人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

八年級物理力的平衡教學反思篇一

復習是基礎，探究是關鍵，樹立維護生態平衡、保護家園意識是本堂課的情感目標。本節教學的難點與重點是探究生態失衡的原因，在教學過程中，我重視多媒體的運用。

我收集了大量的圖片向學生進行展示，使學生明白原來草原上的生態不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關的，而且明白一旦環境遭到了破壞想要恢復原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的啦!這樣一方面克服了時間和空間上的困難，解決了教學的重難點，也讓學生觀察到直觀、生動的畫面，給他們的視覺和心靈上都有了一個很強的撞擊。特別是針對我們的學生普遍存在一種想法：“沙塵暴等環境問題與我們還很遠，跟我們關系不大”的想法，我出示家鄉乍浦存在的環保問題，如河水發臭了，垃圾增多，煙囪冒出的煙很黑等。在此基礎上，引導學生如何維護生態平衡、保護家園。

整堂課，學生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時而為人們的行為而憤恨、時而為環境的惡化而擔憂、時而為自己肩負的責任而振奮!這堂課的作用已經大大地超出了課堂的范圍，收到了良好的效果。

八年級物理力的平衡教學反思篇二

化學平衡移動的影響因素的這節內容也是抽象的理論知識和實驗的探究相結合的.，鑒于對化學反應速率的影響因素的教學經驗。

一、在教學方法上，同樣采取通過提出問題----實驗探究-----分析原因-----得出結論，引導學生進行探究式學習，充分運用交流、提問等手段，在這里為了理解和鞏固知識，結合圖像教學，讓學生將抽象的理論轉換成圖像。強化運用規律和理論解決實際問題等能力。

二、在內容的處理上。

1、鑒于對化學反應速率的影響因素的教學不足的地方，如過高地估計了學生的實驗能力和理論分析的能力，在這節內容處理上，先以一個實驗作案例分析指導，在放手讓學生獨自探究，效果比上次好多了。

2、學生在化學平衡移動的影響因素和化學反應速率的影響因素這兩個知識點上容易混淆。在這兩個知識點上，既有聯系性又有獨立性，在教學處理上，既要分開又要有機結合。例如升高溫度，平衡向吸熱反應方向移動，速率都會加快，但學生會錯誤理解為放熱反應方向的速率減小。

三、不足之處：

1、學生實驗由于不夠熟練，時間上還是有點不夠，部分探究活動未能充分地開展，自主學習時間仍然顯得不足。

2、往后對學生的實驗探究能力的培養還要加強。

八年級物理力的平衡教學反思篇三

二力平衡與相互作用力的區別，向來都是教學中的難點，教師難講好，學生不易理解，具體問題分析經常張冠李戴，鬧出很多笑話。

在授課中，我以桌子上書本為例，講解二力平衡平衡，為了避免與相互作用力的區別，進行了受力分析，但學生還是混淆這兩個問題，造成了教學過程中的難點，嚴重阻礙了學生正確分析力學問題；為此，在習題課上，我換學生自己為受力的研究對象，當人站立在地面上時，學生親身感受到了所受到的各種力，進行受力分析，并且將各個力進行比對，指導學生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；具體方法是：

（1）請同學們站立；

（2）對自己所受力進行分析，并說出來；

（5）比對二個物理概念，進行距離練習，鞏固提高；通過這樣的練習，學生對受力分析有了基本的認識，大多數同學能夠區分這兩個概念，突破了這個學習中的難點。

（6）讓兩個同學面對面站立，雙手互推，進行感受。

八年級物理力的平衡教學反思篇四

教學過程中，首先是從化學平衡的概念和特征的復習引入到化學平衡的移動，通過演示實驗與圖像分析把化學平衡移動的實質清晰地呈現出來，而且可以分不同情況加以分析，從本質上剖析和認識勒夏特列原理。其次，通過學生十分熟悉的合成氨反應為引子，引導學生思考如何定量描述反應的限度，自然地進入化學平衡常數概念、意義的學習，引導學生從平衡常數角度分析溫度為什么能影響化學平衡，歸納總結溫度對化學平衡的影響；然后讓學生理性分析預測濃度對化學平衡的影響，提高學生的科學學習方法與能力。教學中，為了加深學生對概念和理論的理解，教師先通過編設習題引導學生自我練習，讓學生對概念產生感性認識，再提出有梯度的問題引導學生思考外界條件是如何影響化學平衡的。在此基礎上，教師點出外界條件改變引起的化學平衡的移動還有兩種情況：一種是平衡常數改變；另一種是平衡常數不變。最后，教師通過對幾個高考圖像的講解指導學生加深理論知識的理解。

八年級物理力的平衡教學反思篇五

使學生建立化學平衡的觀點；理解化學平衡的特征；理解濃度、壓強和溫度等條件對化學平衡的影響；理解平衡移動的原理。

能力目標

培養學生對知識的理解能力，通過對變化規律本質的認識，培養學生分析、推理、歸納、總結的能力。

情感目標

培養學生實事求是的科學態度及從微觀到宏觀，從現象到本質的科學的研究方法。

教學建議

化學平衡教材分析

本節教材分為兩部分。第一部分為化學平衡的建立，這是本章教學的重點。第二部分為化學平衡常數，在最新的高中化學教學大綱（版）中，該部分沒有要求。

化學平衡觀點的建立是很重要的，也具有一定的難度。教材注意精心設置知識臺階，采用圖畫和聯想等方法，幫助學生建立化學平衡的觀點。

在一定程度上突破化學平衡狀態建立的教學難點。

教材接著通過對19世紀后期，在英國曾出現的用建造高大高爐的方法來減少高爐氣中含量的錯誤做法展開討論。通過對該史實的討論，使學生對化學平衡的建立和特征有更深刻的理解，培養學生分析實際問題的能力，并訓練學生的科學方法。

化學平衡教法建議

教學中應注意精心設置知識臺階，充分利用教材的章圖、本節內的圖畫等啟發學生聯想，借以建立化學平衡的觀點。

教學可采取以下步驟：

1．以合成氨工業為例，引入新課，明確化學平衡研究的課題。

（1）復習提問，工業上合成氨的化學方程式

（2）明確合成氨的反應是一個可逆反應，并提問可逆反應的定義，強調“二同”——即正反應、逆反應在同一條件下，同時進行；強調可逆反應不能進行到底，所以對任一可逆反應來講，都有一個化學反應進行的程度問題。

（3）由以上得出合成氨工業中要考慮的兩個問題，一是化學反應速率問題，即如何在單位時間里提高合成氨的產量；一是如何使和盡可能多地轉變為，即可逆反應進行的程度以及各種條件對反應進行程度的影響——化學平衡研究的問題。

2．從具體的化學反應入手，層層引導，建立化學平衡的觀點。

如蔗糖飽和溶液中，蔗糖溶解的速率與結晶的速率相等時，處于溶解平衡狀態。

又如，說明一定溫度下，正、逆反應速率相等時，可逆反應就處于化學平衡狀態，反應無論進行多長時間，反應混合物中各氣體的濃度都不再發生變化。

通過向學生提出問題：達到化學平衡狀態時有何特征？讓學生討論。最后得出：化學平衡狀態是指在一定條件下的可逆反應里，正反應和逆反應的速率相等，反應混合物中各組分的濃度保持不變的狀態（此時化學反應進行到最大限度）。并指出某一化學平衡狀態是在一定條件下建立的。

3．為進一步深刻理解化學平衡的建立和特征，可以書中的史實為例引導學生討論分析。得出在一定條件下當達到化學平衡狀態時，增加高爐高度只是增加了co和鐵礦石的接觸時間，并沒有改變化學平衡建立時的條件，所以平衡狀態不變，即co的濃度是相同的。關于co濃度的變化是一個化學平衡移動的問題，將在下一節教學中主要討論。從而使學生明白本節的討論題的涵義。

“影響化學平衡的條件”教材分析

本節教材在本章中起承上啟下的作用。在影響化學反應速率的條件和化學平衡等知識的基礎上進行本節的教學，系統性較好，有利于啟發學生思考，便于學生接受。

本節重點：濃度、壓強和溫度對化學平衡的影響。難點：平衡移動原理的應用。

因濃度、溫度等外界條件對化學反應速率的影響等內容，不僅在知識上為本節的教學奠定了基礎，而且其探討問題的思路和方法，也可遷移用來指導學生進行本書的學習。所以本節教材在前言中就明確指出，當濃度、溫度等外界條件改變時，化學平衡就會發生移動。同時指出，研究化學平衡的目的，并不是為了保持平衡狀態不變，而是為了利用外界條件的改變，使化學平衡向有利的方向移動，如向提高反應物轉化率的方向移動，由此說明學習本節的實際意義。

教材重視由實驗引入教學，通過對實驗現象的觀察和分析，引導學生得出增大反應物的濃度或減小生成物的濃度都可以使化學平衡向正反應方向移動的結論。反之，則化學平衡向逆反應方向移動。并在溫度對化學平衡影響后通過對實驗現象的分析，歸納出平衡移動原理。

壓強對化學平衡的影響，教材中采用對合成氨反應實驗數據的分析，引導學生得出壓強對化學平衡移動的影響。

教材在充分肯定平衡移動原理的同時，也指出該原理的局限性，以教育學生在應用原理

時，應注意原理的適用范圍，對學生進行科學態度的熏陶和科學方法的訓練。

八年級物理力的平衡教學反思篇六

上周五下午，我校王娟老師上了一節賽前熱身課——《有趣的平衡》，這節課幾乎全部是學生的實踐操作，是一節全新的實驗課，有兩點給我印象很深。

整個過程圍繞活動的主題，貫穿“平衡——不平衡——平衡”的認知主線，引導學生展開探究杠桿平衡規律的數學活動，這不僅符合“從特殊到一般”的事物探究規律，更體現了教者的創新意識。第一情境創設環節從游戲入手極大激發了學生的參與意識和熱情。“探索與發現”環節，學生在猜想、實驗、觀察、交流發現等一系列活動中，順利完成了從“間接經驗”到“直接經驗”的邁入，由特殊到一般的的概括，“應用與拓展”環節，精心設計兩道題，并呼應開頭的情境引入題，有一定的趣味性，針對性和綜合性。

為了幫助學生加深對平衡原理的本質認識，王老師對教材的內容的編寫和和使用的素材進行了科學的處理，讓學生按要求自己制作平衡竹竿，按要求標出刻度，學生在“猜想——實驗再猜想——再實驗”，加深了對“杠桿平衡原理”的理解額建模。在平衡二的實驗做完后，同學們根據實驗結果很快發現了規律：左邊珠子數x左邊的刻度=右邊珠子數x右邊的刻度。學生在分組操作活動中習得的是方法，獲得的是經驗，收獲的是規律的發現。

其實在平時的課堂教學中，很多時候我們都忽略了學生的能力，在我們眼中感覺很難做的事，覺得學生也一定不行，其實孩子的思維及各方面的能力是我們所想象不到的，把課堂還給學生，學生會給我們意外的驚喜！

八年級物理力的平衡教學反思篇七

進入整理復習以來，針對所復習的內容我總有一種有勁無處用的感覺，學生也是東一下，西一下的抓不到頭緒。每進入一個新的內容，我都感到頭疼不知道如何去上這一節課，只能硬著頭皮上。當看到《有趣的平衡》一節里的實踐操作，我的頭一下大了，不知道學生會出現什么樣的狀況！

學生一聽做游戲也一改往日的常態，沒有胡說八道，直接進入主題：在科學課上我們用過，是平衡用的。我馬上接過話鋒：看樣同學對它還真了解，那我們就直接做游戲吧！我在左邊的第二個刻度上放二個砝碼，誰能在右邊試著放砝碼讓它保持平衡？出奇的是學生沒有急于展現自己，我一看沒有學生來做，也不能干等呀，于是我就拿起兩個來說：最簡單的.是在右邊的第二個刻度也放上二個砝碼，（有學生發出了笑聲）不過呢，你還有別的辦法嗎？還是沒有一個學生有反應，我又接著說：如果你還沒想到辦法可以一個一個試，直到成功。這時一直上課反應不錯的劉佳藝來到了前面真就一個個試起來，試了兩次后成功地放把一個砝碼放在了第四個刻度上。

其實有幾個學生已經抓住了規律，只是沒動聲色，我這一說他們來了興致，告訴我：左邊的刻度砝碼的個數=右邊的刻度砝碼的個數。我一聽心里這高興了，這正是我要得到的結果，我沒有急于表態，又問了幾個學生，得到同樣的結果。我把這個結果板書在黑板上，請他們來給我驗證，幾個同學上來了一下就把兩邊的平衡調好了，于是我和同學一起證實這個規律可行，接下來我們不用試了，直接就按這個規律來做。接下來是學生們的游戲：先是由學生出題互考，接著放手把平衡杠桿拿到各小組進行游戲。就這樣一節課在游戲中很快地渡過了。

課后我想，其實很多時候我們都忽略了學生的能力，在我們眼中感覺很難做的事，覺得學生也一定不行，其實孩子的思維及各方面的能力是我們所想象不到的，把課堂還給學生，學生會還給你一片藍天！就這樣《有趣的平衡》在有趣的游戲中開始、結束。