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設計游覽路線教學反思篇一

本設計充分體現了學生在學習中的主體地位。首先學生在思考討論中提出問題，再通過小組合作，設計并實施實驗方案解決問題，教師的作用則是提供材料，適時引導、點撥，真正做到學生主動參與、解決自己提出的問題。

經過教學實踐的檢驗，該設計適用性強，較好的'激發了學生學習的興趣和參與的熱情，基本達到了預先確定的教學目標。但也發現了一些問題，學生通過觀察思考提出的問題存在一定的發散性和不確定性，而且各小組成員的領悟能力也不均衡。

設計游覽路線教學反思篇二

通過磁極的相互作用的教學,讓學生認識磁鐵能指南向北,知道磁鐵同極相互排斥、異極相互吸引，并能用所學知識解決生活中的一些問題。

回顧本節課的教學，我認為教學目標都能達到了，而且學生能用自己的話描述出“同極相斥、異極相吸”的現象，并能用本課所學知識科學地推理分析出小車b裝有什么。但在本堂課的教學中，我還沒能做到關注全體學生的思維發展狀態，在引導學生交流這一方面做得也還不夠。

我雖然對教材進行了改動，認為自己設計的教學過程比較適合學生，但是經過教學實踐的檢驗，我發現：對學生利用實驗材料的特點來設計實驗這方面，我重視不夠，引導不夠到位，匆匆讓學生動手，雖然后面做了補救措施，但還是有影響實驗的效果。所以教師的引導這方面還是需要進一步加強的。

本節課從教學引入到學習新課中的各種實驗，有趣現象，都能引起學生的學習興趣，增強注意力，使學生在愉快、輕松的氣氛中既學到了知識，又獲取了能力。不過在本節課的教學中，也發現了不足之處，對于一些科學術語的表達不夠嚴謹，在最后總結時顯得有點羅嗦、對課堂上臨時生成的教學契機沒有把握好……總之，在以后的教學中我還會繼續努力的。

設計游覽路線教學反思篇三

學生對光合作用已有初步的學習，在此基礎上學習本節課，難度較小，但也不能就光合作用講光合作用，我是站在人與綠色植物的關系的角度來上“光合作用”這堂課的。所以我的課從綠色植物積累能量，從感受植物的偉大開始，到激發學生要保護綠色植物，熱愛大自然結束。把人文教育的內容滲透進去，在教學的過程中培養學生情感態度價值觀。

二、我是采用怎樣的教學法來完成這堂課的？

《光合作用》是一堂較典型的讓學生學習周圍自然現象的以知識為主的課。按照傳統的方式，以知識為主的學習是以接受式學習為主的。但新課程標準解讀中說：“探究式的學習不一定是發現式的，接受式學習也可以是探究式的。目前我們大力提倡探究式學習，并非大力倡導發現式學習。應該說，接受式探究或稱主動接受式學習應成為目前倡導探究式學習的重點之一?！焙唵蔚卣f這堂課的教學策略是12個字：接受式探究，主動接受式學習。

三、讓學生主動去發展，順著學生的思路的發展去組織教學

當孩子們的研究方案在我們大人看來似乎有問題，而且確實有問題，沒事，孩子在發展中會糾正、會反思，他們的接受能力比我們強，當他們的閱讀報告出現偏差，沒事，就連海爾蒙他自己最后的結論也跟我們的學生一樣，他得出的結論是跟土壤沒關，而是從水中得來的。

用孩子的眼光看世界，以其寬容維護每一個小生命的尊嚴。孩子們面臨的人生道路還很長，他們擁有許多時間去發展自己。在這期間，教師的理解和寬容、欣賞和贊許，則是促進孩子們加速前進的動力所在。

四、重視對學生科學精神的培養。

植物的光合作用是人們經過幾百年的不斷反復驗證得出來的，通過對光合作用的探究歷程的學習，提醒并要求同學們帶著懷疑的眼光去看待自己的結論、看待同學的結論、看待科學家的結論，不要輕易相信。并要學習科學家不畏艱難地精神，值得學生學習。

設計游覽路線教學反思篇四

為什么要記教后記?美國心理學家波斯納說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。”據此，波斯納總結出一個公式認為：教師成長=經驗+反思。從我們身邊許多優秀教師的成長經歷來看，教師要想獲得良好的專業發展，就必須在教學業務上積極投入、深入鉆研。作為一名教師，要想使自己獲得更好的專業發展，就必須努力鉆研教學業務、不斷提升教學水平，必須把握好備課、上課、輔導、批改、考核、教研等教學過程的每一個環節。教后記是教師在教學過程中不可缺少的一個環節，是完善教案、改進教學的有效途徑，是總結教學經驗、進行教學研究的重要依據。寫好教后記，對教師的專業發展，特別是對教師教學水平的提升具有重要的意義。從某種意義上可以說，教師教學水平的提高和發展的過程，實質上就是對自己的教學行為進行記錄、反思和總結的過程。

教后記之所以能使教師獲得更好的專業發展，能提升教師的教學水平，是因為教師在寫教后記的過程中，常常要通過反思來體察自己和學生在教學過程中的各種活動和言談舉止的得失。在這一過程中，教師可以及時總結教學成功的經驗，可以吸取教學失敗或失誤的教訓。這不僅對教師個人的專業成長、教學水平的發展和提高至關重要，而且對學生的學習活動、成長發展也有深遠影響。無論是成功或失敗的教學經歷，教師在寫教后記時，都會以研究者的眼光進行自覺梳理，進行有意識的審視、反思、分析和總結，都能從中學習、借鑒，從而使自己獲得在課堂教學過程中無法獲得的感受，使自己對關于教學的經驗系統化、概括化，促使自己快速地成長。只要教師能長期堅持寫教后記，就可以不斷積累教學經驗，促使自己的課堂教學方法不斷改進，教學水平不斷提高，教學能力不斷增強。因此，可以說，教后記是促使教師快速成長的捷徑，是教師獲得專業發展的助推器，是教師全面提升教學水平的有效形式。

教后記的內容是多方面的，它可以涵蓋教學活動的方方面面，包括與課堂教學有關的各基本要素及其關系。概括起來說，教后記至少應包括教師在教學過程中教的情況、學生學的情況、教師的教后感想和學生對教學的意見和建議等方面的內容。

從教的情況來說，教后記可記的內容很多：一可以記教學的成功之處。教師在教學過程中，每一節課都會有成功之處，如順利的教學過程、有效的課堂組織、高超的教學設計、活躍的課堂氛圍、獨創的問題情境、新穎的教學方法、默契的師生配合、精彩的教學片段、成功的臨場發揮、有益的教學啟示、突發的教學靈感、獨特的教學思維、經典的師生對話、典型的教學案例、逼真的教學演示、巧妙的問題處理、精當的教學語言、傳神的體態眼神，等等，只要稍加留心，這些可記之處俯拾皆是。記下教學的這些成功之處，可以使你的教學經驗積細流而成江河。二可以記教學的失誤之處。即使是自己覺得非常成功的課堂教學，也會因多種原因而出現不足或疏漏失誤之處，如教材處理欠當、課堂組織欠妥、教學方法不良、學法指導不力、教學演示失敗、語言表達不準、出現知識錯誤、教學設計與實際脫節、解答不了學生的問題，等等。只要你認真仔細地揣摩和尋找，也許你教學的失誤在每一節課中都會或多或少地存在。記下自己在課堂教學中的這些“敗筆”，可以幫助你查找根源、尋求對策、總結教訓，使之成為教學工作中的前車之鑒，在以后的教學過程中少走或不走彎路，進而使自己的教學活動日臻完善。三是記教學的創新之舉。雖然你在教學之前都會對教材的處理和教學過程的設計等方面花費大量的心思，作好充分的準備，但在課堂上，隨著教學活動的一步步深入，常常會有一些偶然事件發生。對此，你雖然事先可能毫無準備，但你卻也能沉著冷靜，應對自如，因勢利導，充滿智慧地妥善處置；有時，隨著課堂教學的一步步推進、教學內容的一步步展開，你也許會突發奇想，或突然產生一些靈感，并且運用這種突如其來的想法或靈感，創造出與你預先的教學設計完全不同的教學策略，收到意想不到的好效果。把自己這些教學中的充滿智慧的創新之舉在教學之后及時記錄下來，并對之進行歸類、整理、總結，就會使你的教學智慧實現從量變到質變的飛躍，從而提高自己的教學水平，增強自己的教學能力。

教學過程是教師的教和學生的學的雙向或多向互動交流的過程，學生在課堂教學過程中的學習情況，是教師時刻都在關注、了解和掌握的東西，這也是寫教后記的主要內容。因此，從學生學的角度來說，教后記可記的內容也是很多的：一可以記學生對學習內容的理解接受情況。在課堂上，你和學生在對學習內容進行雙向或多向互動交流的過程中，學生對所學內容的接受程度，對重點、難點內容的理解和掌握情況，在學習過程中遇到的困難和普遍存在的問題，以及與這些情況密切相關的各種影響因素等等，教師都要有相應的分析和研究，并成為教后記的主要內容之一。二可以記學生在學習中的獨到見解?，F代教學論認為，學生是學習的主體，教學過程中教師的一切活動都是為了學生的學習、進步和發展。在課堂教學中，要使學生成為學習的主人，需要充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，要讓學生充分發表自己的獨到見解。在課堂教學過程中，你的學生也許常常會提出獨到的見解或新鮮的問題，或許還會迸發出創新思維的火花給課堂增添異彩；有時學生對某問題的分析理解，說不定還會優于教師預先設想的方案。這對課堂教學來說，都是促使教學相長的有利機會。教師要認真對待學生在課堂學習過程中表現出來的豐富的想象、活躍的思維、獨特的創見和高明的解決問題的好辦法等，要把這些作為教后記的一個重要內容，并從中采擷豐富的學生智慧來充實自己的教學知識結構，拓寬自己的教學思路，完善自己的教學過程，彌補自己的教學不足，提高自己的教學水平。三可以記學生在課堂學習過程中的反應和表現。不同學生的認知特點、學習能力、學習方法等是有差異的。教師在教學中要善于觀察和了解學生在學習過程中的反應和表現情況，要根據學生的反應和表現情況，結合學生的學習差異，對教學活動進行有效的調控，并采取相應的方法和措施改進教學，以保證收到最優的教學效果。在教后記中，要對自己根據學生的學習情況而對課堂教學過程、組織形式、方法手段等的調節和控制情況加以分析和總結，這對提高自己的教學能力是大有益處的。

在教學之后，教師一定會對自己的課堂教學情況或多或少地產生一些感想或體會，這些感想體會也是寫教后記必不可少的內容。這些感想體會包括：1．教師的教學實施與教學設計的差別性。盡管在課堂教學之前教師都會對教學活動進行預先設計，但在具體的'教學實施過程中，往往會受到多種因素的影響而調整、修正或改變自己預先設計的教學方案。在教學之后，要對自己的實際教學情況與預先設計的方案進行全面比較，找出差別，總結體會。對課堂上實際教學過程中教學目標的明確性、教材處理的合適性、教學方法的針對性、教學手段的有效性等方面作客觀的評價，對教學重點是否突出、教學難點是否突破、教學容量是否適度、教學效果是否達到預期的設想等方面作準確的分析。把這些分析、評價和總結的內容寫進教后記中，無疑會幫助你提高課堂教學設計的水平，增強你課堂教學實際操作的能力。2．教學方法選擇與運用的有效性。在課堂教學活動中，教學方法是直接影響教學活動的有效性和教學效果的主要變量之一。教學有法，但無定法。尤其是在當前新課程教學過程中，沒有哪一種教學方法和教學模式是完全適用于各門學科教學的。在教后記中，要把對教學方法的選擇與運用作為重要內容，要分析自己在教學過程中所運用的各種教學方法的針對性和有效性。比如，在對具體內容的教學中，教學方法的選擇和運用是采取個體獨立探究，還是群體合作互動?是適合以自己講授為主，還是以學生動手操作為主?是適宜全面展開，還是分散擊破?等等。這些，都要結合自己的實際教學情況，作出全面的分析和總結。這是改進教學方法，提高教學有效性的十分重要的方面。3．再教設計。再教設計也是寫教后記不可缺少的方面，是教后記的重要內容之一。教師教學水平提高的過程，就是在過去教學經驗的基礎上設計出再教方案實施教學的過程，是教學設計——教學實施——教學再設計——教學再實施等多次循環、螺旋上升的過程。因此，教師在每一節課后，都應對自己的課堂教學情況靜心沉思。一方面，要總結自己教學的經驗與教訓：教材組織、教學內容、課堂結構、教學方法、思維訓練、教學創新等等，哪些方面是成功的，哪些方面需要改進；另一方面，要摸索教學的規律：根據這一節課的反饋信息和教學體會，要對教學情況進行必要的歸類與取舍，修訂教學方案，擬定出自己假如再教這一內容時的要求和做法，寫出再教設計。這樣可以幫助你對課堂教學活動揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，使自己迅速走向成熟和成功，在以后的教學中更加得心應手、游刃有余。

學生關于教學的意見和建議同樣也是教后記要記的內容。在教學過程中，教師也許能從自己的教和學生的學兩個方面著手開展教學活動，但也可能有時側重考慮的是自己教的情況，而從學生學的角度來考慮如何教的往往不夠。因此，在教學過程之中和教學結束之后，不妨更多地傾聽一下學生對自己的教學活動的看法和要求，善于觀察和捕捉學生對自己所組織和開展的教學活動的反饋信息，及時與學生交流教學情況，了解學生對自己教學的意見和建議。事實上，有時學生的一個見解或辦法，也有可能讓你茅塞頓開。你把在教學過程中學生對自己教學的意見或建議寫進教后記，并認真分析對待，也一定會讓你大有收益。

教后記是教師對自己的教學實踐活動進行的回顧和反思，是以達到總結經驗、發現問題、提高教學水平為最終目的的，因此，教師在寫教后記時應注意以下方面：

一是要及時記。課堂教學具有十分明顯的情境化特點。教后記是在課堂教學之后對自己的教學得失情況作出的回顧、審視、反思、分析和總結，所以，寫教后記必須在教學之后趁熱打鐵，抓緊時間及時記下自己在課堂教學中的有關情況，而不能教后即撂，將課堂教學情況擱置起來，待以后有時間時再通過追憶來檢索自己的教學行為。

二是要恒久記。教后記是教師將平時教學過程中一點一滴的教學得失匯集起來的。寫教后記必須持之以恒，只有養成堅持不懈地寫教后記的習慣，才能對自己教學水平的提高產生良好的催化或促進作用。因此，寫教后記最好能做到課課記，天天記，周周記，月月記，年年記，并從所記的大量材料中，通過分析、歸納、概括，找到經驗與教訓，摸索出教學的規律。長此以往，你的教學經驗就會越來越豐富，教學方法就會越來越靈活，教學能力就會得到大大提高。

三是要記有價值的內容。教后記不是課堂教學的萬象包羅，不能將與課堂教學有關的一切情況都記下來，那種“流水賬”式的教后記，不僅耗時費力，也幾乎毫無收獲。所記的情況一定要有比較充實的內容和一定的思想深度，要有一定的研究價值，要能對自己提高課堂教學質量和教學業務水平具有一定的指導意義；所記的問題要具有一定的開放性，要緊跟教學改革實踐發展的形勢，與時代合拍，要對課堂教學中的教材內容、你的經驗、你與學生的互動和學生與學生之間的互動等產生的新知識上升到教學價值論的高度去認識。

四是要有自己深入的思考。教后記不是教學工作日記，而是教師對自己的教學實踐活動及其潛在的教學觀念的重新認識。因此，寫教后記不能僅僅記下教學中發生的情況或問題，而要對這些情況或問題進行反思總結，要有感而記，有記必思。要通過自己的認真思考，去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認識的飛躍。要思考課堂上你在教與學的生命律動中，是否體現了培養學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等目標要求。這樣，才能使自己在以后的教學中揚長避短、常教常新，使自己的教學水平不斷得到提高和升華，才能有利于自己形成獨特的教學風格。

五是要上升到教學科學理論的高度。在寫教后記的過程中，要始終用教學科學理論來審視自己的課堂教學實踐行為，要把對課堂教學實踐的感性體會上升到教學科學理論的高度去認識、分析和總結。這樣把課堂實踐與教學科學理論有機地結合起來，才有可能幫助你把關于教學活動的零散之珠串成一條完整而精美的教學之鏈，才能使你的教學水平真正得到提高，使你的教學活動更快、更早地進入自由王國的境界。

設計游覽路線教學反思篇五

《斜面的作用》是教科版六上機械和工具單元第七課，前面有了簡單機械的概念和認識探究了杠桿、輪軸、滑輪等簡單機械的作用。本課以學生自主探究為主。秀洲區研訓中心王主任隨堂進行的聽課，并在課后進行了一些指導。

斜面在生活中比較常見，對于斜面省力學生有一定的認識，上課時通過工人搬油桶引入斜面的概念，通過猜測斜面的作用引出驗證實驗的設計和討論，重點回顧對比實驗，注意變量的控制。本課的第一個實驗比較淺，數據得出就能得出“斜面能省力”結論。繼后拋出“怎樣的斜面更省力”的問題，讓學生自行解決，同樣通過控制變量，實驗收集數據進行分析得出結論來。“同學們的數據比較都能證明使用斜面省力，為什么省力的大小不一樣呢？這和什么因素有關系呢？”學生紛紛猜測，在猜測的基礎上找到一個影響斜面省力大小的主要因素就是：斜面的坡度大小是否影響斜面省力的大小?？墒窃谠O計這個實驗時，有些學生對于變量和不變量這個問題沒有理解清楚，再加上自主選擇實驗材料訓練的較少，致使學生實驗完成的效果不好，匯報結果時有些倉促?？磥碇挥凶龅秸n前備課的.充分、周到，才能使課堂的生成處理的更高效。

對于些課，我有些思考。什么是斜面？小學科學六上課本16面描述如下，像搭在汽車車廂木板那樣的簡單機械叫做斜面。（小學科學常用的舉例式定義。）在網上搜到這樣的話：斜面是簡單機械的一種，可用于克服垂直提升重物之困難。

菜刀、剪刀、斧頭這一類工具的刀刃都是傾斜的面，與沒有開封的刀口比較是省力，但也沒有涉及到什么提升重物，都是向下用力或左右用力，憑什么說它們是斜面？還有，滑梯是不是斜面？房屋的三角頂是不是斜面？我真的有點迷糊了。

設計游覽路線教學反思篇六

小學音樂教學大綱規定：小學低年級音樂課要增設唱游內容。唱游內容包括：律動、歌表演、音樂游戲和集體舞等。從兒童好玩、好動的特征來看，音樂游戲是唱游教學中重要的一個部分。音樂游戲是以發展兒童音樂能力為主的一種游戲活動，音樂是它的靈魂，兒童在伴隨音樂進行活動的過程中，表現具有一定形象、一定意境、并喚起好奇心與聯想，從中學到一定音樂知識的集體活動，它是受到學生普遍歡迎和喜愛的一種綜合性活動，在音樂教學中如能恰當地運用游戲，我們將獲得意想不到的效果。其一、它具有其它學科不可企及的優勢，它變枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號為富有情緒的生動形象的游戲教學，既符合音樂藝術的運動特性，又滿足兒童好動好玩的特征，并充分體現了愉快教學。其二、游戲教學實現了課堂教學中教師的主導地位和學生的主體作用，學生成了課堂的主人，每位兒童成了音樂活動的積極參與者與創造者，使學習不再成為負擔，融洽了師生關系，提高了學生的學習興趣，使一大批不喜歡音樂的兒童也愛上了音樂課，并能及早發現一些有特殊音樂才能的學生。另外，在游戲中，還能對兒童進行思想品德教育，并促進兒童身心的全面發展。所以，音樂游戲在音樂教學中具有重要的意義和作用。

德國音樂教育家奧爾夫主張，兒童音樂教育應該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂中學習音樂。的確，兒童的生活以游戲為重心，常在游戲中以最純真、最自然的方式表現自我、抒發情緒、發揮想象力，滿足其天生的好玩好動性格。綜觀我國各民族兒童民歌，游戲歌占據了大部分，且大部分游戲歌的內容都是兒童生活感興趣的事物。可見，游戲與兒童生活有著密不可分的關系，兒童的生活離不開游戲，游戲的內容源于兒童的生活，如果我們把游戲注入兒童的音樂生活，那么必將在兒童心中產生巨大的影響。

從兒童音樂教育的觀點看，根據兒童的生理、知識水平、注意力等特點，兒童在學習音樂的過程中不可能專門集中注意于音樂。日本教育家鈴木先生認為：兒童的心理特點是“玩”，把游戲引進課堂，讓兒童感到音樂課是最有趣的課，上了還想上，所以從這個角度考慮，教師盡可能從兒童日常生活、身體活動和對周圍世界的體驗為依據，創造出一些兒童喜愛并能感受的音樂游戲，在音樂教學中加以應用。根據贊可夫的理論，音樂教學原則的核心是發展和形成學生的音樂聽覺表象。音樂游戲具備了將音樂聽覺表象付諸于行動之中的功能，讓兒童從音樂中來——感受音樂（聽音樂）；到音樂中去——表現音樂（音樂游戲）；再回到音樂中去——達到音樂教學的目的（掌握音樂）。所以音樂游戲是幫助兒童架設學習音樂的一座橋梁。

音樂是音樂游戲的靈魂，音樂游戲只是學習音樂的手段，音樂游戲必須伴隨音樂，才能實現音樂教學的目的，所以音樂游戲的最大特點就是“音樂性”，讓兒童在游戲中學習音樂，感受音樂的流動、旋律的起伏、節奏的跳躍、音色的變化、速度的統一與變化，并隨時根據音樂的變化作出反應，在游戲中學會聽辨不同旋律、節奏、節拍、速度等音樂的基本要素，訓練了聽覺、視覺和運動覺，從而達到音樂學習的目的。音樂游戲除了具有“音樂性”這一主要特點外，還應具有自然性、趣味性、創造性等游戲的共同特點。為便于教學與運用，根據游戲的功能，把音樂游戲分成以下幾類：

１．節奏訓練類游戲。

２．音準訓練類游戲。

３．培養音樂感受力游戲。

４．訓練動作與音樂協調類游戲。

５．識譜類游戲。

６．其他游戲等。

把音樂游戲歸類，主要為了教學與研究的需要，我們可按教學要求選擇和搭配相應的游戲進行教學。

如何運用游戲進行音樂教學是一個重要的問題，要明確音樂游戲只是音樂教學過程的一個環節，一種手段，要把游戲恰如其份、靈活自如地運用于教學過程中去。

一、作為導入過程的游戲，其作用是揭示課題，吸引兒童注意力，激發兒童興趣和積極性，達到拋磚引玉的作用。

二、作為調節活動的游戲，其作用是活躍課堂氣氛，激發兒童情緒，調整課堂秩序，提高兒童的學習熱情。

三、視課堂教學實際情況，編排即興游戲，彌補教學上的某些不足。

四、讓兒童根據音樂內容創編音樂游戲，培養兒童的創造力、想象力和對音樂的感受力。

五、一些深奧難懂、枯燥乏味的音樂知識用游戲進行滲透教學，作為一種輔助的學習方式貫穿于教學中。

六、在課外音樂活動中穿插音樂游戲，豐富兒童的音樂生活。

另外，在運用游戲時除了向學生講清游戲的規則和注意事項外，還要求兒童必須遵守規則，服從教師的指揮，掌握游戲的步驟和方法，如有歌曲的游戲一定要認真唱好歌曲，訓練音準的游戲一定要認真聆聽琴聲等，否則，就會妨礙游戲的進行。

設計游覽路線教學反思篇七

我們班男生居多，性格都屬于活潑好動型，玩具車是他們最喜歡的玩具之一，在上次開展過汽車展覽會活動后，孩子們對于其中一些有著特殊作用的車輛十分感興趣，因此我便在上次活動的基礎上延伸出本次活動——特殊的車輛。

本次活動制定了三個目標

1、了解特殊車輛各有不同的本領，體會他們都能為我們生活帶來方便。

2、愿意積極參加游戲活動，模仿各種車發出的不同聲音。

3、學會運用110、120、119三個特殊的號碼。從目標的制定上來看，符合我班幼兒的年齡特點和認知水平，從目標的完成性來看，基本能達到預期的教學目標?；顒娱_始，教師播放車輛的聲音引入活動，較好的激發了幼兒的活動興趣，很好的將活動主題引入。在整個活動過程中，孩子們都是十分樂于參與在其中，整個課堂的氣氛十分活躍。

反思本次活動，顯然還是避免不了的存在一些不足之處：

1、教師的教具僅僅是這些汽車圖片，過于單一，如果能有玩具車實物出示在幼兒的面前，相信活動的效果一定會更好。

2、教師在提問的方式上過于單一，僅僅是從車輛的聲音、外形等出發，沒有達到很好的知識延伸，教師的語言組織能力有待加強。

3、幼兒在模仿汽車的聲音時，情緒過于興奮，導致常規有些混亂，間接的影響了下一環節的進行。

4、幼兒在回答問題時，出現了一些不完整句式的表達，而教師沒有很好的引導幼兒學說完整句。

5、由于環節時間安排的不合理，因此在活動的小結部分教師處理的有些潦草，達不到很好的總結作用。

每次的課后反思，都能讓我找出自己的不足，以此來提升自己的教育教學水平，讓自己更快的成長起來，為孩子們帶來更好的活動。

設計游覽路線教學反思篇八

在新課程實施中，教師的基本作用是創造出一種有利于學生學習的情境，積極地旁觀，給予心理上的支持，培養學生的自律能力。教師作為學生自主學習的促進者，應當明確自己的行為并不是一次性整體完成的，而是一個不斷生成的過程。在調控課堂的時候，尊重學生，調控教學非一日之功，沒有豐富的課堂實踐經驗，常常會被個別學生牽制，偏離討論的主題，耽誤了時間，弄巧成拙。課后及時反思，交流課堂感受，分享教學成功的喜悅和尋找失敗的解決辦法，對提高教師反思能力，磨煉高超的教學能力尤為重要。

隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地也加大了，使教師參與教學實踐更具個人色彩。有個性的教師一定能培養出個性張揚的學生，有創新的教師一定能開啟學生的智慧。教師的創造性勞動使課堂生動起來，快樂起來，自己也不斷成長、提高。如果不具備挖掘教材潛在內容的能力，不具備開發新課程的能力，不具備課程整合的能力，不懂學生的興趣和需要，不切實際地設定教學目標，勉為其難，學生是很難配合默契的。因此教師課前的準備不僅要充分，更應該適合。要通過個人反思、年級組教師共同討論、研究，提出最貼切的改進意見。

過去在條件艱苦的時候，一塊黑板、一支粉筆、一張掛圖，加上老教師的精彩講解，學生“學會”了就行了。但是，學校教育的滯后性使這些傳統教育下的“高才生”很難適應社會，出現“高分低能”現象，遭到教育學家的批判，也刺痛了教師的責任心。現在是網絡時代，學生接受信息的渠道眾多，但是多則惑，教師必須反思應該如何教學生“會學”。知識模塊教學的提出，打破了傳統教學的系統性，注重思維的培養，尊重學生表達自己的獨到觀點，打破了傳統教學的唯一性，筆試的開放性試題比較客觀地考查了中上等學生的水平，這是令人欣喜的。但是隨著“雙基”訓練的時間縮短，我們也發現有些具有聰明頭腦的孩子卻成為了“別字大王”，動筆的時候心浮氣躁，筆跡毛毛糙糙，導致自己犯不該犯的錯誤，缺乏嚴謹的態度，不刻苦，自尊心過強而耐挫力很差。“最有價值的知識是方法的知識”，但是光有方法卻不能有效運用，就會像龜兔賽跑一樣，半途而廢的兔子失敗，堅持不懈的烏龜獲得勝利。傳統教學方法強調的“學海無涯苦作舟”并不是一無是處！它使學生能通過學習，增長知識，發展智力，培養良好的性格品質，所以無論對我們傳統的還是現代的教學方法都應該采取“拿來主義”，為我所用。

教師反思主要是一種個人的內省行為，需要個人的自覺、自為。當這種自覺、自為成為一種行為習慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續。反思性教學促使教師在教育教學活動中邊學習、邊實踐、邊反思，自己對自己的成長和發展負責，形成一種教師可終身持續的發展過程，這是新課程實施的必然要求。

設計游覽路線教學反思篇九

一個重點：斜面省力的因素、三個環節：什么是斜面？斜面可不可以省力？斜面如何省力？

一：什么是斜面？

在學習《斜面的作用》一課開始為學生提出一個明確的定義：像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，這是感性成面的定義。同時教師給出了一個理性方面更為形象的定義：一條傾斜的表面。通過這兩條定義學生就可以很明確的判斷出什么是斜面。

二：斜面可不可以省力？

我們為什么要使用斜面？斜面給予我們什么樣的幫助？斜面既然是一種簡單機械，那么省力或方便就是它必然要達到的目的。

在思考這一問題時學生舉出了很多生活中的列子，如：小區門口自行車的斜道、人行天橋的斜道等等。

“有沒有什么辦法證明斜面可以省力？”

學生提出用實驗方式進行驗證，教師則提出在實驗前先行討論并書寫實驗計劃。并請一個實驗小組上臺述說實驗計劃，并演示實驗方法。這一過程中讓學生讓學生反復演示用測力計提拉重物讀取數據的過程，讓學生自行發現本次實驗的難點：如何準確的讀取實驗數據？保持均速運動并重復測量。

斜面0.32n0.33n0.32n斜面0.11n0.10n0.13n

對比實驗數據，學生可以發現斜面可以省力。

三：斜面如何省力？

得出斜面可以省力的結論后，又一個新的問題產生了：為什么兩次省力的大小不一樣？是什么導致了實驗數據的不同？首先排除誤差，誤差不可能導致0.2n的差距。角度，很快就有學生提出了角度的不同是導致省力大小的關鍵因素。由此進行第二次實驗驗證大角度與小角度省力大小的不同。

大角度：0.27n0.29n0.27n

小角度：0.11n0.13n0.13n

對比實驗數據，得出結論：斜面省力的大小與斜面的角度有關。

一：開課過于搶時間

由于特殊原因，導致上課時間有所延遲，但這個延遲不應該影響到課程的正常進行，教學過程應按計劃按步驟逐步推進?？山處熢诮虒W過程中卻出現了搶時間的錯誤，其結果是明顯的第一環節與第二環節連接不暢，大多數學生未能在第一時間進入第二環節的學習和思考。

二：學生自我總結過少。

實驗是學生做的，數據是學生得出來的，可到了總結階段卻與學生脫離了。別人給的東西終究不是自己的，只有自己得出的東西才是自己的。今后對這一環節要加強。

三：重在思考

小學科學課有其特殊性，它與生活聯系相當緊密，每一個課題都來源與生活，學生的每一次思考也都來源與生活。因此在課堂上一定要緊密的與生活相聯系。在第一環節什么是斜面中，得出結論后應讓學生多想想，那兒是斜面？那兒有斜面？如果加上這一步驟兩個環節之間的聯系也會變得更加緊密。