作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

螳螂捕蟬課文教案篇一

我覺得這一課講述的是一個簡單而又特殊的故事。之所以說它是個特殊的故事，是因為它是以一個大故事中套著小故事的形式出現(xiàn)。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王打消了攻打楚國的念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個《螳螂捕蟬》的故事。

在教學中，我們應當怎么處理這兩個故事之間的關系呢？我想，首先這兩個故事是相對獨立的`。第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個完整的故事，大故事也可以略寫小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潛伏在身后的禍患”，大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個故事的教學是相互關聯(lián)的，教學小故事是進一步教學大故事的前提條件，教學大故事是教學小故事的必然歸宿。由此，可以看出，小故事的教學是大故事教學的重要組成部分，但同時又不能脫離大故事的教學單獨進行，必須有機地統(tǒng)一在一起才行。

螳螂捕蟬課文教案篇二

通過語文主題閱讀教學，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習，對他人的經(jīng)驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，開展語文主題閱讀教學可以說是提高學生語文素養(yǎng)的有效切入口，也是學生成長的“助推器”。

語文主題閱讀教學，將課內教育教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。在語文主題學習閱讀過程中，學生與學生、文本與與生活之間實現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。

語文主題學習閱讀教學能豐富學生的閱讀量，閱讀的目的是為了在大量的閱讀中使學生接觸它們沒有經(jīng)歷過的生活和體驗，讓學生在閱讀過程中間接的獲取了生活經(jīng)驗，從而獲得了對生活的豐富的認識和體驗。從這個意義上說閱讀是一種生活的學習，是一種生命的成長。此我們提倡要與文本，要與作者進行對話。為什么要進行對話呢？因為語文學習更多的是對文學的一種解讀，在解讀中真正的走進文本。

走進作者，走進人物，這樣才能體會他們的思和情感。同時，大量的閱讀積累下來以后，能夠幫助學生提高語文學習的興趣，形成流暢的語感。這個時候學生的閱讀、表達都能夠得到相應的提高，這樣學生的語文成績、語文水平、語文素養(yǎng)也就得到了提升。學生在大量閱讀的過程中，實際上也是一種接受真善美、鞭笞假惡丑，使其心靈受到熏陶的一個過程。美的的東西總會在我們的頭腦中留下印記，使我們的心靈受到震顫，使我們的靈魂得到凈化，進而使我們的精神世界得到豐富。在大量的閱讀中學生的情感得到了熏染，感悟豐厚了，他們的鑒賞能力也自然而然的得到了提升，同時鑒賞能力提升了，他們就能夠從讀書中得到一種享受，得到一種樂趣，從而才能做到如蘇軾所說的：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”而我們教師也應該讓學生把這種審美鑒賞活動的所得及時的進行交流，這樣才能讓他們得到最大的享受。

總之，語文主題學習閱讀教學更多地激發(fā)學生的上進心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內驅力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的尊嚴感、成就感；更多地引導學生關注自身以及他人的生存，思考生命的價值，并通過與文本、同學的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識、信息，經(jīng)過自我組織，不斷實現(xiàn)心靈的轉變和行為方式的變化，促進自我發(fā)展。久而久之，自己的語文閱讀水平在不知不覺中有了一個質的飛躍。

將近一年的語文主題學習實驗，我做了一下反思，其中的優(yōu)點是：

第一、運用課內知識，閱讀同一主題的文章，鞏固課內閱讀的成果。從任何一篇課文中學到的知識，一般都要經(jīng)過反復多次的學習，才能理解得深，記憶得牢。而反復、多次的學習，通過語文主題閱讀的形式來獲得是最便捷的途徑，主題閱讀是豐富語言積累、發(fā)展思維智能、提高表達水平的一種有效途徑，不僅不會影響課內語文學習，反而能使學生更容易理解鞏固課本教材上的知識，語文學習效果會更明顯。通過主題閱讀，學生從中汲取精華，所學知識做到舉一反三，才能收獲很多。這樣，語文主題閱讀就起了促進課外閱讀、強化課內閱讀的作用。

第二，擴大閱讀領域，培養(yǎng)閱讀能力。主題閱讀之所以必要，是因為課內閱讀的內容極為有限，遠不能滿足學生發(fā)展閱讀能力的需要。如果學生閱讀范圍只限于課內，那么他們的閱讀能力也就難以適應各種各樣的閱讀環(huán)境和需要。通過主題閱讀訓練，將有助于學生逐步形成一種獨立的閱讀能力。這種獨立閱讀能力可以說是一個人終身學習和發(fā)展的需要。只有培養(yǎng)學生自主閱讀，自主搜集、選擇、整理信息的能力，語文學習的目的才算真正達到了。這種獨立的閱讀能力與良好的閱讀習慣，為他們將來適應自己的工作和生活打下堅實的基礎。

第三，提高語言表達和感悟能力，發(fā)展智力。中小學生的智力發(fā)展主要是通過閱讀、寫作和計算三種基本訓練反映出來的。閱讀訓練在發(fā)展智力方面的作用，并不亞于數(shù)學課的計算訓練。通過主題閱讀，接觸大量新鮮活潑的語言材料，日積月累，讓學生的閱讀能力從量變到質變，有了一個質的飛躍。

第四，陶治情操，提高人文素養(yǎng)。有人這樣說過：不閱讀文學作品的人，即使智商再高，那也是??高智商的野蠻人”。由此可知，大量閱讀文學作品，能提高人的文學素養(yǎng)和文明程度。語文教師不僅要發(fā)展學生的各種學習能力，還要培養(yǎng)他們積極向上的世界觀、人生觀、價值觀等，主題閱讀是教師對學生進行人文教育的有效途徑。作品中蘊涵的豐富人文內涵，可啟迪人生、熏陶品德、塑造和凈化心靈。這種潛移默化的影響比老師在課堂上空洞的說教更容易讓學生信服。主題學習在實驗的過程中，我有一些收獲，同時我又有幾點看法：

大部分時間用來學習課內內容，課外知識需要擴充，但時間安排上以5-10分為宜，不能喧賓奪主。學一篇文章要拓展三篇課外文章，這三篇文章就需要在閱讀課上完成，而一個單元的四篇文章要配一冊閱讀叢書，時間有點緊張。一節(jié)課時間是一定的，只有40分鐘。短短的時間內，有時完成課內內容就很緊張，課外內容怎么樣來安排呢！我認為還是需要從學校、家長、課堂這三個層面上去共同解決。

基于這一點，在開展語文主題學習的過程中，就應該以學生主體意識的培養(yǎng)為基本立足點，通過激發(fā)學生內在的學習興趣，創(chuàng)設和諧、寬松、民主、自由的閱讀環(huán)境，在民主的師生交往與互動中引導學生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能，促使他們在閱讀的過程中凸現(xiàn)自己在學習中的主體地位。在具體的實施過程中，學生出現(xiàn)了很多的情況，如：在講四年級《成長的足跡》時，這本書的故事性很強，也很感人，學生在發(fā)到這本書時就很感興趣，并且問老師什么時候發(fā)下一本。可當學到第六單元時，配套的主題學習叢書并沒有寓言故事，有的文章的內容有的太深，有的與生活沒有聯(lián)系，有的語言太枯燥，沒有感情色彩，提不起興趣來。因此我認為在選定同一主題的學習材料時，應多考慮學生的認知水平，因成年人的生活遠離他們而難以理解，同齡學生的好文章更貼近他們的生理、心理特點，更易于消化、吸收，不妨也選擇他們的文章，從而能更好的引導他們，把他們的興趣貫穿于整個主題學習中去，從而把他們培養(yǎng)成能夠自主、主動、創(chuàng)造性地的學習主體。

學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點直接與書本、與客觀世界對話，探求語文世界和客觀世界的規(guī)律。開展語文主題學習又特別重視學生的語文實踐能力的生成，通過閱讀來獲得生活體驗，同時也避免了教師一味的苦講和機械性訓練，可以這樣說，自主學習是主題性學習的靈魂。一旦失去了學生的“自主”，主題性學習便成為一句空話，我在實踐的過程中也充分意識到了這一點，在一些課題的具體指導過程中，害怕重蹈傳統(tǒng)學習的覆轍，不愿過多地介入學生的自主研究。雖然也做了閱讀指導，但學生的自主閱讀也容易產(chǎn)生盲目性，學生做的閱讀筆記質量也參差不齊。另外，語文主題學習所涉及的內容多、范圍廣，學生的興趣不一致，同時學生的能力發(fā)展也是一個演進的過程。這就要求學生有一個從半獨立研究過渡到獨立研究，從對簡單的單一問題的研究過渡到復雜問題的研究的過程，這就更加需要教師把握學生的知識結構水平及研究內容的難度，幫助學生選擇切實可行的進行主題閱讀。語文主題學習有它的成功之處，同時在具體的實踐中又有一些困惑，畢竟生活是語文的源泉，語文學習的外延和生活的外延相等。我們的語文學習就要盡量多地引領學生接觸語文材料，多角度、多層面、全方位積累文化知識，并從整體著眼解讀文本，在實踐中探索才能使其完美。

螳螂捕蟬課文教案篇三

在備課過程中，我考慮到學習古詩文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學期古詩文要注意的幾點要求，使學生在學習的過程中不會感到生疏。

在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運用語言去描述，學生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學生很容易的理解了兩者之間的關系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物(年輕人)的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現(xiàn)在學生的眼前。文章的重難點得到解決。

在講課過程中我還注重朗讀的指導，教給學生朗讀古詩文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發(fā)學生朗讀古文的興趣。

螳螂捕蟬課文教案篇四

在幼兒的日常進餐活動中，我們發(fā)現(xiàn)有大部分的幼兒都有挑食、偏食的不良習慣，尤其是一些具有獨特味道的食物，如：香菇、胡蘿卜等食物幼兒的挑食情況更加嚴重。在《鬼鬼盯著你》這個繪本故事中，采用了與幼兒年齡段相近的太郎以及他的寵物鬼鬼作為故事的主角。幼兒通過閱讀故事能夠更加深刻的引起共鳴，了解故事的意義。并且故事內容輕快有趣，富有教育意義。故事的過程也具有曲折性，符合幼兒的認知特點。能夠吸引幼兒投入到故事的人物和情節(jié)中去。將自己經(jīng)歷和故事中的主角太郎的經(jīng)歷有機的結合在一起。在體會到故事的趣味性同時，讓幼兒根據(jù)故事的內容更加深刻的理解和了解挑食的害處。明白只有不挑食才會長得更加的強壯和健康。

很多孩子都有著和太郎一樣的想法，東西不要吃，又不想讓大人知道。當孩子們看到太郎既不用吃自己不愛吃的食物，又能被大家表揚的時候，心理自然會萌生羨慕，但是看到挑食的太郎根本無力和鬼鬼對抗，而那些不挑食的孩子卻一個個勇敢又強壯，這與故事的上半部分發(fā)生了沖突，也使孩子的認知、情感產(chǎn)生了沖突。

從故事中我?guī)椭變赫J識了挑食的危害，知道只有樣樣東西都愛吃才能長得壯。在欣賞故事中，原本設計了一個提問：如果你有一只鬼鬼，你想讓他幫你吃什么？因為個人的遺忘，使得較為有意義的提問忽視了。在活動中，老師說的較多，孩子說的機會較少，在完整欣賞故事時，應該讓孩子跟著我一起看圖講述的。

通過故事來教育孩子養(yǎng)成不挑食的好習慣，增加了趣味性，與中班幼兒的認知特點相吻合。在欣賞故事的同時，孩子也能生動地理解、認識到挑食的危害，知道只有樣樣東西都愛吃才能長得壯壯的。

活動結束后，正好是孩子的午餐時間，我將課堂上學到的信息和其他孩子一起分享，引導孩子們做個不挑食的好孩子。聽了太郎和鬼鬼之間的故事，我們班的午餐成績有了一定的效果，在幼兒園進餐的時候小朋友都會記得故事，都會想到“鬼鬼”，大部分孩子都愿意嘗試品嘗一下那些被自己“討厭”的食物。

螳螂捕蟬課文教案篇五

《語文新課程標準》明確指出，語文課程改革要有現(xiàn)代意識，要引進現(xiàn)代教育技術。而以計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術給我們轉變教學模式帶來了契機，計算機網(wǎng)絡在改變人們日常生活的同時也悄悄地改變著傳統(tǒng)的語文學習。通過把計算機作為認知工具和手段應用于各學科的教學過程，使計算機與學科課程整合，能把各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，保持協(xié)調一致，產(chǎn)生聚集效應，從而深化學科教學，實現(xiàn)教育教學改革的突破性發(fā)展，有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新精神、實踐能力和信息技術素養(yǎng)，豐富語文知識和能力的積累，為知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)適應科技高速發(fā)展及經(jīng)濟全球化挑戰(zhàn)的高素質人才。

在《鯨》這篇課文的教學中，我們制作了相應的網(wǎng)絡課件，把局域網(wǎng)引進課堂，進行了有意義的嘗試和探究，充分體現(xiàn)了"教師輕輕松松地教，學生快快樂樂地學"這一教學理論，通過有效地利用網(wǎng)絡資源，充分發(fā)揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。

課前，準備好音樂、畫面同步的大海圖，教學時，我首先讓同學們，進入情境。逼真的畫面、豐富的資料、優(yōu)美的音樂使學生們興味大增，不時傾吐著自己的真情。這樣的教學氛圍，不僅有利于實現(xiàn)學生自主化學習，而且能夠激發(fā)個人的興趣、激活學生的思維。因此，當老師讓學生交流課前收集到的關于鯨的知識的時候，學生無拘無束，充分交流或發(fā)表收集到的信息或自己的見解。

在整體感知課文時，充分利用網(wǎng)絡環(huán)境這一優(yōu)勢，一改傳統(tǒng)的初讀方式，，讓學生帶上耳機自讀課文，遇到難讀的地方可通過網(wǎng)絡請求其他同學的幫助。這樣，既避免了其他同學讀書帶來的不必要的干擾，又充分地利用了網(wǎng)絡環(huán)境下特有的生生互動方式，激發(fā)了學生初讀的興趣高了初讀的效果。

課文中對于藍鯨的大是從它的體長、體重、屬類、呼吸、睡覺、食物等幾個方面，并運用列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等說明方法進行說明的，而這些知識也是學生最感興趣的，其中的說明方法卻是學生應該掌握的。因此從學生主體出發(fā)，教師課前收集了有關鯨的其他知識，并制作成圖文并茂、通俗易懂的網(wǎng)頁，在教完這一段時，讓學生自己上網(wǎng)，查找有關鯨的其他知識，并想想網(wǎng)上的資料是通過什么說明方法讓你感受到藍鯨的特點的，學生通過查閱，激發(fā)起極大的興趣，對鯨的大有了更深的體會，學到的說明方法得到了進一步的鞏固，為運用說明方法奠定了良好的基礎。

在課文學習結束進行“介紹熟悉事物的特征這一練筆。課前充分利用各種渠道收集學生生活中熟悉的事物制作成網(wǎng)頁，并帶領學生熟悉這些事物，練筆時，讓學生在網(wǎng)上搜索，查找自己熟悉的生活中的事物，以喚學生對自己熟悉的事物了解和回憶，結果學生很快找到了相關網(wǎng)頁，獲取到豐富的資源信息。學生們興致高漲，不斷地交流著自己的搜尋結果。在此基礎上，讓學生通過小組合作，運用學到的說明方法寫自己熟悉的一種事物，在小組長的帶領下，各小組認真選擇自己喜愛的寫作對象開始練筆，由于生動形象的畫面展現(xiàn)在學生的面前，不少小組學生的習作寫得相當詳細生動。教師因勢利導，當堂交流學生的作品，讓全班同學共同學習。

從《鯨》這一課的教學中我們可以看出，網(wǎng)絡語文教學利用校園網(wǎng)和局域網(wǎng)所提供的多媒體環(huán)境，以創(chuàng)造性思維理論和建構主義理論為理論基礎，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和知識積累、能力提高為目標，再加上教師運用自己豐富的經(jīng)驗和對學科知識的宏觀把握指導學生將零星的知識點串接成完整的知識系統(tǒng)，充分發(fā)揮學生的自主學習潛能，達到了語文教學的一個新境界。

螳螂捕蟬課文教案篇六

《語文課程標準》指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”所以，本課主要的目標還是在感悟作者童年生活的基礎上，引導學生親近書籍、親近名著，培養(yǎng)學生的語感，讓學生愛上閱讀，感悟到讀書的樂趣，讓閱讀成為學生生活的一部分。所以，這次的導入我選擇了將趣味導入和情境導入相結合的手法。希望在一個溫馨而感傷的氛圍中，孩子們可以更好地進入到書中的世界。

《城南舊事》是一本描繪作者在父親和周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事。我們的孩子也是剛剛走過“英子”的年紀，完全可以很快在書中找到或多或少的共鳴。我希望這種共鳴能最大程度地帶動他們閱讀的興趣。所以，在課堂的一開始播放了電影《城南舊事》的主題曲《送別》，同時用語言渲染，引導學生進入學習狀態(tài)，在多種感觀的刺激下感悟悠然的情境。

細心回味我和學生上課的點點滴滴，我覺得這節(jié)課有如下幾個亮點：

為了激發(fā)他們的交流興趣，交流獨特的閱讀感受，引導學生感悟文字的精妙，體會文字間蘊含的濃濃的愛、深深的懷念和淡淡的憂傷，我通過對小說人物的身世及命運走向設疑的方式，激發(fā)學生對小說人物的興趣，讓他們有意愿主動地去閱讀這本書。從而一步一步的帶領他們走進故事、走近人物、走進童年。課堂上學生積極參與，氣氛活躍，熱情高漲，我和孩子們一起沉醉于對童年深深的懷念和淡淡的憂傷。

文字可以讓學生靜下心來品讀人物，最真實、最近距離地去感受作者的真情實感。但若閱讀指導課只有文字閱讀，總不能讓學生提起很高的閱讀興趣，恰到好處地在閱讀指導課中加入影音元素，往往可以讓這堂課錦上添花。“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”這首耳熟能詳?shù)捏P歌在課堂開始時想起，將學生自然地帶入到雋永而有淡淡傷感的意境之中。在介紹完小說人物后，一段截自電影《城南舊事》的視頻，再次讓各個主要人物依依浮現(xiàn)于學生們的腦海中。文字與影音相結合，是近來閱讀指導課討論較多的教學方法。我覺得，適時適量地插入影音，既能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，也能夠幫助學生更具體直觀地了解名著人物。

課堂結束后，通過老師的探討和學生的反饋，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣的確有很大提高，對于人物的喜愛、對人物性格的理解、對人物命運的感慨，也都表現(xiàn)出孩子們的成長。此外，也存在諸多的不足之處。

首先，課堂中的導入部分沒有最大程度地地渲染相應的氣氛。孩子們對于導入時的音樂并不熟悉，這一情況完全出乎我的意料。為了讓學生更好地進入到“長亭外，古道邊”的氛圍，我不得不延長了音樂欣賞的時間。雖然在一定程度上達到了我的預設目標，但仍有部分學生沒有融入課堂氛圍。

其次，通過本次課程，我發(fā)現(xiàn)孩子們對于文字的感悟略為生疏。他們平時的閱讀量較少，以至于在閱讀速度、理解速度、信息篩選速度中都較為緩慢，這也使得在導入環(huán)節(jié)中，無法最快速地進入到老師營造的氛圍中去，也便無法在之后的教學環(huán)節(jié)中碰撞出更多的思維火花。

另外我的教學語言還要更簡潔，在朗讀某些文字時，應該更加富有自己的情感，這都提醒著我要多提高自己的教學語言，精心策劃每一節(jié)課，切實提高課堂效率。

雖然孩子們大都能進入到課堂教學中，但仍未達到完全調動所有學生的情感的程度，個別學生的參與度仍不夠。這需要平時課堂上的溝通與引導。相信更多的引導能夠使今后的'課外閱讀更加深入，更有實效。

螳螂捕蟬課文教案篇七

教師分析永遠代替不了學生的主體參與。讓學生作為學習主體，積極、主動、創(chuàng)造性地參與到教學活動中來。“以學生發(fā)展為中心，突出學生的主體地位”，正是新課程改革的核心問題之一。新課標亦倡導建立自主合作探究的學習方式，發(fā)揮學生主體精神、完善主體人格、養(yǎng)成主動學習的習慣。

若要調動、激發(fā)學生主動參與到課堂教學中來，首先應營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。教師所做的不僅為學生提供大膽質疑、主動思考的空間，還應對學生的質疑與思考充分尊重，哪怕他們的想法和意見還不成熟或有偏差。只有這樣才能使學生在教學活動中敢于質疑、敢于思考、敢于表達、敢于實踐。其次，在小說教學中留給學生足夠的主體參與時間。這個過程里教師所能做的只是參與、組織、指導教學活動，如：激發(fā)興趣、引導思路、揭示方法、調控節(jié)奏、答疑解惑等。應著重確立學生的小說鑒賞活動中的主體地位。將更多的課堂時間交給學生，讓學生能夠從容地展開與作者、作品的對話，并進行交流、討論、評價、擴展等活動。再次，創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的參與熱情。課堂教學不僅是認知過程，更是情感體驗的過程。小說是文學性、人文性、情感性很強的文學體裁。學生對其的鑒賞過程就是一場強烈的情感體驗活動。在這個過程中學生與作者、學生與作品都進行激烈的情感碰撞。教師可以以情喚情，激發(fā)學生的情感投入，并珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵其在發(fā)現(xiàn)、探討、爭辯過程中張揚個性，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、教師、學生、文本間的三維互動

教師、學生、教材是構成課堂的基本元素。教師、學生、教材間的互動是課堂教學活動的主要內容。其中，教材是知識的載體，它承載的知識是課堂教學的中心，是聯(lián)結師生的橋梁。作為教材的小說文本蘊涵了創(chuàng)作主體對社會生活客體獨特的體驗與理解，是文本作者的人生觀、價值觀、世界觀、審美觀的特殊觀照。對文本信息的解讀是教師、學生共同與文本作者之間存在的必然的信息交流過程，小說系統(tǒng)教學就是三方信息的整合。在教師、學生、文本間的三維互動教學模式下，教師是教學過程的引導者，學生是鑒賞的主體，文本是課堂知識的載體，是教與學的中介。在教師引導下，學生主動走向文本，與作者、文本展開跨時空的對話，產(chǎn)生情感共鳴，思維碰撞，實現(xiàn)人生的超越性體驗。同時教師與學生在教學過程中應始終處于一種平等對話的狀態(tài)。在教學過程中師生共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、積極互動、共同發(fā)展。師生之間、學生之間在互動過程中互相影響、互相補充、互相促進。從而建立一種民主平等的新型師生關系。

三、明確教師在小說教學中的位置和作用

“教師”是掌握了足夠專業(yè)知識并具有教學能力的人，強調學生在學習過程中的主體參與性并不意味著削弱教師在教學過程中的作用。豐富的知識儲備和良好的傳授能力使教師相對于學生來說具有先知先行的優(yōu)勢，只有具備這些優(yōu)勢教師才能夠引導學生。

作為學生合格的引導者，教師首先要成為一個博學而熱情的老師。特別作為語文學科的教師不僅要擁有豐富的專業(yè)知識與良好的傳授能力還應具有深厚的學養(yǎng)（包括人文素養(yǎng)，道德情操和審美情趣）和對生活與美永遠不滅的熱情。其次，教師應做好引導學生的準備。除了深厚的學養(yǎng)，教師在每次課堂教學活動前都要做好充分的準備。包括對文本的準備和對課堂組織的準備。對文本的準備即教師對文本的細讀和深入理解，包含：教師自身對文本的整體感知，對思想感情傾向的把握，對人物形象的鑒賞，對主旨的哲理性理解，對語言特色的體會。以及對文本創(chuàng)作手法的欣賞與評價如：語言藝術，構思藝術，人物塑造手法，環(huán)境描寫的技法。教師不妨將自己的個性化解讀帶入課堂，只有具有個性與創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出個性張揚、積極創(chuàng)新的學生。而對課堂組織準備則要求教師掌握一定課堂組織的科學方法與策略（如學生心理的把握，思維的啟發(fā)，課堂節(jié)奏的調控等）并能夠應學生與課堂的變化而調整組織方式。

最后，在對學生充分了解的前提下，在對文本的準備的基礎上，充分發(fā)揮教師對教學活動的參與、組織和指導的作用。

可落實到以下幾點：

（ 一 ） 關于小說基礎知識的教學。小說類型，小說類別，小說作者、題材、流派風格等知識性內容可先由學生通過課前預習：初步了解，再由教師課堂補充，再由師生一起討論，分析來加深印象，強化鞏固。此外，小說文本常常包涵著豐富的人文、歷史、社會知識，學生在學習過程中可得到文史哲美等方面的熏陶。教師不可忽視這個過程，應盡量利用這個過程豐富提升學生的人文素養(yǎng)。

（二）關于文本理解層次的教學。不但要給學生的閱讀留出足夠的時間，而且教師應尊重并重視學生的閱讀初體驗，勿將教師或教參觀點過早強加給學生，此時，教師可作為平等對話的一方參與學生的討論，啟發(fā)學生的思維，帶動學生的思考，并將其引入正軌。

（三）關于文本鑒賞層次的教學。鑒賞是一種感覺與理解、感情與認識相統(tǒng)一的精神活動。無論教師還是學生都應本著文本細讀的原則，用鑒賞的方法對文本本身進行審美體驗。小說鑒賞尤以人物鑒賞為重，在這個過程學生在教師指導下，深入文本，體味言語特色，在腦海中重構人物形象，教師應尊重其對小說人物形象的個性化再創(chuàng)造。同時學生還會對文本語言風格，創(chuàng)作手法，構思方法進行評價。這些評價將在師生間同學間的討論和爭辯中不斷深化。

（四）關于小說擴展層次的教學。從文本出發(fā)的對相同題材、相同流派、相似風格、相似背景、相近時代、相近主題的作品群的延伸閱讀。從作者出發(fā)的，對作者的研究與對同一作者的其他作品的閱讀。以及對小說評論寫作和小說模仿寫作等等。都可鼓勵學生去嘗試。此外，小說閱讀在學生課外閱讀活動中亦占有相當大的比重，教師可通過適當引導激發(fā)其審美情趣，培養(yǎng)其審美能力。

總之，面對當前的高中新課程改革，小說教學應擯棄舊模式，探索在師生平等對話的新型關系中，以學生為主體，自主學習，解放個性，富有探究精神活動的新模式。

螳螂捕蟬課文教案篇八

在英語教學和學習中，閱讀一直占據(jù)著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發(fā)展；而且，閱讀在培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。那么我們教師怎樣上好閱讀課呢？我覺得需要開展多彩活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

興趣是學習最好的老師，枯燥的練習和單調的訓練將磨滅孩子們的閱讀興趣。在擬定教學設計之初，我就確定要把任務型教學活動滲透到閱讀練習中。在pre-reading環(huán)節(jié)中，我通過圖片讓孩子們認識東西方國家的節(jié)日，復習語言知識，導入閱讀課題。在主讀的訓練中，幫助學生概括文中的主要信息。在泛讀訓練中，我設計了尋找和朗讀印象最深刻的句子，提煉概括文中信息。最后，我讓孩子們描述halloween，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，順利完成閱讀后的輸出，為后面的寫作打好基礎，讓學生有話可寫，有話想些。豐富多彩、形式多樣的活動，吸引學生主動、積極地參與閱讀中，使學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，再引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。課堂上，學生能樂在其中，在活動中靈活地運用所學語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。

斟酌閱讀材料，加強信息輸入。發(fā)展學生英語閱讀能力，重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們在進行閱讀教學時，首先要考慮語言的難易程度，閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關，生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，并且還會對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。其次，考慮內容是否符合學生的年齡與興趣，是否能吸引學生，閱讀材料應內容生動，為學生喜聞樂見的，選擇貼近生活的材料能吸引學生興趣。同時盡量與英語教材相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發(fā)展學生的閱讀能力。正是這些有趣而有效的信息輸入，讓學生在課堂上能有所得，并在活動中能交流，能展示，進而促進了語言的輸出。

采用小組合作，共同學習提高。課堂上小組共同閱讀，合作學習，使學生在平等、協(xié)作、交流、討論中，都有發(fā)言的機會、表現(xiàn)的機會、成功的機會。閱讀活動中，小組內先讀，先練說，書聲朗朗中每個學生都參與了活動。學生能選擇一個水平適當?shù)慕巧珔⑴c交流和探討，在學習活動中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發(fā)展。小組競賽更能激發(fā)全體學生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣，對提高閱讀和交際能力起著積極的推動作用。

當然，我在本節(jié)閱讀教學課中，也有許多值得改進之處。如教師的導語不夠清晰明確，導致學生在活動開始會出現(xiàn)片刻地茫然。在個別環(huán)節(jié)沒有為學生建立完善的思維導圖，沒有為學生的英語思維及時引導。這些也是一個教師的課堂教學基本功，我還需要不斷的學習和提升，提煉自己的語言，為學生英語思維和語言的發(fā)展把好脈搏。

精辟的分析和獨到的見解，讓我們茅塞頓開。許多平時工作中的疑惑迎刃而解。專家認為：學英語就是讓學生通過各種真實情景的創(chuàng)設加強英語的學習。在這個過程中學生要在潛移默化中培養(yǎng)語感，把學母語的那種感悟能力自覺地運用到學習其他語言當中。而老師要盡可能設計真實的情景，提供信息源，制造信息差，激發(fā)學生學習的動機。要因地制宜，利用好身邊的教學資源，無論城市還是農(nóng)村。但像有的老師，條件艱苦，教學設施盡管不如其他學校，學生素質也不占優(yōu)勢，，那么老師的任務更重，所以我們更應該立足于自己的教學陣地，為學生創(chuàng)造好的語言學習環(huán)境，提高學生素質。

我們教師應該樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤于學習,與時俱進。著名的一線教師現(xiàn)身說法，精彩的教學實況案例，非常具有示范可操作性專家名師的精彩點評和有效建議，讓我受益匪淺。他們涉及多個真實的語言情境，采用各種各樣生動直觀的激趣的方法，將教學的各個環(huán)節(jié)看似無形卻很是科學，有機的聯(lián)系在一起。讓學生自然的跟著老師的步伐，發(fā)揮自己對語言的悟性，喚起內心對美麗的英語的熱烈追求。快快樂樂地行進在知識的海洋中。正如論語所說“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，以生為本，彰顯教育真諦！

螳螂捕蟬課文教案篇九

1、教學環(huán)節(jié)及時間分配：5分鐘全班齊讀，10分鐘個體閱讀，5分鐘交流展示，10分鐘分組命題，5分鐘師生討論解題，5分鐘教師歸納考點及解題思路。真正把課堂還給學生。

2、學生參與面：朗讀環(huán)節(jié)，全班學生參與；閱讀環(huán)節(jié)，學生人人參與；交流環(huán)節(jié)，4人展示；分組命題環(huán)節(jié)，學生人人參與；討論環(huán)節(jié)，學生與老師共同參與。人人參與課堂活動。

3、主動性：學生發(fā)言均為主動舉手，積極爭著上講臺展示成果，學習積極性高，主動性強。

4、師生關系：學生主體性突出，教師起到主導作用。師生關系和諧，課堂氣氛輕松。

1、教學目標：復習的出發(fā)點不是老師，而是學生，復習的最終目的不僅是知識，更是能力。

2、教學模式：打破了專題復習的一般模式“由教師解析高考的考綱、考點—由教師演示高考例題—讓學生訓練高考模擬題—再由教師歸納”，變“授之以魚”為“授之以漁”，先強化學生的閱讀習慣和方法，然后讓學生自行命題，學會主動質疑，學會自行解疑，再回歸高考考點、考題，從而培養(yǎng)學生“學會學習”的能力。

3、教學環(huán)節(jié)：整體閱讀部分——先朗讀，再默讀，再交流，再歸納。重點閱讀部分——先命題，再對照高考命題，然后討論答案，再對照高考答案，最后歸納不同題型的解題思路。教學設計的層次分明，逐層遞進，學生知識的獲得“先行后知”。

4、教學手段及形式：用投影儀讓學生展示閱讀筆記，交流閱讀心得，效果真實、直觀；分組命題，形成探究學習的方式，利于培養(yǎng)學生的合作學習的態(tài)度。總的感覺是，學生突出，課堂有亮點。

所失：

1、教學目標有偏離，應試性太強。教學重點、教學環(huán)節(jié)等都緊扣“高考”這唯一的指針，容易使語文教學誤入“功利”歧途，失去語文學科的“語文味”。重技能培養(yǎng)，不重內涵熏陶的教學方向是危險的。

2、對文本的品讀，引導不夠。對語言文字進行咀嚼，才品得出語文的“味道”；對思想內涵反復揣摩，才悟得到語文的“精髓”。這點做得不夠，很遺憾。

3、教學內容上，關于整體閱讀“寫了什么？怎么寫？為什么寫？”，沒能引導學生去追究。對于這三個能迅速理解文本的基本問題，沒有明確提出（準確說是沒有歸納），很遺憾。

4、時間的安排前松后緊，以致于后面的教學環(huán)節(jié)過于匆促。“解題”環(huán)節(jié)，未能逐題展開討論，“解題思路”點撥環(huán)節(jié)，沒有講8個考點逐一完成。容量貪大求全，一課時未能完成，很遺憾。

5、板書寫得過于隨便，未能體現(xiàn)語文教師的書寫基本功。

6、朗讀占用了眼保健操的時間，違反學校管理規(guī)定。

總的來說，目標有偏差，深度不夠，容量過大。