教學工作計劃的制定要充分考慮學生發展規律和學科規律，注重培養學生的綜合素質和能力。學習一些教學工作計劃的編制案例，可以提供一些啟示和借鑒。

姥姥的剪紙教案（匯總18篇）篇一

教學要求：

學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

一、導入課題。

2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。

3.亮標。

二、初讀課文。

1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。

2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。

3.再讀課文，給課文分段。

全文共13個自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。

三、學習第一部分。

2.自由讀課文2-3小節，思考上述問題。

3.交流。

a.技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。

b.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。

4.指導朗讀。

5.小結：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！

四、作業。

1.抄寫生字組成的詞語。

2.劃去錯誤讀音。

擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏。

薅（haoru）草機靈（lingling）數（shushu）九寒冬。

3.有感情地朗讀課文。

4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術？

教學后記。

通過文件出示剪紙的圖畫，學生對這門我國傳統的藝術有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時候就更投入了。

姥姥的剪紙教案（匯總18篇）篇二

1、在學習六瓣、八瓣花的基礎上，用折、剪、累加的方法制作五瓣花。

2、感受剪紙花朵帶來的美。

（二）教學重點和難點。

重點：學會剪五瓣花。

難點：能看懂示范，用正方形紙對折成三角形，一只小角由連邊中心向上折在兩小角之間的五分之四位置，再對折上的三角形對折，剩下的三角形蓋上，剪刀在尖三角上剪弧線。

（三）準備。

實物投影、范例。

（四）過程。

一、導入。

出示范例。

師：我們學會了四瓣、八瓣花的制作。

看，今天老師帶來的花是什么樣子的？

幼：五瓣花瓣的花朵。

二、基本部分。

1、示范折疊、剪。

師示范用正方形紙對折成三角形，一只小角由連邊中心向上折在兩小角之間的五分之四位置，再對折上的三角形對折，剩下的三角形蓋上，剪刀在尖三角上剪弧線。最后用累加組合的方法裝飾。

2、請個別幼兒上前嘗試。

師重點指導折疊的時候必須在五分之四的位置上。

三、結束部分。

繼續把花種在“花園”

師：請你把花朵種在我們的花園里吧！

（五）效果記錄。

這是一個剪花朵的系列活動之一。通過前幾次活動奠定的基礎，活動開展順利。孩子們對累加剪紙已經非常得心應手，裝飾也能體現出自己的審美特點。在老師示范和重點指出難點后，孩子們都能剪出五瓣花，效果很好。

小班紙趣教案：快樂的小魚。

中班折紙活動教案：可愛的小企鵝。

姥姥的剪紙教案（匯總18篇）篇三

一、教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”等句子的含義。

3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

二、教學重點：體會姥姥剪紙的神及我和姥姥濃濃的親情。

三、教學難點：理解句子的含義。?????。

四、教學過程：

2、通過上節課的學習，我們認識了笑源的姥姥，笑源的姥姥心靈手巧、勤勞善良，她高超的剪紙技藝贏得了鄉親們的嘖嘖贊嘆。鄉親們是怎么夸獎姥姥的呢？（出示句子朗讀：“你姥姥神了……能打鳴。”）。

3、小結：這自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。

二、感悟舐犢之情。

（一）、喜鵲登枝姥姥熟能生巧。

1、出示“喜鵲登枝”圖，學生夸圖。

2、過渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鵲登枝圖，作者也由衷地發出了贊嘆。屏示句子指名有感情朗讀：嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。交流：從“嗬”你體會到什么？（佩服、贊嘆）有感情朗讀。

3、我忘不了“喜鵲登枝”圖的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。

4、生讀二、三節，交流。（1）刁難姥姥（2）“我”耍賴（師生情景對話）（3）熟能生巧??出示：“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”

a、理解熟能生巧：熟練了就能產生巧辦法或找到竅門。（舉例印證）。

b、從哪里看出姥姥熟能生巧?????。

c、姥姥熟能生巧的本領是是怎么練就的？

出示“數九隆冬……甚至摸黑剪。”（學生個人、小組配合讀）。

引讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。（理解句子）。

（4）功夫不負有心人，姥姥終于練就了高超的剪紙技藝，一把普普通通的剪刀、一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里像變魔術似的，要什么有什么。

5、欣賞剪紙作品，談感受。6、想象“姥姥神了，剪???像????，剪??會????。”

7、總結：看到這么傳神的窗花，怪不得作者發出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，……有聲有色。

（二）牛和小兔祖孫之情?。

1、過渡：觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。在我的記憶中，姥姥為我剪得最多的還是牛和兔。

（2）文中具體描寫了哪幾幅“牛兔剪紙圖”？（用浪線畫下來。）。

出示：“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”等三句句子。?????。

4、我明白姥姥剪的牛兔圖的意思嗎？老師請幾位同學們來分角色有感情地讀我和姥姥的對話，讀出我的調皮機靈，讀出濃濃的親情。

5、指名分角色朗讀，評價。

6、炎炎烈日，姥姥用剪紙“拴”住我的腳，更拴住了我心。

（1）引讀12節。

（2）“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。

（3）為什么我對兔子和老牛充滿了好感？

7、小結：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了“我”的童年，為我的童年帶來了無窮的樂趣。

三、心夢之境（一）、栓多久(相處歲月)。

2、讀。??。

4、取名，從老牛的神態你體會到了什么？姥姥期盼什么？

（二）、栓住的是什么。

1、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？

2、讀。（我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。）。

3、無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了????????????，仿佛看到了?????????。

四、總結。

（2）學生練筆。（闊別家鄉多年，雖然我一直收到姥姥寄來的窗花，可我因學習、工作繁忙，很少回去看望姥姥。這天，我又收到了姥姥寄來的窗花，見物思人，慈祥的姥姥仿佛又出現在我的眼前，“姥姥，我想對您說……”

（3）習作交流：姥姥，我想對您說。

2播放《感恩的心》。

小結：千言萬語道不盡對姥姥的思念，萬語千言訴不完對姥姥的感激。同學們，請記住：不管你走多遠，不管在何時何地，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，讓我們像笑源那樣學會感恩，感謝親人、感謝命運、感謝生活……（播放歌曲《感恩的心》）。

五、小練筆:觀察一幅剪紙作品,展開想象寫一篇日記。

姥姥的剪紙教案（匯總18篇）篇四

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學過程：

一、揭題解題。

1、揭示課題，指名讀一遍。

2、姥姥是誰？

3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內容？

二、自學生字，疏通課文。

1、學生自學生字詞語。

2、初讀課文，想想課文主要寫了什么？

不懂的地方作上記號。

三、檢查自學情況。

1、交流所學，不會的提出來在全班解決。

2、指名分節讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。

四、初讀感知。

1、學生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。

2、學生默讀思考，同桌交流。

3、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。

三、指導寫字。

1、師重點指導，學生寫字。

2、展示評議。

四、布置作業。

1、讀熟課文。

2、搜集剪紙資料。

第二課時。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學難點：聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

教學過程：

一、欣賞剪紙。

1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪。

紙的特點。

2、學生朗讀課文找出相關的語句，體會相應的特點。學生小組討論交流。

3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。

（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。

（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。

（4）“我強過來一看……老牛背上。”

（5）姥姥又剪出……肯食青草。

5、學生朗讀有關詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。

6、學生有感情地朗讀能夠表現出老老的剪紙相關特點的句子，讀出贊賞之意。

二、認識姥姥。

1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？

2、指名說一說。

（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？

（2）姥姥是一位怎樣的人？

3、同學們這些問題的答案都在課文中，請在自己朗讀思考的基礎上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發。

4、學生自主讀悟，同桌互動。

5、學生抓住相關的詞句，朗讀體會老老的特點，把握人物形象，感悟任務的內在的品格。

6、學生有感情地朗讀有關語句。

三、質疑問難。

1、學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。

試解：課后練習第三題這樣提示我們“查查字典，并聯系上下文理解。”

四、練習深化。

1、學生有感情的朗讀課后最后兩節爭取回背誦。

2、引導背誦。

（1）從那時侯起，我……達到老牛。

（2）一頭老牛……變得。

3、“熟能生巧，……準頭了”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。

4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？

板書設計：姥姥的剪紙。

剪紙：栩栩如生、活靈活現。

姥姥：心靈手巧、勤勞善良。

姥姥的剪紙教案（匯總18篇）篇五

姥姥的剪紙教案（匯總18篇）篇六

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

3、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：體會濃濃的親情。

教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

教學時間：第一課時。

一、導入課題。

2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。

3、亮標。

二、初讀課文。

1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。

2、指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。

3、再讀課文，給課文分段。

全文共13個自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。

三、學習第一部分。

2、自由讀課文2-3小節，思考上述問題。

3、交流。

a.技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。

b.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。

3、指導朗讀。

4、小結：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！

四、作業。

1、抄寫生字組成的詞語。

2、劃去錯誤讀音。

薅（haoru）草機靈（lingling）數（shushu）九寒。

姥姥的剪紙教案（匯總18篇）篇七

教學目標：

1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；

2、依托語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

3、讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。

教學過程：

一、復習課文結構。

1、上一節課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。

二、剪紙贊人。

1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。

2、姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢？請同學們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”

誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。

哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？

學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。

（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）。

句子二：

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。

真棒！同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？

姥姥的剪紙神了，“剪貓像貓，剪虎像虎”這是講姥姥剪紙像，“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這是講姥姥的剪紙活了，活靈活現。

請注意這番話中鄉親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？

除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？

（人物、植物、器物等等。）。

句子三：

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）。

句子四：

慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢？（有求必應，求姥姥剪紙的人多，這正是因為姥姥的剪紙深入人心。）。

3、小結（出示小結）。

4、現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）。

（學生討論，互相夸夸。）。

誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？

（“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長胡須。”“你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪個桃子紅通通，剪個香蕉長溜溜。”“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個花籃喜洋洋，剪個房子好氣派。”）。

二、剪紙喻理。

2、學生分層。（追問這兩部分是什么關系呢？第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）。

3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？

4、學生試著說一說。

5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關系呢？

6、課文為什么要著重刻畫我的“調皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？（越是寫我調皮搗蛋就越能表現出姥姥高超的技能。）。

7、過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

（1）（出示）。

（2）數九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。

（3）我們也和姥姥一起來剪紙。（分角色朗讀）。

數九隆冬剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

三伏盛夏剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

日光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

月光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

燈光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。

甚至摸黑剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。

（4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實實的道理。

（5）小結：作者通過一個具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。

三、剪紙傳情。

（一）分層。

1、在我童年的那段難忘時光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據剛才我們學習第二部分分層的方法，請你試著來分層。

2、交流分層。（第一層：具體事例，姥姥在密云多雨的盛夏為我剪紙。第二層：學習第一層概括事例，“我”上學前、上學后還為“我”剪紙。）。

（二）學習課文。

1、課文第三部分都是在寫剪紙，請同學們把寫剪紙的部分劃出來。

邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個內容？

2、學生讀書思考。

3、（出示三部分剪紙內容）。

1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。

表達姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛之情）。

2）（出示在我上學前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達了姥姥什么樣的情呢？（對孫子的呵護之情）。

3）（出示在我上學后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”

這里姥姥借著剪紙來表達什么樣的情呢？（期待、思念）。

如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、期待、牛兔情）。

4、在這三部分中，哪些字眼強烈地表達了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）這三個字分別準確生動地表現出“我”對姥姥剪紙的喜愛，請同學們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒，集中表現出姥姥剪紙對“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”。

5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？

（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學、中學、大學，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠有聲有色。）。

6、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？（對家鄉、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）。

7、小結：同學們，我們學習了這三部分內容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。

讓我們一起再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細細地讀一讀，感受這頭老牛的形象。

（出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。）。

8、你感受到什么樣的親情呢？

（姥姥任勞任怨、勤勞善良，對我的關愛、期待、思念、牽掛）。

9、作者更是深切的體會到了這一點。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

10、作者的心境與夢境為什么會變得有聲有色起來了呢？

（作者有感于姥姥對自己的一份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會陪伴他一生。）。

11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂起）。

四、總結課文。

1、同學們，課文學到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯起來了。

剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！

姥姥的剪紙教案（匯總18篇）篇八

一、回憶文本。

姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？

因此，無論何時，無論何地……（出示句子，齊讀。）。

二、學習第1--6自然段，感悟姥姥剪紙的神。

師：那清清爽爽的剪紙聲，引來的是鄉親們的嘖嘖贊嘆和我的暗暗佩服。

1、快速瀏覽1--6節，你能找出一個字概括姥姥的剪紙技術嗎？

2、默讀1--6節，你是從哪些描寫感受到姥姥剪紙的神的？畫出相關語句。

3、交流。

（1）“都”字盡顯姥姥的高超技藝。

作者寫下這段文字時心里一定非常……。

帶著自豪的感情讀這句話。

（2）一把普普通通的剪刀……。

這是從正面寫出了姥姥的手藝。

（3）“你姥姥神了……”

這是從……（生答）。

有沒有發現這句話很有意思，讀起來感覺怎樣？

（4）豈知工夫不大……。

這里寫姥姥的技藝，卻還寫到了“我”的調皮。我變著花樣刁難姥姥。我刁難的手段是？

我還耍賴。你耍過賴嗎？現在我是姥姥，你來向我耍賴。

你還讀出什么？

4、理解“熟能生巧”

姥姥告訴我……（出示句子）。

姥姥熟能生巧的本領是怎么練就的？找出相關句子。

出示句子：數九寒冬剪……。

師引讀，生跟讀。

俗話說：拳不離手，曲不離口。姥姥長年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

想想我們生活中還有哪些熟能生巧的例子？（出示說話練習。）。

5、小結：姥姥的剪紙技藝高超，深入人心，因此，（出示句子，讀。）。

三、學習7--12自然段，感悟我與姥姥間濃濃的親情。

過渡：其實令我心境與夢境變得有聲有色的不僅是姥姥為鄉親們剪的各種動物、器物，更是姥姥為我剪的各種老牛和兔，而這些都成了我對姥姥的美好的回憶。

在這些形態各異的老牛和兔中，老牛就是……而兔就是……。

2、出示句子及圖，交流理解。

（1）一只頑皮的小兔子騎在……。

姥姥“俯首甘為儒子牛”呢。

（2）一頭老牛和一只兔子……。

表達了姥姥樸素的情感：希望自己和小孫孫能夠平平安安、快快樂樂地生活著，共享自然的美麗，生活的美好。

3、這活潑的兔子與敦厚的老牛表達的是什么？

4、文中并沒有提到“愛”字，但在這句話中（出示句子）卻有一個字很好地表達了愛。

出示句子：密云多雨的盛夏……。

理解“拴”字，板書。

姥姥用什么拴住了什么？

5、想走進那個密云多雨的盛夏嗎？

同桌分角色讀讀。

師生合作表演。

6、之前是姥姥用剪紙拴住我，到后來已變成什么？

出示句子，讀。

想像：我是怎么纏姥姥的？會怎么說？

把我當姥姥，來纏纏看。

姥姥的剪紙拴住了上學前的我，使我由衷地發出感嘆：（出示句子，讀）。

四、學習第13自然段，感悟我對姥姥的懷念。

1、出示句子，指名讀。

2、讓我們把目光移到這幅剪紙上，再讀。

你讀懂這幅剪紙的內涵嗎？

姥姥期待什么？（希望我走得更遠，多長見識，將來生活得更幸福。）。

如果讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么？

3、姥姥的剪紙不僅拴住了我的小學、中學、大學，更拴住了我一生。

出示最后兩句，齊讀。

它不僅拴住了我的身，更拴住了我的心，我的夢。

想想它拴住了我的一顆什么之心？

我心飛揚，我夢依舊。讓我們再飽含深情地讀這段話。

五、小練筆，總結全文，升華情感。

有位同學讀完這篇課文后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》（出示）讓我們一起來讀讀。

（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那月光下的話語/還是那慈祥的面容/還是那恬靜的微笑/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥親切的話語/懷念姥姥勤勞的身影/懷念姥姥剪紙的刷刷聲/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）。

你能否寫出屬于你自己的小詩呢？

（媒體點擊出現空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那/還是那/還是那/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥/懷念姥姥/懷念姥姥/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）。

同學們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關切的眼神，疼愛的話語，值得我們去回味，去感恩。記住，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣。讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。

姥姥的剪紙教案（匯總18篇）篇九

1.學了《姥姥的剪紙》是不是也讓我們為想起自己的姥姥，自己的親人，你能否寫出屬于你自己的小詩呢？拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業紙》上。（學生練筆。）。

2.同學們，在實際生活中，你有過這樣的體驗嗎？如果你想學好琴，就得多彈；你想寫好字也得多練……請你也來仿照課文中的句式，選擇一個方面把話說具體，從而體會“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

（1）媽媽織毛衣時，------織，織，織，織，甚至織。孰能生巧，總織，。

（2）同學們在學習跳雙繩時-----跳，跳，跳，跳，甚至跳。孰能生巧，總跳，。

（3）在練習寫毛筆字時-----練，練，練，練，甚至練。熟能生巧，總練，。

3.熟練背誦課文最后兩個自然段。回去后用自己的方式對愛你的親人表達自己最深的情意。

姥姥的剪紙教案（匯總18篇）篇十

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：

憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學難點：

聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

教學過程：

一、復習課文結構。

1、上一節課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。

二、剪紙贊人。

1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。

2、姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢?請同學們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”

誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。

哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?

學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。

(這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。)。

句子二：

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

你找的句子真棒，給我們示范讀讀?生讀句子。

真棒!同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?

請注意這番話中鄉親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現?

除了動物，姥姥還會剪什么?書上怎么說的?

(人物、植物、器物等等。)。

句子三：

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會“左鄰右舍”、“都”)。

句子四：

慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢。

3、小結(出示小結)。

4、現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。

(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。)。

(學生討論，互相夸夸。)。

誰來贊人物?誰來贊植物?誰來贊器物?

三、剪紙喻理。

2、學生分層。(追問這兩部分是什么關系呢?第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理)。

3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢?

4、學生試著說一說。

5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關系呢?

6、課文為什么要著重刻畫我的“調皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢?

7、過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

(1)(出示)。

(2)數九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。

(3)我們也和姥姥一起來剪紙。(分角色朗讀)。

(4)一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實的道理。

(5)小結：作者通過一個具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。

姥姥的剪紙教案（匯總18篇）篇十一

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學難點：聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

剪紙：栩栩如生、活靈活現。

姥姥：心靈手巧、勤勞善良。

第一課時。

一、學習生字疏通課文。

二、初讀感知。

三、指導寫字。

四、布置作業。

第二課時。

一、欣賞剪紙。

1、揭示課題，指名讀一遍。

2、姥姥是誰？

3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內容？

4、學生自學生字詞語。

5、初讀課文。

不懂的地方作上記號。

6、交流所學，不會的在全班解決。

7、指名分節讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。

1、學生自由讀課文，要求讀正確。

2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。

3、學生默讀思考，同桌交流。

4、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。

1、師重點指導，學生寫字。

2、展示評議。

1、讀熟課文。

2、搜集剪紙資料。

1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

2、學生朗讀課文找出相關的語句，體會相應的特點。學生小組討論交流。

3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

指名讀題。

交流。

交流。

嘗試自學。

指名讀課文。

正音。

質疑。

交流。

自由讀，思考。

交流。

默讀，思考。

交流。

嘗試練字。

默讀，思考。

交流。

討論。

二、認識姥姥。

（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶樣，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。

（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。

（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。

（4）“我強過來一看……老牛背上。”

（5）姥姥又剪出……肯食青草。

5、學生朗讀有關詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。

6、學生有感情地朗讀能夠表現出老老的剪紙相關特點的句子，讀出贊賞之意。

1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？

2、指名說一說。

（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？

（2）姥姥是一位怎樣的人？

3、同學們這些問題的答案都在課文中，請在自己朗讀思考的基礎上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發。

4、學生自主讀悟，同桌互動。

5、學生抓住相關的詞句，朗讀體會姥姥的特點，把握人物形象，感悟任務的內在的品格。

一一交流。

交流。

自讀，思考。

討論。

指名交流。

默讀，思考。

交流。

三、質疑問難。

四、練習深化。

6、學生有感情地朗讀有關語句。

1、學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。

試解：課后練習第三題這樣提示我們“查查字典，并聯系上下文理解。”

1、學生有感情的朗讀課后最后兩節爭取回背誦。

2、引導背誦。

（1）從那時侯起，我……達到老牛。

（2）一頭老牛……變得。

3、“熟能生巧，……準頭了”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。

4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？

齊讀。

質疑，交流。

交流。

自讀，嘗試背誦。

交流。

交流。

姥姥的剪紙教案（匯總18篇）篇十二

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：

憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學難點：

聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

教學過程：

一、欣賞剪紙。

1、姥姥的剪紙是什么樣的?課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙?請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

2、學生自由讀課文，找出相關的語句，體會相應的特點。

3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

(1)“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，(抓住“無所不能”。)。

(2)“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。(指名帶著贊美的語氣來讀)。

(3)“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。

(4)“我搶過來一看……老牛背上。”

(5)姥姥又剪出……肯食青草。

4、出示幾幅剪紙，一起欣賞。

5、通過欣賞這些剪紙，用一個詞來贊美一下這些剪紙。

姥姥的剪紙真是啊!(板書：剪紙栩栩如生、活靈活現)。

二、認識姥姥。

1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品?

2、到文中找一句最有代表性的話(“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”)。

(1)出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”

(2)“熟能生巧”是什么意思?

(3)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?

指導讀好第6自然段:。

a.在什么樣的情況下剪。

b.用不管……還是……不管……還是……不管……還是……。

c.分組讀。

(4)現在姥姥的手巧到什么程度?

(5)什么叫“準頭”?

(6)書中舉了個什么樣的例子來說明的?

a工夫不大……。

b在什么樣的情況下剪成的?

d指名分角色朗讀，演出作者的調皮。

(7)舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。

熟能生巧，總，!”

3、從中說明姥姥是一位怎樣的人?(板書：姥姥心靈手巧)。

4、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人?

(1)出示第3自然段。

(2)抓住“廣結良緣、有求必應”進行理解。

(3)指導朗讀。

(4)板書：勤勞善良。

三、體味祖孫之情。

2、讀讀第三段，找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙?是什么樣的?

(1)指名交流。

(2)出示描寫剪紙的語句。

一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

(3)這三幅剪紙的圖案有什么特點?兔子和老牛各代表什么?

(4)剪紙中的老牛和兔子有什么特點?你體會到什么?

理解：12小節(抓住幾個“總是”指導背誦)。

(5)說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么?

(6)重點理解第三幅圖。

a一片開闊的草地指什么?老牛是怎樣的神態?

b從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。

3、我對姥姥又是一份怎樣的感情?

(1)指名讀讀有關句子。

(2)體會關聯詞的作用。

(3)師簡介原文的一個片段：

當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

(4)是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會忘懷，說說作者會夢見什么?

四、作業。

1、搜集一些剪紙。

2、背誦課文最后兩個自然段。

板書設計：

剪紙：栩栩如生、活靈活現。

姥姥：心靈手巧、勤勞善良。

姥姥的剪紙教案（匯總18篇）篇十三

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3.聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學過程：

一.復習導入。

指名學生回答。

（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。

這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。

二.學習課文2-6小節。

1.出示第一幅剪紙的內容。

2.讀讀這幅剪紙的內容，結合文章2-6小節，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。

3.指名學生交流，教師隨機講解。

a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。

工夫不大：時間短形象生動：栩栩如生惟妙惟肖。

無可挑剔：剪的很完美，找不出一點毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術價值高。

姥姥的剪紙技藝已經達到了一個什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。

所以，文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。

就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機讀，穿插在課文的講解中）。

自由讀，指名讀，教師評價。

b還有哪些句子也能體現姥姥的剪紙技藝高超？

句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。

（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。

（熟能生巧，總剪，手都有準頭了。）。

（數九……摸黑剪）。

c所以，觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。

三.學習課文7-12小節。

2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請你們認真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談談你的體會。

（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。

（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老牛……）。

4.你對哪一幅圖最感興趣，為什么？

除了這兩幅，還有嗎？

5.學生交流，教師隨機引導。

a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。

姥姥非常關心我，怕我出危險才給我剪的。

教師板書：濃濃的親情拴。

b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。

c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老牛……：

兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，姥姥總是默默的關心著我，保護著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。

三.學習第13小節。

1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關心著作者，直到作者長大后，離開家鄉了還不時收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：

3.說說你對這幅剪紙的理解。

4.這包含了姥姥對我的期待，姥姥會期待些什么呢？

期待我學業有成、快樂的生活、茁壯的成長……。

5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？

6.出示最后第二句句子。

7.說說你的體會。

9.所以作者會怎么說？]。

10.無論……有聲有色。

11.我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對姥姥的感激與思念之情。

四.總結全文。

1.文中的我在姥姥的呵護下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂。

2.記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你們情歸的港灣，感謝親人。

3.如果文中的姥姥就是你現在的姥姥，你想對她說些什么呢？

4.出示小詩，朗讀。

五.作業。

1.放映剪紙圖，讓學生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。

2.在下次的綜合實踐活動課上，讓我們走進剪紙。

更多資料：

姥姥的剪紙教案（匯總18篇）篇十四

使用說明：

在熟悉課文的基礎上獨立認真完成導學案。

學習目標：

1.

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。

2.

學會生字，理解由生字組成的詞語。

3.

聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

4.

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

知識鏈接：

剪紙不是用機器而是由手工做成的，常用的方法有兩種：剪刀剪和刀剪。顧名思義，剪刀剪是借助于剪刀，剪完后再把幾張（一般不超過8張剪紙粘貼起來，最后再用鋒利的剪刀對圖案進行加工。刀剪則是先把紙張折成數疊，放在由灰和動物脂肪組成的松軟的混和體上，然后用小刀慢慢刻劃。剪紙藝人一般是豎直握刀，根據一定的模型將紙加工成所要的圖案。和剪刀相比，刀剪的一個優勢就是一次可以加工成多個剪紙圖案。

一.自主學習。

1.給加橫線的字注音。

屯積。

皮鞋。

選擇。

豬肉。

刁難。

豈敢。

莊稼。

馱馬。

2.理解詞語的意思。

刁難。

挑剔。

耍賴。

調皮蛋。

心靈手巧。

有求必應。

有聲有色。

二、合作探究：

1.解題：

本文題為“姥姥的剪紙”，實際上重在介紹剪紙嗎？如果不是，那又是在寫什么？

2.理解課文內容：

（1）通過閱讀課文，你知道了姥姥是一個怎樣的人？從課文中勾畫出相關語句，有感情的讀一讀。

（2）從字里行間，我們可以感受到作者對姥姥具有什么樣的情感？找出相關語句談一談你的理解。

3.“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。

三、拓展延伸。

結合自己的剪紙實踐活動，寫寫感受。

姥姥的剪紙教案（匯總18篇）篇十五

成尚本先生說，教室中的兒童要與文本中的兒童聯結，老師的精神狀態也要和孩子一樣，三個兒童走在一起進行溝通，那是詩意的歡聚。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。而文中那些精美的剪紙又是學生感興趣的，“我”的“刁難”、“調皮”、“耍賴”和我們教室里的孩子那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一樣慈祥、善良。怎樣讓孩子走進文本，和笑源進行詩意的歡聚，我嘗試創設各種教學情景來感悟姥姥對“我”濃濃的親情及字里行間流露的對姥姥的思念。

1.以畫面再現情境。李吉林老師在小學語文情景教學中，強調了“形真”，就是把課文中所寫的景物、人物形象真切地再現出來。《姥姥的剪紙》一課作者描述姥姥剪紙技藝深湛，“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”，我先讓學生欣賞精美的剪紙，加上音樂的渲染，指導學生朗讀，而后讓學生學著這句話的韻味和形式來夸夸姥姥的剪紙，學生身臨其境，學生在創作的過程中找尋到歡欣的元素。但由于課上時間的有限，沒有足夠的時間讓學生說，創作的題材還不夠廣泛。

2.以音樂渲染情境。本課中我選擇了兩段音樂，《過新年》，用喜慶的音樂配著精美的剪紙，讓學生感受姥姥心靈手巧，為整個村子增添了喜氣，在教學最后一段時，我選擇經典銀幕金曲《atimeforus相處歲月》，旋律動聽懷舊，引領學生體會姥姥用剪紙表達對遠方“我”的牽掛，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。讓學生思緒飛翔，激勵學生說話“無論何時，無論何地，只要憶及那?????????，我的心境與夢境就會變得有聲有色。”升華學生主題，激起學生的共鳴。聽著孩子那發自心扉的話語，看著他們那身心入境的表情，真的好感動。

3.以語言描繪情境。在教學中，無論是導語，還是過渡語，還是評價語，我都力求飽含感情，生動形象，為學生體會課文設置情境氛圍。當學生讀好第三自然段時，我隨機評價：“勤勞、善良的姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。”讓學生看“喜鵲登枝”圖后，讀“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔”我隨機評價：“發自內心的贊嘆”“姥姥剪得好，你讀得好，把喜鵲都讀活了”課末，我飽含地說：“這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情啊！”我用情感撥動學生心底的琴弦，這時再讀課文，別有一番滋味在心頭。

4.以想象放飛心境。兒童是情感的王子，想象是兒童生命和兒童文化的魄魂。讓孩子流動孩子氣，就要注重為孩子的情感釋放、想象放飛空間。課上，我運用角色扮演的方式，讓孩子對文本形象產生角色認同與移情體驗。孩子在課堂上朝姥姥“耍賴”，變著花樣刁難姥姥。孩子們物我同一，在自然的狀態中、在想象的推動下，創造出活潑的語言。

課堂是預設與生成的結合體，由于自己對課堂節奏把握不當，出現了前松后緊，學完全文后，本想讓學生思考為什么會用“姥姥的剪紙”為題，讓孩子深刻體會“剪紙”不光是姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯結的橋梁，是寄托著“我”與姥姥情感的載體，但綜因時間的有限，而放棄了！沒有聽到學生自己的見解，真的有些可惜！

常常在想：我們語文老師更需要一雙孩子的眼睛，需要一顆孩子的童心，做一名“長大的兒童”！讓我們課堂處處流動“孩子氣”！

姥姥的剪紙教案（匯總18篇）篇十六

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3.聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學過程：

一.復習導入。

指名學生回答。

（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。

這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。

二.學習課文2-6小節。

1.出示第一幅剪紙的內容。

2.讀讀這幅剪紙的內容，結合文章2-6小節，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。

3.指名學生交流，教師隨機講解。

a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。

工夫不大：時間短形象生動：栩栩如生惟妙惟肖。

無可挑剔：剪的很完美，找不出一點毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術價值高。

姥姥的剪紙技藝已經達到了一個什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。

所以，文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。

就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機讀，穿插在課文的講解中）。

自由讀，指名讀，教師評價。

b還有哪些句子也能體現姥姥的剪紙技藝高超？

句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。

（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。

（熟能生巧，總剪，手都有準頭了。）。

（數九……摸黑剪）。

c所以，觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。

三.學習課文7-12小節。

2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請你們認真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談談你的體會。

（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。

（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老牛……）。

4.你對哪一幅圖最感興趣，為什么？

除了這兩幅，還有嗎？

5.學生交流，教師隨機引導。

a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。

姥姥非常關心我，怕我出危險才給我剪的。

教師板書：濃濃的親情拴。

b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。

c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老牛……：

兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，姥姥總是默默的關心著我，保護著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。

d作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛又感染著作者，屋檐下洋溢著那濃濃的親情。

三.學習第13小節。

1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關心著作者，直到作者長大后，離開家鄉了還不時收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：

3.說說你對這幅剪紙的理解。

4.這包含了姥姥對我的期待，姥姥會期待些什么呢？

期待我學業有成、快樂的生活、茁壯的成長……。

5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？

6.出示最后第二句句子。

7.說說你的體會。

9.所以作者會怎么說？]。

10.無論……有聲有色。

11.我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對姥姥的感激與思念之情。

四.總結全文。

1.文中的我在姥姥的呵護下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂。

2.記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你們情歸的港灣，感謝親人。

3.如果文中的姥姥就是你現在的姥姥，你想對她說些什么呢？

4.出示小詩，朗讀。

五.作業。

1.放映剪紙圖，讓學生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。

2.在下次的綜合實踐活動課上，讓我們走進剪紙。

更多資料：

姥姥的剪紙教案三????讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點。

姥姥的剪紙教案（匯總18篇）篇十七

《姥姥的剪紙》這篇課文的寫了一位有高超剪紙技藝姥姥。學了這篇課文后，不禁十我想起了我的姥姥。

在我兩歲的時候爸爸就因生病去世了。媽媽遠嫁他鄉，從來沒有管過我，我從小就靠姥姥撫養。雖然我沒有得到父母的愛，但我生活得幸福快樂，這得感謝我的姥姥。

雖然我家的生活很艱苦，但奶奶從未讓我受凍挨餓。記得每次放學后，姥姥總是準時做好飯菜，可我總是不珍惜。都上六年級了，卻時常抱怨飯菜不好吃，一點也不知道體諒姥姥的難處，奶奶可是盡最大努力了。每當這時，姥姥總是哄著我多吃點姥姥她害怕我吃不飽，餓壞身體。感謝姥姥對我的擔心，我以后會用心體會您做的每一餐飯，我會讓您看著我狼吞虎咽的樣子，讓您高興快樂。

我從來沒有向姥姥要什么時尚的東西，可過年過節的時候姥姥總會給我買新衣服和新鞋子。要知道，這錢并不是那么容易掙來的。每次看到姥姥在忙來忙去的時候，我都忍不住勸姥姥。我想讓姥姥多休息。我怕奶奶會累壞身體呀！

姥姥已經七十多歲了，經常會忘記一些事，可姥姥卻忘不了對我的關心。姥姥，十幾年了，您一直這么細心的關心照顧我，我多想快點長大，讓您不再勞累，讓您過上幸福的晚年生活。盡管您的恩情，我永遠報答不完，但我真誠的對您說：“奶奶，感謝你！”

姥姥的剪紙教案（匯總18篇）篇十八

《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。

2006年11月3日我非常有幸聆聽了陳葉青老師執教的《姥姥的剪紙》第二課時，在教學過程中，陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索，帶領學生走進姥姥與作者的內心情感世界。

片斷一：

師：“刁難”是什么意思？

生：故意為難別人。

師：文中的刁難是指——。

生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

師：挑剔。

生：在細節中過分的找毛病。

師：耍賴。

生：使用無賴的手段、抵賴。

師：調皮蛋。

生：頑皮。

師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……。

反思：對于以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，陳老師并沒有停住，而是深入地引導學生“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”等詞語，來表現“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？陳老師切入時機，引導學生理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個“調皮蛋”，而我越是調皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調皮蛋”形象地表現了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。陳老師這樣的教學教學設計設計，既有助于學生.深入理解課文內容，又滲透了學法指導。顯然，教者的處理順利地完成了教學任務，收到了預期的效果。

片斷二：

師：“熟能生巧”是什么意思？

生：熟練了就能產生巧辦法，從中找到竅門。

生：姥姥如此熟練，因為老是不斷地剪。

生；姥姥“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”

就是對“總剪”的具體說明。

師；“準頭”的意思？

生；心中有數。

師：出示練習說話：

熟能生巧，總???????，???????。

生：熟能生巧，總背，就能默出來了。

生；熟能生巧，總學習，就能考上大學了。

……。

反思：陳老師這樣的教學教學設計設計很好。通過引導學生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。而在教學過程中，教者引導學生練習說話，我覺得學生的說話練習還需老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！

高年級語文課堂教學中，我們要向陳老師學習，就《姥姥的剪紙》這課，引導學生抓住課文中的語言文字，讓學生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止的道理，同時為寫好作文打下堅實的基礎。