及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。以下是一些成功教師的教學(xué)反思案例，希望能給你帶來一些啟發(fā)。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（15篇）篇一

1．掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會(huì)這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

2．能積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫，細(xì)膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。

《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時(shí)所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當(dāng)作一般游記來讀。試想，作為一個(gè)貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當(dāng)如何？恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點(diǎn)不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動(dòng)，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現(xiàn)實(shí)生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復(fù)雜內(nèi)涵。當(dāng)然，這不是本文教學(xué)的重點(diǎn)，但卻是一個(gè)難點(diǎn)。

2課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。這位作家是誰？（柳宗元。）今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1．（彩屏顯示）。

疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。

2．理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

3．體會(huì)作者的感情。

三、整體感知課文。

1．聲屏顯示朗誦錄像。要求學(xué)生認(rèn)真觀看畫面，聽準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)。

2．檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞。

3．齊讀課文。

四、引導(dǎo)討論，完成目標(biāo)。

1．作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請(qǐng)用譯文回答。

明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

2．小石潭的全貌是怎樣的？

明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

3．游魚和潭水有什么特點(diǎn)？

明確：潭中的魚大約有一百來?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快。

4．作者是怎樣描寫潭上景物的？

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5．課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請(qǐng)說說本文寫作思路。

明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

五、布置作業(yè)。

1．熟讀并背誦全文。

2．翻譯第二自然段。

第二課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)體會(huì)寫景抒情的方法。

2．理解作者借景所寄喻的心情。

二、學(xué)習(xí)討論，完成目標(biāo)。

1．指名朗讀課文第一自然段。

2．引導(dǎo)討論下列問題：

（1）第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞？

明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動(dòng)詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

（2）本段寫景用了什么寫法？

明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。

發(fā)現(xiàn)小潭。

篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓。

隔——聞——伐——取——見（動(dòng)詞準(zhǔn)確）。

移步換景的寫法。

3．全班齊讀第一自然段。

4．點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。

5．討論下列問題：

（1）第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

（2）潭水有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫的？

明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫面來寫，不作一點(diǎn)抽象的說明，整段話沒有一個(gè)字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對(duì)魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

（3）我們?cè)倏纯矗髡呤窃鯓訉戶~的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

明確：作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，先描出生動(dòng)的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，“亻臺(tái)然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒游到那兒，非常活躍，這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂似的。

6．全班齊讀第二自然段。

7．指名朗讀第三自然段。

8．討論以下問題：

明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來寫的，運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。

（2）如何理解小溪的“明滅可見”？

明確：因?yàn)樾∠悄菢忧郏酝^去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見。

岸勢(shì)犬牙差互——參差不齊。

9．自由朗讀第三自然段。

10．教師范讀第四自然段。

11．討論以下問題：

明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情。

文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。

潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）——寓情于景。

三、總結(jié)全文。

課文是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情，那是作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的，那樣的時(shí)代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了，對(duì)這點(diǎn)我們必須有明確的認(rèn)識(shí)。

四、布置作業(yè)。

背誦全文。

板書設(shè)計(jì)：

見小石潭：隔、聞、伐、取、見………移步換景。

潭中景物…………………………………特寫鏡頭。

潭水：清澄，側(cè)面描寫。

游魚：動(dòng)靜結(jié)合。

小潭源流…………………………………形象比喻。

溪身：曲折蜿蜒。

岸勢(shì)：參差不齊。

潭中氣氛：幽深冷寂……………………寓情于景。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（15篇）篇二

1、能流暢地誦讀課文。

2、能分類整理積累文言詞句。

3、能用四字短語概括分析課文。

4、能遷移閱讀課外文言語段。

目標(biāo)1、2。

目標(biāo)3、4。

先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練。

1、學(xué)生自主勾畫重要字詞。

2、運(yùn)用歸類法積累文言詞句。

a、含義接近。

b、相同用法。

c、一詞多義。

d、四字短語。

3、練習(xí)《面對(duì)面》知識(shí)梳理。

1、用四字短語來概括段落大意。

第一段：發(fā)現(xiàn)小潭。

第二段：潭水清澈。

第三段：小潭源流。

第四段：小潭氣氛。

第五段：同游之人，跟隨小生。

2、課文按照什么順序?qū)懀孔プ×诵∈兜哪男┨攸c(diǎn)？作者對(duì)小石潭的整體感受是什么？

3、1、2段中，哪些地方突出了水尤清冽的特點(diǎn)？

4、第四段寫出了小石潭怎樣的氛圍？表現(xiàn)了作者怎樣的心情？

5、作者游小石潭的心情由樂而悲，如何理解？

《面對(duì)面》練習(xí)。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（15篇）篇三

一、教材依據(jù)：

本教學(xué)設(shè)計(jì)的《小石潭記》一課是八年級(jí)下冊(cè)第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國(guó)山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)思路：

1、教材分析：

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細(xì)致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實(shí)則寫心。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。

2、學(xué)情分析：

八年級(jí)學(xué)生已在七年級(jí)學(xué)習(xí)了十多篇文言詩(shī)文，在八年級(jí)又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個(gè)單元的文言文，到第四個(gè)單元的文言文學(xué)習(xí)時(shí)已有一定的文言知識(shí)積累，能借助注釋、工具書和一定的文言知識(shí)初步讀懂課文，對(duì)文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)文言文時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、指導(dǎo)思想：

課堂上學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者。心理學(xué)研究也表明：一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘，因此本課的設(shè)計(jì)以趣味為導(dǎo)入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。

4、設(shè)計(jì)理念：

語文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，本課的學(xué)習(xí)中通過營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行朗讀競(jìng)賽幫助學(xué)生掃除字詞障礙，加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，不斷發(fā)展學(xué)生閱讀文言文的興趣，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，最終養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，潛移默化中不斷提高學(xué)生的審美品味和文學(xué)素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識(shí)，能借助工具書、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)對(duì)自然景物入微的觀察、細(xì)致的描摹。

方法與途徑目標(biāo)：通過營(yíng)造氛圍激發(fā)興趣、進(jìn)行朗讀競(jìng)賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

情感與評(píng)價(jià)目標(biāo)：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。注重學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用：使用多媒體課件。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

1、疏通文義；

2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景狀物的方法。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者寄情于山水的思想感情。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、搜集資料、制作課件；

2、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)：

(1)收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。

(2)借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。

(3)整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句。

(4)在閱讀和搜集資料的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預(yù)習(xí)筆記上。

七、教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

(設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)幽深寧?kù)o的意境，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，走近作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)。

(二)走近作者，了解背景。

請(qǐng)學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后，教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。

柳宗元(773-819)，字子厚。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué)，21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng)，但遭到保守勢(shì)力的反對(duì)。革新運(yùn)動(dòng)失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩(shī)文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國(guó)歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國(guó)古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、整合資料的能力。通過對(duì)作者的生平介紹了解寫作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對(duì)難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。)。

(三)整體感知、走近作品。

1、教師示范朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)們注意字音與斷句。

2、自讀課文，教師指導(dǎo)，要求：讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節(jié)奏，停頓正確；讀出語氣，讀出感情。

3、以大組為單位進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少。規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮、打絆子；字音、斷句不準(zhǔn)確時(shí)換下一位同學(xué)接著朗讀，教師不發(fā)表意見，請(qǐng)其他組來評(píng)價(jià)。

(設(shè)計(jì)意圖：誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)，教師通過示范朗讀和方法指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生如何誦讀文言文。然后抓住中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎(chǔ)。)。

(四)小組合作，疏通文意。

形式：四人小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題。教師請(qǐng)小組的a、b、c、d類學(xué)生(異質(zhì)分組：按學(xué)生語文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類)進(jìn)行疑難文句的朗讀、翻譯、重點(diǎn)詞解析并且進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞句。

(設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。新課標(biāo)指出“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩(shī)文大意。”

對(duì)于a、b、c、d四類學(xué)生教師要胸有成竹，在每次分配任務(wù)時(shí)可有不同的側(cè)重點(diǎn)，以便及時(shí)反饋課堂學(xué)習(xí)的落實(shí)情況。學(xué)生互評(píng)的形式不僅能夠讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，而且能夠加強(qiáng)他們合作的意識(shí)。這一環(huán)節(jié)在合作、互動(dòng)中完成知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)突破。)。

(五)質(zhì)疑探究、抓住特點(diǎn)。

1、投影問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

(1)本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>

(2)小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？作者是怎樣寫的？

2、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評(píng)價(jià)并板書明確，并對(duì)第二段重點(diǎn)品讀，嘗試背誦其中的佳句。

(設(shè)計(jì)意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對(duì)小石潭觀察入微，描摹細(xì)致，這兩個(gè)問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜。)。

(六)品味文章，對(duì)話作者。

1、精讀感悟，體會(huì)以景寫情的寫法。

2、深入探究，走進(jìn)柳宗元。

面對(duì)如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢？你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？(可以從文中找出相應(yīng)的語句)。

(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“對(duì)作品中感人的情境，能說出自己的體驗(yàn)”，而且“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，通過對(duì)內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達(dá)成突破文章的難點(diǎn)的目標(biāo)。)。

(七)暢談收獲、總結(jié)全文。

教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲：

1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些方法？

2、通過對(duì)課文的分析及對(duì)作者的了解，你獲得了那些啟示？

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。

(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并能結(jié)合生活進(jìn)行思考。)。

(八)我做導(dǎo)游，介紹美景。

選擇文中自己最喜歡的一處景致，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

請(qǐng)4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導(dǎo)游(時(shí)間允許的話可以多請(qǐng)幾位學(xué)生)，評(píng)評(píng)誰的導(dǎo)演最棒。

(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力”，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得。)。

(九)課后回顧，舉一反三。

1、根據(jù)寫作思路背誦課文；

2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩(shī)文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。

(設(shè)計(jì)意圖：記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，故設(shè)計(jì)第一題。設(shè)計(jì)第二題意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國(guó)優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。)。

附板書設(shè)計(jì)。

板書在學(xué)生探究、討論的過程中逐步寫出。此板書設(shè)計(jì)將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來，能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法，并較好的理解作者情感。

發(fā)現(xiàn)小石潭：聞其聲見其形。

潭中景物：水清(側(cè)面描寫)寫小石潭美景。

柳魚樂(動(dòng)靜結(jié)合)寫魚兒活潑可愛。

宗小潭源頭：形象比喻(寓情于景)。

元潭中氣氛：幽靜(凄神寒骨，悄愴幽邃)。

同游之人抒孤寂悲涼之情。

八、教學(xué)反思：

本課的學(xué)習(xí)注重以興趣為導(dǎo)入點(diǎn)，設(shè)計(jì)中處處彰顯學(xué)生的主體性，不管是朗讀競(jìng)賽、小組合作、互相評(píng)價(jià)，還是對(duì)話作者、暢談收獲、我做導(dǎo)游等環(huán)節(jié)，都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及由淺入深的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)中師生平等對(duì)話，共同探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

從整個(gè)教學(xué)過程看，真正做到了學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，教師只是做了相應(yīng)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維，同時(shí)激發(fā)了他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。

語文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課堂內(nèi)，要注重課外的延伸，讓學(xué)生學(xué)以致用，拓寬對(duì)文章的理解。本設(shè)計(jì)的“課后回顧，舉一反三”是課堂教學(xué)的延伸，它將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，共同提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以上就是小編分享的小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)及反思的全部?jī)?nèi)容，如果對(duì)你有幫助，請(qǐng)繼續(xù)支持查字典語文網(wǎng)，并提出您的寶貴建議，小編會(huì)盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的教學(xué)文章！

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（15篇）篇四

1、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

2、整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

3、通過對(duì)精彩語段的品讀，感受大自然的美，提升對(duì)美的鑒賞能力。

1、體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

2、樹、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。

作者的憂樂情懷

誦讀 合作探究

一課時(shí)

一、導(dǎo)入

二、作者-、文體簡(jiǎn)介 出示圖片

三、整體感知課文

1、教師領(lǐng)讀課文。

2、學(xué)生熟讀課文。

3、學(xué)生熟讀課文注腳、理解句意。

三、精讀賞析，出示問題，學(xué)生思考：

1、課文一共幾個(gè)自然段？每一個(gè)自然段重點(diǎn)寫了哪些景物？景物有何特點(diǎn)？

1、四人一組討論：作者在小石潭欣賞時(shí)的心情如何？并找出原文有關(guān)句子加以說明。（樂——憂）

2、作者為何而樂呢？請(qǐng)結(jié)合文中內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（1）水聲美、好奇心。

（2）景美而樂。請(qǐng)學(xué)生說說作者是如何來描寫景物的？

石：奇特樹：茂盛水：透明（側(cè)面描寫）魚：歡快（動(dòng)靜結(jié)合）

3、作者為何而憂呢？（環(huán)境：幽深冷寂身世：被貶）

4、全文寫樂與憂有什么關(guān)系呢？全文表達(dá)了作者怎樣的情感？

在游玩山水中的歡樂一經(jīng)凄涼環(huán)境的影響，被貶官后的郁悶之情又立刻涌上心頭。（抒發(fā)了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。）

四、體驗(yàn)反思

你學(xué)生了這篇文章后有什么收獲？（寫景的寫作方法）

1、借景抒情。

2、動(dòng)靜結(jié)合。

3、側(cè)面描寫。

4、抓住景物特點(diǎn)。

五、布置作業(yè);背誦全文

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（15篇）篇五

查閱資料，了解作者情況，準(zhǔn)備畫圖用品、工具。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、能用普通話順暢地朗讀課文。

2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。

3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。

【課堂教學(xué)過程】

教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

一、讀一讀

1、導(dǎo)語：

由祖國(guó)江山多嬌導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，檢測(cè)課前學(xué)習(xí)。

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，征求學(xué)生意見。

3、組織學(xué)生誦讀課文。

4、評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀。

明確任務(wù)，回答。

學(xué)生發(fā)表意見，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自讀課文聽讀課文伴讀課文。

自我評(píng)價(jià)朗讀。

二、想一想

1、導(dǎo)入想一想環(huán)節(jié)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。

2、檢測(cè)問題達(dá)成情況。

3、導(dǎo)入活動(dòng)一環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生讀文作畫。

4、組織交流、評(píng)價(jià)。

梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。

發(fā)言反饋。

讀文作畫。

交流、評(píng)價(jià)。

三、比一比

1、導(dǎo)入活動(dòng)二教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生背誦比賽。

2、組織比賽、評(píng)價(jià)。

3、組織檢測(cè)。

背誦、準(zhǔn)備比賽。

參與比賽。

完成檢測(cè)。

四、課后學(xué)習(xí) 探究本文寫作手法，借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點(diǎn)，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（15篇）篇六

1、 積累中國(guó)古典詞匯，包括一些新詞和一些常用詞，了解“如”、“若”、“相似”的不同用法，以及“義”、“衛(wèi)”的一詞多義。

2、 了解作者和風(fēng)格。

3、了解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

4、 背誦課文。

能力目標(biāo)

1、 指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，增強(qiáng)語感，掌握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格。

2、 了解文章根據(jù)旅游的步驟來變換風(fēng)景，把握風(fēng)景的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)的語言來寫風(fēng)景，并學(xué)會(huì)運(yùn)用它，逐步提高寫風(fēng)景的能力。

3、品味文章從風(fēng)景和感受，到寫作特點(diǎn)的風(fēng)景，學(xué)會(huì)欣賞風(fēng)景的風(fēng)景。

道德教育目標(biāo)

1、 激發(fā)學(xué)生熱愛自然、贊美自然的熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的眼光看自然風(fēng)光，從平凡中發(fā)現(xiàn)美，從而培養(yǎng)情操和健康的審美情趣。

2、 了解作者的悲苦感受，間接接觸社會(huì)，完善人格。

教學(xué)重點(diǎn)

1、 背誦課文。

2、 品嘗風(fēng)景之美，特別要注意文字描述的魚在池中央。

3、理解風(fēng)景描寫中的思想和情感，重點(diǎn)在第四段，理解作者的悲傷和孤獨(dú)的心情。

教學(xué)的困難

1、 樹木、巖石、水和魚的特征及其準(zhǔn)確描述。

教學(xué)方法

1、 習(xí)題課。主要的教學(xué)方法是引導(dǎo)閱讀，以閱讀代替口語，促進(jìn)閱讀，使學(xué)生真正成為課堂的主人，欣賞的主體。

2、 討論點(diǎn)分配方法。在討論中，可以啟發(fā)學(xué)生糾正偏見，彌補(bǔ)不足。

3、情境教學(xué)方法。通過多媒體課件，可以展示作品的意境，激發(fā)學(xué)生的想象力，用自己的語言再現(xiàn)作品的意境，體會(huì)作者的感受。

4、 擴(kuò)展方法。通過對(duì)著名山水句子的引申、整理和歸納，全面領(lǐng)略山水之美，加深對(duì)文本的理解。

5、 欣賞閱讀。

教具準(zhǔn)備

采購(gòu)產(chǎn)品多媒體，文本材料，錄音機(jī)，示范閱讀磁帶

日程安排

2學(xué)時(shí)

教學(xué)過程

一個(gè)節(jié)

（教學(xué)分）

作者及文體簡(jiǎn)介；朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生朗讀正確的讀音、句子、讀心情；學(xué)生自主閱讀課文，掌握課文的整體含義，引導(dǎo)學(xué)生掌握作者沿途的行蹤和風(fēng)景；選擇關(guān)鍵詞，添加單詞大綱，闡明復(fù)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦。

（教學(xué)步驟）

即介紹設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)(我)

請(qǐng)背誦《江雪》這首詩(shī)。這是唐代散文家柳宗元的一首四行詩(shī)，詩(shī)中寄托了詩(shī)人高尚、高傲、執(zhí)著的高尚人格。他的散文《小石頭彈集》也反映了這種獨(dú)立的人格和不被理解的義憤之情。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（15篇）篇七

（1）記憶本課中出現(xiàn)的文言實(shí)詞，熟悉虛詞“以”的基本用法。

（2）能夠有感情流暢地朗讀、背誦課文。

（3）準(zhǔn)確翻譯內(nèi)容，了解寫作背景。

（4）想象作者描繪景色，理解作者的感受。

2、過程與方法。

（1）自讀自學(xué)，了解課文內(nèi)容。

（2）小組合作，把握作者視角和心情的轉(zhuǎn)變。

（3）小組探究，體會(huì)融情與景的特色。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（1）體會(huì)作者悲涼的心境。

（2）學(xué)習(xí)作者借景抒情的方法。

第一課時(shí)。

教學(xué)過程。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖。

1、導(dǎo)入新課。

教師談話導(dǎo)入：去游覽山水名勝，大家有過什么特別的感受嗎？引入本文。

教師范讀課文。

（背景見附后）。

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：熟讀課文，了解作者及寫作背景，初譯課文；自學(xué)疑難生字。

課堂交流：提示生字，介紹背景。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2、師友互助。

教師提出合作要求：

師學(xué)友合作，通譯全文，識(shí)別重難點(diǎn)，做好講解準(zhǔn)備。

學(xué)生講解，教師適時(shí)指導(dǎo)。

1、學(xué)生分小組翻譯課文，將重點(diǎn)單字整理出來，疑難問題商討解決。

2、小組匯報(bào)：學(xué)友講解翻譯，師友做重點(diǎn)提示。

培養(yǎng)學(xué)生解讀文言文的能力。

3、課堂練習(xí)，分層提高。

一、解釋下列詞語的使用。

西、樂、斗折蛇行、犬牙、

二、結(jié)合課后第三題，梳理中“以”的不同用法。

三、解讀重點(diǎn)句子。

全石以為底、蒙絡(luò)搖綴、凄神寒骨、

四、文中哪處景色寫得好，說說自己的看法。

1、學(xué)生口答，糾錯(cuò)。

2、整理筆記，識(shí)記文言文中“以”字的常見用法。

3、師友互查重點(diǎn)句子翻譯。

4、尋找表達(dá)有特點(diǎn)的句子，賞析、交流。

深化基礎(chǔ)知識(shí)記憶和理解；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特別表達(dá)的識(shí)別和分析能力。

4、課堂小結(jié)。

讀了這篇，你有什么收獲？

學(xué)生自由表達(dá)。

第二課時(shí)。

教學(xué)過程。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖。

1、回顧導(dǎo)入。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧。

學(xué)生回顧重點(diǎn)字詞。

鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

2、分層提高。

教師提出探究要求：

1、按什么順序?qū)懙模囍沓鰜怼?/p>

2、作者的心情發(fā)生了怎樣的變化，為什么？（由景色作者想到了什么？）。

學(xué)生小組探究，交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥。

培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

3、歸納總結(jié)。

教師引導(dǎo)小結(jié)：小石譚給你留下了什么樣的印象，我們是否還會(huì)產(chǎn)生作者的感受？

學(xué)生表達(dá)交流。

4、拓展提高。

假設(shè)你是一位導(dǎo)游，你會(huì)怎樣為游客介紹小石潭景區(qū)呢，寫一段導(dǎo)游詞，看看誰說的更吸引人。

學(xué)生練筆、交流評(píng)價(jià)。

培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

境

景發(fā)現(xiàn)竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去由。

情心樂之——似與游者相樂——不可知——凄神寒骨心。

生

綠竹、清潭、游魚、溪流遠(yuǎn)在深山無人賞識(shí)。

仕途受挫，故交遠(yuǎn)離，寄情山水，以解憤懣。

柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護(hù)王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內(nèi)心的憤懣之情，常常不避幽遠(yuǎn)，伐竹取道，探山訪水，并通過對(duì)景物的具體描寫，抒發(fā)自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護(hù)王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內(nèi)心的憤懣之情，常常不避幽遠(yuǎn)，伐竹取道，探山訪水，并通過對(duì)景物的具體描寫，抒發(fā)自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。

記：古代的一種文體，主要記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（15篇）篇八

1、能用普通話順暢地朗讀課文。

2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。

3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。

課堂一讀 一 讀

教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教后反思

1導(dǎo)語：由祖國(guó)江山多嬌導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，檢測(cè)課前學(xué)習(xí)。明確任務(wù)，回答。

2明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，征求學(xué)生意見。學(xué)生發(fā)表意見，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3組織學(xué)生誦讀課文 。自讀課文聽讀課文伴讀課文

4評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀。自我評(píng)價(jià)朗讀。

二 想 一 想

1導(dǎo)入想一想環(huán)節(jié)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。

2檢測(cè)問題達(dá)成情況。發(fā)言反饋。

3導(dǎo)入活動(dòng)一環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生讀文作畫。 讀文作畫。

4組織交流、評(píng)價(jià)交流、評(píng)價(jià)。

三比 一 比

1導(dǎo)入活動(dòng)二教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生背誦比賽。背誦、準(zhǔn)備比賽。

2組織比賽、評(píng)價(jià)參與比賽

3組織檢測(cè)完成檢測(cè)

課后學(xué)習(xí)探究本文寫作手法， 借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點(diǎn)，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（15篇）篇九

運(yùn)用改編法進(jìn)行突破。有些文章的主題、內(nèi)容、人物形象不好把握，這時(shí)，你可以嘗試對(duì)文本進(jìn)行改編，把游記改成導(dǎo)游的。學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上如何品味本文的語言、體會(huì)寫景的特點(diǎn)，可通過讓學(xué)生們來當(dāng)一回導(dǎo)游來實(shí)現(xiàn)：

1、熟讀成誦，進(jìn)一步整體感知課文。

2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設(shè)計(jì)景點(diǎn)。

3、每組推選一名代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說。學(xué)生要做到這一點(diǎn)，必須既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學(xué)生與文本之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與作者之間進(jìn)行廣泛的的對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的拓展遷移。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（15篇）篇十

一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。平時(shí)我們總是在強(qiáng)調(diào)“以人為本”，我認(rèn)為在一個(gè)課堂中，教師就是要做到“以學(xué)生為本”。一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。若忽視學(xué)生實(shí)際情況，任你怎樣精妙設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)都談不上是好的。因?yàn)樗仨氁?jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有適合我們學(xué)生的才是最好的。就我這次課，從準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)結(jié)束，我不敢置學(xué)生實(shí)際而不顧。選什么內(nèi)容來教，預(yù)期達(dá)到什么效果，怎樣教才能達(dá)到預(yù)期效果……這沒有一個(gè)問題是不要考慮學(xué)生實(shí)際的。其實(shí)最難的也是這一點(diǎn)。課前我并不知道學(xué)生的具體實(shí)際情況，在有限的40分鐘里，只能是降低目標(biāo)，忍痛割愛，減少內(nèi)容，不求面面俱到，希望學(xué)生能在已知水平的基礎(chǔ)上掌握一些新知識(shí)，而有所發(fā)展并保持或提升對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

課文的解讀應(yīng)該是個(gè)性化解讀，是不拘一格的，而不是死抓參考答案。確實(shí)，人家的答案只是起到參考作用，真正的答案在于你在獨(dú)到的體味中表達(dá)的見解。我們要采用“拿來主義”，把書讀活，并讀出個(gè)性。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（15篇）篇十一

《小石潭記》是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫，細(xì)膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。從文體上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游記性散文。基于此兩點(diǎn)，我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，首先要引導(dǎo)學(xué)生積累文言實(shí)虛詞，特殊的文言句式，把握文章的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生淺易文言文的閱讀能力。其次要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，用自己的視角來品味小石潭，深入體會(huì)柳宗元當(dāng)時(shí)抑郁悲涼的心境，領(lǐng)會(huì)作者移步換景、寓情于景、以景抒情的表現(xiàn)手法。

導(dǎo)浯：同學(xué)們，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇優(yōu)美的寫景散文，總是寄托著作者深深的感情。今天，讓我們——起來學(xué)習(xí)柳宗元的游記散文《小石潭記》，一起米領(lǐng)略小石潭的景，體會(huì)柳宗元的情。（展示課題）。

我引導(dǎo)學(xué)生了解作者的簡(jiǎn)況及被貶的遭遇，了解寫作背景，聽課文配樂朗誦，注意對(duì)照課文聽準(zhǔn)字音。然后讓學(xué)生齊聲朗讀課文。通過自讀、范讀、齊讀多種讀的形式，創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀古文的氛圍，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。在這一環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)到自主互助學(xué)習(xí)的樂趣。又讓學(xué)生對(duì)照課文注釋疏通文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。，我們已經(jīng)成功邁過了第一道門檻，相信這第二道門檻也不在話下。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課下注釋，自由譯文，譯文要求：忠實(shí)于原文，表述要明確，語句要通暢。讓學(xué)生嘗試逐句翻譯，在這個(gè)過程中，同學(xué)們的自學(xué)能力得到了加強(qiáng)，由老師“串講”單向灌輸變成了學(xué)生自學(xué)。

柳宗元先生為了讓我們更全面的欣賞到小石潭的美景，他不是停留在一點(diǎn)上，而是移動(dòng)自己的腳步，向前走去，引領(lǐng)我們欣賞到不同的景點(diǎn)，他在無形中已經(jīng)交給了我們游記散文的一種寫法——“移步換景”，于是以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。（在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理清課文的思路結(jié)構(gòu)，整體感知課文內(nèi)容。適時(shí)點(diǎn)播，讓學(xué)生輕松了解移步換景的寫法。）在學(xué)習(xí)過程中，采取了分段分組完成理解的教學(xué)方法，讓學(xué)生走上講臺(tái)寫出作者的游蹤，以“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù)，一直在擔(dān)心著，可當(dāng)要求大家進(jìn)行理解分析時(shí)，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個(gè)長(zhǎng)期不開口講話的同學(xué)居然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內(nèi)容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說明了一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)、開發(fā)。這節(jié)課上充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，積極性，詩(shī)意課堂性。

教學(xué)的不足之處：

課堂上時(shí)間沒分配好，給學(xué)生時(shí)間太多了有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有點(diǎn)拔到位，拓展延伸沒有展開。讀的方式不夠靈活多樣，沒讓學(xué)生讀出美感，應(yīng)以學(xué)生為主體，備課以學(xué)生為首要，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（15篇）篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會(huì)這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

2.能積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。

教材分析：

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫，細(xì)膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。

教學(xué)設(shè)想：

《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時(shí)所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當(dāng)作一般游記來讀。試想，作為一個(gè)貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當(dāng)如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點(diǎn)不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動(dòng)，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現(xiàn)實(shí)生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復(fù)雜內(nèi)涵。當(dāng)然，這不是本文教學(xué)的重點(diǎn)，但卻是一個(gè)難點(diǎn)。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

一、?導(dǎo)入新課。

唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.(彩屏顯示)。

疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。

2.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

3.體會(huì)作者的感情。

三、整體感知課文。

1.聲屏顯示朗誦錄像。要求學(xué)生認(rèn)真觀看畫面，聽準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)。

2.檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞。

3.齊讀課文。

四、引導(dǎo)討論，完成目標(biāo)。

1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用譯文回答。

明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

2.小石潭的全貌是怎樣的?

明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。

3.游魚和潭水有什么特點(diǎn)?

明確：潭中的魚大約有一百來?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快。

4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5.課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請(qǐng)說說本文寫作思路。

明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

五、布置作業(yè)。

1.熟讀并背誦全文。

2.翻譯第二自然段。

第二課時(shí)。

一、?導(dǎo)入。

上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)體會(huì)寫景抒情的方法。

2.理解作者借景所寄喻的心情。

二、學(xué)習(xí)討論，完成目標(biāo)。

1.指名朗讀課文第一自然段。

2.引導(dǎo)討論下列問題：

(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?

明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動(dòng)詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

(2)本段寫景用了什么寫法?

明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。

發(fā)現(xiàn)小潭。

篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓。

隔——聞——伐——取——見(動(dòng)詞準(zhǔn)確)。

移步換景的寫法。

3.全班齊讀第一自然段。

4.點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。

5.討論下列問題：

(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

(2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?

明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫面來寫，不作一點(diǎn)抽象的說明，整段話沒有一個(gè)字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對(duì)魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

(3)我們?cè)倏纯矗髡呤窃鯓訉戶~的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

明確：作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，先描出生動(dòng)的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，“亻臺(tái)然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒游到那兒，非常活躍，這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂似的。

6.全班齊讀第二自然段。

7.指名朗讀第三自然段。

8.討論以下問題：

明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來寫的，運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。

(2)如何理解小溪的“明滅可見”?

明確：因?yàn)樾∠悄菢忧郏酝^去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見。

岸勢(shì)犬牙差互——參差不齊。

9.自由朗讀第三自然段。

10.教師范讀第四自然段。

11.討論以下問題：

明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情。

文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。

潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景。

三、總結(jié)全文。

課文是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情，那是作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的，那樣的時(shí)代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了，對(duì)這點(diǎn)我們必須有明確的認(rèn)識(shí)。

四、布置作業(yè)。

背誦全文。

板書設(shè)計(jì)：

見小石潭：隔、聞、伐、取、見………移步換景。

潭中景物…………………………………特寫鏡頭。

潭水：清澄，側(cè)面描寫。

游魚：動(dòng)靜結(jié)合。

小潭源流…………………………………形象比喻。

溪身：曲折蜿蜒。

岸勢(shì)：參差不齊。

潭中氣氛：幽深冷寂……………………寓情于景。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（15篇）篇十三

唐朝有一位著名的作家，曾經(jīng)被貶到湖南永州，名叫司馬遷。在此期間，他寫了一批著名的山水游記，統(tǒng)稱為《永州八記》。他是劉宗元。今天我們學(xué)習(xí)的是《小詩(shī)壇記》，它是永州八記之一。

二世。作者簡(jiǎn)介及風(fēng)格介紹。

教師發(fā)放書面材料如下:。

柳宗元(773-819)，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，唐宋八大家之一。字厚，發(fā)源于河?xùn)|（今山西永濟(jì)），又稱六河?xùn)|。柳州又名柳州，因?yàn)樗?官方歷史。他與韓愈共同倡導(dǎo)了唐代中國(guó)古代的“漢劉”運(yùn)動(dòng)。他參加了永振變法，失敗后被貶為永州司馬遷。柳宗元在遙遠(yuǎn)的永州度過了整整十年，后來被貶到了更加荒涼的柳州。四年后，他的疾病無情地殺死了他，享年47歲。

柳宗元是一位對(duì)文體有全面認(rèn)識(shí)的文學(xué)作家。他有許多不同的風(fēng)格和豐富的作品。他在散文方面取得了巨大的成就，包括《六和東集》。山水游記是其中之一。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（15篇）篇十四

1、積累中國(guó)古典詞匯，包括一些新詞和一些常用詞，了解“如”、“若”、“相似”的不同用法，以及“義”、“衛(wèi)”的一詞多義。

2、了解作者和風(fēng)格。

3、了解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

4、背誦課文。

能力目標(biāo)。

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，增強(qiáng)語感，掌握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格。

2、了解文章根據(jù)旅游的步驟來變換風(fēng)景，把握風(fēng)景的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)的語言來寫風(fēng)景，并學(xué)會(huì)運(yùn)用它，逐步提高寫風(fēng)景的能力。

3、品味文章從風(fēng)景和感受，到寫作特點(diǎn)的風(fēng)景，學(xué)會(huì)欣賞風(fēng)景的風(fēng)景。

道德教育目標(biāo)。

1、激發(fā)學(xué)生熱愛自然、贊美自然的熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的眼光看自然風(fēng)光，從平凡中發(fā)現(xiàn)美，從而培養(yǎng)情操和健康的審美情趣。

2、了解作者的悲苦感受，間接接觸社會(huì)，完善人格。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、背誦課文。

2、品嘗風(fēng)景之美，特別要注意文字描述的魚在池中央。

3、理解風(fēng)景描寫中的思想和情感，重點(diǎn)在第四段，理解作者的悲傷和孤獨(dú)的心情。

教學(xué)的困難。

1、樹木、巖石、水和魚的特征及其準(zhǔn)確描述。

教學(xué)方法。

1、習(xí)題課。主要的教學(xué)方法是引導(dǎo)閱讀，以閱讀代替口語，促進(jìn)閱讀，使學(xué)生真正成為課堂的主人，欣賞的主體。

2、討論點(diǎn)分配方法。在討論中，可以啟發(fā)學(xué)生糾正偏見，彌補(bǔ)不足。

3、情境教學(xué)方法。通過多媒體課件，可以展示作品的意境，激發(fā)學(xué)生的`想象力，用自己的語言再現(xiàn)作品的意境，體會(huì)作者的感受。

4、擴(kuò)展方法。通過對(duì)著名山水句子的引申、整理和歸納，全面領(lǐng)略山水之美，加深對(duì)文本的理解。

5、欣賞閱讀。

教具準(zhǔn)備。

采購(gòu)產(chǎn)品多媒體，文本材料，錄音機(jī)，示范閱讀磁帶。

日程安排。

2學(xué)時(shí)。

教學(xué)過程。

一個(gè)節(jié)。

（教學(xué)分）。

作者及文體簡(jiǎn)介；朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生朗讀正確的讀音、句子、讀心情；學(xué)生自主閱讀課文，掌握課文的整體含義，引導(dǎo)學(xué)生掌握作者沿途的行蹤和風(fēng)景；選擇關(guān)鍵詞，添加單詞大綱，闡明復(fù)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦。

（教學(xué)步驟）。

即介紹設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)(我)。

請(qǐng)背誦《江雪》這首詩(shī)。這是唐代散文家柳宗元的一首四行詩(shī)，詩(shī)中寄托了詩(shī)人高尚、高傲、執(zhí)著的高尚人格。他的散文《小石頭彈集》也反映了這種獨(dú)立的人格和不被理解的義憤之情。

小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（15篇）篇十五

（1）記憶本課中出現(xiàn)的文言實(shí)詞，熟悉虛詞“以”的基本用法。

（2）能夠有感情流暢地朗讀、背誦課文。

（3）準(zhǔn)確翻譯內(nèi)容，了解寫作背景。

（4）想象作者描繪景色，理解作者的感受。

2．過程與方法。

（1）自讀自學(xué)，了解課文內(nèi)容。

（2）小組合作，把握作者視角和心情的轉(zhuǎn)變。

（3）小組探究，體會(huì)融情與景的特色。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（1）體會(huì)作者悲涼的心境。

（2）學(xué)習(xí)作者借景抒情的方法。

二、教學(xué)過程。

第一課時(shí)。

教學(xué)過程。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖。

1、導(dǎo)入新課。

教師談話導(dǎo)入：去游覽山水名勝，大家有過什么特別的感受嗎？引入本文。

教師范讀課文。

（背景見附后）。

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：熟讀課文，了解作者及寫作背景，初譯課文；自學(xué)疑難生字。

課堂交流：提示生字，介紹背景。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2、師友互助。

教師提出合作要求：

師學(xué)友合作，通譯全文，識(shí)別重難點(diǎn)，做好講解準(zhǔn)備。

學(xué)生講解，教師適時(shí)指導(dǎo)。

1、學(xué)生分小組翻譯課文，將重點(diǎn)單字整理出來，疑難問題商討解決。

2、小組匯報(bào)：學(xué)友講解翻譯，師友做重點(diǎn)提示。

培養(yǎng)學(xué)生解讀文言文的能力。

3、課堂練習(xí)，分層提高。

一、解釋下列詞語的使用。

西、樂、斗折蛇行、犬牙、

二、結(jié)合課后第三題，梳理中“以”的不同用法。

三、解讀重點(diǎn)句子。

全石以為底、蒙絡(luò)搖綴、凄神寒骨、

四、文中哪處景色寫得好，說說自己的看法。

1、學(xué)生口答，糾錯(cuò)。

2、整理筆記，識(shí)記文言文中“以”字的常見用法。

3、師友互查重點(diǎn)句子翻譯。

4、尋找表達(dá)有特點(diǎn)的句子，賞析、交流。

深化基礎(chǔ)知識(shí)記憶和理解；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特別表達(dá)的識(shí)別和分析能力。

4、課堂小結(jié)。

讀了這篇，你有什么收獲？

學(xué)生自由表達(dá)。

第二課時(shí)。

教學(xué)過程。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖。

1、回顧導(dǎo)入。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧。

學(xué)生回顧重點(diǎn)字詞。

鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

2、分層提高。

教師提出探究要求：

1、按什么順序?qū)懙模囍沓鰜怼?/p>

2、作者的心情發(fā)生了怎樣的變化，為什么？（由景色作者想到了什么？）。

學(xué)生小組探究，交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥。

培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

3、歸納總結(jié)。

教師引導(dǎo)小結(jié)：小石譚給你留下了什么樣的印象，我們是否還會(huì)產(chǎn)生作者的感受？

學(xué)生表達(dá)交流。

4、拓展提高。

假設(shè)你是一位導(dǎo)游，你會(huì)怎樣為游客介紹小石潭景區(qū)呢，寫一段導(dǎo)游詞，看看誰說的更吸引人。

學(xué)生練筆、交流評(píng)價(jià)。

培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

三、板書。

境

景發(fā)現(xiàn)竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去由。

情心樂之——似與游者相樂——不可知——凄神寒骨心。

生

綠竹、清潭、游魚、溪流遠(yuǎn)在深山無人賞識(shí)。

仕途受挫，故交遠(yuǎn)離，寄情山水，以解憤懣。

四、反思。

柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護(hù)王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內(nèi)心的憤懣之情，常常不避幽遠(yuǎn)，伐竹取道，探山訪水，并通過對(duì)景物的具體描寫，抒發(fā)自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護(hù)王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內(nèi)心的憤懣之情，常常不避幽遠(yuǎn)，伐竹取道，探山訪水，并通過對(duì)景物的具體描寫，抒發(fā)自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。

記：古代的一種文體，主要記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

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