在日常學習、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢?以下是我為大家搜集的優質范文,僅供參考,一起來看看吧
小學一年級美術我的太陽教學反思篇一
教學本課時,為了激發學生的學習興趣,我根據低年級學生的年齡特點,采用多種教學手段等帶領學生愉快地進入情境,從而達到學習的目的。
1注重講讀訓練,達到從感悟到積累
本節課的設計緊扣新課程的觀念,我注重創設寬松和諧的自主學習氛圍,在教學中,我予以學生充分讀書的時間和空間,采用錄音讀、師范讀、自由讀、同桌對背,小組背、男女生對背、集體背誦等多種形式,還通過富有激勵性的評價語言,調動了學生的積極性,使他們水到渠成,熟讀成誦,達到對語言的感知,感悟和積累。
2創設情境,培養說話能力
1.由于低年級學生年齡小,在拓展練習這一環節時課堂紀律較亂,誤了一些時間,以后要在組織教學工作要努力。
2.教學時對過程的評價太少,特別是小組的合作學習,而且評價的方式也太單一,如果在學生談議的時候適當地增加一些學生的互評,小組之間的互評的話,效果會更好,我想這樣不僅評價方式多樣化,而且促使學生的主體性、能動性、創造性充分發揮。
小學一年級美術我的太陽教學反思篇二
“太陽是有香氣的。”這種超乎尋常的感覺也只有兒童才會有!而孩子之所以能感受到這一切,還因為媽媽的愛無處不在。這篇小散文,作者處處以兒童的眼光觀察世界、感受世界,讀來有一種陽光般的溫暖在心頭。
1、營造氛圍,使學生在輕松愉快的談話中自然進入課文所創設的情景之中。
2、“太陽的香氣”不是孩子們在現實生活中能夠實實在在聞得到的,孩子們理解起來有一定的難度,就需要教師引導孩子們在生活中用心地去體會。在感知課文主要內容的基礎上,我引導學生質疑,太陽的香氣到底藏在哪里?學生在自讀的基礎上很容易找到課文中的相關語句,但對其內在意義體會不深。我主要是引導學生在理解的基礎上,有感情地朗讀,讀出對文章的感受,讀出文章內在的韻味,使孩子們體會到因為有了太陽,有了媽媽的愛,我們的生活才如此美好。
3、設計了“太陽的小使者”這樣一個角色。這樣既提高了孩子們學習的興趣,又把一些難懂的問題如:“甜甜的果子里”和“香噴噴的稻米中”怎么會有太陽的香氣呢?借小使者之口告訴孩子們,引發孩子們深入思考:地球上的萬事萬物都離不開太陽。凡是感受過陽光的一切事物,身上都有太陽的香氣。
4、聯系生活,拓展想象。引導孩子們說一說:你還在哪里聞到過太陽的香氣?聯系學生的生活實際,將孩子的目光擴展開去,把課文帶入了生活。然后,通過幾張圖片的展示,更使孩子們感受到太陽的香氣無處不在。我們的世界,我們的生活因為有了太陽才會如此美好。激發了孩子們熱愛生活,用心體會生活的.美好感情。
小學一年級美術我的太陽教學反思篇三
學生對于太陽并不陌生,可是不同顏色的四個太陽,卻是學生見所未見的。在教學中,我充分利用學生對美好事物的喜愛之情,結合他們對課文內容的掌握,適時引導學生借助畫面,用自己的語言表達課文內容,提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優美的.特點,圍繞著“動腦筋,有創新”設計教學,積極創設學習情境,引導學生從讀入手,感知理解課文內容,進而培養學生善于思考、善于表達的能力。
閱讀教學第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學生在讀中感知,讀中體會,讀中思考。如在教學“金黃的太陽”一段時,我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后,讓學生說說“到了秋天,小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀,促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時,我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后,借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
七八歲的孩子,是一株株的幼苗,讓他們在想象中創造,在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后,我讓學生利用準備的材料,畫一個自己喜歡的太陽,并想一想你要把它送給誰?為什么要這么畫?接著播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽,最后展示作品,發表想法和意見。此時,配樂畫面,表達交流,把美術、音樂和語文學科有機地結合起來,學生的想象力無疑插上了翅膀,學生們的眼亮了,語言也閃光了。
小學一年級美術我的太陽教學反思篇四
這節課,是人教版小學一年級下冊的內容。教材上提示學習要求是畫出圓形的蛋糕,然后用剪刀剪開,再排列、組合成新的畫面。上這一節課之前,我緊緊圍繞這一教學目標,力求做到目標突出,重點明確。能讓學生在一節課中學有所或,提高課堂效率。
我直接用生日的時候吃什么進行課題引入,讓學生明白這節課就是學習與蛋糕有關的知識。知道了課題,然后就去一步步做。從蛋糕的樣式到裝飾蛋糕,到裝飾后把蛋糕用剪刀剪或者用手撕,把它們拼貼在有顏色的紙上,知識的.傳授、語言的運用,盡力做到貼近學生。再有顏色的紙上還可以進行裝飾,這樣使畫面更生動。
一節課沒有太多華麗的語言,就是把最基本的要素提供給學生,啟發學生,讓學生自己去思考,去動手。整體看來,這節課的效率不錯,同學們在規定的時間內完成的不錯,大多都是畫好蛋糕用剪刀剪下來,然后拼貼裝飾。所以,也算是完成了教學目標。
我發現,一節完整的課需要教師課后付出很多努力,從教學環節的設置到教學目標的運用,從理論到實踐,從課本到課堂,每一環節都要精心準備,不能遺漏。
這節課也讓我明白,高校課堂的形成,是建立在教師和學生互相配合的前提下,發揮雙方的最大值。
上完這節課,我對低年級美術課堂又重拾信心,找到了感覺。我相信,在這條路上,我會慢慢的走下去。
小學一年級美術我的太陽教學反思篇五
教學目標:
1、引導學生回憶分蛋糕與吃蛋糕時的喜悅。
2、激發學生的想象,并描繪出造型各異的蛋糕。
3、引導學生采用多種分割方法,把蛋糕分割后重新組合成新的畫面。
教學重、難點:
1、是否能大膽想象,并描繪出新穎的蛋糕。
2、能否采用與眾不同的構圖。
教具學具:油畫棒、剪刀、膠水、水彩筆等
教學過程:
一、組織教學:
二、講授新課:
心型的、圓形的.,三角形的……
2、新授:
3、教師出示各種造型的蛋糕范畫,介紹蛋糕的種類和作用。你記得爸爸媽媽的生日嗎?請你來為他們設計一塊蛋糕,你想怎樣來設計?蛋糕上可以畫些什么?(小動物、花、還可以寫上給爸爸媽媽祝福的話……)
4、師:小朋友剛才說的真是太棒了,老師也忍不住想來畫一畫了,你想用什么方法來畫呢?可以用水彩筆、油畫棒,可以用線條和色塊來表現。形狀可以你自己來設計。現在請同學們開始設計吧!
5、切蛋糕比賽
將自己設計的蛋糕分給小組的成員,要求每人分到一塊大小基本一樣的蛋糕。利用切開的蛋糕重新排列畫面,形成新的構圖形式。
三、學生制作、教師輔導
生日的小主人,可別性急,要吃蛋糕時,先得考考你,大膽切開它,還能變個啥?
四、講評
五、小結
六、課后拓展:啟發學生利用廢舊紙盒設計制作立體的蛋糕。
小學一年級美術我的太陽教學反思篇六
《分蛋糕》是一年級的一堂美術課。一年級的學生由于年齡較低,他們的學習興趣往往來自于自己的生活,我想,蛋糕幾乎每一個孩子都吃過,分蛋糕有些孩子也曾經參與過,所以我就以一系列的問題來引導學生:“你是在什么時候吃蛋糕的?都吃過什么樣的蛋糕?”通過這一連串的問題,調動了學生的學習積極性,同時,也激發了學生學習設計蛋糕造型的興趣。
興趣是創造的原動力,它可以激發學生學習動機,調動學習積極性,從而激發創造的欲望,促進創造力的發展。我利用教具激趣,讓學生觀看多媒體展示的各種各樣的.蛋糕,學生通過觀察這些蛋糕的外型、圖案及色彩,吸引他們的注意力,從而產生創作的興趣。
在教學過程中,我安排了學生以小組為單位進行創作,是考慮到讓學生以個人為單位進行創作可能設計出來的蛋糕比較小,在造型上進行分割學生的思維有局限性。如果集體進行分蛋糕,就應該是在一個團隊的基礎上進行分割,這樣首先畫出的蛋糕的外形比較大,同學們一起完成一幅作品,能夠培養學生的團體合作精神,也能滲透同學間平等友愛的思想教育。大家在一起進行設計,有助于他們討論與研究,碰擦出活躍的思維火化,創作出與眾不同的造型與畫面。在低年級的美術課中,有許多畫與剪的技能訓練。在這節課中,學生先是畫出蛋糕,其次還要分蛋糕,分蛋糕又是本課的難點,該怎樣引入呢?我設計了一個情景:“有一個小朋友紅紅也要過生日了。可是她卻因為生病住在醫院里,不能像我們一樣高高興興地到學校里來上課,快快樂樂地游戲。讓我們來做一份蛋糕送給她,祝她生日快樂。”這一個情景的引入,滲透了一定的思想教育,教育學生要關愛他人。同時,教師也作為學習的參與者,設計了一個分割后又重新組合的蛋糕,以此來啟發學生。學生們以集體為單位反復地進行分割與重組,通過點點滴滴的動手實踐,為學生的創造提供了想象的空間,讓同學們在小組合作的環境中更凸顯出他們聰慧的想象。
評價部分我讓學生組派代表來介紹自己小組的作品,并唱響“生日快樂”歌,給病床上的紅紅帶去祝福。這樣做,是為了與課的開頭有一個呼應。
整堂課,學生是在一個寬松和諧的環境中學習。學習興趣得到了激發,拓展了想象的空間,創造出了造型各異,富有個性的作品。
小學一年級美術我的太陽教學反思篇七
《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒,作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
我們看到的太陽只有一個,而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能,給學生充足的時間和空間,讓他們去讀、去想、去說、去做,引導他們敢于發表自己的見解,使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。
在課的開始,我出示太陽圖片,讓學生說說太陽,認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽,讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣,在課的開始學生就有了強烈的好奇心,有的學生已經迫不及待地問了:“怎么會有四個太陽呢?”緊接著又有同學問:“這到底是怎么回事呢?”由此激發學生主動學習的意識,使他們產生了參與學習的欲望。
記得張田若先生說,閱讀教學第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學生在讀中感知,讀中體會,讀中思考。
如在教學“金黃的太陽”一段時,我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后,讓學生說說“到了秋天,小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀,促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的`喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時,我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后,借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
語文課程標準提出,在發展語言的同時發展學生的思維能力,激發想象力和創造潛能。所以在設計本課教學時,我試圖在活動化的教學時空里,讓學生學習教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營造開放的課堂環境,提供激發想象、即興創造的空間,讓學生在自己的想象王國里馳騁。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天,太陽是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色。”有的說:“春天,太陽是彩色的,它照到柳樹上,柳枝綠了。”有的說:“春天,太陽是彩色的,它照到桃樹上,桃花紅了。”有的說:“春天,太陽是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黃了。”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界,當學生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色,在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節,感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系,又有再造想象的升華。
創造想象是指不依據現成的描述,在頭腦中獨立創造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子,是一株株的幼苗,讓他們在想象中創造,在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后,我讓學生利用準備的材料,畫一個自己喜歡的太陽,并想一想你要把它送給誰?為什么要這么畫?接著播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽,最后展示作品,發表想法和意見。此時,配樂畫面,表達交流,把美術、音樂和語文學科有機地結合起來,學生的想象力無疑插上了翅膀,學生們的眼亮了,語言也閃光了。有的說:“我畫了個藍色的太陽送給大海,讓大海藍得像寶石。”有的說:“我畫了個心形太陽送給災區兒童,讓災區兒童感受溫暖的愛心。”
這,是《四個太陽》點亮了學生們想象的明燈!
這,是教師放飛了學生們的想象!
這,是課堂豐富了學生們的情感!
小學一年級美術我的太陽教學反思篇八
《四個太陽》富有想象力,充滿了兒童情趣,可以借來讓學生感悟想象的美好。本課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學的終極目標,而是在課堂教學中去捕捉學生思維的火花,由體會畫畫小朋友的心愿,到體會想象的美好,初步培養孩子的想象力。
在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候,教師應引導:你為什么讀得這么有感情啊?當學生把自己讀想象到的畫面描述出來時,加深了自己的情感體驗,也給其他學生起了示范的作用。學生得到啟發:邊想邊讀,帶來美的享受。
教學過程中,引導學生想象,畫心中的太陽,唱《春天在哪里》的歌曲,因為畫和唱都是小學生樂于為之的,所以學生特別投入地讀課文、畫畫、唱歌有機結合,使學生產生對語文學習的興趣。
在課上可以看到學生們學習積極性非常高,尤其是課前充分利用多媒體播放課件,引來學生嘖嘖的稱贊,調動了學習積極性;討論喜歡哪個太陽這一環節,應把自主學習的權利還給了學生,學生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現了爭搶的現象。但是,在課堂上,我發現有幾個學生在忙著自己交流,即使我看了他們好幾次,他們也無動于衷,過后了解,他們卻是這樣說:"老師,剛才你講的,我都懂了,你又不叫我,我只好在下面講,你才能聽得到。"學生的話使我感到尷尬,也引起我的深思,我們的教學到底是為誰服務呢?"為了每一個孩子的發展"是課改的核心,作為教師,教學中不是為教案負責,而要時時處處為每一個學生著想,把學習的權利真正還給每個孩子,只有這樣,才能做到既發揮教師的主導作用,又真正使每一個孩子得到了發展。
引起足夠的重視。課堂教學要充分體現學生主體地位,發揮好教師的主導作用,讓課堂整整地活起來。
小學一年級美術我的太陽教學反思篇九
教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是小編收集整理的一年級美術《營養早餐》教學反思,希望對您有所幫助!
本課以早餐為題材,引導學生欣賞學習。早餐是人一天最重要的一餐,只有早餐攝取了足夠的能量人才能在一整天保持一個較好的狀態,尤其是碳水化合物的攝取,他能最快的轉化為能量被人體利用,尤其是學生,快速轉化成為atp后能被大腦利用。碳水化合物、脂肪、蛋白質、水,碳水化合物是支架、脂肪是能量倉庫和保護層、蛋白質是組成重要器官和酶(協調人體各種代謝等等)、水為各反應提供水環境和參加部分代謝中的`反應。
通過欣賞、探索使學生對常見早餐有個大致的了解,認識到早餐的重要性,知道不吃早餐對身體不好,從而提高學生免疫能力,并增進家庭的親密感情。 好奇心強,參與教學活動積極性高,想象力極其豐富。但孩子小,動手能力較弱,生活認知有限。我采取了以下教學策略:
1、替代式教學策略:學生知識儲備有限和學習策略不佳的學生可以獲得成功的學習。
2、獨立學習與小組學習策略:能激勵學生發揮出自己的最高水平,促進學生間在學習上互相幫助、共同提高;增進同學間的情感溝通,改善人際關系。培養小組成員的個體交往意識及交往技能。
3、競爭與合作學習策略:良好的合作關系促進個體積極學習的保證,同學間積極地相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中可以共同學習。教師根據教學情境來決定是否采用競爭策略,以取得良好的教學效果有限。
通過與孩子們的互動和一些激勵措施,整個課堂的氛圍特別好,孩子們在這樣一個良好的教學情境當中熱情高漲。不過課后我不斷的總結和反思發現還有許多的問題,比如:過于注重課堂完成情況,忽視學生的感受,語速過快,上的有點趕。教學的關聯性還需加強,可以串成一個小故事,學生幫助沒吃早餐的平平搭配一頓健康又美味的營養早餐。作業形式的問題,本課更適合采用小組合作的方式完成,體會搭配的樂趣。
不過我和孩子們都非常享受美術課輕松快樂的氛圍,希望自己以后多多加油,能過和孩子們創造出更多有趣而富有知識性的美好時光。