教學工作計劃可以使教師更有計劃地進行教學，提高教學效率和教學質量。教學工作計劃是教師備課的重要依據，以下是小編為大家準備的范文，希望能夠幫到大家。

紀念劉和珍君教案（精選17篇）篇一

教學目的(1)理清思路，深入理解文章的思想感情。

(2)根據思路，探索語句的含義和作用。

(3)了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政。

府的殘忍以及反動文人的下流無恥;牢記“三一八”慘案的教訓，珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。

教學重點：理清總體思路和局部思路，深入理解文章的思想內容。

教學難點：關鍵文句的理解。

教學設想：著生引導學生理清思路，在此基礎上，理解關鍵文句，

進而把握作者所表現的思想感情。

教學時數兩課時。

教學步驟第一課時。

一、預習檢查總結疑惑。

聽寫字詞[來源:學科網]。

檢查詞語含義。

情景導入展示目標。

1導入：在我國文學史上，閃爍著一顆璀璨的巨星，他領著我們回過《故鄉》《從百草園到三味書屋》看了《社戲》，了解了《一件小事》。今天，我們再隨著他重溫“三一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》(板書)。這位巨星就是大家非常熟悉的魯迅先生(板書)。

設計二：忘不掉那南斯拉夫大大使館被炸的硝煙;忘不掉那打著“民主”旗號的美國的卑劣行徑和無恥讕言;更忘不掉我們的三位記者不幸以身殉職。同學們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這三位烈士寫一篇紀念性的文章，你將如何安排文章的整體思路呢?這節課我們就看看魯迅先生為了“記念劉和珍君”是如何布局全文思路的。

2、展示目標。

三、合作探究精講點撥。

(一)、背景資料。

“三一八”慘案是繼“五”慘案后，帝國主義和封建軍閥對中國人民的又一次大屠殺，它的直接導火線是1926年3月12日的大沽口事件。

帝國主義國家悍然侵犯中國主權的強盜行徑，激起了全國人民的強烈憤慨。在黨的領導下，一場聲勢浩大的抗議運動展開了。3月17日下午，部分學校、團體代表到政務院請愿，執政府衛隊竟用刺刀刺傷代表多人，廣大群眾更加憤怒。3月18日上午10時，李大釗作了演說，正午12時，兩千多群眾高唱《國民革命歌》，高呼“打倒帝國主義”“打倒段祺瑞”“驅逐帝國主義公使出境”“取消不平等條約”等口號，進行游行。女師大學生會主席劉和珍欣然前往，并擔任指揮;女師大進步學生楊德群等沿途散發傳單，群情激昂。

劉和珍等到就是此時遇難的。3月25日，女師大師生和北京各界人民隆重追悼劉和珍、楊德群烈士，魯迅先生親自參加了追悼活動。對烈士犧牲的悼念，對反動派罪行的憤慨，對未來戰斗的渴望，交織在魯迅心中。4月1日，魯迅飽蘸著血淚，用慍怒而悲憤的筆調，寫出了《紀念劉和珍君》這篇感人至深的不朽篇章。

(二)、通讀全文，理清總體思路。

問題設計：本文思路的起點是什么?(分解為以下幾個小問題)。

1.本文是一篇紀念性文章，紀念的中心人物是劉和珍。那么課文的七節中哪些小節集中寫紀念劉和珍君?——明確：三、四、五節。

2.那么第一、二節在文中的作用是什么?——明確：交代寫作緣起。

3.六、七節又起什么作用?——明確;揭示這次事件的教訓和意義。

教師總結：全文思路的起點是本文的寫作緣起，即為什么要寫這篇文章;然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經過;在敘事的基礎上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓和意義。三者交錯，始終統一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。(至此形成板書)。

訓練重點：理清思路。

一、寫作緣起(1-2)。

二、記念主體(3-5)。

三、教訓、意義(6-7)。

(三)、分析局部思路。

關于文章的局部思路，既指一個語段中的幾個句子的思路，也指一個部分中幾個層次的思路。

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紀念劉和珍君教案（精選17篇）篇二

這篇文章已經學完有幾天了。今天才有了空閑總結一下。第一次教這篇文章的時候，也不知怎樣混混沌沌的就過去了。現在看起來里邊一定有許多當時沒有解決的問題。這篇文章應該是學生到高中之后接觸的第一篇魯迅的文章，考慮到這一點和文章本身理解上的難度，我在教學上作了以下思考。

首先要在方法的幫助上解決學生對魯迅文章的恐懼。魯迅文章的難于理解主要有以下幾個原因。第一是時代背景的隔膜。魯迅的文章針對性很強，它往往是針對當時所發生的某件事，或針對當時社會上的某些政治或其他的社會現象。這些事件或現象在文章中根本就看不到，但是沒有這些背景知識學生根本就不知道作者到底在講些什么。更不用說穩中的有些話是含沙射影，暗指當時的某些人或事。這些知識雖說文中沒有，但是為了幫助學生讀懂文章編者往往都在注釋中加議提示與介紹。解決這個問題，有兩條路可走，一是提醒學生要重視注釋。這個問題在1991年的高考現代文閱讀中有不少同學就直接的吃了大虧。要懂得注釋對自己讀文章的重要作用。二是教師可以查閱資料對文章所涉及的背景知識給以更詳盡的介紹。尤其是引用當時不同的名人對該事件的評價，這更有利于激發學生讀魯迅文章的積極性，況且還可以在比較閱讀中更深切地領會到作者這樣說的妙處所在。第二，在閱讀的方法上給以扶助與指導。魯迅的文章更需要學生在閱讀時不能脫離語言環境，否則理解的難度就更大，連字面意思都理解不了，深刻含義就無從談起了。我重點指導學生訓練了閱讀時首先要把握思路，然后要理順每部分內容之間的邏輯關系，清除各部分之間的前后聯系，明確每一部分在整篇文章中的地位與作用。之后讓學生自讀文章，發現自己理解上的難點。事實證明，學生理解的難點也很少超出課后替所要求的那幾句。我就抓住學生發現的難點幫助學生解決問題。在解決問題的過程中，我著力強化了要把文句放到文段中，把文段放到全篇中。強調了要搞清楚這句話的來龍去脈，要清楚它從何而來又往何方而去。

然后注重對學生閱讀感受與閱讀經驗的總結與強化。在總結讀文章規律的過程中強化與鞏固學生對文章的閱讀方法的正確理解，強化學生對魯迅文章的正確認識。有了前面的手把手的教授與示范，又加上后邊的總結與提煉，我相信學生對魯迅文章閱讀的恐懼會有所改觀。不僅如此，學生再讀其他內涵比較豐富的文章時也許會有法可依。向來不敢奢求一勞永逸、一蹴而就。在以后的教學中還需要繼續強化和改進，很快就會有檢驗的，下一單元就又有魯迅的文章，不知結果會怎樣，但我有充足的思想準備，有足夠的繼續挑戰自我的信心。

紀念劉和珍君教案（精選17篇）篇三

導入：在中國現代文學史上，有一人被譽為“民族魂”。他時刻以深沉的情懷、睿智的目光關注著我們民族的生存狀態和精神世界。在他逝世之時，舉國哀悼，舉世震驚。當他辭世時，宋慶齡親自繡了“民族魂”三個字蓋在他的身上。這是對魯迅一生的高度評價，也是苦難的中國人民對這位向著敵人沖鋒陷陣的斗士最高的褒獎。一友人送對聯以示悼念：

譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊。先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。

許廣平曾經說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是血淚寫出了心坎里的同聲一哭。”

1、寫作背景。

大沽口事件：1926年3月，奉系軍閥張作霖在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，又聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。

三?一八慘案：3月18日，北京的工人、學生、市民五千多人在天安門前舉行反對八國最后通牒的示威大會，共產黨人李大釗在會上作了演講。會后，兩千多名群眾組成請愿團，到段祺瑞執政府前請愿。這時數百名荷槍實彈的士兵，奉段祺瑞之命，突然向群眾隊伍開槍射擊。隨后，士兵們又手持馬刀、刺刀追殺群眾。群眾死47人，傷200多人，死難烈士中就有北京女子師范大學學生劉和珍、楊德群。魯迅稱這一天為“民國以來最黑暗的一天”。慘案發生后，反動軍閥的走狗文人極力為其主子開脫罪責，在報刊上發表文章，誣蔑參加請愿的群眾是“暴徒”，是“自蹈死地”等，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖犯了故意引人去死的嫌疑”，“罪孽當然不下于開槍殺人者”。

當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無花的薔薇之二》。他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文的四至九則，揭露控訴反動派的這一暴行，嚴正指出：“這不是一件事的結束，是一件事的開頭。墨寫的謊說，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息！”

繼《無花的薔薇之二》之后，魯迅相繼寫了《死地》和《可慘與可笑》，4月1日又寫了《記念劉和珍君》。

文題中的“記”相當于“紀”字，并非魯迅寫了錯別字。因為當時白話文剛剛興起，有些用詞并不是很規范。也有一說，認為魯迅曾留學日本，他的用語用詞受到過日文的影響。“記念”一詞來自日文，義同中文的紀念。

2、記念劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年。

“這是我知道的，凡我所編輯的期刊，大概是因為往往有始無終之故罷，銷行一向就甚為寥落，然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。

補充：

《莽原》周刊開始由魯迅主編，提倡“撕毀舊社會的假面”，注重文明批評和社會批評。辦此刊物的宗旨是“率性而言，憑心立論，忠于現世，望彼將來”。后因內部發生矛盾，遂陷分裂。1926年以后改為半月刊，1927年12月《莽原》半月刊出至第2卷第24期停刊，莽原社也即停止活動。“我早就很希望中國的青年站出來，對于中國的社會，文明，都毫無忌憚地加以批評，因此曾編印《莽原周刊》，作為發言之地，可惜來說話的竟很少。在別的刊物上，倒大抵是對于反抗者的打擊，這實在是使我怕敢想下去的。”（《華蓋集·題記》）。

“我平素想，能夠不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生，無論如何，總該是有些桀驁鋒利的，但她卻常常微笑著，態度很溫和。待到偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來聽我的講義，于是見面的回數就較多了，也還是始終微笑著，態度很溫和。待到學校恢復舊觀，往日的教職員以為責任已盡，準備陸續引退的時候，我才見她慮及母校前途，黯然至于泣下。”

分析：從容，善良和和藹；堅韌、樂觀、對未來充滿信心；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現了她有遠見卓識、高度事業心和責任感。

“我沒有親見；聽說她，劉和珍君，那時是欣然前往的。自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網。但竟在執政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。”

分析：“欣然前往”說明劉和珍等人的一片愛國的熱忱，單純可愛的；也絕對沒有料到結局的慘烈；反動政府是早有埋伏，居高臨下，置之于死地，下劣兇殘；可愛的革命青年不畏強權、從容赴死的驚心動魄的偉大。

3、寫作此文，除了用作紀念烈士，還有其他深層次的“必要”嗎？

第一部分：我也早覺得有寫點東西的必要了。

分析：抓兩個“大抵只能如此”理解其言外之意；

“我也早覺得有寫一點東西的必要了”――是為了悼念死難烈士，讓他們的在天之靈得到安慰；控訴反動政府的殺人罪行，痛斥走狗文人的陰險卑劣。（對反動政府）“實在無話可說”——哀痛與憤怒，已經無法用語言來表達。

第二部分：“我也早覺得有寫一點東西的必要了”“我正有寫一點東西的必要了”分析：理解“庸人”的形象。

“我也早覺得有寫一點東西的必要了”――是為了激勵人們，不能再茍且偷生，要學習猛士。

“我正有寫一點東西的必要了”――是為了喚醒麻木的庸人，及時做沉痛的總結，讓他們記住這血紅的教訓。（喚醒庸人）。

第四部分：我還有什么話可說呢？

分析：抓“流言”和“慘象”。抨擊反動文人一類流言家的無端卑劣的誹謗行徑。揭示民族衰亡的深層原因。呼喚人民做反抗斗爭。（直指流言家）。

4、讀第六部分，魯迅對請愿的看法。

補充《空談》。

——請愿的事，我一向就不以為然的，但并非因為怕有三月十八日那樣的慘殺。那樣的慘殺，我實在沒有夢想到，雖然我向來常以“刀筆吏”的意思來窺測我們中國人。我只知道他們麻木，沒有良心，不足與言，而況是請愿，而況又是徒手，卻沒有料到有這么陰毒與兇殘。能逆料的，大概只有段祺瑞，賈德耀，章士釗和他們的同類罷。四十七個男女青年的生命，完全是被騙去的，簡直是誘殺。

——“改革自然常不免于流血，但流血并非即等于改革。血的應用，正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費也大大的失算。”

討論明確：說明烈士的鮮血沒有白流，他們與青山同在，萬古常青，還是會給世人留下“淡紅的血色”和“微漠的悲哀”；人們會永遠紀念死者，記住慘案的教訓，從而下定決心投入戰斗。

5、那么劉和珍等人的犧牲有什么意義呢？

讀第七部分。

討論明確：中國女子沒有壓抑致死；讓庸人看到希望；激勵真的猛士前行。

6、“真的猛士，??這是怎樣的幸福者和哀痛者？”

a、揣摩“真的猛士”、“直面”、“慘淡的人生”、“淋漓的鮮血”等語的含義和表現力。參考如下：“猛士”指革命志士；“直面”直接面對；“正視”正眼看，不回避；“淋漓的鮮血”喻指反動統治下的黑暗現實。

明確：這是對革命志士的熱情謳歌，他們能嚴肅對待血腥屠殺，毫不回避，奮然而起，前仆后繼，為推翻反動統治而奮斗。他們為國家民族的命運而哀痛，他們為能為之奮斗獻身而感到幸福。

總結。通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨，發為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士死難意義給予高度評價。這就是作者思想感情發展和文章結構的大體脈絡。

板書：感情線索：悲、憤、激勵。

紀念劉和珍君教案（精選17篇）篇四

時間從指縫流過，1926到，掐指一算也有88周年了。

臧克家曾言：有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著。毋庸置疑，劉和珍君屬于后者。關于這段歷史，要把時針擰回到1926年的3月18號。

當學生游行隊伍到北京鐵獅子胡同執政府和國務院門前請愿時，執政府衛隊在不加任何警告的情況下，向請愿隊伍實彈射擊，頓時血肉橫飛，段祺瑞政府竟下令開槍，當場打死47人，200余人受傷。劉和珍君就是其中一位。

紀念劉和珍君讀后感。劉和珍君，19出生于江西省南昌縣，1923年，考入國立北京女子高等師范大學英語系，被選為學生自治會主席。而在這一天，政府衛隊開槍時，一顆子彈從背部入，斜穿心肺。年僅23歲。

魯迅為此提筆寫了《紀念劉和珍君》一文，飽蘸熱淚，悲憤萬慨。一個為了國家的存亡而不考慮生死的年輕女性闖入眼簾，在女性的溫柔典雅中夾帶著男人的雷厲風行，真是好一個鏗鏘愛國熱情的女英雄。

而最深入人心的是她“始終微笑著”的生活態度。想象著，在那和風徐徐的春光里，23歲的劉和珍穿過陽光，披著花香，向我們款款走來，青春照亮了她那比陽光還要溫柔的笑容。在同樣的青春年華里，在同樣明媚的春光里，卻不敢想象，那鮮花一樣燦爛的生命會在鮮血迸裂中猝然凋謝。罪惡的黑手無情地毀滅了璀璨的青春，陰險的制度殘酷地摧毀了血性追求。

“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。劉和珍君這位真正的猛士，映射出中國女子辦事干練堅決，百折不回的氣概，更感嘆于她追求真理、勇于反抗、從容勇毅的精神。

“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望;真的猛士，將更奮然而前行”。而這微茫的希望隨著歲月的遞增從不削減，當我們邁著堅定的步伐前行時，心中不曾忘劉和珍君。

紀念劉和珍君教案（精選17篇）篇五

《記念劉和珍君》是高中語文第一冊第三單元的一篇講讀課文。是一篇悼念性散文，在文中作者魯迅熱情的贊揚了愛國青年臨危不懼的反抗斗爭精神，憤怒的揭露了帝國主義、反動軍閥政府的兇殘，痛斥了御用文人無恥的謊言和卑劣的行徑文中作者的感情憂憤，愛憎鮮明，具有經典性、人文性的特點。《記念劉和珍君》就是這樣一曲贊頌“為了中國而死的中國的青年”的悲壯戰歌，一支激勵仁人志士“更奮然而前行”的深沉號角，一篇聲討反動勢力的戰斗檄文。全篇洋溢著悲憤熾烈、激動人心的強烈感情。

【教學目標】。

知識和能力：了解時代背景，抓住作者思想感情發展的脈絡，理清文章的思路。

情感態度和價值觀：學習愛國青年的革命精神，銘記血債，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。感受魯迅剛正不阿的性格、高度的社會責任感和嫉惡如仇的精神。

【教學重難點】。

重點：作者貫穿全文的思想感情。

難點：關鍵文句的理解。

兩個課時。

第二課時：把握文章思路——把握情感線索——分析重點語句——總結魯迅性格。

【教學過程】如下。

第一課時(45分鐘)。

一，導入(2分鐘)。

“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”歷史是公正的，只為一己私利而活著的人，會被歷史的大浪沖走；“淘盡黃沙始見金”，那些活著是為了別人更好地活著的人，將在人民心中永生。年僅22歲的劉和珍，在“三一八”慘案中犧牲了，而她的名字，連同她的高尚精神，永遠刻在了人民心中。(出示劉和珍遺像及對聯圖片)，今天我們要來學習關于她的一篇紀念文章。

知人論世(8分鐘)ppt。

作者簡介。

魯迅(1881-1936)中國現代偉大的文學家、思想家、革命家和新文學運動的奠基人。1918年5月，首次用“魯迅”筆名發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。

1921年12月發表小說《阿q正傳》，是中國現代文學史上杰出的作品之一。

小說集：《吶喊》《彷徨》《故事新編》(歷史小說)散文集：《朝花夕拾》散文詩集：《野草》;以及十幾部雜文集。

毛澤東稱其為“魯迅的骨頭是最硬的”，“魯迅的方向就是中華民族新文化的方向”

2、背景介紹。

大沽口事件：1926年3月，奉系軍閥張作霖在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，又聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種。種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。

三？一八慘案：3月18日，北京的工人、學生、市民五千多人在天安門前舉行反對八國最后通牒的示威大會，共產黨人李大釗在會上作了演講。會后，兩千多名群眾組成請愿團，到段祺瑞執政府前請愿。這時數百名荷槍實彈的士兵，奉段祺瑞之命，突然向群眾隊伍開槍射擊。隨后，士兵們又手持馬刀、刺刀追殺群眾。群眾死47人，傷200多人，死難烈士中就有北京女子師范大學學生劉和珍、楊德群。魯迅稱這一天為“民國以來最黑暗的一天”。

慘案發生后，反動軍閥的走狗文人極力為其主子開脫罪責，在報刊上發表文章，誣蔑參加請愿的群眾是“自蹈死地”等，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖犯了故意引人去死的嫌疑”，“罪孽當然不下于開槍殺人者”。

事件過后，魯迅懷著滿腔的悲憤，寫下了《死地》和《可慘與可笑》，揭露控訴反動派的這一暴行，4月1日又寫了《記念劉和珍君》。

人物簡介。

劉和珍，是一名在“三·一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事件發生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。君：是對人的尊稱，以此來稱呼劉和珍等遇害青年，這是對他們的禮贊。

三，圍繞人物，探究三四五節(30分鐘)。

明確：紀念性的回憶文章，屬記敘文。題目中的“記”字相當于“紀”字，在白話文剛剛興起時，有些用語不是很規范。如文中“那里還能有什么言語？”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。

2、文章主要紀念劉和珍，哪些小節主要記劉和珍的？記了她哪些活動？

明確：三、四、五部分——生活艱難中，定進步期刊，學生自治會成員，被開除；反抗一廣有羽翼的校長；聽魯迅先生授課；慮及母校前途；向執政府請愿；為請愿而死。

3、由此看來，劉和珍是一個怎樣的人？

明確：是一個渴求真理與進步，富于斗爭精神，有遠見卓識，溫和善良而又具有愛國熱忱的青年學生。

4、描寫劉和珍最多的是什么？請找出相關描寫中的關鍵詞。

明確：想象中的劉和珍——桀驁，鋒利。敘述事件。

第一次見到劉和珍——微笑著，很溫和。神態細節。

賃屋授課時的劉和珍——微笑著，很溫和。

教職工準備引退時的劉和珍——黯然至于泣下。

怎樣的劉和珍死掉了——微笑著的，和藹的。

怎樣的劉和珍喋血——微笑著的，和藹的。

5、寫人時為什么選擇寫其生前的微笑和溫和及其他情形？

明確：用來鋪墊和反襯下文的遭槍殺；在此基礎上再寫劉的遇難經過，更突出了烈士的沉勇友愛、為國捐軀的品質，控訴反動軍閥屠殺愛國青年的罪行。

6、請用感動中國人物頒獎詞的模式為劉和珍寫頒獎詞。要求：人物特征鮮明，句式變化多端，詞匯五彩繽紛，修辭手法典型。字數100字左右。

【參考答案】她以柔弱的身軀，扛起一個民族的良知；以堅決的反抗，喚醒黑幕之下的正義；以殷紅的鮮血，證明中國女子的勇毅。罪惡的子彈，洞穿她的身軀，卻無法穿透她對自由的追求。她從容笑對慘淡與鮮血，殞身不恤，鼓舞后人奮然前行！

7、“從背部入”說明了什么？為什么突出“其一是手槍”?

明確：劉當時中彈，是“彈從背入”，可見并不是“叢擊軍警”與軍警面對面地搏斗，證明她完全是無辜的，她不是什么“_”，倒是國府衛隊的卑鄙。手槍是軍官使用的，證明這次屠殺是有人指揮的，事前籌劃好的，決不是軍警各自的“正當防御”。這些鐵的事實，有力地戳穿了段政府對死難者所橫加的種。種罪名。

明確：下節課解答。

【作業布置】(2分鐘)。

課下再看幾遍文章，理清文章結構，看看文章可以分為哪幾層？

【板書設計】(3分鐘)。

預定《莽原》全年——“毅然”堅定追求進步思想。

參加師大學潮斗爭——“反抗”;斗爭精神。

“微笑”、“溫和”;溫和善良。

“黯然”、“泣下”卓識遠見。

前往執政府請愿并被戕害——“欣然”愛國熱忱。

劉和珍：是一個渴求真理與進步，富于斗爭精神，有遠見卓識，

溫和善良而又具有愛國熱忱的青年學生。

紀念劉和珍君教案（精選17篇）篇六

2、在此基礎上，深入理解文意和作者的思想感情。

[教學重點]。

關鍵詞句含義的理解。

[教學難點]。

理清文章思路。

[媒體設計]。

計算機或幻燈機和錄音機。

[課時安排]。

三課時。

[教學過程]。

第一課時。

一、導入新課。

a在我國文學史上閃耀著一顆璀璨的巨星魯迅先生，他領著我們回過《故鄉》，《從百草園到三味書屋》看了《社戲》，了解了《一件小事》。今天，我們再隨著他重溫“三?一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》（板書題目）。

b同學們，我國駐南斯拉夫大使館被炸的硝煙我們仍依稀可見，愛國志士王偉的飛機被撞的歷史我們至今記憶清晰，美國的卑劣行徑和無恥讕言將永難磨滅，不幸以身殉職的三位記者和一位英勇戰士我們將沒齒難忘。同學們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這幾位烈士寫一篇紀念性的文章，你將如何安排文章的思路，如何表達你的哀思與憤怒？我們就來學習魯迅先生《記念劉和珍君》吧，學了本文，我們定將受益非淺。

二、出示投影，學生了解文章的.寫作背景。

1926年中國共產黨領導的革命斗爭蓬勃發展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日帝的兩艘驅逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時內既18日午前作出答復。

18日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權，在天安門前集會，會后，游行示威，在段府前請愿，當到達時，早已經戒備森嚴的府衛隊突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三?一八”慘案。

（參考注釋一。）。

慘案發生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責，污蔑參加請援的群眾是“暴徒”，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。

當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文的4-9則，揭露控訴反動派的這一暴行，并指出：“這不是一件事的結束，而是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的.事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”

后來，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。4月1日，寫下了著名的《記念劉和珍君》。

記念，在這里與紀念同義。君，是對人的尊稱。

三、學生聽錄音。

四、分析文章總體思路。

1、學生思考：課文7部分中哪幾部分寫了劉？（3、4、5部分）。

2、1、2部分在文中的作用是什么？（交代.寫作緣由）。

3、6、7部分又起什么作用？（揭示這次事件的教訓和意義）。

4、教師.總結：全文思路的起點是本文的.寫作原由，既為什么要寫這篇文章；然后記述劉的生平事跡和遇難經過；再敘事的基礎上再深入一步，議論慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統一于“記念”這一中心。這就是本文的總體思路。

五、具體分析三大部分的思路。

1、分析第一大部分（1-2）的思路。

思考：文中是否有提示性的語句？如何理解這句話？作者為什么一再強調？

明確：提示性的話是“寫一點東西的必要了”。這句話在文中出現兩次。但是這兩個“必要”意思完全相同嗎？第一“必要”，說的是悼念遇害者劉，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調。第二“必要”，在于喚醒“庸人”，用人們牢記這筆血債。兩次強調“必要”，突出了.寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序安排思路的。

2、分析第二大部分（3、4、5）的思路。

思考：是按照怎樣的思路布局的？

明確：是按照時間順序來安排思路的。先回憶與劉的最初相識，再詳細敘述遇難的經過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節。

3、分析第三大部分（6、7）的思路。

思考后明確：這部分先否定了徒手請愿的做法，然后用“然而”將筆鋒一轉，肯定了這次死難的意義，鼓勵“真的猛士”奮然而前行。可見是按照由否定到肯定的邏輯順序布局思路的。

完成板書設計：

總體思路局部思路思路順序。

控訴反動政府（邏輯順序）。

寫作緣由痛斥走狗文人。

（1、2）喚醒麻木庸人恨。

追述生平事跡生前。

記念劉和珍君記念主體概括慘遭殺害（時間順序）。

（3、4、5）詳寫遇難經過遇害。

教訓意義勸戒徒手請愿否定。

（6、7）激勵奮然前行肯定（邏輯順序）。

六、布置作業。

1、反復深情誦讀課文。

2、根據文中所寫，說說劉是怎樣的一位青年。

3、閱讀魯迅《風箏》。

第二課時。

一、檢查復習。

1、劉是怎樣的一位青年？

明確：文章沒有詳細介紹劉的事跡，只是記敘了幾次印象。1、“然而在這樣……就有她”。“然而”強調了她與眾不同，“生活艱難”說明她“預定全年”需要很大的決心。“毅然”則進一步強調她的勇氣。生活雖艱，預定《莽原》――向往革命，渴求真理。2、“能夠不為……反抗……”。不屈勢力，反抗校長――富于斗爭精神。3、女師大復校，她“慮及……”。慮及前途，黯然淚下――有思想，有遠見，富有責任感。4、始終微笑，態度溫和――和藹善良。5、欣然請愿――敢于斗爭。是一位熱血青年。

2、從全文來看，作者.寫作這篇文章的意義有哪些？

明確：悼念劉，控訴反動派及其御用文人，嚴肅地.總結教訓，激勵繼續戰斗者。

二、理清局部思路。

（2、4兩段是要求背誦的，故將局部思路的輸理放在2、4段上）。

（一）第2部分。

1、教師范讀。

2、學生集體誦讀。

3、思考：本部分是如何安排思路的？

明確：第一段共5句話：第一句表明紀念死難者應該采取的態度，這也是生活在黑暗世界的奮斗者的理想人格；第二句緊承首句，是作者的評價和認識；第三、四句是寫庸人的態度，將其與“真的猛士”對比。這樣“真的猛士”就成了立在庸人前的一面鏡子；第五句是作者的感嘆。第二段是寫我們應該采取的正確做法。所以本部分思路流程應該這樣來表述：面對慘案“真的猛士”的態度――庸人的態度――我們的態度。

4、背誦。

（二）第4部分。

1、聽錄音。

2、學生齊讀。

3、思考本部分文字技術劉遇害，圍繞慘案，作者以什么順序又是怎樣展開思路的？

明確：以我的活動為線索，其思路是：聽到。

紀念劉和珍君教案（精選17篇）篇七

《記念劉和珍君》是學生進入高中后接觸的第一篇魯迅的文章，并且這是一篇寫人記事的文章。考慮到這兩點之后，我做了如下的教學安排：

第一課的教學要點：通過《自嘲》導入，接著復習整理魯迅的有關文學常識，并介紹文章的寫作背景，整體感知課文，把握課文的基本感情。第二、三課的教學要點：通過以下三個問題，理清文章思路。(1)課文中七個部分，哪幾個部分集中寫到了劉和珍？(2)第一、二部分交代了什么？(3)第六、七部分又寫出了什么？從而總結出文章的寫作思路：寫作緣由——烈士生平事跡和遇害經過——教訓和意義。然后按照課文的寫作思路，具體解讀課文，并解決課文的重點的、理解比較困難的句子。第四課的教學要點：總結分析人物形象，并把握文章的感情，并總結文章的語言技巧。

整個這篇課文，上完之后的感覺是，自己講的很辛苦，學生聽的索然無味，對于魯迅的文章離我們太遙遠，文字深奧，不好理解的印象又加深了，并且抱怨課文內容非常多，很難消化。

上完了這篇課文后，我將課堂效果反映給其他老前輩。他們告訴我說，語文的課文教學要學會取舍。一篇文章可學內容很多，特別是魯迅的文章，結構、選材、語言都可以自成一家。只有按照教學的實際，依照教學規律，做好取舍，選出重點，才能更有效地去提高學生的語文素養。

按照老前輩的建議，結合學生課堂的反饋，我決定從課文標題入手，重新設計一篇教案。教學安排設計如下：

問題(1)的解決，側重于對人物形象的解讀和歸納。這是一篇寫人記事的文章，解讀人物形象，是這篇文章學習的重點，也是這個單元學習的重點。學生通過本文的學習，應掌握通過對人物有關事件的記敘和細節的刻畫的分析，總結出人物形象的方法。這部分重點在分析文章三、四、五節的內容。

問題(2)的解決，主要是在總結人物形象的基礎上的。問題(1)的解決，讓我們看到了劉和珍是一個追求進步，有責任感，敢于反抗有獻身精神的青年。而文章的第五節的內容，通過對劉和珍、張靜淑、楊德群等人被殘酷殺害的場景描寫，讓我們看到了這樣一批優秀進步的青年，竟遭到了國民黨有組織、有預謀的屠殺。本部分內容，通過師生的朗讀、討論，重點分析遇害細節，再現當時場景，激發學生對于國民黨殘害進步青年的憤怒之情。

這個問題的解決，除了再現場景之外，還要重點剖析文中的一些難句。如第五節的“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大啊！”中“文明”、“攢射”的理解，還有“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功”的理解。

第四節中的有關殘害場景的概述和作者的呼號，說明了反動和反動文人，不僅用刀槍棍棒打傷殺無辜群眾，還對她們進行污蔑，這不能不激起群眾的憤怒。

問題(3)的解決，是作者寫這篇文章的目的所在。通過理解重點語句，把握作者旨在告訴人們，請愿的方式不足取，另一方面她們的精神將鼓舞我們奮然前行。

通過這樣分析，一篇文章的結構就很清晰了，邏輯感也很強，學生較容易掌握。

通過這篇文章教學的反思，我最大的感受就是語文課堂教學，要注意取舍。只有根據教學實際做出恰當的取舍，才能更好地提高學生的素養。

紀念劉和珍君教案（精選17篇）篇八

劉和珍君和她的女同伴們是看清事態、明辨是非、有著鏗鏘愛國熱情的英雄!她們集女性的溫柔典雅和男人的雷厲風行于一體，直視人生!

可惜她們生錯了年代，無緣無故地只剩下尸骸。為什么當時的中國會是這樣，給人的感覺就是無邊無際的黑暗，總是烏云密布，看不見天日。像是在一片污濁的沼澤中，人們總也爬不出來，越陷越深，埋怨啊、咒罵啊、踩著別人的肩逃走啊比比皆是。八婆尖嘴猴腮地挑撥著人與人之間的關系、混蛋到處斗毆出氣、最可惡的是政府，拿著一桿槍往老百姓身上射，對著高鼻子藍眼睛的卻奉承得嘻嘻笑!哼，社會是如此混亂、甚至是混沌，仿佛是從白內障患者的眼里看世界，一個字：糊，好人壞人都分不清。是誰蒙蔽了他們的雙眼，讓人們如此愚鈍?答案可想而知。

“至少，也當浸漬了親族，師友，愛人的心，縱使時光流駛，洗成緋紅，也會在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影。”這些鮮血，最近感染的是身邊摯愛的人，因為痛苦，所以認可逝去者的事業;因為痛苦，所以努力去感染周遭迷途的人。這些用鮮血才換來的認可，真是令人心痛。倘使她們不被殺害，她們將繼續戰斗，戰斗，總有一天感染的人會比現在的多的多。烈女，讓人心碎。

長歌當哭……。

紀念劉和珍君教案（精選17篇）篇九

這篇文章已經學完有幾天了。今天才有了空閑總結一下。99年第一次教這篇文章的時候，也不知怎樣混混沌沌的就過去了。現在看起來里邊一定有許多當時沒有解決的問題。這篇文章應該是學生到高中之后接觸的第一篇魯迅的文章，考慮到這一點和文章本身理解上的難度，我在教學上作了以下思考。

首先要在方法的幫助上解決學生對魯迅文章的恐懼。魯迅文章的難于理解主要有以下幾個原因。第一是時代背景的隔膜。魯迅的文章針對性很強，它往往是針對當時所發生的某件事，或針對當時社會上的某些政治或其他的社會現象。這些事件或現象在文章中根本就看不到，但是沒有這些背景知識學生根本就不知道作者到底在講些什么。更不用說穩中的有些話是含沙射影，暗指當時的某些人或事。這些知識雖說文中沒有，但是為了幫助學生讀懂文章編者往往都在注釋中加議提示與介紹。解決這個問題，有兩條路可走，一是提醒學生要重視注釋。這個問題在1991年的高考現代文閱讀中有不少同學就直接的吃了大虧。要懂得注釋對自己讀文章的重要作用。二是教師可以查閱資料對文章所涉及的背景知識給以更詳盡的介紹。尤其是引用當時不同的名人對該事件的評價，這更有利于激發學生讀魯迅文章的積極性，況且還可以在比較閱讀中更深切地領會到作者這樣說的妙處所在。第二，在閱讀的方法上給以扶助與指導。魯迅的文章更需要學生在閱讀時不能脫離語言環境，否則理解的難度就更大，連字面意思都理解不了，深刻含義就無從談起了。我重點指導學生訓練了閱讀時首先要把握思路，然后要理順每部分內容之間的邏輯關系，清除各部分之間的前后聯系，明確每一部分在整篇文章中的地位與作用。之后讓學生自讀文章，發現自己理解上的難點。事實證明，學生理解的難點也很少超出課后替所要求的那幾句。我就抓住學生發現的難點幫助學生解決問題。在解決問題的過程中，我著力強化了要把文句放到文段中，把文段放到全篇中。強調了要搞清楚這句話的來龍去脈，要清楚它從何而來又往何方而去。

然后注重對學生閱讀感受與閱讀經驗的總結與強化。在總結讀文章規律的過程中強化與鞏固學生對文章的閱讀方法的正確理解，強化學生對魯迅文章的正確認識。有了前面的手把手的教授與示范，又加上后邊的總結與提煉，我相信學生對魯迅文章閱讀的恐懼會有所改觀。不僅如此，學生再讀其他內涵比較豐富的文章時也許會有法可依。向來不敢奢求一勞永逸、一蹴而就。在以后的教學中還需要繼續強化和改進，很快就會有檢驗的，下一單元就又有魯迅的文章，不知結果會怎樣，但我有充足的思想準備，有足夠的繼續挑戰自我的信心。

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紀念劉和珍君教案（精選17篇）篇十

在這篇文章里，我印象最鮮明深刻的，是劉和珍的微笑。“她卻常常微笑著，態度很溫和”。于是就忍不住想像，在那樣溫暖柔和的春日里面，22歲的少女在陽光和花香里走來，春風輕輕地牽起她的衣袂，青春照亮了她那比陽光還要溫柔的笑容，…在同樣的青春年華里，在同樣的春天，不能想像，也不敢想像，那鮮花一樣的生命在鮮血中速然凋謝，那溫和清婉的微笑在一瞬間化為永不再見的埃塵。青春的美麗，原不該如此的脆弱。

青春是人世間最美好的詞匯之一，她被所有的人留戀和珍惜。青春應該遠離煩惱和優愁，青春應該摒除所有的瑣屑和喧囂。青春所應擁有的只是歡樂、美麗和希望。青春才是生命的開端，前面的路還很漫長，所以青春的心靈往往充滿著真善美的希冀和幻想，而認識不到人間的風雨滄桑。這在所有的時代都應大致相同，而在太平之世尤為如此。一方面是青春自身的真純，一方面是已經r解了滄桑滋味的人們對于這種真純有意的遮蔽。所以，如果讓青春的年華真正去了解什么是丑惡黑暗，什么是凄涼愁苦，這將會萬般困難。

但世界畢竟是真實的，也是嚴酷的。青春不可能在任何時間空間都永遠和社會的陰暗面絕緣。當真正的惡雨腥風襲來，青春會顯現出一副怎樣的姿態？我相信，答案會有許多許多種。對美麗就意味著“彩云易散琉璃脆”，美麗的東西，由于本身的精致，由于格外受到的珍惜，使之根本就沒有適應外界變化的能力。就像花房里的花朵，即使不是春天也能同樣嬌艷地綻放，但正因為這樣，便一點也經不得風雨。真正美麗的花朵，應該還是生長在自然的曠野中。

有了冬雪下堅忍蟄伏，在春來的驚雷下，才會頂著料峭的春寒，綻放出用生命凝成的美麗，這種美麗是純自然的，她的生與長都伴隨著風和雨，因此無論天時多么嚴酷，她依然卓立，美得愈加鮮明，便像春日里陽光下少女唇邊的微笑，永遠飛揚著青春的驕傲。

只有慣經了風雨，青春才會永不調零。

紀念劉和珍君教案（精選17篇）篇十一

《紀念劉和珍君》這篇文章出自魯迅先生之手，在做這道閱讀理解題目的時候，你知道正確答案嗎?下面是本站小編帶來的語文課文《紀念劉和珍君》閱讀題及答案，以供同學們參考。

我在十八日早晨，才知道上午有群眾向執政府請愿的事;下午便得到噩耗，說衛隊居然開槍，死傷至數百人，而劉和珍君即在遇害者之列。但我對于這些傳說，竟至于頗為懷疑。我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的，然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步。況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢?然而即日證明是事實了，作證的便是她自己的尸骸。還有一具，是楊德群君的。而且又證明著這不但是殺害，簡直是虐殺，因為身體上還有棍棒的傷痕。但段政府就有令，說她們是暴徒!但接著就有流言，說她們是受人利用的。慘象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢?我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。

但是，我還有要說的話。我沒有親見;聽說她，劉和珍君，那時是欣然前往的。自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網。但竟在執政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆;同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證;沉勇而友愛的楊德群君也死掉了，有她自己的尸骸為證;只有一樣沉勇而友愛的張靜淑君還在醫院里呻吟。當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵!中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。但是中外的殺人者卻居然昂起頭來，不知道個個臉上有著血污時間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個生命，在中國是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作流言的種子。至于此外的深的意義，我總覺得很寥寥，因為這實在不過是徒手的請愿。人類的血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。然而既然有了血痕了，當然不覺要擴大。至少，也當浸漬了親族;師友，愛人的心，縱使時光流駛，洗成緋紅，也會在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影。陶潛說過，親戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托體同山阿。倘能如此，這也就夠了。

13、我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了請說說其中的緣由。(4分)。

14、解釋下列兩句話在文中的含義。(6分)。

(1)不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。(2分)。

(2)中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。(4分)。

15、作者引用陶潛詩的用意是什么?(4分)。

16、從文中可以知道，魯迅對劉和珍等人的請愿活動的態度如何?透視出作者寫作此文的用意是什么?(6分)。

13、“緣由”，就是反動統治者不但極端兇殘地屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統治。從段政府的罪行這個角度看，思路從揭露武的一手到揭露文的一手，段政府雙手沾滿鮮血，居然昂起頭來，反誣被害者為“暴徒”，制造殺人理由，走狗文人跟著陰險地“說她們是受人利用的”，兩手表現得無以復加。這也是中國歷史上反動統治者慣用的手法——屠刀加箝口術，致使老百姓敢怒不敢言，默無聲息，衰弱不振。

14、(1)一個人在逆境中特別困難的時候有兩條路可以走，一是跳起來反抗，就是沉默中爆發;二就是繼續萎靡不振，向困難低頭，這就是在沉默中滅亡。(2)“偉績”和“武功”是反語，這句話既揭露了段政府的暴行與中外反動派的屠戮一脈相承，又指出了這次暴行是空前的。這幾縷血，指的是段祺瑞對青年學生的殘酷暴行，比起前面列舉的暴行，這種殘暴有過之而無不及。前面列舉的暴行，在這種殘暴面前，作者認為是小巫見大巫。

15、突出了烈士為國捐軀的深遠影響。

16、人類血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果只能得到一小塊，然而情愿是不在其中的!《紀念劉和珍君》中有這樣的一句話，從這句話中就可以解讀出魯迅對情愿活動的態度是不鼓勵和不支持的。他認為反動派太強大，不講民主，實行暴政統治，人們只能通過革命的手段來推翻這樣的反動統治，情愿是徒勞的，意義不大!

紀念劉和珍君教案（精選17篇）篇十二

我的思想中，中國歷史似乎永遠都是神圣光明的，可現實卻不然，魯迅先生的這篇文章卻讓我重新審視了中華民族血戰前的歷史。

那時，可以說中華是可悲的，國人麻木，政府兇殘，可在這時，劉和珍站出來了，像她一樣的人也站出來了，振興中華成了她們的理想與目標，可無權無勢的她們又能做些什么樣呢?請愿，也許是她們的唯一途徑，即使她們知道路途兇險，卻依舊視死如歸。

1926年3月18日，這是黑暗的一天，五千年的文明，在這一天暗淡了許多，卻多了些許沉重。雖沒有經歷那一天，可槍聲似乎總在耳邊回響，如此刺耳。

時間永遠是流逝，歷史卻是永恒，這天終于是到來了，“沉默呵!沉默呵!不在沉默中爆發，便在沉默中死亡”，于是乎你們爆發了，你們帶著救中華于水火之中的心愿，去向那些兩只腿的禽獸討要說法，劉和珍魯迅先生筆下的你“常常微笑著，態度很溫和”“也還是始終微笑著，態度很溫和。”可你怎能想到，子彈是冰冷的，兩只腿的禽獸是冷血的，他們不會報還你以微笑，一顆子彈斜穿心肺，生命之花凋謝了，時年二十二歲。同行的楊德群想去扶你卻也中彈，但還能坐起來，兩只腿的禽獸眼中只有殺戮，他又猛擊了楊德群兩棍，又一朵花謝了，時年二十四歲。“蒼山如海，殘陽如血。”這是你們的鮮血染紅的，你們的確是犧牲了，可那些“有惡意的閑人”卻制造種種流言，污蔑真正的猛士。血腥的鎮壓，無恥的言論，魯迅先生再也坐不住了，提筆代槍，先生以自己的方式要和反動派斗爭到底。

“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”，這是魯迅先生的理想。縱然現實讓人失望，但他沒有絕望，因為是你們的努力，讓“茍活者”在淡紅的血色中看見了些許希望。中國軍閥與八國聯軍相勾結，幕前幕后屠戮婦嬰，懲創學生，你們也許了解這些，但你們依舊從容沉勇的去了，即使是飛蛾撲火也要在撲向火焰的那一刻綻放光芒，前仆后繼，光芒將永不熄滅。可革命雖好，為什么不能少點犧牲呢?于是先生又用他敏銳的目光揭示了失敗是因為選擇的戰法不對，擊中時弊，讓人們從夢中醒來。慢慢地，有人揉了揉眼睛，看到了污濁，他們在先生的指引下站了起來，革命，為自己，更是為了國家。這一切都讓先生看見了希望。你們的努力也將帶領更多人步入正道，從沉默中爆發，事實也正是如此。

先生用他在彷徨中的吶喊喚醒了國人，更喚起了中華。而你們卻用自己的鮮血染紅了天，染紅了地，染紅了歷史，染紅了每個人的心。麻木者不再麻木，茍活者不再茍活，革命者依舊革命，真的猛士敢于正視淋漓的鮮血，敢于直面慘淡的人生，真的猛士將會更加奮然前行。

紀念劉和珍君教案（精選17篇）篇十三

學生們常言學語文有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。魯迅的文章好，但也難品，有寫作手法的原因，也有時代背景的原因，也有心理上先入為主的原因。這次教授《紀念劉和珍君》時我用了兩個課時和一個早讀的時間。

早讀的重點布置了誦讀，具體任務是：讀熟、解決疑難字詞句、把握人物的言行。

第一課時，分析劉和珍的形象，重點訓練了概括事跡和提煉品質兩個內容，旨在提高學生的概括能力和分析綜合能力。

第二課時，針對語言線索，詞語移用和比喻說理三個寫作特點進行了重點講解，讓學生在理解寫作手法的基礎上，明白手法是為內容，為中心服務的，而這些手法又可以學習借鑒，做到學以致用。

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紀念劉和珍君教案（精選17篇）篇十四

魯迅的《紀念劉和珍君》多年來已被眾多評論者作出過繁多的評說，但一些根本特點尚未被“讀”和“評”出來，而這些根本特點實在是極為寶貴的，對于我們不斷加深對魯迅作品的認識，從中得到有益的啟發，并且在教學中給予學生更多教益，皆善莫大焉。

一提到魯迅的作品，我們似乎會立刻想到隱晦、艱深、語句拗口以及以“戰斗”為主要特征。其實也不盡然。他的《野草》《朝花夕拾》《故事新編》等文集中的許多文字，或光鮮華美或曲折雋永或典雅溫潤，語詞優美如奇花異草，散發著特有的“魯氏”韻味。即使是他的雜文，雖因時代所限，可能如魯迅所自謂“無花的薔薇”——以“多刺(戰斗鋒芒)”為表征，但仍有許多篇章與《野草》《朝花夕拾》等一樣，顯現出由深湛的文學修養孕育出的典雅之氣。這其中，《紀念劉和珍君》就是典型代表。

《紀念劉和珍君》雖是雜文，同《“友邦驚詫”論》《論“費厄潑賴”應該緩行》等戰斗性很強的著名雜文一樣，最終的旨歸在于揭露、批判和斗爭，但風格上卻迥然有異。這主要表現在：一、該文文學意味很濃，是一篇文學的華章該文全篇有多處“文學性”很強的詞句，例如：“四十多個青年的血，洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，那里還能有什么言語?……我已經出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼;以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”這一段話創造性地用雅致的詞語和句式抒發了狂濤巨浪般的憤怒和哀傷。讀到這些詞句不禁令人擊掌叫絕：原本不容易合到一起的兩樣東西——“美學上來看頗為典雅的辭藻句型”與“大慟大恨的情感”，竟然被魯迅毫無痕跡地融合在了一起!文學創作的重要手段之一是采用形象。在這里，魯迅連續創造了三個鮮明的形象：把眾多青年烈士的血寫成如江河漲水般的“洋溢”;把反動軍閥統治下的地獄般的悲涼具象為“濃黑”的色彩;把自己將要顯示于非人間的哀痛物化為“菲薄的祭品”。這些富有深刻內涵的形象，給予讀者的是更切實的感知和更難忘的印象。

又如：“然而既然有了血痕了，當然不覺要擴大。至少，也當浸漬了親族，師友，愛人的心，縱使時光流駛，洗成緋紅，也會在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影。”這一段文字的文學性更強。“血痕”可以“浸漬”實物，但卻不可能“浸漬”人心;會被水所沖淡，但卻不可能被“時光”所洗。魯迅的形象創造力極強，聯想力也過人，將難寫之情形輕易地驅諸筆端：將劉和珍之死帶給親族、師友、愛人的深切痛楚形象化為“浸漬”于他們內心的血痕;將因為時移事易造成親族、師友、愛人悲傷的減淡形象化為血色由深紅褪成淺紅;將至愛親朋對她的無盡思念形象化為永存在心底微笑的和藹的舊影。文學創作的一個重要任務就是把抽象無形的情感和心理體驗“變化”成可以真切感知的形象;而在人世間，人們失去親人所產生的情感和心理體驗又是極為復雜的，屬于最難“變化”成可以真切感知的形象的事物之一，但魯迅不但做到了，而且是創造了連綴的“意象”。“意象”乃高水平的文學形象，何況魯迅的這些“意象”又是富有新意的戛戛獨造!這實在是文學“造象”的奇跡!如此的文學建構力，實在是超群絕倫的。

如上兩例充滿新異文學意味的文字在《紀念劉和珍君》中還有不少，在遣詞造句上都是那樣地令人稱奇和回味無窮。魯迅的其他雜文也常有文學的意味，常用形象的手法，但是與《紀念劉和珍君》相比，在深度與精度方面都略遜一些。因此，《紀念劉和珍君》應該說是一篇精美的文學的華章!

紀念劉和珍君教案（精選17篇）篇十五

按進度今天該學習魯迅先生的《記念劉和珍君》。課前我們幾名年輕教師意見重重，認為魯迅先生的這篇文章距當今時代較遠且文字深奧，很難為當今學生接受，不如不學。但迫于組內的統一安排，加上對魯迅先生的敬仰，勉為其難，上就上吧。

沒想到的是，課堂上同學們的表現異常出色。他們針對問題，各抒己見，互相補充，對劉和珍的理解非常周全，對不同人不同的反映與評價，對“庸人”麻木心理的理解雖然有失深度，但經過我的啟發誘導，也算比較到位了。特別是同學們在談到他們自己所喜歡的句子時，前引后聯，分析之精彩更是出乎我的意料。

課后，我長出了一口氣。幾位聽課老師卻是交口稱贊，“郭老師，這節課上得太棒了！”“郭老師，你駕馭課堂的能力真高！”“你真會激發學生”“你的學生太好了。”

現在想想，這節課之所以能夠成功，也許得益于以下幾點意識或設計思路：

第一：我在課前讓同學們用一節課的時間做到了充分的預習。他們有時間去充分地接觸文本，產生與文本的對話。

第二：問題設置得利。圍繞課文設置的幾個問題切入口不大，從文中都能一一找到答案，并且能起到“牽一發而動全身”的效果。既能讓同學們對文章作縱向的結合，又能在面上展開，還能讓同學們以同學們自己興趣進行選擇鑒賞。

第四：課堂教學的根本途徑是“千方百計地實現學生的主體地位，提高學生的能力”。

因為教師永遠代替不了學生。現代教育學認為：并非教師講了，學生就會了，而是學生學了、悟了。教師要多給學生表達自己思想，展示自我的機會，多給學生評價的機會。從而改變過去那種“帶著知識走向學生”“滿堂灌”的單一式教學方式，走向“帶著學生走向知識”“授人以漁”，提高學生能力的正確軌道。

第五：課堂教學應立足于給學生一些權力，讓他們去選取；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一些困難，讓他們自己去解決；給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己向前走。

《記念劉和珍君》的教學讓我感動，讓我的教學觀得以升華。

這篇文章已經學完有幾天了。今天才有了空閑總結一下。99年第一次教這篇文章的時候，也不知怎樣混混沌沌的就過去了。現在看起來里邊一定有許多當時沒有解決的問題。這篇文章應該是學生到高中之后接觸的第一篇魯迅的文章，考慮到這一點和文章本身理解上的難度，我在教學上作了以下思考。

首先要在方法的幫助上解決學生對魯迅文章的恐懼。魯迅文章的難于理解主要有以下幾個原因。第一是時代背景的隔膜。魯迅的文章針對性很強，它往往是針對當時所發生的某件事，或針對當時社會上的某些政治或其他的社會現象。這些事件或現象在文章中根本就看不到，但是沒有這些背景知識學生根本就不知道作者到底在講些什么。更不用說穩中的有些話是含沙射影，暗指當時的某些人或事。這些知識雖說文中沒有，但是為了幫助學生讀懂文章編者往往都在注釋中加議提示與介紹。解決這個問題，有兩條路可走，一是提醒學生要重視注釋。這個問題在1991年的高考現代文閱讀中有不少同學就直接的吃了大虧。要懂得注釋對自己讀文章的重要作用。二是教師可以查閱資料對文章所涉及的背景知識給以更詳盡的介紹。尤其是引用當時不同的名人對該事件的評價，這更有利于激發學生讀魯迅文章的積極性，況且還可以在比較閱讀中更深切地領會到作者這樣說的妙處所在。第二，在閱讀的方法上給以扶助與指導。魯迅的文章更需要學生在閱讀時不能脫離語言環境，否則理解的難度就更大，連字面意思都理解不了，深刻含義就無從談起了。我重點指導學生訓練了閱讀時首先要把握思路，然后要理順每部分內容之間的邏輯關系，清除各部分之間的前后聯系，明確每一部分在整篇文章中的地位與作用。之后讓學生自讀文章，發現自己理解上的難點。事實證明，學生理解的難點也很少超出課后替所要求的那幾句。我就抓住學生發現的難點幫助學生解決問題。在解決問題的過程中，我著力強化了要把文句放到文段中，把文段放到全篇中。強調了要搞清楚這句話的來龍去脈，要清楚它從何而來又往何方而去。

然后注重對學生閱讀感受與閱讀經驗的總結與強化。在總結讀文章規律的過程中強化與鞏固學生對文章的閱讀方法的正確理解，強化學生對魯迅文章的正確認識。有了前面的手把手的教授與示范，又加上后邊的總結與提煉，我相信學生對魯迅文章閱讀的恐懼會有所改觀。不僅如此，學生再讀其他內涵比較豐富的文章時也許會有法可依。向來不敢奢求一勞永逸、一蹴而就。在以后的教學中還需要繼續強化和改進，很快就會有檢驗的，下一單元就又有魯迅的文章，不知結果會怎樣，但我有充足的思想準備，有足夠的繼續挑戰自我的信心。

《記念劉和珍君》作者是魯迅，選自《華蓋集續編》。原文于1926年4月12日發表在《語絲》周刊第七十四期。劉和珍(1904一1926)女，江西省南昌人，先后就讀于南昌女子師范學校、北京女子師范大學。積極參加學生愛國運動，帶領同學們向封建勢力、反動軍閥宣戰，是北京學生運動的領袖之一。1926年在“三·一八慘案”中遇害，年僅22歲。魯迅先生在參加了劉和珍的追悼會之后，親作《記念劉和珍君》一文。追憶這位始終微笑的和藹的學生；痛悼“為中國而死的中國的青年”;歌頌“雖殞身不恤”的“中國女子的勇毅”。

紀念劉和珍君教案（精選17篇）篇十六

我的思想中，中國歷史似乎永遠都是神圣光明的，可現實卻不然，魯迅先生的這篇文章卻讓我重新審視了中華民族血戰前的歷史。

那時，可以說中華是可悲的，國人麻木，政府兇殘，可在這時，劉和珍站出來了，像她一樣的人也站出來了，振興中華成了她們的理想與目標，可無權無勢的她們又能做些什么樣呢?請愿，也許是她們的唯一途徑，即使她們知道路途兇險，卻依舊視死如歸。

1926年3月18日，這是黑暗的一天，五千年的文明，在這一天暗淡了許多，卻多了些許沉重。雖沒有經歷那一天，可槍聲似乎總在耳邊回響，如此刺耳。

時間永遠是流逝，歷史卻是永恒，這天終于是到來了，“沉默呵!沉默呵!不在沉默中爆發，便在沉默中死亡”，于是乎你們爆發了，你們帶著救中華于水火之中的心愿，去向那些兩只腿的禽獸討要說法，劉和珍魯迅先生筆下的你“常常微笑著，態度很溫和”“也還是始終微笑著，態度很溫和。”可你怎能想到，子彈是冰冷的，兩只腿的禽獸是冷血的，他們不會報還你以微笑，一顆子彈斜穿心肺，生命之花凋謝了，時年二十二歲。同行的楊德群想去扶你卻也中彈，但還能坐起來，兩只腿的禽獸眼中只有殺戮，他又猛擊了楊德群兩棍，又一朵花謝了，時年二十四歲。“蒼山如海，殘陽如血。”這是你們的鮮血染紅的，你們的確是犧牲了，可那些“有惡意的閑人”卻制造種種流言，污蔑真正的猛士。血腥的鎮壓，無恥的言論，魯迅先生再也坐不住了，提筆代槍，先生以自己的方式要和反動派斗爭到底。

“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”，這是魯迅先生的理想。縱然現實讓人失望，但他沒有絕望，因為是你們的努力，讓“茍活者”在淡紅的血色中看見了些許希望。中國軍閥與八國聯軍相勾結，幕前幕后屠戮婦嬰，懲創學生，你們也許了解這些，但你們依舊從容沉勇的去了，即使是飛蛾撲火也要在撲向火焰的那一刻綻放光芒，前仆后繼，光芒將永不熄滅。可革命雖好，為什么不能少點犧牲呢?于是先生又用他敏銳的目光揭示了失敗是因為選擇的戰法不對，擊中時弊，讓人們從夢中醒來。慢慢地，有人揉了揉眼睛，看到了污濁，他們在先生的指引下站了起來，革命，為自己，更是為了國家。這一切都讓先生看見了希望。你們的努力也將帶領更多人步入正道，從沉默中爆發，事實也正是如此。

先生用他在彷徨中的吶喊喚醒了國人，更喚起了中華。而你們卻用自己的鮮血染紅了天，染紅了地，染紅了歷史，染紅了每個人的心。麻木者不再麻木，茍活者不再茍活，革命者依舊革命，真的猛士敢于正視淋漓的鮮血，敢于直面慘淡的人生，真的猛士將會更加奮然前行。

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紀念劉和珍君教案（精選17篇）篇十七

國文老師對我們說要懷著一顆熱血沸騰的心去學，去感受《紀念劉和珍君》，就這樣老師一句一句的分析，讓我們領略其中的道理，我們的心澎湃起來，振奮起來，因為我們是充滿愛國心的青年，《紀念劉和珍君》讀后感。

“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。當我讀完這一句時，我的心為之一振，在那樣的年代，我們中華民族雖在列強的鐵騎受盡了凌辱，但是我們中華民族仍不停的反抗，仍有人站起來反抗，然而，段政府等一批走狗、反動派卻用槍指著我們中國人去開槍，這是何等的令人氣憤，令人感到痛心。也讓人覺得羞愧，竟然中國人殺中國人，而且還不以為恥，反而惡人先告狀說：劉君、楊君等人是反動派，是壞人，是被人利用的，這簡直是荒唐，笑話。他們只會在日本人面前做一條乖乖狗，去舔去罪惡的鮮血。正如魯迅先生所說：“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了”。

就在這樣的'社會下，有的人寧愿茍活，也不愿去反抗，寧愿把“三一八作為飯后談資，也不愿以此激勵自己去拼，去拯救中華民族的危亡，正如臧克家先生所說的“有的人活著，他已經死了，確實這樣，他們的心都死了，他們的靈明已經徹底變成了奴力。這可憐的人兒，難道血流到自己身上才醒，我不禁為他們感到可悲。

魯迅先生用比槍還厲害的筆去戰斗，去激勵能以國家安危為己任的有志青年，他是時代的先驅，正是讓我們領略到當時的緊迫，才使我們對生活充滿了希望，國家分裂的外國反華勢力，對他們說：“不，我們中國人絕不放牛，我們要與反動勢力進行到底，我們要讓中華民族復興強大”。

黎明咬破了喉，希望染紅了東方，讓東方這一只雄獅奔跑于世界前列，這也是我們青年的希望與追求，東方這片肥沃的土地灑下了無數中國人的汗水與鮮血，他們使世界知道了中國，了解了中國。

來吧，敞開胸懷去擁抱世界，讓中國永遠站立于世界民族之林。