每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

家鄉物產多又多教學設計篇一

《畫家鄉》一文通過對五個孩子所畫家鄉——海邊、山里、平原、草原、城市的描述，讓孩子們感受祖國多么遼闊、多么偉大！本文語言優美，圖文并茂，字里行間滲透著孩子們對家鄉的熱愛之情。文章中五個不同地區的孩子的家鄉美景，貼近生活，根據課文圖文并茂、語言優美等特點，應以插圖設計教學主線，體現課堂教學的形象性、情感性、創造性。

我在第一次備課時，參考了許多他人的優秀教學設計，從欣賞祖國各地風光圖片導入，用“自己出生在哪里？”這個問題，引出“家鄉”這個概念，通過夸夸家鄉的美，讓他們在課前就帶著對家鄉熱愛之情來學習課文，從而能為后面理解每位小朋友把自己家鄉畫的這么美，是因為愛家鄉做下情感鋪墊。接著讓他們初讀課文，讀準字音，標出自然段。為了反饋他們初讀的情況，下一環節，我設計的是出示本課所有帶生字的詞語，讓他們讀準字音，然后去掉拼音，讓他們在詞語的語境中初步認識本文的生字。再來又讓他們帶著“文中有哪些孩子，他們住在哪里”這樣的問題全班齊讀課文，目的是為了鞏固字音，整體把握課文內容。然后又讓學生選擇自己喜歡的家鄉，讀好它，等下請你來介紹，這以環節的設計，其目的在于通過學生自主學習的形式反饋課文朗讀情況，給文章難讀字正音。其實到這里為止，還只是初讀課文，而我一節課的重點其實在對第二自然段的學習，包括生字學習、內容理解、感情朗讀、生字書寫。在備好這課以后，我就擔心時間不分配，重點內容在倉促的后半節課里不能很好落實。

第一節試教課我請了有多年低段教學經驗的許配紅老師來聽課，在認真地聽取了她對我這節課的評價與建議，以及自己對這節課的反思，我對教案做了第一次修改。我把初讀課文的環節做了必要的刪減，把對課文內容的整體認知環節與自由初讀課文相結合，讓他們自己帶著問題讀好課文，然后又充分用好課本中的插圖資源，讓學生在看圖說話中理清課文的主要內容，如此對教學環節的有效合理地整合，既使教學思路更清晰，同時也節約下教學時間為落實教學重點提供了 充裕的時間。同時，第一節試教課后，我與許老師交流的過程中，更讓我學到了很多課堂教學經驗，比如，在學生回答問題的時，你一定要要求學生把句子說完整，而不是接著你的半句話來回答問題；朗讀的指導要有遞進的層次，而其中評價語的準確性很重要；對于低段學生不宜將自學要求很書面化地用幻燈片出示，語言要更兒童化點，宜于學生接受。

我將第一次修改好的教案給教研師訓部的王部長看，王部長耐心地將教案還需進一步修改的地方與我進行了分析，她指出應將“出示本課所有帶生字的詞語，讓他們讀準字音，然后去掉拼音，讓他們在詞語的語境中初步認識本文的生字”這一環節刪除，因為這一環節感覺與后面的隨文識字有點雷同，感覺上起來會很繞。然后，在王部長的幫助下，我又將寫字環節與課文內容進行有機整合，讓學生在具體語境中認識要寫的生字，并學會寫這些生字。通過王部長給我磨課，讓我學到了很多東西，比如如何將各個教學環節進行有效地銜接，并做好過度語的設計，使得整堂課教學思路清晰，過度自然；要細化各個教學環節，要對學生進行充分預設，要在備教案的同時，更要備好學生。

對第二次修改的教案，我又進行了試講，由掛職陳校長為我提意見，進行第三次修改。陳校長對文本的解讀非常細致，她提出的修改意見讓我意識到了語文課程基本特點是人文性和工具性的結合，而我的這堂課缺少點人文內涵。我抓住了“畫家鄉”這條主線，卻忽視了文本深處“愛家鄉”這條副線，因此弱化了本節課的人文教育。在陳老師的建議下，我第三次修改教案，在對第二自然段感悟教學中突出了“愛家鄉”的主題，讓學生明白正因為小朋友“愛家鄉”才把家鄉的大海畫的這么美麗，才把家鄉的特產畫的這么多。后來在第二次試教中，我發現抓住了這條副線，學生的情感特別容易被激發，同時也讓他們特別能理解為什么小朋友們的家鄉會這么漂亮，在朗讀技巧稍加點撥的基礎上，學生感情朗讀課文就特別到位。

經過這三次修改，我的教案基本完善。第二試教后，自我感覺整體框架很流暢，教學思路清晰，但是還是存在很多不足和遺憾的地方。比如，評價語的匱乏與不準確性，使得朗讀指導不到位，學生情感沒有被充分激發出來；對第二自然段的閱讀教學有點繞，不是很流暢；教師自身語言太羅嗦，老是重復學生的話，讓人感覺課堂是屬于老師的“表演”舞臺，而不是學生學習的場所，應該將更多的課堂時間還給學生，讓學生充分地說，開心地學。

在對教案進行了第四次細小環節的修改和吸取幾次試教失敗地方的教訓，我終于將一節比較完善的教學課展示給了學校領導和區教研員，這也是我將見習一年的教學展示。很高興教研員和聽課老師基本肯定了我這節課抓住了低段的特點進行教學，關注到了學生的學習興趣，讓他們在輕松愉悅的學習環境中接受知識。在結合教研員對我的課的點評和我自身的反思我認為還有以下幾點不足和今后需要努力的方面：

1.一節課應給有始有終的感覺，我非常遺憾自己這節課自始自終沒有將課題《畫家鄉》出示給學生看。其實這跟我平時上課不板書課題是又很大關系，平時總是在課件上打好課題，讓學生讀下。這次公開課，因為緊張就更加忘記寫好課題，讓學生讀一讀。

2.備課時應該設想得更周到一點，盡量簡約教學板塊，豐滿教學細節。這節課一些細節，我處理得不是很到位，比如，在“整體感知課文”這一環節，我讓學生說一說“認識了哪些孩子，他們的家鄉分別在哪里”，然后又讓他們看圖猜一猜這是誰的家鄉，本來這樣整體感知就已經可以了，可是我還開火車讓學生再反復說，浪費了教學時間；又如，學生在回答問題時，往往只是接著我的話回答，沒有將話說完整，而我沒有及時指出讓他們糾正。

3.低段的教學重點還是識字和寫字，應該多留時間給孩子書寫，同時還要展示學生的書寫，采用生生互評的方式，讓學生發現別人的優點，改正自己的不足。

這次公開課不僅給了我展示的機會，其實我覺得更是給自己一個學習的機會，我非常地珍惜，并且也非常感謝給我指導的每位老師，我從他們每次給我指導的過程中學到了很多教學方法和教學經驗，這些寶貴的財富是用金錢買不來的。同時，通過這次公開課，我也發現了自身存在的很多不足和需要努力的地方，在接下來的時間里，我會將自己好的地方做的更好，向師傅請教，向同事學習，將自己彌補自己不足的地方，爭取下次能又更大的進步！

家鄉物產多又多教學設計篇二

《畫家鄉》一課為我們展示了一幅幅迷人的畫卷。你看，那蔚藍的大海，蘊藏著豐富的寶藏；那群山碧水，是多么的清秀；那遼闊的平原，像一望無際的綠色海洋；那一碧千里的草原，到處是美麗的風光；那一座座現代化的城市，是那么的美麗。《語文課程標準》強調：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據本課圖文并茂、文字優美的特點和《語文課程標準》提出的要求，教學本課時，我通過觀察、朗讀、想象等多種教學手段，引導學生走進文本，激活學生的思維，培養學生從小熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。

畫家鄉教學反思

今天，我執教的是人教版一年級下冊《畫家鄉》一課。本課描寫了浩瀚的大海、遼闊的草原、連綿的群山以及一座座現代化城市。孩子們通過欣賞，能夠從中懂得從小要熱愛我們的祖國，從小熱愛自己的家鄉，用五彩的畫筆，絢麗的色彩，畫祖國，畫家鄉。

今天我教的是這一課的第二課時，因此本節課的學習目標主要是使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文以及引導學生感受家鄉的美麗，激發學生熱愛家鄉的感情，使學生產生畫一畫自己美麗的家鄉的愿望和行動。根據低年級教材的特點以及一年級學生的基礎及認識，因此我把本節課的教學重點定為有感情地朗讀課文以及感受家鄉的美麗。這一教學重點在課堂上做得還不夠，只顧著完成教學任務，沒有花更多的時間讓同學去朗讀、去感悟。本節課的教學難點就是模仿課文我也來說一說自己的家鄉。這一教學難點我卻沒能去突破它，能上來說的學生寥寥無幾，真是這節課的一大遺憾，因為本來還想以此做為突破點，來升華學生熱愛自己家鄉的情感，把課堂氣氛推到最高潮，真是亮點不成反成缺點啊。這其中的原因值得我去深究，也許是我平時學生的語言表達能力培養得不夠；也許是我引導的方法不科學，也望各位老師提出建議。

首先是復習導入。一是再整體感知課文，加深了解五位小畫家以及他們的家鄉；二是復習鞏固生字詞，為后面正確、流利、有感情地朗讀課文做好鋪墊。

其次是細細品讀二、三自然段，畫中感悟。通過直觀、形象的課件使學生身臨其境，感受濤濤及山山家鄉的美麗，并適時地指導學生有感情地朗讀課文，讓學生在朗讀中感悟家鄉的美麗。還讓學生以導游的身份敘述課文內容，鞏固課文內容，積累語言，學習課文的表達方式。再通過對比二、三自然段，引導學生發現它們的共同點，總結出學習方法。

由于本人在教學機智上還不夠成熟，還不能隨機應變地、合理地處理一些課堂上沒有預設到的問題，所以課堂中還出現了一些可笑的細節。這一節課還有很多不足之處，還望各位同事不吝賜教，多提寶貴意見，讓我能在反思中不斷前進。

這篇課文寫的是五個不同地域的孩子用彩筆畫家鄉的事，通過他們的畫，展現出他們各自家鄉的美麗，表達了孩子們愛家鄉的情感。讀著《畫家鄉》好像遨游于祖國的美好河山中。你看，那浩瀚的大海、遼闊的平原、連綿的群山、茫茫的草原，還有一座座現代化的城市。你將再次感到我們的祖國多么偉大，多么美麗。這將激發起我們對美麗祖國的無限熱愛，更何況是我們的孩子們呢！值得欣賞的是孩子們的畫畫出了各自家鄉的特點，更有趣的是他們把自己都畫到畫中去了。這么好的閱讀材料，應該讓孩子們好好感悟，讓孩子們好好欣賞，使他們從小熱愛我們的祖國，從小熱愛自己的家鄉，讓他們提起五彩的畫筆，用絢麗的色彩把家鄉，把祖國大花園裝扮得更美麗，更妖嬈，從而深化了主題。

一、創設情境，激發學生學習興趣

情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。針對這樣一篇情境優美的課文，讓學生對課文產生濃厚的興趣。運用情境教學是恰好不過了。因此，我先讓學生欣賞課文中的一幅幅優美的圖畫，從而產生愉悅的情緒，激發起對課文的朗讀興趣。學生有了這樣的興趣，老師再進行指導，就能更好地把課文意境有感情地朗讀展現出來，讓學生在情境中感悟，在情景中識字。

二、注重方法的選擇，在生活中識字

低年級的學生的特點是不穩定的，集中注意的時間短，持久性較差，注意范圍也有局限性。而游戲教學能有效地調動學生的無意注意為有意注意，激發學生人人想參與，人人想表現的學習主動性和積極性，使課堂更加生動有趣，輕松愉快。如在枯燥乏味的識字教學中插入一個游戲，將會出現一個個興致勃勃的學生，將會使整個課堂蓬壁生輝。如在認識12個生字時，讓學生當“小老師”向其他同學介紹自己的識字方法，學生為了展示自己的能干，就會紛紛起來想試一試，這樣給學生以表現自我的機會，讓他們充分自我展示，自我評價，自我完善。并且把生字放到不同的語境、不同的生活中去認識，會有明顯的識字效果。

三、存在的不足和方法的改進

1、在指導書寫時我注重了講解、書空、范寫，但由于學生對字體擺放結構特點的理解不夠，而使學生的書寫時結構不夠工整、完美。而且，寫字時間長了，學生寫字也有點厭煩了，沒有興趣了，也就寫不好字了。為了提高學生的寫字效率，在學生中多開展一些活動，如師生比賽、生生比賽、書寫展覽等。以此激發學生的寫字興趣，提高他們的書寫水平。

家鄉物產多又多教學設計篇三

《畫家鄉》這篇課文寫的是五個不同地域的孩子用彩筆畫家鄉的事，浩瀚的大海、遼闊的平原、連綿的群山、茫茫的草原，還有一座座現代化的城市。通過他們的畫，展現出他們各自家鄉的美麗，表達了孩子們愛家鄉的情感。

這篇課文的篇幅比較長，但2—6自然段段落結構相似，都是先說誰的家鄉在哪里，然后具體說家鄉的美，最后一句都點明正在干嗎的孩子就是誰。所以在教學中，我采用精讀兩段，由扶到放，積累背誦的方法。

首先從整體上把握教材內容，感知課文，讓學生說說畫家鄉的小朋友分別是誰？（濤濤、山山、平平、青青、京京）讀準輕聲。然后問：他們的家鄉分別在哪？（海邊、山里、平原、草原、城市）讓學生用這樣的句式說：“濤濤的家鄉在海邊。”其實這也是每個自然段的開頭第一句話。

精讀濤濤那段，學會運用“那么……那么……”，這個關聯詞語，多處出現。在學習第2自然段后，我讓學生練習說話，要求學生能說出一種景物的兩個特點。如：“花兒那么香，那么美。”理解“一艘艘”，感悟“裝滿”，然后整段填空式積累句子，一步步扎實進行。第二自然段也是如此進行。

本課還有一個重要的教學目標就是培養學生積累語言的能力。文中的好詞佳句很多，在學完每一段時，填空式當場積累。如“金黃的、雪白的、碧綠的”等等，又如“寬寬的、高高的”等等，好詞好句真多。

家鄉物產多又多教學設計篇四

一）、揭示導入新課

你的家鄉在哪兒？你喜歡嗎？想畫出來給大家看看嗎？

三）、再讀課文，你喜歡誰的家鄉，找出來好好讀一讀，說說你為什么喜歡？

四）、結合學生實際，重點指導平原這一段

在上這篇課文時，最大的遺憾是沒有課件，沒能向學生展示無邊的大海，蒼翠的群山，一望無際的大草原，高樓林立、車水馬龍的大城市。如果有這些生動的畫面，學生一定會更深刻的理解課文。

家鄉物產多又多教學設計篇五

在上這篇課文時，最大的遺憾是沒有課件，沒能向學生展示無邊的大海，蒼翠的群山，一望無際的大草原，高樓林立、車水馬龍的大城市。如果有這些生動的畫面，學生一定會更深刻的理解課文。

教學反思：這篇課文是一篇優美的少兒文章，很適合一年級的學生朗讀，在課文開始之前，我問學生：你能不能告訴老師，你的家鄉在哪里呢？你能不能介紹一下你的家鄉呢？你的家鄉都有哪些特產呢？學生顯得特別高興，紛紛舉手表示，之后引入課文，在第一課時時，我讓學生先聽我示范朗讀，在讀的過程中，標上小節號，劃出課后的生字詞，再想一想這篇課文中講述了幾位小朋友的家鄉？他們的家鄉都是什么樣子的呢？學生帶著問題去聆聽。在匯報時，我根據提問的順序，讓學生一一講述，先抽出課后的.生字，讓學生講讀，并讓幾位同學按照課文的自然段來朗讀以抽查預習情況，在第二課時時，我讓學生解決最后兩個問題，先通讀課文，想一想這篇課文當中講述了幾個小朋友的家鄉，都是什么樣子的呢？學生尋找答案，在尋找的過程中，我讓學生隨機朗讀，并指導他們有感情地去領悟這些語句，因為文章本身很美，所以在輕音樂的伴隨下，學生也能很快陶醉其中，這節課上最大的亮點便是我有一個延伸過程，我讓學生仿照課文的內容來說一說自己的家鄉，很多學生模仿的特別好。

家鄉物產多又多教學設計篇六

《畫家鄉》一文以五個孩子畫自己的家鄉為內容，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。

從課前談話引出“家鄉”，讓孩子們感受自己家鄉“大洋”的美好，從而產生熱愛家鄉的感情。從家鄉大洋導入，原意是想從身邊導入，激發學生情感，并帶著這種情感進入學習，但從實踐操作來看，這一環節效果不是很好。

初讀課文，學習生字這一環節，重點學習“寬”、“蝦”、“腳”、“撿”、“貝”、“殼”6個生字。學習生字時，我創設過關游戲，讓學生先讀準字音，再讀詞語，再讀通課文，最后走進課文。生字教學到這只是一個開始。因為這節課重點學習6個生字，這6個生字貫穿讀文，讀句的各個環節。在課中操中也有所體現。為了讓學生可以輕松愉快地鞏固生字，編排課中操，正好是課文5位小朋友的家鄉，以一問一答式展開。但課中操的內容有點長，我讓學生邊拍手邊讀了2遍，有些疲勞，如果可以在第二遍的時候，以師生問答的形式出現，可能會更好。

在研讀課文時，讓學生讀準句子中生字的字音，讀好大海的“寬”，記住“寬”字，用一句話把“寬”字的形和義結合在一起。（把看見的東西全都包括在里面了，連水草都在內。）除了“寬”字講解比較仔細，還有“撿”字，做做動作，“提手旁”和手有關，這一只張開的手就像“撿”。說一說用手撿過什么？聯系生活說話。像“貝”字教學，露出的“撇”和“點”，就是貝殼的小觸角，讓孩子感受貝殼的美麗，學寫“貝”字，從而注意起“貝”字的.寫法。貝殼的觸角長在什么地方，這在造字上可能有歧義，我自認為形義的結合會讓孩子們容易識記，可是語言的規范還是需要注意的。作為語文教師，特別是低段的語文教師，一定要在語言、行為上給學生樹立好的榜樣。語文教學允許學生犯錯，但不允許教師犯錯。

低年級語文教學，生字教學是重點，如何激發興趣，讓孩子樂學，把單調乏味的生字變成動聽的音符，這將是我一直追求的。這次的大洋行，也讓我學到了很多，比如：生字教學，字不離詞，詞不離句；創設學習生字的情境，把一課中孤零零的生字編成句子，編成兒歌，讓孩子可以換個語境學習生字，只有扎實的生字教學，才會有繽紛多彩的閱讀天地。