约旱氖斋@與不足吧。
在教學(xué)開(kāi)頭,我做到了“以人為本”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、和諧、民主的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。提倡學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做,在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、探究決策過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,學(xué)們?cè)诮涣髦刑岣吡怂季S能力、表達(dá)能力、提高了學(xué)生的交際能力,達(dá)到共同進(jìn)步。
我還引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò),體會(huì)先果后因的寫(xiě)法。明確前后內(nèi)容為因果關(guān)系。加深對(duì)課文內(nèi)容的整體把握和理解體會(huì)。教學(xué)思路也很清晰,教學(xué)效果理想。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課中,我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛(ài)戴?”為主問(wèn)題,把這個(gè)問(wèn)題貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中,組織學(xué)生有針對(duì)性地研讀課文,取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),即通過(guò)揣摩人物的動(dòng)作和人物個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)這一課時(shí),為了突破教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí),學(xué)生們各抒己見(jiàn),談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解,通對(duì)"扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎"等動(dòng)詞,特別是對(duì)“半跪著”這個(gè)詞,以及后面的“嘆”字,層層推敲,無(wú)不精雕細(xì)鏤。更可貴的是,在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做,包含著幾層意思:一是從誘發(fā)感知入手,啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí);二是體會(huì)作者的思想感情,促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓(xùn)練,既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),受到思想教育,又鍛煉了語(yǔ)文能力,提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。
過(guò)課堂實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中也有不足之處,如:
首先,在教學(xué)中,因?yàn)檠芯拷滩牧Χ冗€不夠,雖抓住了課文重點(diǎn)去揣摩,在品讀中字不離詞,詞不離句。因?qū)W生不太了解作者當(dāng)時(shí)的背景,沒(méi)有引導(dǎo)到位,學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)感受不多,根本沒(méi)有真正黃包在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境,根本沒(méi)有真正體會(huì)老百姓在三座大山壓迫下的悲慘生活以及國(guó)家前途的渺茫。導(dǎo)致學(xué)生的感情達(dá)不到共鳴。致使在后面的教學(xué)時(shí),魯迅面對(duì)車(chē)夫嘆出了什么?學(xué)生講得很空洞,不能深入地去理解。
其次,在小練筆方面,在語(yǔ)文教學(xué)中,我們語(yǔ)文教師都非常關(guān)注文本中可練筆的“點(diǎn)”。這課上,我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì),以及受到人們愛(ài)戴之情后,安排了小練筆。“假如現(xiàn)在你就是在萬(wàn)國(guó)殯儀館追悼魯迅,你會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)些什么?”本來(lái)語(yǔ)文課教學(xué)應(yīng)盡量騰出時(shí)間,讓位于小練筆。但是因?yàn)榘才艜r(shí)間不當(dāng),在課堂上并沒(méi)有當(dāng)堂完成小練筆。沒(méi)有通過(guò)小練筆去深化文本,提升認(rèn)識(shí),此環(huán)節(jié)完成得不理想。
在今后的教學(xué)中,務(wù)必備好學(xué)生,把每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
解決問(wèn)題的策略三下教學(xué)反思篇七
上完這一節(jié)課本節(jié)課,我趁熱打鐵,立刻進(jìn)行反思。本節(jié)課我努力體現(xiàn)解決問(wèn)題這類(lèi)課型的我們老師應(yīng)該堅(jiān)持做哪些工作,我個(gè)人思考不管是新課程理念還是老課程,也不管是什么版本,數(shù)學(xué)應(yīng)該有其本質(zhì)的東西,那就是給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考,促進(jìn)學(xué)生去悟懂里面的道理。正是基于這樣的理念和思考,所以在課中我三個(gè)招
1、注重給學(xué)生充分思考的時(shí)間,我等著學(xué)生慢慢領(lǐng)悟其中的道理,課堂上照顧全體同學(xué),決不是看到有同學(xué)舉手,就像看見(jiàn)了一個(gè)救星一樣,馬上請(qǐng)這位同學(xué)回答,他回答對(duì)了,就代表都會(huì)了,這樣做就以個(gè)體代替了整體,會(huì)造成課堂上個(gè)別學(xué)生的表演。
2、注重審題,我感覺(jué)對(duì)于一個(gè)問(wèn)題,能夠正確全面的審題對(duì)于能否解決問(wèn)這個(gè)問(wèn)題至關(guān)重要,所以新授部分,我注意讓學(xué)生多次讀題,并且把重要的信息讓學(xué)生重讀,并且說(shuō)說(shuō)自己的理解,之所這樣就是想培養(yǎng)孩子仔細(xì)審題、全面審題的能力。通過(guò)課堂效果來(lái)看,起到了預(yù)期的效果,在學(xué)生正確全面的審題以后,解決問(wèn)題就水到渠成了。
3、注重學(xué)生在獨(dú)立思考后的討論交流,課堂上我是先讓學(xué)生獨(dú)立思考,思考后再進(jìn)行交流,而不是拋出一個(gè)問(wèn)題后就直接讓學(xué)生討論交流,我感覺(jué)那樣的討論交流一般是比較流于形式的,是淺層次的交流,是沒(méi)有深度的。因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)還有經(jīng)過(guò)自己的思考張口就說(shuō),看上去很熱鬧,往往是:自說(shuō)自話(huà),簡(jiǎn)單的想法。通過(guò)課堂效果來(lái)看,這樣的處理有著實(shí)實(shí)在在的效果,對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力是非常有幫助的。
1、沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,提前一天和學(xué)生交流的時(shí)候,學(xué)生很活躍,所以今天在會(huì)場(chǎng)上我想也應(yīng)該是這樣的,其實(shí)不然,學(xué)生是緊張的,而我還是以昨天的表現(xiàn)來(lái)應(yīng)對(duì)今天的局面,顯然是不妥的,課前也沒(méi)有進(jìn)行充分的交流。
2、課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不強(qiáng)、趣味性不高,所以感覺(jué)課堂上后面的練習(xí)學(xué)生積極性不夠高,顯得沉悶和呆板。
3、課堂語(yǔ)言不夠生動(dòng)和活潑,也不夠精煉。
以上三點(diǎn)都是我在今后的教學(xué)中需要下大力氣進(jìn)一步改進(jìn)的地方。
解決問(wèn)題的策略三下教學(xué)反思篇八
《解決問(wèn)題的策略——替換》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。替換作為一種思想方法,對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展很有好處。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握用替換的策略解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的方法;弄清在有差數(shù)關(guān)系的問(wèn)題中替換后總量發(fā)生的.變化。反思本節(jié)課教學(xué)中自己較為滿(mǎn)意是:
1、創(chuàng)設(shè)情境感知策略在課前我通過(guò)蘋(píng)果換梨的動(dòng)畫(huà)圖片并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)梨和蘋(píng)果的關(guān)系?然后指出:兩個(gè)蘋(píng)果可以用四個(gè)梨來(lái)代替,這就是解決問(wèn)題的一種策略——替換,今天我們就利用這種辦法來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題,從而引出新課。比較生動(dòng)的實(shí)例,在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及進(jìn)一步探索新知的欲望。再次感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、對(duì)比教學(xué)發(fā)展思維。本節(jié)課我進(jìn)行了兩次比較。第一次是利用“小杯的容量是大杯的1/3”學(xué)生采用了兩種替換策略,一種是把大杯替換成小杯,另一種是把小杯替換成大杯。我讓學(xué)生思考:他們的共同點(diǎn)是什么?都是把兩種量替換成一種量,從而揭示了替換的目的在于把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。第二次對(duì)比是在倍數(shù)關(guān)系和差數(shù)關(guān)系的替換的對(duì)比,通過(guò)對(duì)比使學(xué)生明晰:倍數(shù)關(guān)系替換后總量不變,而差數(shù)關(guān)系替換后總量發(fā)生了變化,從而能在更高的層面上把握替換策略的要領(lǐng)。
3、注意差異重點(diǎn)教學(xué)。替換的策略——尤其是相差問(wèn)題的替換,學(xué)生盡管知道替換的方法,但對(duì)于替換后總量發(fā)生了怎樣的變化不少學(xué)生模糊不清,學(xué)生之間的差異較大。如何協(xié)調(diào)這種差異,一是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示讓學(xué)生明白替換前后的變化,一是給學(xué)生時(shí)間和鼓勵(lì)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)把6個(gè)小杯替換成6個(gè)大杯總量增加6個(gè)20毫升,有的學(xué)生不甚理解,動(dòng)畫(huà)的演示能幫助學(xué)生理解,但對(duì)一小部分孩子還是存在困難,讓學(xué)生分別從圖中指出原來(lái)的橙汁和還需增加的橙汁,能促進(jìn)更多學(xué)生的理解。我們只有本著承認(rèn)差異,尊重學(xué)生的態(tài)度才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,才是真正的以生為本。