每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

幼兒園好玩的積木教學反思篇一

在幼兒園的日常生活中，孩子們必須規規矩矩，老老實實，走路、吃飯、做操要排隊，而且要求排得整齊，把時間都浪費在整理隊形上，把孩子當作任意擺布的“玩具娃娃”。

在一些場合要求孩子排隊以避免發生意外事故，培養孩子講秩序、守紀律的良好習慣是必要的，但如果我們事事都以排隊來管理孩子，甚至不惜在排隊上花費那么多精力，實在沒有必要。好動是幼兒的天性，不讓孩子動是對孩子的一種懲罰，如果企圖動輒以排隊來約束他們的話，只能適得其反，不僅孩子之間動手動腳發生攻擊性行為，而且他們會對我們的管理方式表示不滿和抗議，日久就會厭惡幼兒園的活動，甚至會出現破壞性行為。

幼兒園的玩具本來是為孩子們準備的，但由于這種管理方式，玩具卻成了幼兒園的擺設，有些玩具并不是為了給孩子玩，而是為了裝飾活動室或給外人看才購置的。有的教師只允許幼兒在固定的、有組織的活動時才能玩玩具。有的孩子在幼兒園里一整天也玩不到玩具，這倒不是幼兒園里沒有玩具，而是不給幼兒玩的機會，實在令人痛心。

如上手工課，木來是讓孩子動手操作，發達手部肌肉，培養操作能力、創造能力，但老師首先強調的卻是“坐好”、“不要動”、“把手拿下去”。又如上語言課，通過教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的語言交往來學習語言，但有的教師以集中幼兒的注意力為理由，禁止幼兒之間的交往，強調“都坐好，不要說話了”。這樣，不僅挫傷了幼兒本來很高的積極性，而且干擾和打斷了幼兒活躍的思維活動。

另外，上課時間普遍比較長，甚至不分課的內容、類型搞“一刀切”，也是幼兒園教學管理的“保守”表現。如在幼兒園大班，美工課是半小時，音樂課是半小時，語言課、計算課也是半小時。幼兒園的教學管理應是靈活多樣、因勢利導，方式方法上是如此，時間上也應如此，孩子有興趣則長，沒興趣則短，或許改而從事其它活動對幼兒更有意義。

游戲活動從場地上分室內、室外游戲兩種，室內游戲主要有操作性游戲、角色游戲、表演游戲等，室外游戲主要是體育游戲和自由游戲。有些教師為了好管理，不分場地大小、幼兒的多少，要求幼兒在同一時間在同一場地做同一種游戲。

結果，孩子們在游戲時，常常因為玩具的分配、角色的分配及游戲過程中的相互干擾而發生矛盾。所以，我們應該改變這種“保守”的做法，實行“開放型”管理，允許幼兒依自己的興趣在同一時間不同場地做不同的游戲，即一個班可在室內進行不同的游戲，在室外進行不同的游戲，或一部分幼兒在室內活動，一部分幼兒在室外活動。總之，要因地制宜、靈活多樣，依幼兒的不同興趣去安排幼兒的活動。

要培養幼兒勇于探索、創造的精神，培養幼兒活潑愉快的情趣，就必須改變“保守型”管理模式，實行“開放型”的管理。所謂“開放型”管理，就是靈活多樣、放開手腳，去掉那些不必要的限制，因人制宜。也就是給孩子們機會，讓他們去創造、去探索，允許他們充分利用各種感官，去動、去看、去聽、去說、去想，在幼兒自由自在、無拘無束的活動中去發展他們愉快活潑的個性、創造能力和思維能力。

“開放型”管理并不意味著教師可以對幼兒撒手不管，讓幼兒放任自流，而是要求教師不僅要想方設法、靈活地安排幼兒的活動，而且要求教師要認真負責。捆住的手腳放開了，禁止和限制少了，幼兒往往會因此而放任自流，甚至會出現違反制度，破壞日常生活秩序和他人活動的一些不良行為。

所以，“開放”、“搞活”的前提是高標準、高質量地培養幼兒的自覺性，并為此而制定諸如“日常活動行為細則”、“幼兒活動的公共細則”等規章制度，并公布于幼兒，要求幼兒在活動中互相監督。教師要耐心觀察和指導幼兒的各種活動，發現問題及時處理。

所以，提升教師在探究活動中發展幼兒興趣與品質的教育能力。不同年齡幼兒的身心發展規律、特點，遵循循序漸進的原則編排;活動內容以觀察操作活動作為科技啟蒙的主要手段，使原來無趣的東西變得有趣，幼兒愿意探究、去學習。

組織每周一次的科技興趣小組活動，為幼兒提供大量觀察、操作的材料，讓幼兒在活動中發現，在“玩”中探索。隔周一次“小問號活動”，使學習成為幼兒的一種盡興的探索和有意義的思考活動”每月一次全園性科技大活動，幼兒能在探索型主題活動中鼓勵幼兒參加比賽，使幼兒在有意義的探索情景中實現其學習價值，使學習變得快樂，變得有意義。

同時，提升教師在探究活動培養幼兒合作意識的教育能力， 以及提升教師在探究活動轉變幼兒科學思維方式的教育能力和培養幼兒探究能力的教育能力都會起到積極作用。

教師適時對幼兒的質疑給予肯定、評價、適當的引導，使幼兒在質疑中獲得成功與快樂，激發幼兒質疑的興趣，培養幼兒積極思考，幼兒的自信心在探究中得到體現，幼兒在探究體驗中成功，在成功中感受自己的能力，在能力中樹立自己的自信心。

教師是捕捉幼兒科學探究的參與者。教師必須主動去開發、利用科學探究活動的資源，教師只有激發自己對探究活動的興趣，才能更好地培養孩子善于動手操作、善觀察、會發現，喜歡探索質疑、樂于思考創造的主動性。

教師是幼兒積極科學探究的鼓勵者。本著“兒童的需要，教育的切入口”出發，深入地了解幼兒，挖掘活動的潛在功能。實踐中我們深感，只有教師真正實現角色轉變，才能發揮科研的探索、實踐、研究的實效。教師是幼兒嘗試科學探究的引導者。教師在設計探究活動計劃時應站在兒童的角度，深入了解孩子的需要，先動手玩玩、試試，找出主題、中心，確定知識點，以幼兒的主動性、操作性活動為主，制定活動目標，有的放矢地進行科技教育活動。

教師是幼兒自主科學探究的欣賞者。教師提供使每個幼兒都有動手的機會與條件，教師可成為欣賞者，去欣賞每一位孩子自主探究的過程。幼兒園課程中的各類活動一部分是由教師預設，另一部分由幼兒自發生成。我們追隨幼兒的經驗與生活，通過小問號、小實驗、小創造、小制作、小故事五小活動，培養幼兒好奇、好問、好操作、好表達、好探索的“五好”科學精神。

幼兒園好玩的積木教學反思篇二

一節課下來，教學的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學活動可因教師一個有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個眼神、一個手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因為講得多坐得多而使幼兒索然無味；也會因為一個環節的疏忽而開了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問題，教師一時難以回答，教師課后應記錄下來，日后查找資料，再補充解答。

教學過程是師生對話、互動的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動質量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態、個性特征和經驗差異等也反作用于教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學的效果。因此，組織活動結束后教師應及時反饋，將師生雙向的表現與活動的質量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時能對“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開課效果不好，教師往往會說“這些孩子沒配合好”，這里面就要反思教師你，你了解孩子以及他對于學習相關內容的經驗和最近發展區嗎？活動中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨特的想法與感受呢？你的提問語言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎？教師要學會從自己身上找原因、求對策。

環境和材料的互動效果怎樣？幼兒的學習出現困難嗎？幼兒學到了什么？有沒有達成預期的目標……。一個主題延續了一段時間，做完后教師同樣要綜合分析：通過這幾個活動，能不能完成主題總目標預設的要求？開展的具體活動哪些比較符合幼兒的興趣和經驗，效果反應好；哪些內容幼兒缺乏興趣、遠離生活經驗，效果不夠理想？主題展開中是如何在預設中進行有機生成的？教師如何對幼兒進行跟蹤觀察，激勵幼兒自主探索、多元表達？再者，也可進一步反思，在主題背景下如何兼顧領域平衡……教師應對實際的教學情況進行比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的因素綜合出來，記錄在教學反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學經驗。

多年的教學經驗告訴我們，上一節好課不容易，一節課要面面俱到更不可能。一節課能有個特色，有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認其成功。如我市一所幼兒園有一位男教師，他上體育課用的道具材料特別簡單，他善于用簡單的材料創設富有情趣的游戲和學習情境，如用一根長繩圍成圓圈變成“池塘”，讓幼兒在池塘里學做小蝌蚪變青蛙的過程，再把長繩變成“河”，讓青蛙選擇寬窄不等的距離跳“過河”等；有的教師特別注意活動中動態資源的生成和利用；也有的教師對合作學習或小組活動有獨到的做法……在教學反思中就可以把這些閃光點扼要地記上，寫下該活動的特點，以便于日后有重點有選擇地采用教法，設計教學程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個教師個性化的教學特色。

習內容。如有個教師在組織大班幼兒關于“聲音”主題的活動時，讓幼兒說出大自然和生活中經常聽到的聲音極其作用，并區分哪些是好聽的，哪些是難聽的。當有的幼兒說到裝修房子的聲音很難聽時，有的幼兒辯解說：“裝修時聲音很難聽但住進新房子就舒服了，我們有時聽到不好聽的聲音要忍一忍”。教師及時捕捉到這一動態生成性資源，把它寫在課后反思本上，隨后開展了“讓我們有個好心情”的健康教育活動，幫助幼兒調整消極情緒，培養積極情感，發揮教學的教育性。有時，活動中節外生枝的小插曲也應記下來，以吸取教訓。

在教完每堂課、組織完活動后，教師要靜下心來，思考一下這堂課的得與失，學習材料的提供、活動環境的支持、組織的方式方法，教學重點的把握、難點的分析，是否有新的生長點或者遺留點，根據自己的教學體會和幼兒反饋出的信息，寫寫“修改建議”，可以對教材內容進行質疑或提出修改意見，也可以重點考慮某個環節應該怎樣處理才更有效，一步步明確問題，尋找對策，使自我反思達到一定的深度。

總而言之，反思是強調教師從自己的經歷中學習，鼓勵教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，是主動澄清和質疑自己長期以來賴以生存的教學觀念和教學信念；反思是一種探究過程，“實踐的反思把經驗與理論的或哲學的探究結合起來了”，而這種探究是沒有終結的，反思者堅信：教學只有更好，沒有最好。寫教學反思，可以承前啟后，揚長避短，挖掘教師個性智慧。我們習慣于向書本學習，向他人學習。有時不妨珍視一下自己，在自己的經歷中提取有價值的東西。寫一點教學反思，與心靈對話，做個主體的人，自己的經歷是教師獲得專業發展的一種珍貴的教育資源，學會從自己的經歷中學習，只要長期堅持，必定能逐漸把我們的教學水平提升到一個新的境界。

幼兒園好玩的積木教學反思篇三

小班的孩子很喜歡跑跑跳跳，但動作還不夠協調，很容易摔跤。為了鍛煉孩子身體的平衡能力和協調能力，我設計了一節戶外活動《愛跳的大皮球》。因為球對幼兒來說有著濃厚的興趣，只要抓住幼兒的興趣，就能使幼兒在活動中得到認知和發展。這次活動設計是借助皮球的彈性以及幫助大皮球通過迷宮路去找紅、黃、藍三個好朋友的情境，讓幼兒學習雙腳行進跳，并讓幼兒通過游戲，根據活動內容進行探討、激發幼兒的興趣和探索的欲望，使幼兒在活動中感受游戲的快樂，讓每個幼兒都能夠得到鍛煉和發展，學到新的玩法。

在一次晨間活動時，很多小朋友都在玩跳呼啦圈的游戲，王妙可小朋友手中抱著球參與到跳呼啦圈的游戲，邊跳邊說：“老師你看，我和皮球一起跳起來了。”其他小朋友在老師的鼓勵下，也紛紛得抱著球跳起來，到晨間活動結束時，小朋友還“斗志昂揚”，嚷著還要玩...........十一月份正好要上體育公開課，所以我抓住這個教育契機，生成了一節戶外體育活動《愛跳的大皮球》。這堂課我借助皮球彈跳的特性，讓小朋友學著皮球跳，跳過用呼啦圈鋪成的迷宮路和高度不一樣的障礙物，并利用情境大皮球找紅球、黃球、藍球三個好朋友的游戲貫穿與整個活動，在玩游戲的過程中，讓小朋友掌握雙腳行進跳和跳過障礙物的動作技能，學習認識三原色，體驗幫助他人的快樂。

豐富有趣的活動內容和具有挑戰性的游戲激發了幼兒的學習興趣和他們的探索欲望，所以他們在活動的過程中都能積極、主動的參與到活動中。在實施活動的過程中，我通過不斷增加活動難度來挖掘幼兒的潛力。例如：在迷宮路中投放許多的箭頭，讓小朋友自己按箭頭提示去探索、思考下一步該往哪里跳才能跳出迷宮，發展幼兒的思維能力；在跳過障礙時，不斷增加障礙物的高度，引導幼兒挑戰自我極限，增強幼兒的自信心。

體育游戲不單單是對動作技能的訓練和培養，還能幫助幼兒樹立、引導正確的運動觀滿足幼兒身心發展的需要，培養幼兒的運動興趣。

在游戲中，教師只是一個觀察者、引導者、支持者，讓孩子在游戲中成長進步。在活動中，對理解能力不是很強的幼兒，教師可以適宜的'用語言去引導他們，幫他們理清頭緒，分析問題。當發現幼兒有膽怯行為出現時，應該鼓勵、支持他們要勇敢的面對困難。

針對本次活動中出現的現象，我想從以下方面進行反思，以便及時地總結教育經驗，更好地開展主題探究活動。

一、活動選材方面：陳鶴琴先生說過“幼兒以游戲為生命，多游戲，多快樂”。本活動正是以游戲貫穿始終，增加了活動的情趣。同時，此階段的孩子已經漸漸萌發了一定的規則意識，因而活動中提出了一定的規則要求。此外，隨著幼教改革的不斷深入，由過去發展基本動作，增強體質的單一價值觀逐步轉向以健身為主，全面育人價值觀。因此，我希望在本次活動中，孩子們不僅要掌握跳的動作技能，而且還能體驗到幫助他人的快樂情感。

二、活動目標方面：根據《3-6歲兒童學習與發展指南》動作發展中的目標和本班幼兒的現有水平制定了符合本班幼兒的目標，通過幼兒在活動中的表現，目標定位正符合幼兒的發展能力。

三、活動效果方面：緊圍繞活動目標，我將幼兒幫助大皮球尋找好朋友這么一個情境游戲貫穿與整個活動中。層次十分清晰，一環扣一環。由于我把游戲貫穿與整個活動，所以幼兒特感興趣，參與的積極性、主動性都很高。所以說興趣是幼兒學習的內動力，最好的老師，它能調動幼兒主動學習的愿望，產生強烈的求知欲。

四、教育手段和應對策略方面，這也是我的不足之處，由于小班幼兒年齡的特點及他們認知發展水平的限制，在幼兒游戲中總會出現這樣或那樣的問題，需要教師的介入給幼兒提供適宜的幫助和指導，才能保持幼兒游戲的更大興趣和持久。課后，經過認真的思考，我個人認為有以下幾點應對策略：

1、小班孩子由于理解能力比較差，他們經常會因為不理解意思而不遵守規則，這時教師要及時介入，給予指導。

2、幼兒不專注且在各個游戲中轉換，或幼兒在游戲中遇到困難時，教師也要及時介入，進行指導。

3、在運動中幼兒達不到一定技能難度，無所適從時教師可以介入。

4、當幼兒游戲中出現攻擊或危險行為時，我們要及時介入。

以上幾種情況下老師巧妙地介入，既能體現孩子的主體性又能體現老師的指導。

幼兒園好玩的積木教學反思篇四

今天又是一個好天氣，心情愉快的我快步走向教室，剛一踏進門口，只見佳妮、佳佳兩個小朋友都早早的來了，嘴里還含著包子呢！“沈老師，早！”“佳妮早，佳佳早。”“你知道，我今天為什么會來這么早嗎？”佳妮神秘兮兮的看著我說。“讓我猜猜，是今天媽媽要上早班嗎？”“不是。”“那是你不想睡懶覺，早早想到幼兒園和小朋友一起玩，對吧？”“不對，不對，你猜的都不對，等一會兒我再告訴你，這可是一個秘密啊！”聽了佳妮的這番話以后，我感到非常的好奇，心里也不斷涌出好幾個想法：難道她在等她的好朋友嗎？昨天她碰到了什么高興的事嗎……正在這時，只聽——“沈老師，你過來，我有事要問你。”我朝著這個聲音走去，原來是佳妮遇到“難題”了，她指著一本兒歌書，說：“這個是什么兒歌啊？我看不懂。你能幫我念一念嗎？”“好啊。這是……”“咦，這些是什么啊？怎么看起來這樣的？”“這個我以前學過的，我說給你聽。”佳妮邊開心的說著，邊指著畫面，一個勁的講個不停。我有些安耐不住了，就對佳妮說：“佳妮，你這么喜歡這本兒歌書，待會兒我請你把會講的兒歌說給小朋友聽，好嗎？”說完，我正想起身，佳妮忙拉著我的手說：“我還有很多想要問你的。”說完，佳妮遲疑了一會兒，低著頭說：“我們好久不在一起說話了，我很喜歡你陪我說話，沈老師，你能再跟我講一講嗎？”聽完后，我一下子驚呆了，本來是想說什么，但是卻不知到該怎么說，只是用手摸了摸她的頭，心里有種酸酸的感覺。

反思：孩子是可愛的，是天真無邪的。他們的.每一句話，每個動作，甚至每個表情，都在向成人表達所要傳遞的信息。

而作為老師的我，更應該要做一個有心人，時時刻刻都要注意每一個細小的變化。同樣的，在日常生活中，要更多的去跟孩子打交道，多與孩子溝通、交流，多了解他們耐心的想法和疑惑。像上述所說，可以發現，孩子雖小，但是“心”卻不小，有著一顆執著、關注的心。作為老師，無論你有多忙、要做多少的教玩具，你都要把時間多留給孩子，多跟孩子講一講、說一說，哪怕是一句不起眼的或是很通俗表揚的話，又或是一個親膩的舉動，相信都會給孩子帶來無限的溫馨和快樂！因此，在這件事情上，我也有疏忽、做的草率的地方，不應該只去“省心”，而應該多去“用心”和“關心”。

幼兒園好玩的積木教學反思篇五

大一班尹國芳教學反思是個體在分析自我經驗、監控和評價自我行為的基礎上，依據某種標準對自己的經驗和行為所進行的批判性思考；是教學主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，提高個人業務水平的一種有效手段。教師的反思按教學的進程，可分為教學前、教學中、教學后三個階段。

1．教學前的反思：是指憑借以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，并作為調整性的預測，這種反思具有前瞻性。這種反思首先要對幼兒和教材進行熟悉和了解，考慮是否適宜以及對教學效果的一種預測。

2．教學中的反思：是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控。這種反思表現為教學中的一種機智，具有敏感性，要求教師具有一定的教學經驗和教學能力。如在教學中發現幼兒完成較有難度，就應該馬上降低要求，或馬上提供有助于幼兒完成目標的輔助手段幫助幼兒完成目標。

3．教學后的反思：是在某一教學活動告一段落后，在一定的理念指導下，去以探究和解決問題為基本點，不是一般的回顧教學情況，而是探究教學過程中不合理的行為和思維方式，并針對問題重新設計教學方案，進一步提高教學質量，或者對有效的經驗進行理性的總結和提升，從而提高理論水平。現在很多教師學會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教學錄像、教育隨筆、教育故事、教育心得、課后反思、聽課研討等來提高教學反思的質量。如中班科學活動《動物過冬》活動后，老師反思活動中幼兒回答不積極甚至一問三不知，活動氣氛很沉悶的原因：我們南方的小朋友對北方寒冷的冬天天氣以及對小動物的過冬方式不了解，也不清楚動物過冬的需要，更對冬眠、遷徙、南飛、儲存食物沒有形象的認識。雖然動物是幼兒所喜愛的，但整個活動對幼兒來說都是陌生的。通過分析后增加《動物過冬》ppt故事導入以及課件觀看，豐富了幼兒對動物過冬習性的認識，教學成效就大不相同了。

總而言之，反思是強調教師從自己的經歷中學習，鼓勵教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，是主動澄清和質疑自己長期以來賴以生存的教學觀念和教學信念；反思是一種探究過程，“實踐的反思把經驗與理論的.或哲學的探究結合起來了”，而這種探究是沒有終結的，反思者堅信：教學只有更好，沒有最好。寫教學反思，可以承前啟后，揚長避短，挖掘教師個性智慧。我們習慣于向書本學習，向他人學習。有時不妨珍視一下自己，在自己的經歷中提取有價值的東西。寫一點教學反思，與心靈對話，做個主體的人，自己的經歷是教師獲得專業發展的一種珍貴的教育資源，學會從自己的經歷中學習，只要長期堅持，必定能逐漸把我們的教學水平提升到一個新的境界。

幼兒園好玩的積木教學反思篇六

增強幼兒體質、增進幼兒身心健康，是幼兒體育活動的主要目的。

現代教育理念中要求教師培養有個性的幼兒。現在有很多幼兒園中配備了專業的體育、舞蹈、美術等專業教師。那么在專業教學的過程中老師有沒有必要讓幼兒去模仿老師的動作或范例，模仿會不會對幼兒的個性培養有影響，這和老師的教學過程是有很大關系的。幼兒對動作或范例的模仿應該是幼兒個性發展的基礎，個性的培養重要還在于教學的過程和教師的引導。

簡單提一下幼兒體育教學中的基本動作模仿教學與幼兒個性發展的過程教學。

幼兒體育教育任務中有一條：通過開展適合于學前兒童的身體活動，促使幼兒身體正常發育和機能的協調發展，發展幼兒的身體素質和基本活動能力，培養幼兒正確的身體姿勢，提高幼兒機體的適應能力，以增強幼兒體質、促進幼兒身體的健康。模仿是幼兒學習的重要手段之一。在幼兒基本體育動作中，讓幼兒模仿的不是老師的表情或其它東西而是幼兒的基本動作。教師應不應該對幼兒基本動作上的定型，我認為是應該的，老師教授幼兒的不單單是動作，更重要的是技巧。基本動作的定型與練習是實現幼兒體育活動任務的基本手段，根據基本動作的特點和結構，讓幼兒通過基本動作的練習，可以有效的鍛煉整個身體，提高和發展身體素質，增強體質。同時可發展幼兒身體的基本活動能力。

幼兒的基本動作該怎樣教，首先教師應觀察幼兒的基本動作姿勢是否正確，教師對動作評價對與否，應對幼兒解釋不規范動作與規范動作的利與弊，然后教師做出正確幼兒基本動作姿勢。例如：走。走很簡單，幼兒會走嗎？可以說有的會有的就不會走。為什么有的幼兒還不會走？我們來看一下走步的基本要求是什么：走步時上體堅持正直，肩部肌肉要放松；兩手臂前后適度的自然擺動，向前擺時，肘部稍彎曲；兩腳落地要輕，腳尖稍向正前方，防止“內八字步”或“外八字步”，步幅大小要適宜、均勻；有精神、有節奏的走。根據這些要求會發現有些幼兒走的還是不規范，如有的走步是顫肩、顫腿、重心起伏搖擺過重、擺臂姿勢不美觀、上體不正直、內八字、外八字等。這些都應教師指導，加以改正。我認為指導的最好方式就是讓幼兒模仿正確的基本姿勢，加以鞏固練習。

練習和鞏固基本動作，才干夠有效的掌握幼兒的`個性方向。幼兒通過模仿很快就容易掌握正確的基本動作，但還要不時的練習才干達到基本動作的要求。活動能力是幼兒個性張揚的基礎，幼兒體育教學的任務是發展幼兒的基本活動能力，所以說發展幼兒的活動能力才是體育課的核心才是個性張揚的基石。

我們教師上課要的是發展和鍛煉價值。那怎樣才干體現出幼兒體育的發展和鍛煉價值呢？繼續說走的姿勢，首先肯定基本動作的基本姿勢是正確的，教師才確定幼兒走步姿勢發展形式。幼兒走步姿勢發展形式有很多，而這則不需要幼兒刻意的模仿，而是教師與幼兒尋找更多走步姿勢的形式，同時發展幼兒的想象力與發明力。

首先教師要知道走步姿勢發展形式，其主要目的是發展走步對幼兒身體和運動機能的提高。例如在不同的年齡組有不同的參與走步的活動姿勢；小班有：在指定范圍內四散走、模仿各種動物走、短途遠足等。中班有：聽信號走、腳尖走、蹲著走、平衡板走、上下坡走、倒退走等。大班有：一對一對整齊的走、赤足走、聽信號變速或變方向走等。這些都是發展幼兒走步的能力。鍛煉價值是根據走的各種形式，如：蹲著走是鍛煉膝關節和周圍的韌帶、肌腱，增強腿部肌肉力量和肌肉耐力。倒退走是發展幼兒平衡能力和協調能力。這些都是幼兒與教師一起參與游戲的，在游戲中尋找快樂的同時讓幼兒得到個性的發展和身體的鍛煉。

幼兒體育動作教學中有些刻意的模仿是不好，但要看我們教幼兒的主要形式是什么？就像幼兒學舞蹈，是基本的動作，就需要掌握要領，是編排動作的舞蹈形式，那就讓幼兒去發明個性的動作。幼兒體育教學同樣，幼兒的七大基本動作技能，只要是基本的，必需掌握技巧、技能、加以練習鞏固；是發展的，就要去發明、發現、堅持、鍛煉。假如沒有正確的基本動作知識、技能；無從談增強幼兒體質；無從談發展幼兒基本活動能力；無從談對幼兒個性的培養與張揚。

幼兒園好玩的積木教學反思篇七

光陰似箭，十一月份的幼兒教學快要結束了，在這個月期間，我感觸很深，領悟到了小朋友們不同的學習情境，下面我就我的教學感受談一談。

首先我來談談教學中的好的一面：十一月九日這一天，我看到孩子們在課前等待時間無耐的站在教室里發呆，我想這樣肯定無法調動他們的積極性，我想了個辦法，把一些自己制作的半成品送給他們完成，這是霍老師給我們教的方法，他們很好奇，跪在墊子上開始琢磨了，很多孩子能想出各種辦法，所以說，玩具的制作對孩子們的智力非常重要。有幾個小幼兒才三歲，多次來早教點哭得很厲害，這幾天我特別關注這幾個孩子，時刻給他們微笑，拉著他們的手和他們一起玩，他們很快樂，沒有爸媽的陪伴他們照樣能度過快樂的一天，當他們和我開心的玩，和我互動時，我就覺得很有成就感。所以說，孩子很需要老師的溫暖和愛護。當孩子完成一小事時，老師應該多給他鼓勵，即便他們做得很不好，也應該很有技巧的肯定他們，支持他們，和孩子說話的'語言要委婉，切記威脅，講究引導的方法，注重啟發引導。有一天下雪了，校園里蓋滿了厚厚的大雪，小朋友們看到幼兒用書上的雪人就讓我帶他們去堆雪人，其中提出了很多問題，他們覺得很開心，上周六、日霍老師在樂都培訓我們的時候，交給了我們怎樣引導孩子的方法，在教學中我利用了這些方法，引導孩子們想象，認識數字、字母等，比如：用瓜子擺數字、字母等，他們都很感興趣，放學后，我把他們制作的成品帶回家讓家長看，家長們都很高興，。有一天我意外的發現，孩子們模仿我并站在講臺上給別的孩子比劃什么，說明，這個階段孩子有很強的模仿能力，我在等待時間制作簡單的奧運火炬，個別孩子還能叫出火炬的名字，還會喊hello，這說明我們農村的孩子并不被城市的孩子差，只要我們引導有法。課前等待時間，我還和孩子們一起邊唱邊跳‘兩只老虎’，他們很快就學會了，并且，我讓孩子們在電腦上觀看，引導他們說說兩只老虎的動作等一系列的問題，孩子們有不同的說法。

但教學中也存在很多的問題：十一月份天氣特別冷，這幾天老下著大雪，我讓孩子們晚點來，可是好多孩子都感冒了，大清早就提前來到學校，他們那種不怕冷急切盼望來早教點的熱情打動了我，再怎么艱苦我也得教下去。這幾天，雖然學校教室生火了，但因為火爐小教室里沒有一點暖意，別說學習，就連暖暖手的地方也那么難找啊，孩子得到發展必須要有適合他們的環境，現在零下十幾度，孩子們的活動進行的很慢，所以，我認為早教點的工作也要考慮到冬天氣候的變化，夏天早教工作應該長一點，冬天可以相應的縮短一些。這幾天，通過我的學習，我制作了一些半成品讓孩子們來完成，在我的引導下大部分孩子特別感興趣，少數孩子動一動就去玩玩具，更讓我頭疼的是，只有在我的引導下他們才能完成，我一離開教室，他們就各干各的，有的還跟著我不放。

到此為至，孩子們對我已經產生依賴感了，我不在教師的時候，他們就不會進行半成品活動，因此，老師應該多呆在孩子身邊，多給孩子一些指導，多引導他們完成自己的作品，給每位家長一個滿意的答卷。

幼兒園好玩的積木教學反思篇八

為了統一認識到底什么是一堂好課，得出一個科學的評價標準，初中部參照其它已獲成功學校的經驗，再參照我校原有的聽課評價表，定出初稿，以學科組為單位進行討論，經幾上幾下的討論，修改再討論，再修改，現已確定了適合初中部實際情況的一堂好課的標準。

教學觀念的轉變是一個根本問題，是怎樣看待教學過程中教師與學生的地位及相互關系問題。教學過程中對于學生來說是要研究學生如何學好知識，更主要的是要充分認識教師的教對于學生學的方面的重要作用。而且對學生的知識、智能和身心所起的不可忽視的主導作用。以學生為主體，教師為主導，是缺一不可的，杜絕滿堂灌，教師的本領不僅僅是占有知識，而是能把自己掌握的知識轉化為學生理解了的知識，啟發潛能，引導學生去發現去創新，這就是教師主導作用的結果。在我校“保證基礎，發展個性，服務社會”12字方針指引下，做為“保證基礎”的課堂教學活動，是需要教師充分發揮主導作用，把學生當成有意識、有能力的人，而不是把學生當成知識的容器，局限于老師講，學生聽。要以學生為主體，激發學生興趣，盧梭講過：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”注意學法指導，培養良好的學習習慣，提高課堂教學的質量和效率。學生為主體，教師為主導在教學中的地位和相互關系不要看作是靜態的固定的，而應看作是處于動態變化之中的，學生的主體作用的活動量越來越大，這并非意味著教師在教學過程中的地位與作用的減弱，其實恰恰相反，課堂中隨著學生的積極主動性，主體精神發揮的越來越大，對教師授課內容質的要求就會越來越高。尤其是中學生，他們的知識經驗逐漸提高和發展，形成邏輯思維的能力漸趨成熟，辯證思維開始形成，心理上的獨立性進入了最迅速發展時期，所以教師在傳授知識的時候，其知識性，趣味性，邏輯性及辯證觀點，必須有一個高水平，高深度，高層次的主導意識，才會讓學生信服。學生良好道德品質的形成是受多方面因素影響的，但教師本人的高尚道德品質和崇高的精神境界及教師的人格魅力對學生起著潛移默化的影響。教師的教學手段，教學內容等只有人格化為教師的知識、才能、個性，才能通向學生的心靈，最終達到潛能開發的目的。

教學目標是課堂教學活動的方向盤指南針，也是起始和歸宿。教師對教學目標的確定要準確，不脫離大綱的要求，結合學生的具體實際以認知目標為切入點，以智能目標為主線，以情感目標為動力，調動學生的求知欲，完成大綱的要求。教學目標不僅要具體明確，而且要分清主次輕重，以提高課堂效率與效益，同時教學目標的制定也應考慮可以操作和測試，能及時反饋，彌補不足與缺陷。這學期抓課堂教改，首先抓了備課這一重要環節，要求備課組首先熟悉大綱的要求，把握教材知識體系，使教材的精神內化為教學工作思路，上課才能揮灑自如，得心應手，才能熟練、正確、科學地提高課堂教學效率。教師要腦中有大綱，要熟悉所教年級，所教學科具體的教學目標的要求，了解大綱對相鄰年級乃至整個學段的整體要求，從宏觀上一盤棋統籌安排教學時間，把握教學進度。

備課中要充分體現備學生這個重要環節，同時強調各備課組教師集體備課的重要性，集體備課是優化備課的保證。統一認識，備課時有幾個知識點，哪些需要必須掌握的，重點、難點在哪里，要求作業的基本題統一等，在此基礎上，根據個人的教學能力及所教班級學生的特點適當增加新的信息，增強學生的興趣。在提高學生興趣的同時，學生也增長了知識，鍛煉了思維。

教學目標要具體明確首先要認真地記錄在教案中。教學目標應是具體的而不是籠統的，每節課的目標與知識點的目標都應是具體明了，還要落實，只要知識點的目標得不到落實，長期下去，就會形成惡性循環。教案要求詳細認真設計書寫，克服上課時教師主觀隨意性，不認真備課寫教案，拿起教材隨意上課，這樣也許會有頓悟和新意，可這種隨意性較大地破壞了知識的連貫性，也違背了教學計劃的特點，不寫教案，浮想聯翩，海闊天空與課堂無關的內容成串，計劃內的教學內容講的膚淺或不得要領，就會大大抑制學生的邏輯思維能力的培養。備好課，寫好教案是上好一堂課的關鍵，是一種創造性的思維活動。要求把這種思維活動記錄下來（即寫好教案），這就大大地增加了備課的科學性。

教學內容要把握內在聯系，傳授知識要準確無誤，不出現科學性的錯誤。教師胸中要有教材，要掌握教材中的知識脈絡，把握知識的點、線、面、體層次結構及相互關系。教師要忠于教材，但又不拘泥于教材，在原有教材不超綱的基礎上，增加或擴大現代科學的信息量，提高學生對知識的興趣和渴求。課堂上要明確知識的重點，巧妙地突破難點，講述的內容要富有邏輯性，精講精練。精講不等于不講。以學生為主體，不等于老師不起主導作用，不講課，不傳授知識。而是要求教師在傳授知識時要更深一步地挖掘教材中豐富的情感因素，去感染學生，提高學生的學習積極性、主動性，達到要求的更深更高層次。

教學有法，教無定法，貴在得法。我們提倡教學活動應遵循第一個法，適應第二個法，創造第三個法。教學方法的選擇、設計應從教學內容出發，根據學生的特點確定。當前教改實驗中多采用的發現法、研究法、問題教學法、快速聯想法、模擬法、演示法、討論法、興趣教學法、讀、議、講、練教學法等，其目的都是把外在的教學目標轉化成內在的學習需要，以引起學生學習的強烈要求，引發學生的潛在素質。要從實際出發，運用一種或綜合運用幾種教法，引導學生對具體的事物或現象進行觀察、實驗與思考。啟發學生應用所學的知識去分析和解決有關的實際問題。層層啟發，步步引導，有效地促進學生知識的增長及能力的發展。

教學優化是1972年蘇聯巴班斯基將現代系統論的基本原則和系統論引進教學論的研究提出的一種教學理論方法。最優化是指“以一定的標準來看是最好的”。它不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是在教學規律和教學原則的.基礎上，教師對教學過程提出明確的目的性，并精心組織與安排，科學地選擇一種適合教學的方案。根據上述原理，提出優化教學過程，要緊緊圍繞教學目標組織教學，課堂教學方法的選擇與組合要得當，無論怎樣的課堂類型棗新授課、復習課、練習課、競技課、實驗課、活動課都要以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，注意知識的邏輯性，結構的嚴密性。教學活動的根本目的，是提高學生的認知能力，發展其創造性思維。創造性思維是人們在創造過程中的思維的總稱。它包含了傳統教育所重視的邏輯思維，以及遠沒開發的非邏輯思維。在類的創造活動中，正是這兩種思維的交錯進行和結合，使人們作出了創造性的成果，而非邏輯思維又往往在關鍵時刻起著決定性的作用。非邏輯思維包括了靈感、直覺、想象三個活躍的因子，若化為一個核心即發散性思維。發散性思維是從多角度多途徑地去思考問題，對學生的創造性思維培養關鍵往往是發散性思維的培養。這就需要教師們把這種培養努力體現在每一堂課中，如一題多解、一問多答、立體空間的想象。考核采取靈活多樣的措施，對學生的進步與困難給以鼓勵與幫助等等，都是提高學生發散性思維，即創造性思維培養的好辦法。教學過程的優化，使學生的主體地位和教師的主導作用統一起來，使教師們知道，課堂教學的優化，不應該只是主導作用的教師單方面能量的釋放，而是讓主體地位的學生有時間和空間對教師給予的信息進行反芻思考，優化教學過程，也包含著教師對學生引導得法，過渡自然并講究內容與形式的統一，師生的雙邊活動積極有趣，充分合理地使用現代化教學手段，調動和發揮學生的主體作用。優化教學過程，還強調傳授知識的同時重視全面提高學生素質，突出創造性思維的訓練和學習方法的指導。

教學能力，主要表現在教師的基本功棗情、講、寫、演、活等方面。

情：教師在課堂上要情感充沛，精神飽滿具有感染力，善于用眼神、姿態、面孔來表達自己思想，莊重中見微笑，嚴肅中有溫情，舉止大方得體。在傳統要求的基礎上，向老師提出要重視無聲語言的作用，教師上課從一進教室開始，就顯得很有學問，有的教師剛一踏進教室，教室馬上安靜啞雀無聲，而有的教師則恰恰相反，這是無聲語言所起的作用。眼神是心靈的窗口，表情是心靈的鏡子，姿態則表達的是思想感情。課上，老師向某一位說話的同學投去一種批評的眼神，他就會馬上停止講話；同學在回答教師提出問題時，由于回答正確，老師不僅用語言表達，而且投去贊揚的目光，這種作用是任何形式也不能替代的。上課沒有感情的教師是蒼白無力的。“無聲勝有聲”無聲語言不僅能代替有聲語言，而且能輔助有聲語言，增強有聲語言表達的效果，美化教師形象，充分反映教師的氣質和人格，深深印在學生們的心目中。美國一位心理學家指出：

信息總量效果=7%（文字）+38%（音調）+55%（表情）

由此可以看出，無聲語言，尤其是情感對學生獲得的信息量的重要作用，只要我們教師向學生們投入真情實感，真誠、和諧，課堂的質量會達到意想不到的效果。

講：語言是人類交流的工具，教師的語言要準確、簡潔、生動、形象，聲音清晰宏亮，普通話標準流利，體現自己個性，要有良好的語言素養和較強的表達能力。

寫：板書整潔，明了，醒目，布局合理，對揭示本節課內容起重要作用，作圖美觀，寫字規范。要求教師要具有“兩筆字”（軟筆、板筆）的基本功。力爭做到硬筆字過關的要求。

演：根據教學內容，合理使用現代化教學工具，如電腦、電教設備等器材及演示手段，操作，演示規范。

活：課堂上善于組織教學，靈活處理偶發事件，應變能力強。

要很好地完成一堂課的教學計劃，要有反饋環節，做到心中有數，達到教學目標，不拖堂，并有反饋自測，達到預期效果，做到負擔輕，質量高。

幼兒園好玩的積木教學反思篇九

今天我們和往常一樣高高興興地去操場上玩，靈靈蹲在一邊拍球，超超的球滾掉了，她邊跑邊撿球，由于一不小心腳一拐，嘭的一聲，連人帶球撞在了靈靈身上，靈靈還沒明白過來是什么事就摔倒在地上，臉正好磕在皮球上，我頓時緊張了起來，想跑過去批評陳超超的不小心，這時候只聽見超超大聲說：“對不起，你疼不疼，我幫你揉。”靈靈指著下巴，超超幫她揉了揉，還吹了吹，笑著說靈靈：“好了，不疼了。”我過去看了看靈靈的臉，的確沒關系，再看看兩個孩子笑嘻嘻的，好像沒事一樣，兩個好伙伴又開心的玩了起來。

事后我很慶幸自己沒有馬上過去批評超超，作為一名幼兒教師照顧保護好孩子的安全，處理孩子之間的矛盾，那是極其重要的，但是不能因為這樣而包辦一切，使孩子失去了獨立處事，解決問題的機會。困難，突發事件是無法估計的'，因此我們應該提供機會讓孩子去嘗試、去面對、去思考、去探索，從而調動主體的積極性，使其得到發展。教師不是一個批判是非正確的角色，而應該是幼兒辨別是非、正確發展的引領者。

幼兒園好玩的積木教學反思篇十

《搭積木》這節課主要內容是學生學習20以內不進位加法和不退位減法。

1、注重從具體到抽象的過渡。

首先引導學生在具體的情景中提出問題，尋找解決問題的方法，第一個活動：創設搭積木的情境，這里的積木實際上就是直觀模型方塊，每次增加積木或減少積木都是在右邊也就是個位的位置進行相加減；第二個活動：安排了在計數器上撥出計算結果，再一次強調數位的概念，強化在個位上相加減；第三個活動師觀察直觀圖得出計算結果。小方塊，計數器，直觀圖作為直觀模型，都是幫助學生進行抽象運算的一個橋梁，他們從多角度幫助學生理解算理。

2、注重學生的思維過程。

第四個活動讓學生“聽口令擺一擺”小正方形，讓學生在動手操作的過程中感悟體驗在相同數位上相加減，突破學生思維上的難點。

這一課不足之處在于，讓學生“聽口令擺一擺”應該先讓學生擺一個一個的數等學生熟練后，再擺算式。