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自己的花是讓別人看的教案（優秀14篇）篇一

我今天說課的題目是《自己的花是讓別人看的》。下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材。

本組教材的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解異國風情、拓展搜集資料”。

作為本組教材的開篇課文，文章講述了季羨林1935年在德國求學時的親身經歷，描繪了德國家家戶戶花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”這三個維度，我將本課教學目標確定為（出示）：

1、正確讀寫本課要求掌握的生字詞。

2、引導學生品詞析句，披文入理，積累語言，體會文本語言美。

3、了解一些德國的民族風情特點，感受風土人情美。

教學重點在于揣摩、積累語言，了解德國風土人情；教學難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

二、說教法和學法。

為了讓教學立足學生的實際，教學前，我設計了這樣的問題對學生進行調查分析，以了解學情。

1、課后生字詞已經會讀會寫的有哪些？

2、這篇課文，你想怎么學？

3、你對課文的哪一部分最感興趣？

調查結果顯示，90%的學生已經熟練掌握生字詞，具備初步閱讀的基礎。80%的學生選擇以朗讀課文的方式學習。95%的學生對課文的第三自然段最感興趣。

根據這樣的學情，我選擇這樣的教法和學法。

教法：朗讀法，重點詞語品味法，并輔助采用“結合實際法、情境渲染法、實物演示法”等。

學法：根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生用“讀文想象，品味詞句”的方法來學習。

三、說教學過程。

（一）課前鋪墊。

課前，根據五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞，把課文讀通順；設置三個小專題“季羨林與德國”、“鮮花勝地——德國”、“德國的風情我知道”組織學生搜集資料，這樣更有針對性，避免盲目無效。

（二）課堂行動。

教學過程分以下四個環節：

1.了解作者，導入新課。

一上課，我就和學生交流對季羨林的了解，在交流中出示：

身份：季羨林，北京大學教授，中科院院士。中國著名的古文字學家、歷史學家、東方學家、思想家、翻譯家、佛學家、作家。

然后走入課文：從季羨林先生的經歷中，我們知道他兩次到過德國，一次是1935年，一次是1980年。所以，當他第二次踏上德國的土地，朋友問他“你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”他說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

相機板書：美麗并沒有改變。同時提出問題：這沒有改變的美麗是什么？讓我們一同走進季羨林先生的文章——《自己的花是讓別人看的》。此時板書課題。

閱讀教學之初，最關鍵的是抓住一個能夠統帥全文的問題，起到“提領一頓，百毛皆順”的效果，這樣可以使教學避免走入瑣碎分析的泥潭。

2、初讀課文，整體感知。

這一環節檢查學生的預習情況，指名分段朗讀課文，在讀的過程中認讀生字詞。重點抓第二段的“脊梁”“莞爾一笑”（板書）和第三段的這些四字詞語以及這兩個最容易讀錯的句子進行指導。（出示四字詞語，和句子）分步進行，落實到位。

3、熟讀精思，積累語言。

在這一環節中，我以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點，來引導學生感悟課文內容，突破教學重難點。具體分這樣三個環節：

（1）細讀課文，尋找美麗：

首先我以“這沒有改變的美麗是什么？”入手，讓學生快速瀏覽課文，并畫出有關的句子。

學生最容易找到的是作者描寫的花的美麗。請學生讀相關句子，（出示這句話）。

然后抓住“花團錦簇”“姹紫嫣紅”來體會。

我這樣引導學生理解：

在“花團錦簇”這個詞語中有兩個事物，花和錦。你知道錦是什么嗎？它有什么特點呢？在學生交流的基礎上我總結：

花和錦一樣都是色彩斑斕，十分艷麗。這些像錦緞一樣美麗的花聚集在一起，一團團、一簇簇，用一個詞來說就是——（花團錦簇）。

接著又引導學生說出花的各種顏色，總結：這許多的顏色聚合在一起，就是——（姹紫嫣紅）。

閱讀教學需要追求簡約而豐滿的境界，這樣，課堂才能夠主次分明，學生才能夠在簡約的學習步驟中收獲更多的語文知識和能力。這是我在這一環節教學中著力體現的教學思想。

接著，再通過“家家戶戶”和“應接不暇”兩個詞體會花的多。

我這樣引導：

是什么讓我們應接不暇？請你用因為所以說一句話。為了引導學生體會文本語言美，我鼓勵學生想象說話：季羨林先生走在德國的大街小巷是怎樣賞花的呢？在學生交流的基礎上，我出示李廣田先生《花潮》中的一段話：

有人走累了，揀個最好的地方坐下來看，不一會，又感到這里不夠好，也許別個地方更好吧，于是站起來，既依依不舍，又滿懷向往，慢步移向別處去。多數人都在花下走來走去，這棵樹下看看，好，那棵樹下看看，也好，佇立在另一棵樹下仔細端詳一番，更好，看看，想想，再看看，再想想。

引導學生結合這段話，再試著說一說。

學生也許會這樣說：季羨林先生走在大街上，這家窗前看看，好。到那家窗前看看，也好。站在其中一家的窗前仔細看看，更好。他就這樣，看看，想想，再看看，再想想。

學生還可能會這樣說：季羨林先生走累了，選了一個自己認為花最好看的地方坐下來仔細看。不一會，又覺得這里不夠好，他心里想：也許別的地方的花更好看。于是就站起來，慢慢走向別的地方。

季羨林先生站起來準備走的時候，還不舍得走，因為花太美了沒看夠，但是他心里想：前邊說不定還有更好看的呢？所以他就一步三回頭的慢慢移向別處去了。

如此，李廣田先生《花潮》中的經典描寫，不僅僅作為材料拓寬了學生的閱讀視野，而且作為語言資料為學生提供了說話的素材，在說中讓這些本來獨立于這篇文章之外的語言融入到了本文的學習中，而且被學生吸收并內化為他們自己的語言。同時，在簡單的語言轉變中，季羨林先生欣賞滿街鮮花的形象就清楚呈現在學生的眼前。語言文字就這樣變成了畫面。

（2）品讀課文，感悟美麗：

學生一定會說到“人人為我，我為人人”這一季羨林先生在文本中著力提到的境界。

引導學生讀出有關的句子：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”（只出不讀）幫助學生理解“人人為我，我為人人”。

但是，教學中需要注意的是，這種“人人為我，我為人人”的境界僅僅是季羨林先生個人的心靈感悟。教學中此處不能深究。避免學生心中產生“把花種在房子里就是自私行為”這一種錯誤的認識。

（3）前后呼應，內化美麗：

學生會讀這些語言（出示句子）。

在此，我引導學生深入思考：

為什么在德國人這樣養花呢？引出德國人養花的社會背景，并出示資料：

做為第二次世界大戰發起國——德國，也使自己的國家遭受了重創，戰后民生凋敝，滿目瘡痍。人們只能用大片的植物掩蓋城市創傷，也藉此來撫慰心靈的創傷。戰后重建時，很多人心靈苦悶，無處排遣，于是養花種草就更進一步的傳播開來，并形成了一種風俗，造就了德國無論大小城市都有連片的綠茵草地，家家都花草繁盛的景象。

學生了解后明白：原來德國人在戶外養花的初衷是裝點樓房，裝點自己的城市。最初就是這樣的原因，可是久而久之，人們已經形成了習慣，這樣養花就成了德國一種奇特的風俗。

如此，從思考美麗是什么到尋找美麗再到積累語言，從人人為我，我為人人談到德國人奇特的種花習慣，從思考奇特的原因聯系到當時的社會背景，從課外到課文，學生熟讀精思，積累語言，進行了一次美麗的旅程。

4、總結全文，拓展升華。

我把全文歸結在這一句話上：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！并這樣引導：

35年前家家戶戶窗前花團錦簇，姹紫嫣紅，35年后依然不變；35年前人們自己的花讓別人看，35年后這種風俗依然沒有改變。不僅是季羨林，所有來到德國的人都不由的贊嘆：——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

為了讓學生更深刻地感受德國的奇麗與奇特，我還搜集了季羨林先生《重返哥廷根》一文的片段：

那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現在這人行道依然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，絕不會沾上一點塵土。

引導學生再一次贊嘆：——（出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）。

最后，我設計了這樣的結束語來結束我的這節課：每一個國家，每一個民族都有自己奇麗的景色和奇特的風俗，比如：在意大利水上城市——威尼斯，它的大街小巷不是道路，而是河流；人們出行乘坐的不是汽車，而是一只只小艇。再比如有“萬象之國”美稱的泰國，在這里大象和人關系密切，你能感受到“與象共舞”的歡樂。還有遼闊的非洲，無論是自然景觀，還是非洲人的日常生活，無一不是彩色的。這些奇麗的景色，奇特的風俗，在我們本單元的課文中將一一展現，讓我們滿懷期待，等待下節課的到來。

四、說板書。

最后，說一下我的板書。

這節課我設計的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書只有本節課教學始終圍繞的一句話“美麗并沒有改變”，副板書是兩個最容易讀錯的詞。整個板書力爭簡潔明了，教學重點一目了然。

自己的花是讓別人看的教案（優秀14篇）篇二

教材分析：

《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

學情分析：

到了五年級第二學期，學生已經形成了較好的學習習慣，掌握了不少的閱讀方法，能獨立思考，具有一定的閱讀理解能力和識字能力。因此通過預習課文，大部分學生能正確流利地朗讀課文，而且養成了較好的收集資料的習慣。

設計思路：

課文用優美生動的語言給我們介紹了德國獨特的民族風情，根據這一特點，我采用情境教學法，用“跟隨季爺爺展開快樂的德國之旅”這一情境貫穿全課，激發學生的學習興趣。對于文中含義深刻的句子，我采取讓學生聯系上下文，以讀為本的方式，在讀中感悟、讀中理解，并適時進行語言文字訓練，做到工具性與人文性相統一，讓語文教學溢出濃濃的語文味，全面提高學生的語文素養，提高課堂教學的有效性。

教學目標：

1、知識與技能：以隨文識字的方式學習本課的生字，指導書寫難點生字“嫣”，讓學生能正確讀寫有關的生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累文中的優美語言。

2、過程與方法：讓學生在形式多樣的活動、多元的體驗中抓住重點內容了解德國獨特的民族風情，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。

3、情感態度與價值觀：引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。

教學重點：

抓住重點內容了解德國獨特的民族風情，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。

教學難點：

結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。

教學時數：

2課時。

教學準備：

多媒體課件、課前布置學生收集資料。

教學過程：

第一課時。

教學要點：學會本課的生字詞，指導書寫難點生字“嫣”，能正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點內容了解德國獨特的民族風情，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。

一、談話激趣，導入新課。

1、師：同學們，許多人都認為自己的花當然是讓自己看的，但有一個愛花。

的民族卻認為自己的花是讓別人看的（板書課題），大家知道是誰嗎？這節課我們將跟隨季羨林爺爺到德國游一游，了解一下那里獨特的民族風情。

2、在小組中交流分享課前收集的有關德國民族風情特點的資料。（老師知道大家在出發前已經做了充分的準備，收集了不少有關德國民族風情特點的資料，下面讓我們在小組中交流分享一下吧。）。

（設計意圖：《語文課標》對學生提出“要利用圖書館、網絡等等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”，通過這一環節，學生收集資料的能力提高了，對德國民族風情有了更多了解，增長了見識。）。

二、走進文本，把握內容。

創設情境：看來大家對德國的民族風情已經有了一定的了解，我們快樂的德國之旅也要開始了。在旅途中我們得按照以下的“旅游注意事項”去做，祝大家旅途愉快！

（設計意圖：《語文課標》指出：在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創造的對話是難以實現的，輕松、活躍、和諧的環境氣氛，有利于激活學生的思維和想象力。因此我采用了情境教學法，利用有趣的情境有效激發學生學習的興趣。）。

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，邊讀邊想：季爺爺重游德國時發出了怎樣的贊嘆？把句子劃出來。

2、指名讀出句子（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！），明確課文的2、3自然段具體介紹德國有著奇麗的景色，是一個奇特的民族。

（設計意圖：通過這一環節，讓學生準確地把握整篇文章的靈魂主旨。）。

三、深入文本，互動探究。

（一）游賞奇麗景色，感受民族的奇特。

創設情境：同學們，究竟季爺爺在德國看到了什么奇麗的景色呢？現在我們已經來到美麗的德國了，就讓我們到處逛一逛，看一看吧。

1、仔細默讀2、3自然段，把描寫“奇麗的景色”的句子劃出來，圈出重點詞，把句子美美地多讀幾遍，將讀后的感受簡單地批注在句子旁。

2、學習句段：走過任何一條街，抬頭向上看……應接不暇。

（1）引導學生抓住重點詞：任何、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道、應接不暇，感受景色的奇麗。

（2）師生合作讀后聽老師配樂朗讀，閉眼想象，再說說：你仿佛看到什么。

（設計意圖：鍛煉學生的想象能力及表達能力。）。

（3）結合學生的回答理解詞語“花團錦簇”“姹紫嫣紅”，指導書寫“嫣”，積累更多描寫花的詞語，把積累下來的好詞運用到寫作中去。

（4）結合學生的回答理解“應接不暇”，老師示范說后讓學生用“應接不暇”說話，加深理解。（在日常生活你有過應接不暇的時候嗎？）。

（設計意圖：引導學生用聯系課文內容、生活實際、結合想象巧妙地理解詞語的意思，而不是死記硬背字典中的解釋，并運用詞語來說話。有效地達到各界與運用的目的，也體現了語文教學的工具性。）。

（5）創設情境：同學們，下面讓我們再到德國的街道上細細觀賞那奇麗的景色吧。播放課件，學生看完后說說感受，并將自己獨特的感受通過朗讀表達出來，練習有感情地朗讀句子，明確這句段是介紹德國人“自己又看別人的花”。

（設計意圖：引導學生把自己獨特的感受通過朗讀表達出來，既符合《課程標準》中的“要尊重學生閱讀的個性體驗”，也體現了語文教學的語文味。）。

（6）想想：為什么德國會有這樣奇麗的景色？學習句段：他們的花不像在中國那樣……看到花的脊梁。

1）引導學生抓住重點詞“朝外開”、“花的脊梁”，理解“花的脊梁”指什么，再結合朗讀，了解德國人養花的與眾不同（自己的花是讓別人看的）。

2）想想從哪些句子可有證實德國人養花是讓別人看的？師生合作讀對話，用做動作的方法理解“莞爾一笑”。

（設計意圖：用做動作的方法巧妙地幫助學生理解詞意，學生的印象會更深刻。）。

（7）引導學生回顧德國人“自己的花是讓別人看的”、“自己又看別人的花”，引出總結性語句“每一家都是這樣，在屋子里的時候…….自己又看別人的花。”

（二）領悟精神境界，感受民族的奇特。

2、二、三自然段中哪些內容是反映“人人為我”、哪些內容是反映“我為人人”的？引導學生通過朗讀初步領悟其中的含義。

（設計意圖：“人人為我，我為人人的耐人尋味”是學生理解的難點，讓學生聯系課文內容，采取以讀為本的方式，以讀代講、以讀代教，有效地學生在讀中初步領悟句子的含義。）。

3、想想。

如何用關聯詞將“人人為我，我為人人”兩句話連起來說說，感受這一種境界的耐人尋味，再說說你此時此刻對德國人產生了一種怎樣的'情感。

（設計意圖：學生在初步領悟句子的含義的基礎上，用關聯詞將兩句話連起來說說，學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到教育，在“工具性”的訓練中突顯“人文性”，達到工具性與人文性的有機統一。）。

4、說說在生活中你有沒有感受過類似的境界？有感情地朗讀句子。

（設計意圖：《語文課標》在第三學段的閱讀要求中指出學生要初步領悟文章的表達方法，通過這一環節學生可以學習到季羨林先生耐人尋味的寫法。）。

三、總結課文，拓展延伸。

1、旅程暫停，小結本節課的學習內容。

2、朗讀詩歌《給予》。

第二課時（略）。

教學要點：學習最后一個自然段，理解其中含義深刻的句子，練習背誦第三自然段，抄寫文中優美的語言。

一、導入新課：繼續旅程。

二、學習第4自然段，聯系上下文理解兩個含義深刻的句子。

三、旅程結束，練習背誦，抄寫文中優美的語句。

自己的花是讓別人看的教案（優秀14篇）篇三

1935年，季先生就遠赴德國，在著名的哥廷根大學留學十年，四、五十年過去后，當作者再次來到德國，作者發出怎樣的贊嘆?請大家快速默讀課文，把這句話畫出來。(多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)。

老師板書：奇麗的景色、奇特的民族。

1、師：正是這奇麗的景色，奇特的民族深深的吸引著季老先生。下面讓我們跟隨老先生先去欣賞德國的奇麗景色，請快速瀏覽課文，找到描寫德國奇麗景色的句子，用橫線畫出來并多讀幾次。

2、指名反饋，課件出示：

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。

3、師：讀了這段話你感受到了什么?(花美、花多)你從哪些詞語感受到了花美?(花團錦簇、姹紫嫣紅)。

(4)a像這樣描寫花美的詞語還有很多，你能說出一兩個嗎?(同學們積累的詞語真多，看來你們平時讀書的時候很注意積累一些優美的詞語。)。

b老師也找了一些，讓我們來美美地讀一讀,出示：五彩繽紛、五彩斑斕、百花齊放、萬紫千紅、繁花似錦、嬌艷欲滴)。

師：再次走進文本，找出文章中描寫民族奇特的句子。

a、德國人愛花，每個人家里都養花。(德國這個民族每個家里都養花，很奇特!)。

德國人養花有什么特別之處?(栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。)。

b、自己看到的是什么?(脊梁)。

不是意味著德國人自己不喜歡花?(不是)。

那可奇怪了，(指名)問：“房東太太，你這樣養花是給別人看的吧?”學生回答：“正是這樣!”

師：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。這一種境界是指什么?(人人為我，我為人人)耐人尋味是什么意思?(意味深長，值得仔細體會琢磨)我們也來仔細琢磨一下，“人人為我，我為人人”在文中是什么意思?在我們的生活中有沒有這樣的例子?(小組討論)。

(1)四五十年以后，作者重回德國，不禁發出這樣的感慨(課件出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。生齊讀。)美麗指的什么?(生：花美、境界美。)所以沒有變化的'，不僅是德國街頭美麗的景色，還有德國人“人人為我，我為人人”的精神。所以作者發出了這樣的感嘆：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”(出示課件)。

(2)在課文的最后，作者寫了這樣的話語，出示：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。這句話怎么理解?(作者戰爭時期留在德國，十分思念家鄉、親人、祖國。)。

自己的花是讓別人看的教案（優秀14篇）篇四

1、知識目標：積累文中優美的語言；學習作者細膩的寫作方法。

2、過程與方法目標：自主、合作、探究學習相結合

3、情感態度與價值觀目標：體會“人人為我，我為人人”的思想境界，領悟文中淳樸高尚的人生境界。

體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

了解作者介紹的德國風景與風格特點，結合文意與生活實際體會含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。

講授、合作、探究相結合

自主、合作、探究相結合

導入

師：同學請看大屏幕（顯示幻燈片1），很顯然大屏幕上出現的是（聲音拖長）

生：（花）

師：請你仔細觀察，用生動的詞語來描繪一下這些花。

生：姹紫嫣紅、花團錦簇、五顏六色、絢麗多姿……

師：（追問）那用一個字來形容是怎樣的感受呢？

生：（齊聲回答）美

師：在一般的家庭往往將這些美麗的花放在哪里？美誰來享受？

生：放在家里，自己來享受

生：反復讀題目

師：從題目中你有了什么疑問？

生：（大聲回答）為什么自己的花是讓別人看的？

師：好！那就帶著這個疑問走進文章的內容吧！

上節課我們已經解決了生字詞，也預習了文章，我們已經知道德國人有什么愛好？

生：養花

師：請同學們瀏覽課文，從中找出一個反復使用的四字成語，并讀出它所在的句子。

生：家家戶戶

（1）家家戶戶都在養花

（2）走過任何一條街，抬頭向上看……姹紫嫣紅。

（3）我走在街上，抬頭一看又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

師：同學們，同意這位同學的意見嗎？好！請看大屏幕（出示幻燈片3）

我們一起來讀讀這三句話，看前兩句與最后一句有什么不同？

生：我認為最后一次比前兩次多了一個“又”字。

師：又在這里什么時候意思呢？給它找個近義詞。

生：還、依舊、依然、仍然、仍舊……

師：從這個字眼中我們可以思考出什么？

生：作者是兩次來到德國，不是同一次看到的景物。

師：各是什么時間？

生：第一次四五十年前作者在德國留學時，第二次，四五十年后的今天。

師：在不同的時間來到德國會有怎樣不同的感覺呢？請同學們自由朗讀一下二、四自然段找出相關句子。

生：四五十年前我在德國留學時，曾多次對于德國人愛花之真切感到吃驚；四五十后的今天：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！。

師：伴隨學生的回答相機板書：

多么奇麗的景色！吃驚多么奇特的民族！

師：奇麗是什么意思？

生：奇特而美麗

師：那我們就跟隨作者先到德國街頭去看看那奇麗的花吧！請一名學生讀第三自然段，找出體現花奇麗的句子。（出示幻燈片4）

生：走在任何一條街抬頭向上看……應接不暇。（出示幻燈片5）

師：剛才這位同學讀了幾句話？（兩句）這兩句話突出的側重點有什么不同？（此時指導學生反復讀花團錦簇、姹紫嫣紅、匯成了花的海洋，并出示幻燈片6）

生：前一句主要突出花的美，第二句主要突出花多。

生：我好像聽到嗡嗡的蜜蜂在采蜜。

生：我好像看見蝴蝶在翩翩起舞。

生：我好像到了一個花的世界里，而且聞到了撲鼻的芳香。

師：大家的想像力真豐富，用詞也很生動。那用一個字來形容給你的感覺是（生：美）。

師：下面請同學們置身于這美麗的德國的街頭（顯示幻燈片7），去感受一下。討論下面的問題（顯示幻燈片8）。假如你是一個游子、游客、失敗者、德國養花人你此時會想些什么？請同學們交流一下。

生：我選擇游子：看到這花引起了我的思鄉之情，我要努力學習，將來把自己的祖國建設的更美麗。

生：我選游客：啊！多美的'景色啊！真是旅游的好去處！像是人間仙境一般。

生：我選失敗者：此時看到美麗的花我的心情變得快樂起來，我找到了自信，我重新鼓起了勇氣。

生：我選德國花人：在家里我雖然看不到自己種的花，但是在街上我可以看到許多人種的花，而且我的花還可以讓許多人看到，我很欣慰。

師：同學們說的太好了，你之所以有這樣的變化原因是什么？

生：是因為我看到了花：

師：那是誰種了這樣奇麗的花呢？

生：德國人民

師：那我們就走近這個民族看看它有什么奇特之處吧！我們先到德國人的家里，然后再到街上去看一看各有什么奇特之處。請一名同學讀第二、三自然段讓同學找出相關句子（顯示幻燈片9）。

生：家家戶戶都在養花……只能看到花的脊梁。

生：每一家都是這樣……自己又看別人的花。（師相機：顯示幻燈片10）

師：女房東是怎樣來說的？這反應了德國人的種花的共同特點是什么？請用原文中的話來回答。

生：我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：“正是這樣！”每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。（師相機：顯示幻燈片11）

師：作者由此發出了怎樣的贊嘆？

生：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（師相機：顯示幻燈片12）

師：你怎樣理解“人人為我，我為人人”這句話呢？

生：別人為我做了很多事，給了很多幫助，我也應當對社會負一份責任。

師：今天我們從德國人身上感覺到了他們高貴的品質，其實我們中華民族也兩樣是有優良傳統的民族。你有沒有發現我們身邊就有這樣的例子。

師：請同學們討論、交流一下（顯示幻燈片13）。

同學們，我們生活在一個大家庭中，時時刻刻都在與他人交往、聯系，討論一下我們身邊有沒有人人為我、我為人人的例子。

在學校里：

在家里：

在社會上：

生：在家里有整天為我操勞的父母，當他們辛苦時我會為他們捧上一杯熱茶，打好一盆洗腳水。我認為這就是人人為我，我為人人的實際例子。

師：精彩極了你是一個孝敬的好孩子。

生：在學校里同學們每天做值日，給了我一個良好的環境，我也要在值日時為同學們制造一個優良的環境，還有交換作文書等事情。

師：同學們都很無私。

生：在社會上，清潔工們每天清除垃圾，將街道打掃干凈，為我們建造了一個優美的環境，我們大家都自覺一點，不亂扔垃圾，而且看到垃圾后自覺撿起，這同樣是人人為我，我為人人的做法。

師：讓我們吃驚的不僅是他們種花的獨特，更突出的是他們的這種習慣是不變？我們可以從哪能里看出來？請讀一下第四自然段。

生：今天我又來到德國我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

師：由此作者發出了怎樣的感嘆號？

生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族。

師：由此作者感情由吃驚上升到什么？

生：對這個民族的敬佩。

師相機板書：敬佩。

師：結尾作者做了一個思鄉的夢，現在讓我們伴隨著這堂課的內容也做一個夢，我們不僅會夢到那美麗的花，還會感受到德國人那高尚的品質！讓我們的夢繼續下去吧！好好學習！讓夢想成真！將來把我們的祖國建設的更美好！

同學們：今天我們學習了這篇文章，相信你已經陶醉于花海中了，同時也被德國人那高貴的品質吸引了吧！結合我們的生活實際，把你的所想所感表達出來與大家共同分享吧！

自己的花是讓別人看的教案（優秀14篇）篇五

《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風情”為專題，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無私境界。本課預設兩課時完成，因此，我將第二課時教學目標定位為：1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，從中受到啟示與教育。教學重難點是：理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。

學生進入五年級下學期的學習，已經能抓住課文主要內容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度，教師應該根據學生年齡特點及個別差異，讓孩子在本節課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。

根據教材和學生對未知事物有好奇心的特點，在設計本節課時，激趣導入，因為“興趣是最好的老師”在教學時按由景到人再到理的順序展開，體現了由形象到抽象的認知過程。在課的最后，學生領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，對學生進行思想教育，實現語文工具性與人文性的統一。

《綱要》第十一條明確指出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。因此，在教學中我充分發揮了大屏幕的優勢，如：利用大屏幕向學生出示自學提示，讓學生能夠自主學習，向學生展示圖片理解花團錦簇，姹紫嫣紅，出示重點句來幫助學生朗讀，出示課文插圖和課文內容想象奇麗景色，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

新課標指出：閱讀是學生個性化的行為。因此，在教學設計中，我堅持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結合。在朗讀指導中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養語感，在理解的基礎上指導朗讀，在朗讀的同時加深對的感悟。在第3自然段的教學中，注意了讀的目的性的引導，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學生看大屏幕欣賞圖片，幫助學生理解花團錦簇，姹紫嫣紅這兩個詞，再請學生讀，要求要有一定感情，評讀，促進朗讀能力的提高，又積累了優美詞句，我想熟讀成誦，有利于學生背誦。

通過教師配樂朗讀讓學生想象，培養學生說話、想象能力。學生學習時以讀、說為主，讀、說中理解、感悟。

我依據“學生是學習活動的主人”這一理念來設計教學。

第一環節：由找出能概括德國留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”!

第二環節：

1、默讀課文，找出描寫景色奇麗的句子，畫出表現景色奇麗的.詞語。抓住“花團錦簇，姹紫嫣紅“體會花美。抓住”花的海洋、應接不暇、山陰道”體會花多。通過強調“家家戶戶、任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”作鋪墊。

2、學生分小組討論，奇特的民族又表現在哪里？抓住重點詞句”脊梁，家家戶戶栽窗外，花朵朝外”進行重點引導，并通過與中國養花方式的對比，讓學生更真切的體會到德國民族之奇特。為了讓學生深刻理解“人人為我，我為人人”這種境界，我讓學生聯系生活實際說說此類事情，比如學生每人帶一本書到學校建立班級圖書角，值日生輪流打掃衛生，無償獻血等。使他們明白只有做到我為人人，才能換來人人為我。

第四環節：的最后一段則進行挖掘美麗，領悟夢想之美好。促進情感共鳴，升華主題。

第五環節：總結全文，與學生共同完成一首小詩，既疏導課文內容，又在字里行間流露出來那種對德國人奉獻精神的贊美。

自己的花是讓別人看的教案（優秀14篇）篇六

【教學目標】：

1、認識2個生字，會寫6個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。

3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

【教學重點、難點】：

1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。

2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。

【教學準備】：

1、課前，教師反復讀課文，達到讀通、讀熟、讀出感情。同時，通過多種途徑（書籍、網絡等）了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。

2、利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。

【教學時間】：

2課時。

【教學過程】：

第一課時（執教課時）。

一、一寫一讀，巧做鋪墊，情感初萌。

2、季羨林爺爺留學德國十年，對這個國家，對日耳曼這個民族有著獨特的認識和情感，今天我們就隨他，一起踏上這片美麗的土地，欣賞獨特的異國風情。

3、讀到這個課題，你有什么驚訝或疑問？怎么讀才能表達出你的感受。請你讀讀！

二、突破常規，直扣中心，引發贊嘆。

1、帶著這種疑問，讓我們走進課文。請同學們按要求自由課文。

自己的花是讓別人看的教案（優秀14篇）篇七

課文通過對德意志民族養花的熱切和種花的獨特方式的描述，不僅贊美了德國街頭家家戶戶都開滿鮮花的奇異景色，同時由衷地贊賞了那種人人為我，我為人人的高尚境界。

這篇教材位于人教社實驗教材第十冊第八組第25課。該組教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，不僅語言優美而且內容豐富，是一組供學生細品的好文章。這課課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，帶給孩子美好的情感體驗，還有助于他們建立正確的人生觀。

1、能夠讀準并認識7個生字，學會嫣字的正確書寫。理解并積累詞語花團錦簇、姹紫嫣紅。

2、能夠通過自主學習和體驗，展開豐富的想象，在此基礎上有感情地朗讀課文，并背誦課文的第三自然段。

3、能夠感受花團錦簇、姹紫嫣紅的美好景象，體會文中人人為我，我為人人的崇高境界。

（課前出示作者季羨林簡介）

1、揭題：板書：花（看到老師黑板上寫上這個字，你首先想到的是什么？）

2、是的，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。今天我們要學的這篇課文告訴我們的卻是自己種的花是讓別人看的。（板書自己的花是讓別人看的）這是為什么呢？讓我們隨著著名的作家季羨林（板書）老先生走進德國，走進那個色彩斑斕的小鎮去看一看吧！請你們認認真真地讀讀課文從課文的那些句子中看出小鎮的人們很愛花。（從課文中找出三句話，媒體打出來讀一讀。）

板書：（花團錦簇姹紫嫣紅奇特）

是的，小鎮不但美得鮮艷，而且美得奇特；這種奇特來源于什么呢？

請大家再讀課文，再一次走進小鎮去看一看吧！

4、課文中的那一節，是描述這幅圖片的？（讀后請學生指出課文的第二節，并在圖畫下面出示課文第二節的內容。）

7、教師讀：（1）我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑自傲地說：

學生讀：正是這樣！

（2）我曾問我的溫柔、無私的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：

學生讀：正是這樣！

（3）我曾問過熱情、慷慨的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：

學生讀：正是這樣！

是的，同學們，這莞爾一笑中蘊含著這個小鎮的人得怎樣的情懷呀！

板書：情懷

8、請再帶著你現在的理解來讀讀課文的這一節吧！

9、是的，正是這樣（板書：正是這樣）也確實不錯，（點擊，媒體播放課文第三節的畫外音、音樂、圖片）

10、孩子們，假如此刻你就是小鎮上的主人，當你走過這條花團錦簇的街道時，你的心里是什么感覺呢？（板書：美麗。這種美麗來自于人認為我，我為人人......）

（這種充實來自于--人認為我，我為人人......）

（板書：尊重這種尊重來自于--我為人人，人人為我......）

13、請帶著你現在的感受再讀讀這一節吧！

13、是的同學們，這個普通的小鎮，用他們奇特的行動，讓我們感受到美所包含著的內涵。這就是一種境界（板書）讀：這種境界是頗耐人尋味的。

15、在四十幾年以后一位中國的學者，一位慈祥的老人，又一次走在這條街上，他是這樣訴說的：（指名讀課文最后一節。媒體打出這一節。）

13：在此情此景中老人不由地感嘆：（出示句子，請學生讀：變化是有的，但是美麗并沒有改變。）

15、是的，這是多么奇麗的景色，它的奇麗就在于--

人人為我，我為人人

是的，這是多么奇特的民族，它的奇特就在于--

人人為我，我為人人

板書：情懷

花團錦簇奇特美麗境界

姹紫嫣紅感動

力量

課文：四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：正是這樣！

正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。

今天我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：你離開德國這樣久，有什么變化沒有？我說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。我說美麗指的東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

自己的花是讓別人看的教案（優秀14篇）篇八

教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”本節課就是以習作為導向進行課文閱讀，讓學生通過品讀課文，感悟德國的風景與風俗特點的同時，引導學生在讀中積累優美詞句，在讀中學習通過觀察加想象寫景體現民族風情的習作方法。

1. 正確認讀及理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。

2. 品評重點詞句，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，學

習作者通過觀察和想象寫景的寫作方法。

3. 有感情地朗讀課文，積累優美語言，并從中體會蘊涵的哲理和情感。

引導學生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語言，從中體會蘊涵的哲理和情感，學習通過觀察和想象寫景體現民族風情的寫作方法。

學生通過多種途徑（書籍、網絡等）完成預習單；教師制作多媒體ppt。

1.出示季羨林照片，介紹作者并導入課題。

季羨林爺爺是我國著名的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民獨特的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四十多年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀！

生：自己的花是讓別人看的。

師：注意！誰的花？又是讓誰看的？請，再讀！

2.扣緊課題，引出主線。

（1）題目往往是的眼睛，請你回憶回憶，當你第一次讀到這個題目，你的內心是怎樣的感覺？如果讓你用一個標點符號來表達當時的感覺，你會用什么符號？拿筆寫在課題的旁邊。（？）

（2）作者一開始也像你們一樣有疑問，但多年后卻發出了很大的感慨（板書“！”），請快速瀏覽課文，找出作者感慨的句子。（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

如果讓你從這個句子中找出兩個關鍵詞，你會找哪兩個？（指名答并板書：奇麗、奇特）

過渡：這究竟是怎樣的奇麗景色，怎樣的奇特民族，能讓作者如此感慨呢？下面就讓我們一起走進課文去探索一下吧！

1.合作探究一

快速默讀課文，找出描寫奇麗景色的句子，用筆畫出關鍵的詞語，組內互相交流從這些詞語中體會到什么，并試著帶上感情讀一讀句子。

2.小組匯報（句子、關鍵詞、感悟、朗讀）

課堂組織：少年易老學難成，一寸光陰一寸金。

句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇（學生匯報時相機板書）

（小組匯報后，相機引導學生認識生字“姹”“嫣”，并理解詞語，出示圖片，讓學生判斷哪個用“花團錦簇”，哪個用“姹紫嫣紅”，然后結合圖片把“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”說具體。“花團錦簇”體現花多、花茂盛、側重寫花的形態，“姹紫嫣紅”體現花五顏六色、十分艷麗，側重寫花的色彩。“應接不暇”的 “暇”是指空閑，“不暇”就是“沒有空閑”，就是說：這里的花非常奇麗。看了左邊又想看右邊，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。）

引讀：走在哥廷根的街道上，抬頭向上看，你總能看到——讀句子； 走在柏林的街道上，抬頭向上看，你依然能看到——讀句子； 走在德國的任何一條街道上，抬頭向上看，你都能看到——讀句子。好一片花的海洋啊！誰愿意把這么美的畫面讀給大家聽（指名讀）。

過渡：如此美的畫面，作者是怎樣描寫出來的，誰發現了其中的奧妙？

1.用不同的線劃出觀察與想象的部分，讓學生說說你發現了什么？（生答后教師總結：寫景，無非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”）

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

2.遷移習作（學以致用）

（1）試著用上“觀察加想象”的寫景方法，用一段話描繪一下你課前準備好的風景圖，時間5分鐘。寫好后在小組內交流。

（2）小組匯報

課堂組織：天行健，君子以自強不息。

小結并過渡：觀察加上想象就能巧妙地把一處風景寫得更具魅力，而這篇課文不同于一般寫風景的，作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美，他更大的目的是——（通過描寫德國的奇麗風景，表現德國的奇特民族風情——人人為我，我為人人。）（板書）

1.合作探究二

自由讀課文，找出描寫奇特民族的精彩句子，認真讀一讀，仔細想一想，把自己的體會寫下來，在小組內互相交流意見。（經過思考的語言更精彩，注意組織好語言，把話說清楚，把體會說具體）

2.小組匯報（說句子，談體會，感情朗讀）

課堂組織：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

相機出示句子：

（1）家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

a、花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、葉子）

b、如果你是作者，剛到德國，看到德國人這樣養花，你會有什么感受？（奇怪、不理解）好， 就把你的這份驚奇讀出來吧。

c、是啊，他們為什么要這樣做呢？ （創設情境）現在你們就是德國的養花人，老師當記者，采訪采訪你們（注意，我要開始講德語咯）

—— 你好，你喜歡養花嗎？（老師這是中國式德語，呵呵）

——生答

—— 你好，你是怎樣養花的？

——生答

——你好，你們這樣辛苦養花，自己只看到枝枝葉葉，這不是白費功夫了嗎？

——生答 （預設：在家里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。）

——生答（正是這樣！）

你剛才為什么笑了？（理解“莞爾一笑”，注意“莞”是多音字）

——生答。（預設：一是你發現了花是給別人看的，所以我發出了會心的笑、和藹的笑，二是我為自己的民族人人為我，我為人人的精神而自豪地笑、快樂地笑。）

（2）人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

（理解“耐人尋味”，生活中有這樣 “人人為我，我為人人”的境界嗎？聯系生活舉例說明。）

師：是啊! “人人為我，我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛花的人不是把花養在屋子里孤芳自賞，而是要讓更多人欣賞它。這就像詩人說的，“我付出了一縷春風。收獲的卻是整個”——（春天）

3.小結：其實，不同的地域有著不同的民族風情，不同的風景也許就蘊含著不一樣的特色。（你們從搜集到的異國美景圖中了解到什么樣的異國風情了呢？指名說說）

1.師推薦閱讀異域風情叢書（要想了更多的異國風情，就去找找“異域風情叢書”吧）

“異域風情叢書”是一套集歷史、文化、地理于一體的旅游知識叢書。每一集以國家、地區或城市名稱為書名，詳盡介紹了當地的風光名勝、歷史背景、文化淵源，內容新穎獨特，信息豐富完整，文筆生動流暢，圖文并茂。

2.師推薦閱讀《留德十年》

當一樣風景成為一種習慣、一種傳統、一種風情，它就會變成一種永恒的美麗，永遠定格在你的心中。

課文最后，作者說“我做了一個花的夢，一個思鄉的夢”。這夢里會有什么呢？今天學習之后，大家不妨去找找季羨林先生的作品，（出示《留德十年》）《留德十年》記載了作者在德國十年來的點滴，讀了這部作品之后，你就能夠明白，他的夢境里究竟有什么。

3.學生推薦閱讀并說明推薦理由。（鼓勵學生推薦關于異域風情的書籍）

結束語：書山有路勤為徑——學海無涯苦作舟

今天，我們一起學習了季羨林先生的（《自己的花是讓別人看的》），了解了德國（奇麗的風景）和（奇特的風情），即（人人為我，我為人人）的民族精神，學會了通過觀察加想象去寫景體現一個地方的民風民俗。其實，這篇的構篇很獨特，作者巧妙地把自己的情感變化貫穿于全文，想去探究嗎？好，我們下節課再繼續探究。下課！

自己的花是讓別人看的教案（優秀14篇）篇九

《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風情”為專題，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無私境界。本課預設兩課時完成，因此，我將第二課時教學目標定位為：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，從中受到啟示與教育。教學重難點是：理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。

學生進入五年級下學期的學習，已經能抓住課文主要內容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度，教師應該根據學生年齡特點及個別差異，讓孩子在本節課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。

根據教材和學生對未知事物有好奇心的特點，在設計本節課時，激趣導入，因為“興趣是最好的老師”在教學時按由景到人再到理的順序展開，體現了由形象到抽象的認知過程。在課的最后，學生領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，對學生進行思想教育，實現語文工具性與人文性的統一。

《綱要》第十一條明確指出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。因此，在教學中我充分發揮了大屏幕的優勢，如：利用大屏幕向學生出示自學提示，讓學生能夠自主學習，向學生展示圖片理解花團錦簇，姹紫嫣紅，出示重點句來幫助學生朗讀，出示課文插圖和課文內容想象奇麗景色，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

新課標指出：閱讀是學生個性化的行為。因此，在教學設計中，我堅持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結合。在朗讀指導中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養語感，在理解的基礎上指導朗讀，在朗讀的同時加深對的感悟。在第3自然段的教學中，注意了讀的目的性的引導，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學生看大屏幕欣賞圖片，幫助學生理解花團錦簇，姹紫嫣紅這兩個詞，再請學生讀，要求要有一定感情，評讀，促進朗讀能力的提高，又積累了優美詞句，我想熟讀成誦，有利于學生背誦。

通過教師配樂朗讀讓學生想象，培養學生說話、想象能力。學生學習時以讀、說為主，讀、說中理解、感悟。

我依據“學生是學習活動的主人”這一理念來設計教學。

第一環節：由找出能概括德國留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”!

第二環節：

1、默讀課文，找出描寫景色奇麗的句子，畫出表現景色奇麗的詞語。抓住“花團錦簇，姹紫嫣紅“體會花美。抓住”花的海洋、應接不暇、山陰道”體會花多。通過強調“家家戶戶、任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”作鋪墊。

2、學生分小組討論，奇特的民族又表現在哪里？抓住重點詞句”脊梁，家家戶戶栽窗外，花朵朝外”進行重點引導，并通過與中國養花方式的對比，讓學生更真切的體會到德國民族之奇特。為了讓學生深刻理解“人人為我，我為人人”這種境界，我讓學生聯系生活實際說說此類事情，比如學生每人帶一本書到學校建立班級圖書角，值日生輪流打掃衛生，無償獻血等。使他們明白只有做到我為人人，才能換來人人為我。

第四環節：的最后一段則進行挖掘美麗，領悟夢想之美好。促進情感共鳴，升華主題。

第五環節：總結全文，與學生共同完成一首小詩，既疏導課文內容，又在字里行間流露出來那種對德國人奉獻精神的贊美。

奇麗的景色花團錦簇姹紫嫣紅。

花的海洋應接不暇。

奇特的民族人人為我我為人人。

這節課的板書簡單明了且重點突出，有利于學生加深對本節課知識要點的理解，突出了中心。

自己的花是讓別人看的教案（優秀14篇）篇十

1、抓住課文主要內容。

2、了解不同地域風俗與風情的特點。

3、揣摩作者怎樣寫出這些特點的。

4、積累語言

1、讓學生了解一些德國的民族風情特點，

積累優美語言。

2、使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受

到“人人為我，我為人人”的教育。

1、通過讀，讓學生初步體會德國風情特點。

2、通過多層次的朗讀，積累語言。

3、學會抓住關鍵句、段，質疑中學文。

4、聯系上下文、實際生活，受到“人人為我，我為人人”的教育。

師：在作自我介紹以前，我要就幾個簡單的問題采訪幾位同學。

（走到一個學生跟前）你認識我嗎？

生1：不認識。

師：你猜猜！

生1：（不好意思的笑笑）猜不出來。

師：猜不出來使勁猜！

生1笑笑坐下了。

師：（走到另一個同學面前）你知道我姓什么嗎？

生2：不知道。

師：猜猜！

生2：姓王。

師搖頭，接著又請幾個同學猜，都沒猜對。

師：同學們，剛才的這個采訪，有沒有使你們想起咱們剛學過的一個相聲？

生：《打電話》

師：我是其中的哪個人？

生：啰唆。（是相聲中的一個人物，因語言啰唆而得名）

師：是呀，老師這樣啰唆確實耽誤了大家的學習時間，誰來給老師提個建議？

生：你說話應該“啰唆“點。（輕松的氛圍，讓學生發言也變得大膽了）

師：（略加思索，語氣歡快的）哦，你這個“啰嗦”是加上引號的吧！

生滿意的笑著坐下。

接著又有幾個學生給我提出了建議，大意是

“說話應該簡潔、明白、生動。”

師：好，現在我就按照大家的要求，來做一下自我介紹。（幽默的加上一句）這次要來真格的了。

師做自我介紹。

師：剛才，老師做了介紹，也想認識大家，請你向我來介紹你自己或你的學校。

學生沉默良久，有少數幾個人發言。

一、導入新課

師：今天我們來學習第25課《自己的花是讓別人看的》。

（師板書課題，學生齊讀課題。）

二、初讀，感知美麗

師：請快速默讀課文，然后告訴大家德國給你留下了什么樣的印象。

生默讀文章。

（在學生讀文時，老師巡視，用眼神督促那些讀書不夠認真的孩子。）

師：如果誰讀完了，請舉手示意。

（學生都讀完了。）

師：剛才在讀書的過程中，我發現一些同學讀得特別認真，尤其是這位小姑娘，讀完了還小聲嘟囔著在練習發言呢。

師：讓我們一起交流對德國的印象。

生：德國的人都是“人人為我，我為人人”。

師：真了不起，一下子就讀懂這么一句含義深刻的話。

生：德國是一個花的海洋。

師：德國是一個花的海洋，真美啊！

生：德國的人“人人為我，我為人人”，自己種的花讓別人看，自己也可以聞它的芳香。

師：雖然不能看了，但還可以聞到它的芳香，真好！

生：走過每一個街道，都可以看見家家戶戶窗子前的鮮花。

生:德國是一個愛美的國家。

師：和你這個漂亮的小姑娘一樣愛美，是嗎？

三、質疑，走進‘美麗’

師：同學們，我們接下來的學習，老師想給大家一個挑戰——以前我們學習課文總是從頭學起，今天，我們先來學習最后一段。

師：我想請一名學生來讀讀最后一段，其他人邊聽邊想‘其中有哪些句子你認為是重要的，并從中提出問題來’。

（指名讀文后交流）

師：同學們，抓住關鍵句、段質疑探究，能幫助我們快速學懂文章，誰來試試？

師：本文的作者是季羨林老先生，他的家鄉就是咱們的祖國——

生：中國！

生：我說‘變化是有的，但是美麗并沒有改變。’這句話是什么意思？

師:到底有哪些美麗的東西沒有改變呢？

生:多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這個‘民族’指的是什么？

師： 請大家告訴她，季羨林先生贊揚的是哪個民族?

生:德國！

師：不過，你讀的這個句子很好，誰能根據這個句子提出問題來？

（生提問，但不能抓住重點。）

師：(小結)同學們根據最后一段，提出了兩個問題——“美麗的東西包含有哪些東西？”“有哪些奇麗的景色？是怎樣奇特的民族？”今天，老師想和大家一起感受德國的‘美麗’。

（板書‘美麗’）

四、細讀，理解‘美麗’

第一種美麗

師：在德國美麗的風景中，給你留下印象最深的是什么？

生:花。

師：找出相關句子讀一讀。

（生找出句子，同桌練習朗讀）

（指名讀，評價）

師：他把哪些字作為重音來讀？

(指名學生交流，及時肯定聽得認真、評價好的同學。)

師：聽完這段文字，請你再來描述‘德國給你留下印象最深的風景’，要說的更加生動，可以借鑒書中的語言。

（學生描述，積累運用語言。）

生：德國有‘花團錦簇’‘姹紫嫣紅’的花。

師：花團錦簇，你們怎么理解這個詞語？

生：美麗的花，多的擁在一起。

師：你能告訴大家這個詞中哪個字與‘擁在一起’是相照應的？

（生不能回答）

（其他學生在思索片刻后，答道‘簇’。）

師：你們能用動作告訴老師怎么樣是‘花團錦簇’嗎？

（學生好多身體緊靠著，或是相互擁抱著。）

師：我們的身體哪些部位還可以做出花朵的形狀呢？

（先是女生把幾雙小手擺出花朵的形狀湊在一起，接著全班同學都加入了這‘花的海洋’。）

師：老師想感受德國街道上‘花團錦簇’的景象，當我從每一條街穿過的時候，請讓你的花朵盡情綻放。

（用手勢表明‘過道’就是‘街道’。）

（師邊讀邊從孩子們用手簇擁的花團中穿過，接著再請兩名學生和我一起邊讀邊欣賞。）

（在走的過程中，有幾個孩子故意用‘花朵’把路擋上，師順勢指導了“如入山陰道上”這個短語，并通過兩次讀加深理解。）

師：德國的街道上到處都是花團錦簇的景象，這是多么美妙的風景啊！讓我們一起再讀讀這兩句話，如果你能背的，就和老師一起來背一背。

（師生齊讀）

第二種美麗

師：德國的美麗僅僅是因為這些姹紫嫣紅、美麗的花嗎？ 請聽老師讀這句話——“四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。”坐著為什么會吃驚呢？（此處問題提的不明白，導致學生接下來的理解走了彎路，應改為‘作者為什么會對德國人愛花感到吃驚呢？德國人是怎樣一個愛花、愛美的國家呢？’）

生：他們養花不像中國人那樣把花養在屋里……

（師再次明確問題后，學生回答）

生：他們家家戶戶都在養花。

生：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：對啊，只有在如此愛花的國度，我們才能時時處處看到美麗的鮮花。

生：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

師：我聽到你強調‘又是’，為什么要這么讀呢？

（生不能回答，我以生活中常見的事情打比方，使學生明白‘又’說明是曾經吃過、做過或看過的。）

師：作者曾經看過這樣的景象，那是——

生：四五十年以前。

生：風俗習慣

師：老師更愿意稱之為‘美麗的民族風情’。（板書 風情恒久不變）

師：為什么講到‘德國的美麗’，老師要提到‘德國人愛花’呢？

（舉生活中的小例子，幫助學生體會‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’。）

第三種‘美麗’

師：德國的美麗還體現在他們截然不同的養花習慣上。

生:他們養花是給別人看的。

生：他們每個人都是‘人人為我，我為人人’。

師：‘人人為我，我為人人’，這是一種頗耐人尋味的境界，需要我們用心體會。

請同學們小組合作讀文，一邊體會德國的美麗風情，一邊找找能體現這種境界的句子、段落。

（學生小組合作讀文、學習。師巡視后交流。）

生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

生：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里……

生：我曾問過我的女房東，你這樣養花是給別人看的吧？她莞爾一笑，說“正是這樣！”

師：女房東的這句話說的多好，讓我們一起來讀一讀。

生齊讀。

師：讀了這句話，我想把季羨林先生的原句做個修改，我覺得這句話體現的是德國人——“我為人人，人人為我”的境界。

（板書 我為人人 人人為我）

生：女房東覺得養花讓別人看，是一件再好不過、再正常不過的事情。

生：她覺得自己先把花養在外面讓別人看，別人也把花養在外面，每個人就都能在街上看到美麗的花。

師：這就是——

生：我為人人，人人為我！

師:在我們的班級中，你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢？

師：（指名一個學生）我想問問，你又沒有借過別人東西？

生：有，我借給朋友筆用。

師：你每天都會借給他們尺子、橡皮、鉛筆、本子，你不煩嗎？

生：（立馬反駁）不煩，他們都是我的朋友！

師：老師明白，他們也經常這樣幫助你，對嗎？

生:對！

師：這就是——

生：我為人人，人人為我！

師：不僅如此，你們還因此收獲了深厚的——

生：友情！

師：咱們濟源市正在申報——

生：全國文明城市。

生：我為人人，人人為我！

五、祝福，升華‘美麗’

（師生小結本課主要學習內容，德國的美麗體現在他們美麗的花的風景，體現在他們恒久不變的愛花習慣、‘我為人人，人人為我’的美麗風情。）

師：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美麗，擁有美麗，去實現自己的美麗人生！謝謝！

一遍又一遍地觀摩自己的授課錄像，我的心里有一個聲音在對自己說——教學路上“走神兒”了。

在備課時，我不停地思索，抓住怎樣一個簡單的題眼帶領學生學習呢？后來，我決定了把“美麗”這一關鍵詞作為全文學習的題眼，并從“花美”“愛養花、人人為我我為人人的美麗風情”三個方面設計了本堂課的教學流程。正是有了這樣簡單又關聯密切的教學設計，整堂課顯得結構清晰、節奏明快，對于這個教學設計我還是比較滿意的。

有好的教學設計，不一定就能成就一節成功的課。我在課上顯現的問題并不少。

（1）課堂上心情緊張，教態不夠自然大方。

特別是在剛上課時，我的多余動作較多，語速也稍快，這都是心態不平穩造成的。可究其根本，卻是我的教育宗旨不明確導致的——若我的眼中只有學生，沒有這次比賽，更沒有聽課的評委，只為了帶領學生學習，何來緊張呢？看那些教育大師在萬人禮堂里，依舊從容坦然，現在想來并不單單是‘藝高人膽大’，而是全身心投入教學的結果，這也是一種頗耐人尋味的境界啊。

（2）少數學生學習興趣低，學習效果差

上完課，有一個細節讓我一直耿耿于懷。有幾個男生學習時心不在焉，我在他們自學巡視時，明明發現了這個問題，我也上前勸導，可是，效果并不明顯。我知道當時自己并未盡全力，我完全能用自己的智慧解決這個問題。可我因怕耽誤教學，而忽略了。

蘇翁說‘課上，如果一個學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費了。’再次想起這句話，我的心里就更堵得慌。因為，有個男孩恐怕這一堂都在莫須有中度過了，這是我的失職造成的。我在此向他們表示深深的歉意。“關注全體學生，關注學生全面發展”，這不應該成為口號，它才是我們教育實踐的根本宗旨。

（3）教學語言不夠簡潔、優美，文化功底較弱

因為備課時間有限吧，一些關鍵性的語言表述的不夠簡介、優美，甚至出現偏頗。也可以看出，我的文學修養功底較弱，有待加強。如果為了學生，我就必須保證自己涵養豐富，知識的源泉永遠鮮活。

回顧自己的教學問題，我不禁想起黎巴嫩詩人紀伯倫的那句至理名言：我們已經走的太遠，以至于忘記了為什么而出發。

作為一名教師，重要的職責是教育好每一個學生；作為一名語文教師，重要的職責是全面提高每個學生的語文素養。“為了一切學生，為了學生的一切”，在教育教學的道路上，唯有以此為目標，心無旁騖，一往無前。

教學路上別“走神兒”，相信自己會走的更遠。

自己的花是讓別人看的教案（優秀14篇）篇十一

理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語意思。聯系上下文和自己的積累理解含義深刻的語句。感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

體會“人人為我、我為人人”的境界，并從中受到教育。

一、 創設情境，檢查復習

同學們，春天來了，百花齊放，今天老師把各種各樣的花請進了我們的教師，大家一起來歡迎吧。學生欣賞圖片，并談感受，順勢導入新課。同學們在課前已經讀熟了課文，學習了生字詞。現在老師想考考你們，課件出示脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅等詞語。生讀句子“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？圍繞這個問題來研讀課文。

二、感悟朗讀，點撥提升

（一）感受景色的奇麗

1.同學們，作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？請你找出相關的句子讀一讀。

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。從哪些詞語讓你感受到景色的奇麗？ 感受“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“家家戶戶”、“任何”等詞語。學生練讀。

2.師：我們沐浴在花的海洋里，看著花開，聞著花香，聽著鳥語，真是一種美的享受。你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？下面我就帶大家一起走進這花的海洋。師配樂讀，生欣賞圖片。

師：此時你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？

如果“我是一位疲憊的游客，看到這怒放的鮮花，我

?? 我是一位遭遇挫折、心情煩悶的行人，聞到這醉人的花香，我

?? 我是一位德國小學生，來到這花海般的街道，我?? ?

? 3.入情入境朗讀。

師：多么奇麗的景色啊！人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。老師把它們稍稍做了下改變，變成了一首小詩。讓我們一起美美的讀一讀。

（二）感受民族的奇特

1.師：剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？

生：我從第二自然段：“家家戶戶都在養花……他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養在屋子里。簡介女房東并且提問，在德國，誰會養花？生答醫生護士軍人工人等。

2.誰能結合上下文，談談對“人人為我，我為人人”的理解？

師：你先說說對“耐人尋味”的意思是什么？

生：值得人深思。

師：為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？

生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。

生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。

? 師：我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這確實耐人尋味呀！在我們生活中，也有許多人人為我，我為人人的例子，你能說一說嗎？生答值日，互相幫助等例子。

（三）朗讀升華

（四）理解“變化是有的，但美麗并沒有改變”。

1.聯系上下文說說“什么東西變了，什么還是沒有改變”？

2.聯系上下文思考“美麗并沒有改變”是指什么？

三、總結升華，拓展延伸

季老先生故地重游，他做了一個夢。請你猜猜季羨林大師都會夢見些什么？并且交流總結。

自己的花是讓別人看的教案（優秀14篇）篇十二

教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。

3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。

教學重點：

結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。

教學難點：

理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。

教學過程：

1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。

2、（課件；出示哥廷根的城市風貌）看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而著名，因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國著名的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文（課件；出示課題）——《自己的花是給別人看的》。（板書課題，學生書空）。

1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。

（1）注意讀準字音，讀通句子，把你認為優美的語段多讀幾遍。

（2）作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發出了怎樣的贊嘆呢？找到那句話，用波浪線畫下來。

2、檢查生字的字音和字形。

（2）檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。

3、生反饋。（生讀）（課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）（齊讀）。

1、感受景色奇麗。

誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗？（生反饋）。

（課件：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的`窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。）。

（1）全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢？那是怎樣的一種景象呢？（生答）還有哪個詞呢？那又是一種怎樣的景象呢？（生答）（課件：詞語變紅）。

（3）花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪里呢？（花多）哪個詞說明了花多？（花的海洋。）（課件：詞語變紅）一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團連在一起，姹紫嫣紅，那是一番什么樣的景象啊！是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――（應接不暇）（課件：詞語變紅）你們說奇不奇？（奇）帶著這種感受，一起來讀讀第二句話。

（4）在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎？生回答（引出“任何”一詞）（課件：詞語變紅）。

走過另一條街，抬頭向上看，看到的依然是——。

（是不是只有一年有這樣的景象呢？）。

四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他看到了——。

四五十年以后，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——。

（怪不得，季老先生會發出這樣的感嘆）（課件：多么奇麗的景色！）。

（5）欣賞奇麗的景色（課件：德國街頭的奇麗景色）。

（6）看到這樣奇麗的景色，你想說什么嗎？（生答）我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧！（課件：詩）。

2.感受民族奇特。

（課件：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）。

（1）哪里讓你感到奇特了呢？（家家戶戶）（課件：詞語變紅）。

家家戶戶就是說――（每一家，所有的人家。）所有的人家都在養花，真是一個愛花的民族呀！那我想調查調查，家里有養花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養花呢？（不能）可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養花，奇特嗎？（奇特），可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧！（生讀）。

（2）還有哪里讓你感到奇的呢？（外面、脊梁）（課件：詞語變紅）。

a、脊梁指的是什么呢？我們的脊梁在哪里呢？摸摸看。你們想，假設現在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——（脊梁）。

b、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，你有什么樣的感覺？為什么會有這樣的感覺呢？誰能讀出這種感覺來？（讀）（再讀）。

c、我們中國人是怎樣養花的？（把花養在屋子里或養在陽臺上。）養花是為了給自己――欣賞，而德國人卻把花養在外面，你們說奇特不奇特？（奇特）。

（3）德國人如此奇特的養花方式，多么令人驚奇呀！辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――（花的背面），而走在屋外的行人卻能看到――（嬌艷的花朵），顯然，德國人養花不是為了自己，而是――（給別人看的）。養花給別人看，你們說這個民族奇特嗎？一起把德國人愛花、養花的真情讀出來吧！（齊讀）。

（4）家家戶戶都養花，養花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是一個多么奇特的民族啊！（課件：多么奇特的民族！）。

過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我，我為人人。”

（1）結合上下文，談談對這句話的理解（課件：出示句子）。

（2）具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”？

我為別人著想，（別人也會為我著想。）。

我為別人服務，（別人也會為我服務。）。

我為別人奉獻，（別人也會為我奉獻。）。

在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，（引讀）。

（4）這里的每個人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味的境界！在我們日常生活中，還有人人為我，我為人人的事例嗎？（生舉例）。

老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信你們會收獲更多的美麗。

（2）齊讀（課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變）。

（3）“美麗”指什么？還指什么？

（4）35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。

（5）這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎？讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來讀一讀這句話。（齊讀課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）。

今天這節課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那里景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。（課件；我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。）。

課后，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。（課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》）。

板書設計：

景色奇麗。

人人為我，我為人人。

自己的花是讓別人看的教案（優秀14篇）篇十三

1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫天性、宇宙等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

3、了解作者所介紹的德國風景與風俗的特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

理解課文重點詞語的意思，讀懂課文；體會人人為我，我為人人的境界，并從中受到教育。

德國風光片；花團錦簇姹紫嫣紅畫面

1、在這五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為榮的祖國的錦繡河山、優秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國風光、異域文化。今天就讓我們隨著作者一道去國外的一些地方去走一走，看一看。第一站德國（板書）。

2、播放課件：德國風光片。師：能說說你的感受嗎？

是呀，德國有迷人的藍色多瑙河，有夢幻般的萊茵河，有神秘的黑森林是一個極富魅力的國家。今天我們學習一篇新的課文，進一步感受德國的無窮魅力。板書課題。師述：這篇文章是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生所作。

3、誰來讀讀課題？腦中產生了什么疑問？（自己的花為什么是讓別人看的？為什么以此為題）

1、問題提得不錯。翻開書，到文中去找找答案吧。大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。等會兒和同學們交流交流你讀完課文后的感受。

2、這篇課文短小精美，咱們一起接力讀讀課文吧。（指名分節讀文）

示詞卡：莞爾一笑 莞爾一笑是怎樣笑？

評議，正音。

讀了課文，你有什么感受？（二生答）

1、作者四五十年后到德國故地重游發出了怎樣的贊嘆？（到文中找到語句說一說）

板書：奇麗的景色 奇特的民族

2、作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？快速默讀課文，找到描寫奇麗景色的句子讀一讀。（指答）

3、示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

咱們也在下面讀讀這些句子，看看你讀出了什么？（生自由讀）

你讀出了什么？（花多）從哪讀出來的？（任何、家家戶戶、都、花的海洋、應接不暇、花團錦簇） 生邊說師邊點擊詞語變紅。

應接不暇這個詞說明了什么？（一路風景優美，看都看不過來。現也形容來人或事情太多，接待應付不來。）

還有誰從哪讀出了什么？

來，通過你的朗讀把花多的這種感受帶給大家。

他讀出了花多，你讀出了什么？（花美）從哪讀出來？（花團錦簇、姹紫嫣紅）

說明什么？（顏色多、鮮艷）

示課件：看，這樣鮮花匯集成團，各種花兒艷麗奪目的美好景象，就可以稱之為（示詞卡：花團錦簇、姹紫嫣紅）

（如沒讀好）再讀一遍，想著詞的意思，想著畫面讀。

這畫面你還能用什么詞語形容一下？（競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態、婀娜多姿、花的王國、花的世界、花的海洋）

誰來美美地讀一讀這兩個句子？（走過任何應接不暇）三生讀，齊讀。

能背嗎？我們合作背一背：（師引背：走過任何一條街，抬頭向上看 許多窗子連接在一起）

4、是啊，每一家都是這樣，在屋子里的時候走在街上的時候（引讀后一句）

好一派奇麗的風光！

5、可為什么會有這種效果，德國人種花有什么奇特之處？（指答）

你從哪知道的？誰來讀讀第二自然段？

你們讀出了什么？從哪讀出來的？（1、家家戶戶德國人愛花；2、花栽窗外，花朝外開人人為他人著想，將花最美的一面給別人看。）

自己的花是讓別人看的教案（優秀14篇）篇十四

《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風情”為專題，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無私境界。本課預設兩課時完成，因此，我將第二課時教學目標定位為：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，從中受到啟示與教育。教學重難點是：理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。

學生進入五年級下學期的學習，已經能抓住課文主要內容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度，教師應該根據學生年齡特點及個別差異，讓孩子在本節課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。

根據教材和學生對未知事物有好奇心的特點，在設計本節課時，激趣導入，因為“興趣是最好的老師”在教學時按由景到人再到理的順序展開，體現了由形象到抽象的認知過程。在課的最后，學生領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，對學生進行思想教育，實現語文工具性與人文性的統一。

《綱要》第十一條明確指出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。因此，在教學中我充分發揮了大屏幕的優勢，如：利用大屏幕向學生出示自學提示，讓學生能夠自主學習，向學生展示圖片理解花團錦簇，姹紫嫣紅，出示重點句來幫助學生朗讀，出示課文插圖和課文內容想象奇麗景色，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

新課標指出：閱讀是學生個性化的行為。因此，在教學設計中，我堅持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結合。在朗讀指導中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養語感，在理解的基礎上指導朗讀，在朗讀的同時加深對文章的感悟。在第3自然段的.教學中，注意了讀的目的性的引導，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學生看大屏幕欣賞圖片，幫助學生理解花團錦簇，姹紫嫣紅這兩個詞，再請學生讀，要求要有一定感情，評讀，促進朗讀能力的提高，又積累了優美詞句，我想熟讀成誦，有利于學生背誦。

通過教師配樂朗讀讓學生想象，培養學生說話、想象能力。學生學習時以讀、說為主，讀、說中理解、感悟。

我依據“學生是學習活動的主人”這一理念來設計教學。

第一環節：由找出能概括德國留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”!

第二環節：

1、默讀課文，找出描寫景色奇麗的句子，畫出表現景色奇麗的詞語。抓住“花團錦簇，姹紫嫣紅“體會花美。抓住”花的海洋、應接不暇、山陰道”體會花多。通過強調“家家戶戶、任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”作鋪墊。

2、學生分小組討論，奇特的民族又表現在哪里？抓住重點詞句”脊梁，家家戶戶栽窗外，花朵朝外”進行重點引導，并通過與中國養花方式的對比，讓學生更真切的體會到德國民族之奇特。為了讓學生深刻理解“人人為我，我為人人”這種境界，我讓學生聯系生活實際說說此類事情，比如學生每人帶一本書到學校建立班級圖書角，值日生輪流打掃衛生，無償獻血等。使他們明白只有做到我為人人，才能換來人人為我。

第四環節：文章的最后一段則進行挖掘美麗，領悟夢想之美好。促進情感共鳴，升華主題。

第五環節：總結全文，與學生共同完成一首小詩，既疏導課文內容，又在字里行間流露出來那種對德國人奉獻精神的贊美。

七、說板書設計：

奇麗的景色花團錦簇姹紫嫣紅。

花的海洋應接不暇。

奇特的民族人人為我我為人人。

這節課的板書簡單明了且重點突出，有利于學生加深對本節課知識要點的理解，突出了文章中心。