及時進行教學反思可以發現教學中的不足之處，以便及時調整教學策略，提高教學效果。以下是一些成功教師的教學反思案例，希望能給你帶來一些啟發。

小石潭記教學設計及反思范文（15篇）篇一

1．掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

2．能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。

《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何？恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現實生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。

2課時。

第一課時。

一、導入新課。

唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。這位作家是誰？（柳宗元。）今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

二、明確學習目標。

1．（彩屏顯示）。

疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

2．理清課文的思路結構。

3．體會作者的感情。

三、整體感知課文。

1．聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。

2．檢查預習，落實字詞。

3．齊讀課文。

四、引導討論，完成目標。

1．作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。

明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

2．小石潭的全貌是怎樣的？

明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

3．游魚和潭水有什么特點？

明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。

4．作者是怎樣描寫潭上景物的？

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5．課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

五、布置作業。

1．熟讀并背誦全文。

2．翻譯第二自然段。

第二課時。

一、導入。

上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節課學習的目標。

學習目標：

1．學習體會寫景抒情的方法。

2．理解作者借景所寄喻的心情。

二、學習討論，完成目標。

1．指名朗讀課文第一自然段。

2．引導討論下列問題：

（1）第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？

明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

（2）本段寫景用了什么寫法？

明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

發現小潭。

篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓。

隔——聞——伐——取——見（動詞準確）。

移步換景的寫法。

3．全班齊讀第一自然段。

4．點一個小組讀第二自然段。

5．討論下列問題：

（1）第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

（2）潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？

明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

（3）我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

6．全班齊讀第二自然段。

7．指名朗讀第三自然段。

8．討論以下問題：

明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

（2）如何理解小溪的“明滅可見”？

明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見。

岸勢犬牙差互——參差不齊。

9．自由朗讀第三自然段。

10．教師范讀第四自然段。

11．討論以下問題：

明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）——寓情于景。

三、總結全文。

課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

四、布置作業。

背誦全文。

板書設計：

見小石潭：隔、聞、伐、取、見………移步換景。

潭中景物…………………………………特寫鏡頭。

潭水：清澄，側面描寫。

游魚：動靜結合。

小潭源流…………………………………形象比喻。

溪身：曲折蜿蜒。

岸勢：參差不齊。

潭中氣氛：幽深冷寂……………………寓情于景。

小石潭記教學設計及反思范文（15篇）篇二

1、能流暢地誦讀課文。

2、能分類整理積累文言詞句。

3、能用四字短語概括分析課文。

4、能遷移閱讀課外文言語段。

目標1、2。

目標3、4。

先學后教當堂訓練。

1、學生自主勾畫重要字詞。

2、運用歸類法積累文言詞句。

a、含義接近。

b、相同用法。

c、一詞多義。

d、四字短語。

3、練習《面對面》知識梳理。

1、用四字短語來概括段落大意。

第一段：發現小潭。

第二段：潭水清澈。

第三段：小潭源流。

第四段：小潭氣氛。

第五段：同游之人，跟隨小生。

2、課文按照什么順序寫？抓住了小石潭的哪些特點？作者對小石潭的整體感受是什么？

3、1、2段中，哪些地方突出了水尤清冽的特點？

4、第四段寫出了小石潭怎樣的氛圍？表現了作者怎樣的心情？

5、作者游小石潭的心情由樂而悲，如何理解？

《面對面》練習。

小石潭記教學設計及反思范文（15篇）篇三

一、教材依據：

本教學設計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。

二、設計思路：

1、教材分析：

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

2、學情分析：

八年級學生已在七年級學習了十多篇文言詩文，在八年級又系統的學習了三個單元的文言文，到第四個單元的文言文學習時已有一定的文言知識積累，能借助注釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時要注重激發學生的學習興趣。

3、指導思想：

課堂上學生不是被動的信息吸收者，而是知識體系的主動建構者。心理學研究也表明：一節課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，因此本課的設計以趣味為導入點，充分激發學生學習的主動性，實現知識的建構與重點、難點的突破。

4、設計理念：

語文教學應充分體現“以人為本”的教學理念，本課的學習中通過營造氛圍激發學生學習興趣，進行朗讀競賽幫助學生掃除字詞障礙，加強自主、合作、探究的學習方式，實現知識的建構與重點、難點的突破，讓學生體驗學習成功的喜悅，不斷發展學生閱讀文言文的興趣，產生繼續學習的欲望，最終養成自主積累的習慣，發展自主學習能力，潛移默化中不斷提高學生的審美品味和文學素養。

三、教學目標：

知識與能力目標：了解柳宗元的經歷及作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致的描摹。

方法與途徑目標：通過營造氛圍激發興趣、進行朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學習方式突破重點、難點。

情感與評價目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。注重學生互評與教師評價。

現代教學手段運用：使用多媒體課件。

四、教學重點：

1、疏通文義；

2、學習抓住景物特點寫景狀物的方法。

五、教學難點：

理解作者寄情于山水的思想感情。

六、教學準備：

1、搜集資料、制作課件；

2、指導學生課前預習：

(1)收集有關作者及與《小石潭記》相關的資料。

(2)借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。

(3)整理出預習中解決不了的疑難字句。

(4)在閱讀和搜集資料的過程中，將發現的問題整理到預習筆記上。

七、教學過程：

(一)創設情境，導入新課：

(設計意圖：創設幽深寧靜的意境，引導學生走近作者，走近作品，激發學生的學習興趣。)。

(二)走近作者，了解背景。

請學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，教師評價、補充，多媒體呈現有關柳宗元的資料。

柳宗元(773-819)，字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但遭到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

(設計意圖：培養學生自主收集資料、整合資料的能力。通過對作者的生平介紹了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。)。

(三)整體感知、走近作品。

1、教師示范朗讀課文，請同學們注意字音與斷句。

2、自讀課文，教師指導，要求：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節奏，停頓正確；讀出語氣，讀出感情。

3、以大組為單位進行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數最少。規則：出現朗讀聲音不宏亮、打絆子；字音、斷句不準確時換下一位同學接著朗讀，教師不發表意見，請其他組來評價。

(設計意圖：誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務，教師通過示范朗讀和方法指導教會學生如何誦讀文言文。然后抓住中學生爭強好勝的心理進行朗讀競賽，激發學生學習熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎。)。

(四)小組合作，疏通文意。

形式：四人小組合作學習，結合課下注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題。教師請小組的a、b、c、d類學生(異質分組：按學生語文基礎與理解能力差異分成四類)進行疑難文句的朗讀、翻譯、重點詞解析并且進行評價。教師點撥，強調重點字詞句。

(設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的習慣，養成良好的語文學習的習慣，培養自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養學生的合作意識。新課標指出“評價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”

對于a、b、c、d四類學生教師要胸有成竹，在每次分配任務時可有不同的側重點，以便及時反饋課堂學習的落實情況。學生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學習成功的喜悅，而且能夠加強他們合作的意識。這一環節在合作、互動中完成知識的建構與重點突破。)。

(五)質疑探究、抓住特點。

1、投影問題，引導學生思考：

(1)本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序寫的？

(2)小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是怎樣寫的？

2、在學習小組內展開討論，小組代表總結發言。教師評價并板書明確，并對第二段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。

(設計意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。)。

(六)品味文章，對話作者。

1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法。

2、深入探究，走進柳宗元。

面對如此優美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現了作者的感情呢？你能不能結合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？(可以從文中找出相應的語句)。

(設計意圖：新課標要求學生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。設計這個環節，要讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達成突破文章的難點的目標。)。

(七)暢談收獲、總結全文。

教師可引導學生從以下方面談收獲：

1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些方法？

2、通過對課文的分析及對作者的了解，你獲得了那些啟示？

教師要鼓勵學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結發言。

(設計意圖：新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。設計這一環節是為了讓學生回顧本節課學習的要點，鞏固所學知識，并能結合生活進行思考。)。

(八)我做導游，介紹美景。

選擇文中自己最喜歡的一處景致，設計一段導游詞，允許發揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

請4——5名學生為全班同學導游(時間允許的話可以多請幾位學生)，評評誰的導演最棒。

(設計意圖：新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，設計這一環節，既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。)。

(九)課后回顧，舉一反三。

1、根據寫作思路背誦課文；

2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。

(設計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題。設計第二題意在培養學生對優秀文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯系題。)。

附板書設計。

板書在學生探究、討論的過程中逐步寫出。此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來，能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，并較好的理解作者情感。

發現小石潭：聞其聲見其形。

潭中景物：水清(側面描寫)寫小石潭美景。

柳魚樂(動靜結合)寫魚兒活潑可愛。

宗小潭源頭：形象比喻(寓情于景)。

元潭中氣氛：幽靜(凄神寒骨，悄愴幽邃)。

同游之人抒孤寂悲涼之情。

八、教學反思：

本課的學習注重以興趣為導入點，設計中處處彰顯學生的主體性，不管是朗讀競賽、小組合作、互相評價，還是對話作者、暢談收獲、我做導游等環節，都符合學生的心理特點及由淺入深的教學規律。教學中師生平等對話，共同探究，學生學習的主動性得以充分發揮，學生品嘗到學習的快樂，充分體現了“以人為本”的教學理念。

從整個教學過程看，真正做到了學生自主、合作、探究地學習，教師只是做了相應的點撥，引導學生主動參與，積極思維，同時激發了他們質疑、辨疑的意識。

語文學習不能僅僅停留在課堂內，要注重課外的延伸，讓學生學以致用，拓寬對文章的理解。本設計的“課后回顧，舉一反三”是課堂教學的延伸，它將課內知識與課外知識有機結合起來，共同提高了學生的語文素養。

以上就是小編分享的小石潭記教學設計及反思的全部內容，如果對你有幫助，請繼續支持查字典語文網，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章！

小石潭記教學設計及反思范文（15篇）篇四

1、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

2、整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

3、通過對精彩語段的品讀，感受大自然的美，提升對美的鑒賞能力。

1、體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

2、樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

作者的憂樂情懷

誦讀 合作探究

一課時

一、導入

二、作者-、文體簡介 出示圖片

三、整體感知課文

1、教師領讀課文。

2、學生熟讀課文。

3、學生熟讀課文注腳、理解句意。

三、精讀賞析，出示問題，學生思考：

1、課文一共幾個自然段？每一個自然段重點寫了哪些景物？景物有何特點？

1、四人一組討論：作者在小石潭欣賞時的心情如何？并找出原文有關句子加以說明。（樂——憂）

2、作者為何而樂呢？請結合文中內容，談談你的看法。

（1）水聲美、好奇心。

（2）景美而樂。請學生說說作者是如何來描寫景物的？

石：奇特樹：茂盛水：透明（側面描寫）魚：歡快（動靜結合）

3、作者為何而憂呢？（環境：幽深冷寂身世：被貶）

4、全文寫樂與憂有什么關系呢？全文表達了作者怎樣的情感？

在游玩山水中的歡樂一經凄涼環境的影響，被貶官后的郁悶之情又立刻涌上心頭。（抒發了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。）

四、體驗反思

你學生了這篇文章后有什么收獲？（寫景的寫作方法）

1、借景抒情。

2、動靜結合。

3、側面描寫。

4、抓住景物特點。

五、布置作業;背誦全文

小石潭記教學設計及反思范文（15篇）篇五

查閱資料，了解作者情況，準備畫圖用品、工具。

【學習目標】

1、能用普通話順暢地朗讀課文。

2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。

3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。

【課堂教學過程】

教學過程教師活動學生活動

一、讀一讀

1、導語：

由祖國江山多嬌導入課文學習，檢測課前學習。

2、明確學習目標，征求學生意見。

3、組織學生誦讀課文。

4、評價學生朗讀。

明確任務，回答。

學生發表意見，明確學習目標。

自讀課文聽讀課文伴讀課文。

自我評價朗讀。

二、想一想

1、導入想一想環節，組織學生合作學習梳理課文內容，理清課文思路。

2、檢測問題達成情況。

3、導入活動一環節，請學生讀文作畫。

4、組織交流、評價。

梳理課文內容，理清課文思路。

發言反饋。

讀文作畫。

交流、評價。

三、比一比

1、導入活動二教學環節組織學生背誦比賽。

2、組織比賽、評價。

3、組織檢測。

背誦、準備比賽。

參與比賽。

完成檢測。

四、課后學習 探究本文寫作手法，借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。

小石潭記教學設計及反思范文（15篇）篇六

1、 積累中國古典詞匯，包括一些新詞和一些常用詞，了解“如”、“若”、“相似”的不同用法，以及“義”、“衛”的一詞多義。

2、 了解作者和風格。

3、了解課文的思想內容，體會作者的思想感情。

4、 背誦課文。

能力目標

1、 指導學生朗讀課文，增強語感，掌握作品的思想內涵和藝術風格。

2、 了解文章根據旅游的步驟來變換風景，把握風景的特點，運用生動的語言來寫風景，并學會運用它，逐步提高寫風景的能力。

3、品味文章從風景和感受，到寫作特點的風景，學會欣賞風景的風景。

道德教育目標

1、 激發學生熱愛自然、贊美自然的熱情，引導學生學會用審美的眼光看自然風光，從平凡中發現美，從而培養情操和健康的審美情趣。

2、 了解作者的悲苦感受，間接接觸社會，完善人格。

教學重點

1、 背誦課文。

2、 品嘗風景之美，特別要注意文字描述的魚在池中央。

3、理解風景描寫中的思想和情感，重點在第四段，理解作者的悲傷和孤獨的心情。

教學的困難

1、 樹木、巖石、水和魚的特征及其準確描述。

教學方法

1、 習題課。主要的教學方法是引導閱讀，以閱讀代替口語，促進閱讀，使學生真正成為課堂的主人，欣賞的主體。

2、 討論點分配方法。在討論中，可以啟發學生糾正偏見，彌補不足。

3、情境教學方法。通過多媒體課件，可以展示作品的意境，激發學生的想象力，用自己的語言再現作品的意境，體會作者的感受。

4、 擴展方法。通過對著名山水句子的引申、整理和歸納，全面領略山水之美，加深對文本的理解。

5、 欣賞閱讀。

教具準備

采購產品多媒體，文本材料，錄音機，示范閱讀磁帶

日程安排

2學時

教學過程

一個節

（教學分）

作者及文體簡介；朗讀課文，引導學生朗讀正確的讀音、句子、讀心情；學生自主閱讀課文，掌握課文的整體含義，引導學生掌握作者沿途的行蹤和風景；選擇關鍵詞，添加單詞大綱，闡明復習思路，引導學生背誦。

（教學步驟）

即介紹設計

設計(我)

請背誦《江雪》這首詩。這是唐代散文家柳宗元的一首四行詩，詩中寄托了詩人高尚、高傲、執著的高尚人格。他的散文《小石頭彈集》也反映了這種獨立的人格和不被理解的義憤之情。

小石潭記教學設計及反思范文（15篇）篇七

（1）記憶本課中出現的文言實詞，熟悉虛詞“以”的基本用法。

（2）能夠有感情流暢地朗讀、背誦課文。

（3）準確翻譯內容，了解寫作背景。

（4）想象作者描繪景色，理解作者的感受。

2、過程與方法。

（1）自讀自學，了解課文內容。

（2）小組合作，把握作者視角和心情的轉變。

（3）小組探究，體會融情與景的特色。

3、情感、態度與價值觀。

（1）體會作者悲涼的心境。

（2）學習作者借景抒情的方法。

第一課時。

教學過程。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

1、導入新課。

教師談話導入：去游覽山水名勝，大家有過什么特別的感受嗎？引入本文。

教師范讀課文。

（背景見附后）。

預習準備：熟讀課文，了解作者及寫作背景，初譯課文；自學疑難生字。

課堂交流：提示生字，介紹背景。

培養學生的自學習慣，激發學生的閱讀興趣。

2、師友互助。

教師提出合作要求：

師學友合作，通譯全文，識別重難點，做好講解準備。

學生講解，教師適時指導。

1、學生分小組翻譯課文，將重點單字整理出來，疑難問題商討解決。

2、小組匯報：學友講解翻譯，師友做重點提示。

培養學生解讀文言文的能力。

3、課堂練習，分層提高。

一、解釋下列詞語的使用。

西、樂、斗折蛇行、犬牙、

二、結合課后第三題，梳理中“以”的不同用法。

三、解讀重點句子。

全石以為底、蒙絡搖綴、凄神寒骨、

四、文中哪處景色寫得好，說說自己的看法。

1、學生口答，糾錯。

2、整理筆記，識記文言文中“以”字的常見用法。

3、師友互查重點句子翻譯。

4、尋找表達有特點的句子，賞析、交流。

深化基礎知識記憶和理解；培養學生對特別表達的識別和分析能力。

4、課堂小結。

讀了這篇，你有什么收獲？

學生自由表達。

第二課時。

教學過程。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

1、回顧導入。

教師引導學生回顧。

學生回顧重點字詞。

鞏固基礎知識。

2、分層提高。

教師提出探究要求：

1、按什么順序寫的，試著整理出來。

2、作者的心情發生了怎樣的變化，為什么？（由景色作者想到了什么？）。

學生小組探究，交流。教師適時點撥。

培養學生的理解能力和表達能力。

3、歸納總結。

教師引導小結：小石譚給你留下了什么樣的印象，我們是否還會產生作者的感受？

學生表達交流。

4、拓展提高。

假設你是一位導游，你會怎樣為游客介紹小石潭景區呢，寫一段導游詞，看看誰說的更吸引人。

學生練筆、交流評價。

培養學生的表達能力。

境

景發現竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去由。

情心樂之——似與游者相樂——不可知——凄神寒骨心。

生

綠竹、清潭、游魚、溪流遠在深山無人賞識。

仕途受挫，故交遠離，寄情山水，以解憤懣。

柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。

記：古代的一種文體，主要記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

小石潭記教學設計及反思范文（15篇）篇八

1、能用普通話順暢地朗讀課文。

2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。

3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。

課堂一讀 一 讀

教學過程教師活動學生活動教后反思

1導語：由祖國江山多嬌導入課文學習，檢測課前學習。明確任務，回答。

2明確學習目標，征求學生意見。學生發表意見，明確學習目標。

3組織學生誦讀課文 。自讀課文聽讀課文伴讀課文

4評價學生朗讀。自我評價朗讀。

二 想 一 想

1導入想一想環節，組織學生合作學習梳理課文內容，理清課文思路。梳理課文內容，理清課文思路。

2檢測問題達成情況。發言反饋。

3導入活動一環節，請學生讀文作畫。 讀文作畫。

4組織交流、評價交流、評價。

三比 一 比

1導入活動二教學環節組織學生背誦比賽。背誦、準備比賽。

2組織比賽、評價參與比賽

3組織檢測完成檢測

課后學習探究本文寫作手法， 借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。

小石潭記教學設計及反思范文（15篇）篇九

運用改編法進行突破。有些文章的主題、內容、人物形象不好把握，這時，你可以嘗試對文本進行改編，把游記改成導游的。學生在理解文意的基礎上如何品味本文的語言、體會寫景的特點，可通過讓學生們來當一回導游來實現：

1、熟讀成誦，進一步整體感知課文。

2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設計景點。

3、每組推選一名代表進行現場解說。學生要做到這一點，必須既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學生與文本之間，學生與學生之間，學生與教師之間，學生與作者之間進行廣泛的的對話，才能實現真正意義上的拓展遷移。

小石潭記教學設計及反思范文（15篇）篇十

一切從學生實際出發。平時我們總是在強調“以人為本”，我認為在一個課堂中，教師就是要做到“以學生為本”。一切從學生的實際出發。若忽視學生實際情況，任你怎樣精妙設計一堂課的教學都談不上是好的。因為它必須要經過實踐的檢驗，只有適合我們學生的才是最好的。就我這次課，從準備教學設計到課堂教學結束，我不敢置學生實際而不顧。選什么內容來教，預期達到什么效果，怎樣教才能達到預期效果……這沒有一個問題是不要考慮學生實際的。其實最難的也是這一點。課前我并不知道學生的具體實際情況，在有限的40分鐘里，只能是降低目標，忍痛割愛，減少內容，不求面面俱到，希望學生能在已知水平的基礎上掌握一些新知識，而有所發展并保持或提升對語文的學習興趣和熱情。

課文的解讀應該是個性化解讀，是不拘一格的，而不是死抓參考答案。確實，人家的答案只是起到參考作用，真正的答案在于你在獨到的體味中表達的見解。我們要采用“拿來主義”，把書讀活，并讀出個性。

小石潭記教學設計及反思范文（15篇）篇十一

《小石潭記》是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。從文體上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游記性散文。基于此兩點，我確定本課的學習重點，首先要引導學生積累文言實虛詞，特殊的文言句式，把握文章的寫作思路，培養學生淺易文言文的閱讀能力。其次要引導學生走進文本，理解文本，用自己的視角來品味小石潭，深入體會柳宗元當時抑郁悲涼的心境，領會作者移步換景、寓情于景、以景抒情的表現手法。

導浯：同學們，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇優美的寫景散文，總是寄托著作者深深的感情。今天，讓我們——起來學習柳宗元的游記散文《小石潭記》，一起米領略小石潭的景，體會柳宗元的情。（展示課題）。

我引導學生了解作者的簡況及被貶的遭遇，了解寫作背景，聽課文配樂朗誦，注意對照課文聽準字音。然后讓學生齊聲朗讀課文。通過自讀、范讀、齊讀多種讀的形式，創設濃厚的閱讀古文的氛圍，正所謂“書讀百遍，其義自現”。在這一環節，也讓學生初步領會到自主互助學習的樂趣。又讓學生對照課文注釋疏通文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。，我們已經成功邁過了第一道門檻，相信這第二道門檻也不在話下。請同學們根據課下注釋，自由譯文，譯文要求：忠實于原文，表述要明確，語句要通暢。讓學生嘗試逐句翻譯，在這個過程中，同學們的自學能力得到了加強，由老師“串講”單向灌輸變成了學生自學。

柳宗元先生為了讓我們更全面的欣賞到小石潭的美景，他不是停留在一點上，而是移動自己的腳步，向前走去，引領我們欣賞到不同的景點，他在無形中已經交給了我們游記散文的一種寫法——“移步換景”，于是以課后練習一“發現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同游覽小石潭。（在這一環節，引導學生在理解文意的基礎上，讓學生理清課文的思路結構，整體感知課文內容。適時點播，讓學生輕松了解移步換景的寫法。）在學習過程中，采取了分段分組完成理解的教學方法，讓學生走上講臺寫出作者的游蹤，以“發現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，原想可能有極個別的組不能完成任務，一直在擔心著，可當要求大家進行理解分析時，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個長期不開口講話的同學居然主動要求發言，而且所講的內容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說明了一個道理，每一個學生都是一個宏大的世界，關鍵看我們如何去引導、開發。這節課上充分體現了學生學習的自主性，積極性，詩意課堂性。

教學的不足之處：

課堂上時間沒分配好，給學生時間太多了有一個知識點沒有點拔到位，拓展延伸沒有展開。讀的方式不夠靈活多樣，沒讓學生讀出美感，應以學生為主體，備課以學生為首要，教給學生學習的本領。

小石潭記教學設計及反思范文（15篇）篇十二

教學目標：

1.掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

2.能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

教材分析：

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。

教學設想：

《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現實生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。

教學課時：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、?導入新課。

唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

二、明確學習目標。

1.(彩屏顯示)。

疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

2.理清課文的思路結構。

3.體會作者的感情。

三、整體感知課文。

1.聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。

2.檢查預習，落實字詞。

3.齊讀課文。

四、引導討論，完成目標。

1.作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。

明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

2.小石潭的全貌是怎樣的?

明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。

3.游魚和潭水有什么特點?

明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。

4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5.課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

五、布置作業。

1.熟讀并背誦全文。

2.翻譯第二自然段。

第二課時。

一、?導入。

上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節課學習的目標。

學習目標：

1.學習體會寫景抒情的方法。

2.理解作者借景所寄喻的心情。

二、學習討論，完成目標。

1.指名朗讀課文第一自然段。

2.引導討論下列問題：

(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?

明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

(2)本段寫景用了什么寫法?

明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

發現小潭。

篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓。

隔——聞——伐——取——見(動詞準確)。

移步換景的寫法。

3.全班齊讀第一自然段。

4.點一個小組讀第二自然段。

5.討論下列問題：

(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

6.全班齊讀第二自然段。

7.指名朗讀第三自然段。

8.討論以下問題：

明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

(2)如何理解小溪的“明滅可見”?

明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見。

岸勢犬牙差互——參差不齊。

9.自由朗讀第三自然段。

10.教師范讀第四自然段。

11.討論以下問題：

明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景。

三、總結全文。

課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

四、布置作業。

背誦全文。

板書設計：

見小石潭：隔、聞、伐、取、見………移步換景。

潭中景物…………………………………特寫鏡頭。

潭水：清澄，側面描寫。

游魚：動靜結合。

小潭源流…………………………………形象比喻。

溪身：曲折蜿蜒。

岸勢：參差不齊。

潭中氣氛：幽深冷寂……………………寓情于景。

小石潭記教學設計及反思范文（15篇）篇十三

唐朝有一位著名的作家，曾經被貶到湖南永州，名叫司馬遷。在此期間，他寫了一批著名的山水游記，統稱為《永州八記》。他是劉宗元。今天我們學習的是《小詩壇記》，它是永州八記之一。

二世。作者簡介及風格介紹。

教師發放書面材料如下:。

柳宗元(773-819)，唐代文學家、哲學家，唐宋八大家之一。字厚，發源于河東（今山西永濟），又稱六河東。柳州又名柳州，因為它的.官方歷史。他與韓愈共同倡導了唐代中國古代的“漢劉”運動。他參加了永振變法，失敗后被貶為永州司馬遷。柳宗元在遙遠的永州度過了整整十年，后來被貶到了更加荒涼的柳州。四年后，他的疾病無情地殺死了他，享年47歲。

柳宗元是一位對文體有全面認識的文學作家。他有許多不同的風格和豐富的作品。他在散文方面取得了巨大的成就，包括《六和東集》。山水游記是其中之一。

小石潭記教學設計及反思范文（15篇）篇十四

1、積累中國古典詞匯，包括一些新詞和一些常用詞，了解“如”、“若”、“相似”的不同用法，以及“義”、“衛”的一詞多義。

2、了解作者和風格。

3、了解課文的思想內容，體會作者的思想感情。

4、背誦課文。

能力目標。

1、指導學生朗讀課文，增強語感，掌握作品的思想內涵和藝術風格。

2、了解文章根據旅游的步驟來變換風景，把握風景的特點，運用生動的語言來寫風景，并學會運用它，逐步提高寫風景的能力。

3、品味文章從風景和感受，到寫作特點的風景，學會欣賞風景的風景。

道德教育目標。

1、激發學生熱愛自然、贊美自然的熱情，引導學生學會用審美的眼光看自然風光，從平凡中發現美，從而培養情操和健康的審美情趣。

2、了解作者的悲苦感受，間接接觸社會，完善人格。

教學重點。

1、背誦課文。

2、品嘗風景之美，特別要注意文字描述的魚在池中央。

3、理解風景描寫中的思想和情感，重點在第四段，理解作者的悲傷和孤獨的心情。

教學的困難。

1、樹木、巖石、水和魚的特征及其準確描述。

教學方法。

1、習題課。主要的教學方法是引導閱讀，以閱讀代替口語，促進閱讀，使學生真正成為課堂的主人，欣賞的主體。

2、討論點分配方法。在討論中，可以啟發學生糾正偏見，彌補不足。

3、情境教學方法。通過多媒體課件，可以展示作品的意境，激發學生的`想象力，用自己的語言再現作品的意境，體會作者的感受。

4、擴展方法。通過對著名山水句子的引申、整理和歸納，全面領略山水之美，加深對文本的理解。

5、欣賞閱讀。

教具準備。

采購產品多媒體，文本材料，錄音機，示范閱讀磁帶。

日程安排。

2學時。

教學過程。

一個節。

（教學分）。

作者及文體簡介；朗讀課文，引導學生朗讀正確的讀音、句子、讀心情；學生自主閱讀課文，掌握課文的整體含義，引導學生掌握作者沿途的行蹤和風景；選擇關鍵詞，添加單詞大綱，闡明復習思路，引導學生背誦。

（教學步驟）。

即介紹設計。

設計(我)。

請背誦《江雪》這首詩。這是唐代散文家柳宗元的一首四行詩，詩中寄托了詩人高尚、高傲、執著的高尚人格。他的散文《小石頭彈集》也反映了這種獨立的人格和不被理解的義憤之情。

小石潭記教學設計及反思范文（15篇）篇十五

（1）記憶本課中出現的文言實詞，熟悉虛詞“以”的基本用法。

（2）能夠有感情流暢地朗讀、背誦課文。

（3）準確翻譯內容，了解寫作背景。

（4）想象作者描繪景色，理解作者的感受。

2．過程與方法。

（1）自讀自學，了解課文內容。

（2）小組合作，把握作者視角和心情的轉變。

（3）小組探究，體會融情與景的特色。

3．情感、態度與價值觀。

（1）體會作者悲涼的心境。

（2）學習作者借景抒情的方法。

二、教學過程。

第一課時。

教學過程。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

1、導入新課。

教師談話導入：去游覽山水名勝，大家有過什么特別的感受嗎？引入本文。

教師范讀課文。

（背景見附后）。

預習準備：熟讀課文，了解作者及寫作背景，初譯課文；自學疑難生字。

課堂交流：提示生字，介紹背景。

培養學生的自學習慣，激發學生的閱讀興趣。

2、師友互助。

教師提出合作要求：

師學友合作，通譯全文，識別重難點，做好講解準備。

學生講解，教師適時指導。

1、學生分小組翻譯課文，將重點單字整理出來，疑難問題商討解決。

2、小組匯報：學友講解翻譯，師友做重點提示。

培養學生解讀文言文的能力。

3、課堂練習，分層提高。

一、解釋下列詞語的使用。

西、樂、斗折蛇行、犬牙、

二、結合課后第三題，梳理中“以”的不同用法。

三、解讀重點句子。

全石以為底、蒙絡搖綴、凄神寒骨、

四、文中哪處景色寫得好，說說自己的看法。

1、學生口答，糾錯。

2、整理筆記，識記文言文中“以”字的常見用法。

3、師友互查重點句子翻譯。

4、尋找表達有特點的句子，賞析、交流。

深化基礎知識記憶和理解；培養學生對特別表達的識別和分析能力。

4、課堂小結。

讀了這篇，你有什么收獲？

學生自由表達。

第二課時。

教學過程。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

1、回顧導入。

教師引導學生回顧。

學生回顧重點字詞。

鞏固基礎知識。

2、分層提高。

教師提出探究要求：

1、按什么順序寫的，試著整理出來。

2、作者的心情發生了怎樣的變化，為什么？（由景色作者想到了什么？）。

學生小組探究，交流。教師適時點撥。

培養學生的理解能力和表達能力。

3、歸納總結。

教師引導小結：小石譚給你留下了什么樣的印象，我們是否還會產生作者的感受？

學生表達交流。

4、拓展提高。

假設你是一位導游，你會怎樣為游客介紹小石潭景區呢，寫一段導游詞，看看誰說的更吸引人。

學生練筆、交流評價。

培養學生的表達能力。

三、板書。

境

景發現竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去由。

情心樂之——似與游者相樂——不可知——凄神寒骨心。

生

綠竹、清潭、游魚、溪流遠在深山無人賞識。

仕途受挫，故交遠離，寄情山水，以解憤懣。

四、反思。

柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。

記：古代的一種文體，主要記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。