作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優質的教案呢？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

按大小排序數學教案篇一

對于小班幼兒來說，重點放在“比較大小”上，比較容易；“排序”是一項比較具有挑戰性的數學活動。需要他們仔細觀察，找出事物之間的聯系，也就是“規律”。

繼實物點數活動后“給蘋果排排隊”引出排序活動，這學期第一次接觸，我將目標定位在初步感知物體排序的規律，學習按物體的一種規律進行排序，這也是此次活動的一大難點。排序活動不僅能培養幼兒的觀察比較能力，簡單的判斷力、初步的推理能力，同時也是培養幼兒邏輯思維能力的有效途徑。

通過對本周進行的教學評優活動的學習與實施，我深刻地反思了自己的教學活動：

教學評優活動中，幼兒自由發言的、爭搶玩具的，此起彼伏的情景，教學經驗不足的我手足無措。排序活動的失敗不是設計的問題，而是我實施的時候沒有放開，孩子原本的.能力沒有呈現。我不想牽著孩子的鼻子走，但是還想讓孩子安靜下來玩接下來的游戲，面對這個問題，我缺乏正確地靈活地引導孩子的技能。引導不力，幼兒沒有理解我提出的要求或者是我提出的要求沒有有效地引導幼兒，造成課堂秩序亂，直至活動拖延并無法進行。關鍵是自己先靜下來，用心去傾聽孩子的語言。

反思這種“亂”，是活動內容太過簡單嗎？幼兒調皮甚至和別的幼兒爭搶，造成教學活動無法得到預想的樣子！我覺得除了教學經驗不足外，還有關鍵的一點，心態最重要。如果說對自己設計和組織的活動有滿意之處的話，就是從內心真的把幼兒放在重要的位置，放在了我心里，積極地做到眼中有幼兒。

第一次設計組織數學評優課，敢于大膽嘗試，敢于突破自己，體現了自己努力進取的表現。一改原來直接導入的方式，采用了情景導入的方式，激發幼兒的興趣，收到了一定的效果。

教學過程中要善于發現，善于調整，更要積極靈活地組織好幼兒。在生活中給孩子機會及充足的時間去表達去思考，給孩子足夠的時間去玩，亂的有意義，有價值。活動中我欠缺的是教育機智，引題時，我讓孩子找交通工具的排隊規律，課堂缺乏靈活性，沒有因勢利導，也是因為自己教學中概念的模糊，最終在“亂”中失敗。希望自己接受此次教訓，繼續努力學習，積累教學中的經驗和技巧，給幼兒給自己交份滿意的答卷。在正確的教育理論指導下，在日常實踐的磨練中提高自身的教學技能，改善自身的教育水平。

按大小排序數學教案篇二

在小班時，上了一節有關于《比較大小》的數學活動，考慮到小班孩子的年齡特點，在設計之初與提供材料時，注重于幼兒通過直觀感受、親身體驗、實際操作材料，進一步感知、理解物體的大小并且能進行三種物體大小的排序。目標定位為利用目測、重疊對比的方法來比較3組物品的大小，并進行排序。

在活動一開始，利用一個故事導入主題，一位小姑娘在森林里迷了路，誤入小熊的家，發現小熊家的三張床，小熊請姑娘找出最適合三只小熊睡覺的床，問題提出，小朋友都非常積極，很快的發現了三只熊的大小不一樣，應該睡大小不同的床，追問孩子：你是怎么發現的？教師總結：目測比較的方法。

在接下來的環節中，使幼兒的自由操作，，教師給每個組提供的材料不同：水果類、積木類、服裝類、玩具類，讓幼兒來試一試，你都可以通過哪種方法來比較物品的大小。

在幼兒操作中發現，在提供的水果類的比較中，幼兒很快就比出了物品的大小并毫無失誤的排出了順序。這對于孩子來說，有些過于簡單，在積木組的比較中，小位小朋友在比較球類的大小時，就說到了用小手握的方法去感知球的大小。通過手被撐開的程度，來判斷大小。在服裝類的比較大小中，教師提供的是平面物品，在準備材料時，將兩個物品之間縮小了差距，幼兒進行比較時，能夠有意識的進行重疊的對比。

下面一個環節，請幼兒上臺講一講自己比較的方法，幼兒可以將自己的方法說出來，然后進行總結，出示圖例。

最后一個環節，我出示了一些動物大小的圖片，例如：大象與兔子，海豚與金魚等同種類的動物作比較。

《綱要》中指出：“為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索”對于這節課，我覺得在個孩子提供的可對比的種類上可以再豐富一些，開拓孩子的思維。在對于孩子的提問上，應該多追問：你重疊之后，你是怎么發現它們大小不一樣的？在這節課上，應該也讓孩子了解，大小的相對性，有比較才有大小之分。

按大小排序數學教案篇三

1．嘗試用兩種物體按一定規律排序，初步掌握兩種物品的不同排序規律和方法。

2．在情境中感受多種有趣的排序現象，在游戲中體驗排序在生活中的運用。

3．引導幼兒積極與材料互動，體驗排序的樂趣。

4．發展目測力、判斷力。

課件；樹葉、花生、豆子等；展示版塊

一、觀看ppt1，尋找“abab”的規律。

1．“今天森林體育館里要舉行動物運動會，邀請小朋友們去當小觀眾，你們愿意嗎？那我們出發了。”

師：“運動場布置的真熱鬧，你都看到了什么？這些東西是怎么排隊的？”

2．幼兒觀察并進行表述，如運動器械皮球（同色）是按照“大的、小的、大的、小的……”規律排列的；氣球是按照“紅的、紫的、紅的、紫的……”彩旗是按照“三角形、長方形、三角形、長方形……”的規律排隊的等。

3．教師進行小結。

二、觀看ppt2，探索運動員進場的各種排隊規律。

三、制作獎品，再現物體的序列。

2．引導幼兒在五組操作材料中自選一種材料，自定序列或根據序列指示制作獎品。

（1）用兩種豆子制作獎牌；

（2）用樹葉制作花環；

（3）用花生制作項鏈。

3．請幼兒展示自制的獎品。并向大家說說獎品是按照什么順序排列的？

四、知識遷移

1．孩子們真棒！幫助大老虎解決了大難題，還學習了利用不同的材料進行排序的方法，其實，在日常生活中只要我們多注意多觀察，還有很多很多的事物都是有規律的排序的。

2．引導幼兒利用已有經驗說說生活中的規律美。

五、活動結束

按男女規律排隊出活動室，結束活動。

1．在日常生活中引導幼兒觀察、發現周圍環境中的一些規律，如排隊時、做動作游戲時進行。

2．在結構游戲和美術活動中遷移經驗，自創一些簡單的規律拼搭物體和裝飾畫面，體驗規律的美感。

本次活動教學設計努力遵循“教師為主導、學生為主體、情境為主線、游戲為形式”的原則，讓幼兒積極主動地參與教學的全過程。通過以“小動物召開運動會”為線索，巧妙地滲透各種具有規律排序的事物，讓孩子在運動會布置的會場和動物排隊進場的規律，讓孩子去發現其中的規律；又以制作獎品項鏈進行操作活動。進行實際的教學過程時，發現孩子們對今天的教學內容非常感興趣，這可能利用課件與情境的設置和層層遞進的環節有關系，而且孩子們在操作這個環節發現都是他們平時自己收集的樹葉、豆子、花生等材料時非常興奮，操作時特別認真、投入。讓幼兒在玩中學，學中玩，為幼兒學得輕松、學得愉快，達到教學活動的目標幼兒的積極性、主體性得到充分的表現，真正成為學習的主人。

按大小排序數學教案篇四

本次評優課我執教的分數比較大小，上完課發現自身的一些優勢和不足現在做一下反思：

1、從學生比較感興趣的話題入手，創設情境激發學生的學習興趣，能夠利用多媒體輔助教學。

2、因材施教，根據學生的總體水平進行了備課，把分數比較大小的難點放在了一課時。根據練習反饋，看出大部分學生已經掌握所學知識。

3、課堂上使用多種評價語言，激發學生的學習興趣。包括班中隨讀生小冀都發言積極，學習興趣極高。

4、課堂上充分發揮學生的主體作用，讓學生動手，小組交流探索新知，總結規律。

1、練習缺少坡度，對于學習好的學生沒有能夠很好的施展自己的“拳腳”。

2、由《西游記》給八戒幫忙導入，學生總結出四分之一大于八分之一，沒有一個給八戒的反饋。

3、了解學情還不夠，對那些已經掌握新知的孩子考慮的不夠。

按大小排序數學教案篇五

《大小多少》是新版義務教育教科書，人教版第一冊識字中的一篇課文。課文以兒歌的形式，通過幾種常見動物、水果的大小、多少的比較，讓學生了解反義詞及量詞的使用，并能對兩種事物進行比較。在本次一人一課活動中，我主講的是第一課時，結合班內學生的實際情況，主要進行了識字、識圖及分類的教學。通過引導學生觀察教材插圖，培養他們看圖說話的能力，認知能力，發展學生的語言能力。

課堂中我首先通過課件展示一幅農家小院的情境圖，引導學生仔細觀察，用自己的話說一說圖中都有什么，以此來激發學生的語言表達能力。接著通過單個事物放大的形式，讓學生仔細比較剛才自己所找的與圖中出現的是否一致。這個環節讓b層學生來驗證，以提高他們的識圖和觀察能力。

在同學們對小院的情景有了初步的了解基礎了，讓同學們回憶剛才自己在圖中都看到了什么。老師隨機在黑板上畫出相應的事物，并板書名稱。通過這種圖文結合的方式提高a層學生的識字能力、加深b、c層學生對圖片的認知能力。在學生對這8種事物有了充分的了解的基礎上，讓學生說一說利用所學的教學知識如何對這些事物進行分類。并引導學生進行具體劃分哪些是動物哪些是水果。在此基礎上說一說還知道哪些動物、哪些水果。

本節課最后一個環節，我將每兩種事物分成兩組，引導學生觀察他們兩兩之間進行比較，說一說自己發現了什么，相機引出兒歌《大小多少》，師范讀兒歌，為下一節課學文打下基礎。

1、本課堂在時間安排上前松后緊，導致鞏固練習環節沒能進行，不能當堂課檢測a生的識字及bc生識圖情況。

2、因本堂課有15名學生上課，班內學生較多，對c層生的照顧不夠，個別學生沒有關注到。在今后的教學中應合理安排學生的分組、分層，充分發揮優秀學生的幫帶作用，讓他們帶動c層學生主動參與課堂。

3、注重了詞語的讀說，在說句方面練習不夠充分，應逐漸加強。

一次反思就有一次收獲，在今后的教學中我應該繼續規范自己的課堂教學，不斷創新，向優秀的教師取經，尋求靈活多樣的教學方法，爭取在課堂教學中取得更大的進步！

按大小排序數學教案篇六

“角”對小學生來說是一個很抽象的數學概念，如何讓學生理解，并能掌握它的內涵，對老師來說是一個挑戰。最近聽的一節有關“認識角”的課中，發現的一個現象值得思考。

師：（帶學生認識了一些角后，出示六邊形問學生）六邊形有幾個角呀？

生：（齊答）6個。

師：真不錯。想不想動手做一個“角”？

生：（學生很快拿出工具動手做了起來。）

師：把你的活動角變大，又變小。

（學生在老師的帶領下，兩只小手拿著兩條邊，一會兒拉開，一會兒合攏，玩的很是開心。）

師：你發現了什么嗎？

生1：打開變大，放進來就變小。

生：（齊答）變了，變大了。

師：（急了）沒有變呀。你們看？（邊說說指導）

生：（懷疑眼光看著，沒人出聲，過了一會兒才有一、兩個人說）沒有變。

師：（很高興）是的，沒有變，角的大小與邊的長短無關。大家知道了嗎？

生：（說不清什么感覺）知道啦！

“角”變了嗎？我想學生中持肯定態度的人大有人在。為了配合老師的教學，他們不好在老師面前繼續堅持，如若私下里找人問一問，我想堅持“邊延長了，角也就變大”了的人一定大有人在。

為什么學生不認同老師的直觀演示與分析呢？其中可能存在以下幾方面的原因。

一是學生對“角”的認識模糊。無論是課前情境中關于角的各種介紹，還是課始之初五角星的認識，抑或是老師板畫出來的圖形“角”，學生都是在被動環境下的被動認識，完全是按照教師設計的線路在走，至于這樣設計的認識“角”的線路是否符合學生的認知規律，學生沒有發言權。等他們走到要更深入地理解“角”的內涵時，老師認為他們已具備了相關的經驗基礎了，而學生實質上根本沒能達到進一步認識“角”所具有的條件，此時，出現“邊延長了，角也變大了”的觀點也就是學生認知水平的正常反應了。

二是教師缺乏對教材的深入研究。“角”的認識中，那些是重點內容，那些是難點內容，作為一名合格的數學老師都能把握的。但如何處理重點與難點，不是每一個人都能做到的。教學中，教師沒有引導學生充分的感知、體驗“角”，積累“角”的表象，從而突破認識角這一重點內容，在此基礎上，要想突破“角的大小與邊的長短無關”這一難點，肯定是不可能的。

三是教具的演示不符合兒童的認知特點。教師在演示“角”的大小與邊的長短無關時使用的天線，他一手拿著天線的接頭處，也就“角”的部位，學生根本看不見，一手抽動天線，并且，天線是在空中隨意的抖動著，學生的視線無法固定在變化的點上。同時，教師的敘述過快，又與動作不同步，這對只有二年級的學生來說，確實不知所云。此時，他們看到眼中最多的是天線變長，后面的開口變大，自然他們就認為角變大了。

怎樣解決這樣的問題呢？我想也不是很復雜的。

首先，給足學生感知角的時間，讓他們在充分積累角的表象基礎上，再抽象出角的一些特征，學生對角的理解或許更深透些。

其次，老師處理教材時，要經常站在學生的角度來想一想，設想如果自己是學生會出現什么樣的問題，這種換位思考的方式可以幫助老師克服教學成人化的傾向，確保你的課堂是為兒童服務的。

再次，演示教具要規范，靜態時，要讓學生了解每一個步驟；動態時，要讓學生觀察到活動的過程。這樣才能在學生的大腦中留下清晰的表象，他們才能夠比較、分析其中蘊涵的數學思想。

按大小排序數學教案篇七

一節課下來，太多的收獲令我感動，課堂上學生對學習內容的激情和熱情著實令我動容，整個教學活動中，可以說我將自己完全置于組織者和引導者的位置上，學生的主動性得到了充分的體現。

教學伊始，我就直接切入主題，創設一個富有挑戰性的問題情境，利用教材所提供的情景圖，引發具有思考行極強的問題“怎樣擺讓人一眼看清各種水果的數量”這樣的問題一經拋出，即刻觸動了學生思考的興趣，在組織了動手操作的環節，讓孩子們自己在動手中找到問題的答案。充分體現了學生從多種角度思考問題主動性，學生的語言可能稚嫩，可能不夠縝密，但孩子的潛力著實令我稱道，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動的展現自我，更稱道于學生能夠賦予課堂新的生命，我怎么不為之動容。學生能夠自然，輕松、愉快地走進課堂，這不正是我一直苦苦追求的目標嗎，靜下心細細想來，其實它很簡單，其實有時甚至是觸手可及，但有時卻是我們最容易忽視的問題。

可以說本節教學內容對于學生來說，要想達到教學目標并不難，我一直在思考，如何能夠讓這樣一節看似普通而平凡的教學內容，富有新意與創意，讓學生學有所得，學有所獲，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現出課堂的有效性，我將本節課定位在讓學生充分從事數學活動和交流的機會層面，宗旨是讓學生在活動中學，在活動中練，讓學生在活動中個性得到張揚。我充分利用了課前發給學生的卡片（10以內的數）巧妙地利用這張小小的卡片，并將其貫穿于教學始終，在學會了比較大小的方法后，設計了同桌兩人比，四人小組比，隨意找同學比，和老師比，甚至全班同學比，難度在不斷地提高，更激發了學生的參與熱情。可以說就在這一次又一次的比較中，學生鞏固的不僅僅是比較方法的運用，更激發了學生挑戰的欲望，同時也收獲了一次又一次成功。

有收獲，也有遺憾，課堂的調控，教學拿捏的火候與尺度，教師就知識的歸納與總結的時機，還需要完善。但通過今天的教學，更使我深刻的意識到，作為教師，我們切不可低估今天的學生。教師看多遠，學生就會走多遠，我們也許能做到將課堂還給學生，我們也許能做到，將學生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學會反思，學會汲取，不斷學習，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標是有效，真可謂“任重而道遠”。

按大小排序數學教案篇八

一堂課下來，學生的紀律良好，能積極地老師配合，能做到師生互動、生生互動。同時，我注重讀的訓練，俗話說“讀書萬遍，其義自見”。在學習本文的過程中，我讓學生分節讀、分組讀、齊讀、同桌讀、男女生讀、加動作讀、拍手讀等。多種形式地讀，讓學生在讀中悟、在讀中產生樂趣。特別是課文最后的打拍子背一背，在朗讀的基礎上，同桌一起打拍子，不僅押韻上口，更增加了學生學習的樂趣，使整個教學氛圍輕松而活躍。

在說話練習方面，除了一些詞語的訓練之外，還應當增加一些句子的說話訓練，讓學生說一句完整的話，并注重句子的優美程度。這不僅有利于提高學生的語言表達能力，更能為學生今后的寫話、寫作打下了良好的基礎。同時，在教學中，我應多給學生一些鼓勵性的話語，讓學生有信心、有動力地進行學習，積極地參與到學習過程中來。

注意多鍛煉孩子的'句子完整性，比如回答問題時，提示孩子說完整的話，利用一節課的時間，進行本課字——詞——句的訓練。