在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

小學一年級美術我的太陽教學反思篇一

教學本課時，為了激發學生的學習興趣，我根據低年級學生的年齡特點，采用多種教學手段等帶領學生愉快地進入情境，從而達到學習的目的。

1注重講讀訓練，達到從感悟到積累

本節課的設計緊扣新課程的觀念，我注重創設寬松和諧的自主學習氛圍，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用錄音讀、師范讀、自由讀、同桌對背，小組背、男女生對背、集體背誦等多種形式，還通過富有激勵性的評價語言，調動了學生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語言的感知，感悟和積累。

2創設情境，培養說話能力

1.由于低年級學生年齡小，在拓展練習這一環節時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以后要在組織教學工作要努力。

2.教學時對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創造性充分發揮。

小學一年級美術我的太陽教學反思篇二

“太陽是有香氣的。”這種超乎尋常的感覺也只有兒童才會有！而孩子之所以能感受到這一切，還因為媽媽的愛無處不在。這篇小散文，作者處處以兒童的眼光觀察世界、感受世界，讀來有一種陽光般的溫暖在心頭。

1、營造氛圍，使學生在輕松愉快的談話中自然進入課文所創設的情景之中。

2、“太陽的香氣”不是孩子們在現實生活中能夠實實在在聞得到的，孩子們理解起來有一定的難度，就需要教師引導孩子們在生活中用心地去體會。在感知課文主要內容的基礎上，我引導學生質疑，太陽的香氣到底藏在哪里？學生在自讀的基礎上很容易找到課文中的相關語句，但對其內在意義體會不深。我主要是引導學生在理解的基礎上，有感情地朗讀，讀出對文章的感受，讀出文章內在的韻味，使孩子們體會到因為有了太陽，有了媽媽的愛，我們的生活才如此美好。

3、設計了“太陽的小使者”這樣一個角色。這樣既提高了孩子們學習的興趣，又把一些難懂的問題如：“甜甜的果子里”和“香噴噴的稻米中”怎么會有太陽的香氣呢？借小使者之口告訴孩子們，引發孩子們深入思考：地球上的萬事萬物都離不開太陽。凡是感受過陽光的一切事物，身上都有太陽的香氣。

4、聯系生活，拓展想象。引導孩子們說一說：你還在哪里聞到過太陽的香氣？聯系學生的生活實際，將孩子的目光擴展開去，把課文帶入了生活。然后，通過幾張圖片的展示，更使孩子們感受到太陽的香氣無處不在。我們的世界，我們的生活因為有了太陽才會如此美好。激發了孩子們熱愛生活，用心體會生活的.美好感情。

小學一年級美術我的太陽教學反思篇三

學生對于太陽并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生借助畫面，用自己的語言表達課文內容，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優美的.特點，圍繞著“動腦筋，有創新”設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善于思考、善于表達的能力。

閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰?為什么要這么畫?接著播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。

小學一年級美術我的太陽教學反思篇四

這節課，是人教版小學一年級下冊的內容。教材上提示學習要求是畫出圓形的蛋糕，然后用剪刀剪開，再排列、組合成新的畫面。上這一節課之前，我緊緊圍繞這一教學目標，力求做到目標突出，重點明確。能讓學生在一節課中學有所或，提高課堂效率。

我直接用生日的時候吃什么進行課題引入，讓學生明白這節課就是學習與蛋糕有關的知識。知道了課題，然后就去一步步做。從蛋糕的樣式到裝飾蛋糕，到裝飾后把蛋糕用剪刀剪或者用手撕，把它們拼貼在有顏色的紙上，知識的.傳授、語言的運用，盡力做到貼近學生。再有顏色的紙上還可以進行裝飾，這樣使畫面更生動。

一節課沒有太多華麗的語言，就是把最基本的要素提供給學生，啟發學生，讓學生自己去思考，去動手。整體看來，這節課的效率不錯，同學們在規定的時間內完成的不錯，大多都是畫好蛋糕用剪刀剪下來，然后拼貼裝飾。所以，也算是完成了教學目標。

我發現，一節完整的課需要教師課后付出很多努力，從教學環節的設置到教學目標的運用，從理論到實踐，從課本到課堂，每一環節都要精心準備，不能遺漏。

這節課也讓我明白，高校課堂的形成，是建立在教師和學生互相配合的前提下，發揮雙方的最大值。

上完這節課，我對低年級美術課堂又重拾信心，找到了感覺。我相信，在這條路上，我會慢慢的走下去。

小學一年級美術我的太陽教學反思篇五

教學目標：

1、引導學生回憶分蛋糕與吃蛋糕時的喜悅。

2、激發學生的想象，并描繪出造型各異的蛋糕。

3、引導學生采用多種分割方法，把蛋糕分割后重新組合成新的畫面。

教學重、難點：

1、是否能大膽想象，并描繪出新穎的蛋糕。

2、能否采用與眾不同的構圖。

教具學具：油畫棒、剪刀、膠水、水彩筆等

教學過程：

一、組織教學：

二、講授新課：

心型的、圓形的.，三角形的……

2、新授：

3、教師出示各種造型的蛋糕范畫，介紹蛋糕的種類和作用。你記得爸爸媽媽的生日嗎？請你來為他們設計一塊蛋糕，你想怎樣來設計？蛋糕上可以畫些什么？（小動物、花、還可以寫上給爸爸媽媽祝福的話……）

4、師：小朋友剛才說的真是太棒了，老師也忍不住想來畫一畫了，你想用什么方法來畫呢？可以用水彩筆、油畫棒，可以用線條和色塊來表現。形狀可以你自己來設計。現在請同學們開始設計吧！

5、切蛋糕比賽

將自己設計的蛋糕分給小組的成員，要求每人分到一塊大小基本一樣的蛋糕。利用切開的蛋糕重新排列畫面，形成新的構圖形式。

三、學生制作、教師輔導

生日的小主人，可別性急，要吃蛋糕時，先得考考你，大膽切開它，還能變個啥？

四、講評

五、小結

六、課后拓展：啟發學生利用廢舊紙盒設計制作立體的蛋糕。

小學一年級美術我的太陽教學反思篇六

《分蛋糕》是一年級的一堂美術課。一年級的學生由于年齡較低，他們的學習興趣往往來自于自己的生活，我想，蛋糕幾乎每一個孩子都吃過，分蛋糕有些孩子也曾經參與過，所以我就以一系列的問題來引導學生：“你是在什么時候吃蛋糕的？都吃過什么樣的蛋糕？”通過這一連串的問題，調動了學生的學習積極性，同時，也激發了學生學習設計蛋糕造型的興趣。

興趣是創造的原動力，它可以激發學生學習動機，調動學習積極性，從而激發創造的欲望，促進創造力的發展。我利用教具激趣，讓學生觀看多媒體展示的各種各樣的.蛋糕，學生通過觀察這些蛋糕的外型、圖案及色彩，吸引他們的注意力，從而產生創作的興趣。

在教學過程中，我安排了學生以小組為單位進行創作，是考慮到讓學生以個人為單位進行創作可能設計出來的蛋糕比較小，在造型上進行分割學生的思維有局限性。如果集體進行分蛋糕，就應該是在一個團隊的基礎上進行分割，這樣首先畫出的蛋糕的外形比較大，同學們一起完成一幅作品，能夠培養學生的團體合作精神，也能滲透同學間平等友愛的思想教育。大家在一起進行設計，有助于他們討論與研究，碰擦出活躍的思維火化，創作出與眾不同的造型與畫面。在低年級的美術課中，有許多畫與剪的技能訓練。在這節課中，學生先是畫出蛋糕，其次還要分蛋糕，分蛋糕又是本課的難點，該怎樣引入呢？我設計了一個情景：“有一個小朋友紅紅也要過生日了。可是她卻因為生病住在醫院里，不能像我們一樣高高興興地到學校里來上課，快快樂樂地游戲。讓我們來做一份蛋糕送給她，祝她生日快樂。”這一個情景的引入，滲透了一定的思想教育，教育學生要關愛他人。同時，教師也作為學習的參與者，設計了一個分割后又重新組合的蛋糕，以此來啟發學生。學生們以集體為單位反復地進行分割與重組，通過點點滴滴的動手實踐，為學生的創造提供了想象的空間，讓同學們在小組合作的環境中更凸顯出他們聰慧的想象。

評價部分我讓學生組派代表來介紹自己小組的作品，并唱響“生日快樂”歌，給病床上的紅紅帶去祝福。這樣做，是為了與課的開頭有一個呼應。

整堂課，學生是在一個寬松和諧的環境中學習。學習興趣得到了激發，拓展了想象的空間，創造出了造型各異，富有個性的作品。

小學一年級美術我的太陽教學反思篇七

《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。

在課的開始，我出示太陽圖片，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有的學生已經迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發學生主動學習的意識，使他們產生了參與學習的欲望。

記得張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。

如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的`喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

語文課程標準提出，在發展語言的同時發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造的空間，讓學生在自己的想象王國里馳騁。

如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。

創造想象是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。”有的說：“我畫了個心形太陽送給災區兒童，讓災區兒童感受溫暖的愛心。”

這，是《四個太陽》點亮了學生們想象的明燈！

這，是教師放飛了學生們的想象！

這，是課堂豐富了學生們的情感！

小學一年級美術我的太陽教學反思篇八

《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學生感悟想象的美好。本課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學的終極目標，而是在課堂教學中去捕捉學生思維的火花，由體會畫畫小朋友的心愿，到體會想象的美好，初步培養孩子的想象力。

在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，教師應引導：你為什么讀得這么有感情啊？當學生把自己讀想象到的畫面描述出來時，加深了自己的情感體驗，也給其他學生起了示范的作用。學生得到啟發：邊想邊讀，帶來美的享受。

教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《春天在哪里》的歌曲，因為畫和唱都是小學生樂于為之的，所以學生特別投入地讀課文、畫畫、唱歌有機結合，使學生產生對語文學習的興趣。

在課上可以看到學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調動了學習積極性；討論喜歡哪個太陽這一環節，應把自主學習的權利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂上，我發現有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：＂老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到。＂學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢？＂為了每一個孩子的發展＂是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。

引起足夠的重視。課堂教學要充分體現學生主體地位，發揮好教師的主導作用，讓課堂整整地活起來。

小學一年級美術我的太陽教學反思篇九