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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小論文參考(精選21篇)篇一
80年代以來,隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的豐富和語(yǔ)文教學(xué)理論研究的發(fā)展,教學(xué)改革在不斷深入,其教學(xué)方法顯示出一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)———心理學(xué)化的色彩越來越濃。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)尤為突出,筆者作如下闡述。
古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅,富有形象感、意蘊(yùn)感和情趣性。三者又以形象感為基礎(chǔ),因此教者越來越重視對(duì)學(xué)生加強(qiáng)視、聽等感官形象性的刺激,以強(qiáng)化表象的建立、組合、轉(zhuǎn)換,其教學(xué)手段形態(tài)化。
1?圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩(shī)詞語(yǔ)形體化,更易于學(xué)生清晰理解詩(shī)意,深刻領(lǐng)悟蘊(yùn)含的哲理。如教“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí),教者出示廬山的正面圖,側(cè)面圖,讓學(xué)生觀看、比較;再誦讀詩(shī)句,圖文結(jié)合揣摩、推敲,使學(xué)生體味出多角度、多視野觀賞廬山,其面目確是各不相同.
2悅耳有時(shí)比悅?cè)莞匾荒軔偠筒荒軔側(cè)荨L貏e是古詩(shī)教學(xué),教者語(yǔ)言要繪聲繪色,生動(dòng)形象,并恰當(dāng)?shù)厥褂脩B(tài)勢(shì)語(yǔ)言。教者的語(yǔ)感、態(tài)勢(shì)給學(xué)生以聲感、形感的刺激,使冰冷呆板的文字符號(hào)活化,學(xué)生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無”這句時(shí),教者娓娓動(dòng)聽的描寫以及遮眼遠(yuǎn)看,低頭細(xì)看的動(dòng)作,似乎使學(xué)生看到在絲絲微雨中,朦朦朧朧,隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色;但走近仔細(xì)看,地面上只是稀稀朗朗纖細(xì)的針狀似的草芽,根本看不到青是什么顏色。學(xué)生進(jìn)入了情境,感悟早春的美既柔嫩又富有生機(jī)。電化教學(xué)的直觀性、形聲化,表現(xiàn)手段的真切性、情感化,對(duì)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)心理學(xué)化具有很大的優(yōu)勢(shì)。如《示兒》中的“但悲不見九州同”的“悲”字,是全詩(shī)的詩(shī)眼、詩(shī)魂,如何使學(xué)生進(jìn)入意境,升華情感,是本詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教者在學(xué)生意讀全詩(shī)后,讓學(xué)生邊聽錄音邊看投影,再仿談遐想推敲,一遍兩遍……學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生了情感的共鳴,深切體味:這“悲”字是詩(shī)人悲自己終生的意愿沒能實(shí)現(xiàn),沒能親眼看到國(guó)家的統(tǒng)一;悲祖國(guó)大好河山破碎,中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對(duì)學(xué)生感官的刺激,增強(qiáng)了形象性的感知,突破了教學(xué)的難點(diǎn),使學(xué)生升華了情感,陶冶了情操。
想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“想象”這心理過程的作用,還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景,使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境,解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大……而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。
1?古詩(shī)詞語(yǔ)凝煉,跳躍度大,寫法夸張。因此,小學(xué)教學(xué)古詩(shī)首先要使詞語(yǔ)表象化,并使其強(qiáng)化(建立)、活化(轉(zhuǎn)換)、優(yōu)化(加工)。即在意讀詩(shī)文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生借助想象,將詞語(yǔ)在腦海里形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩(shī)句,教者緊扣“掛”字,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,似乎同詩(shī)人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下,領(lǐng)略其雄偉的氣勢(shì)。2?古詩(shī)是詩(shī)人觸景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的產(chǎn)品。探究古詩(shī)創(chuàng)作的本原,小學(xué)教學(xué)古詩(shī)要借助詩(shī)人的想象,啟迪學(xué)生思維,感悟其詩(shī)情畫意。如教“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”這詩(shī)句,學(xué)生經(jīng)過看錄像和反復(fù)吟讀詩(shī)句,悟出:這是詩(shī)人被大自然景色所陶醉,一種幻覺油然而生,從而吟出這千古佳句。教者引導(dǎo)學(xué)生借助詩(shī)人的豐富聯(lián)想,展開想象,領(lǐng)略詩(shī)人雄偉的氣魄,以及詩(shī)人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。
3?古詩(shī)構(gòu)思精巧,多處留有藝術(shù)的空白,言雖盡而意無窮。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī),借助想象、聯(lián)想,補(bǔ)其空白,走進(jìn)作者所描寫的世界,感悟語(yǔ)言文字所暗示和啟發(fā)的蘊(yùn)意和情感。如《詠柳》,詩(shī)人采用自問自答:“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀。”教者引導(dǎo)學(xué)生緊扣這設(shè)問的手法,展開豐富的想象,品味這無窮之意。
詩(shī)人以飽蘸激情的筆墨,著力寫出千古傳頌的詩(shī)篇,給人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感為紐帶,竭力縮短學(xué)生與詩(shī)人的心距,喚起情感的共鳴,促使學(xué)生從詩(shī)中感知美、理解美、評(píng)價(jià)美、分享美的蘊(yùn)含。
1古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)重要方法,就是運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)一種與其相應(yīng)的情境,使學(xué)生披文入情,緣情融情,感悟一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。如《三衢道中》,詩(shī)人以新穎的構(gòu)思:先記敘后描寫,既繪色,寫出了綠蔭;又繪聲,寫出了鳥鳴。教者運(yùn)用形態(tài)化的教學(xué)手段,將學(xué)生帶入引人入勝的迷人山區(qū),觀賞初夏的風(fēng)光:梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領(lǐng)悟詩(shī)人熱愛祖國(guó)美好山河的喜悅之情,從而產(chǎn)生愉悅之感,與詩(shī)人一同感受意境美。
2列寧說:“缺乏情感的認(rèn)識(shí),便失去了認(rèn)識(shí)的深入。”情感是古詩(shī)教學(xué)的紐帶,更是一種活力。學(xué)生通過情感性體驗(yàn),以自己就是詩(shī)人,參與情感的交流,把客觀對(duì)象主觀化。如教《贈(zèng)汪倫》,教者借助投影、音樂、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入汪倫送詩(shī)人李白的熱鬧、歡樂的場(chǎng)景,跟著一起跳一起唱,進(jìn)而反復(fù)體味“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的喻意,分享李汪之間的深情厚誼。
3作為高級(jí)情感之一的美感,是人對(duì)美的感覺和反映。眾多的古詩(shī)以美為載體,以美為內(nèi)容,以美為目標(biāo)。古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中品味較高的一種藝術(shù)課型,教者要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘詩(shī)中的美、展示美、體驗(yàn)美,令學(xué)生賞心、悅目、悅耳,進(jìn)而獲得精神的愉悅,使古詩(shī)教學(xué)產(chǎn)生特有的美的教學(xué)效益。如《暮江吟》,是詩(shī)人抒寫深秋傍晚江邊的景色,字里行間透露詩(shī)人贊美之情。教者啟發(fā)學(xué)生抓裝鋪”、“瑟瑟”、“紅”等關(guān)鍵詞,以及“珍珠”、“云”形象的比喻。想象紅日西沉,一彎月芽悄然東升,腳邊小草清露滴滴,一派和諧、寧?kù)o的江邊美景,再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情,跳躍的節(jié)奏,贊美的語(yǔ)調(diào)反復(fù)吟誦,審美情趣油然而生,給學(xué)生美的享受、美的陶冶,從而顯示小學(xué)古詩(shī)教學(xué)以情感為紐帶的魅力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小論文參考(精選21篇)篇二
在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過程中,教師往往只注重提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī),對(duì)于古詩(shī)詞的講解也停留在知識(shí)點(diǎn)上,單一地要求學(xué)生背誦,而忽略了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。因此往往在教學(xué)過程中,學(xué)生并不能體會(huì)到古詩(shī)詞的真正意義,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理,不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。低年級(jí)的古詩(shī)詞講解中,教師過分注重背誦和生字教學(xué),將理解詩(shī)詞的優(yōu)美意境拋到一邊,學(xué)生往往學(xué)會(huì)了生字,但是對(duì)詩(shī)詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點(diǎn)水。
古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重,是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題,我們應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法,改正不足,完善教學(xué)體制。
處于小學(xué)階段的學(xué)生,其思維處于正在發(fā)展的階段,而這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中,教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于古詩(shī)詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩(shī)詞的同時(shí)注入自己的感情,理解作者寫作的心態(tài),這能夠使得學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過程中對(duì)古詩(shī)詞的理解更加深刻,并真正了解古詩(shī)詞的文化。
除此之外,教師還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的積累,而背誦往往就是學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞積累的最好方法。因此,欣賞朗誦,理解背誦,能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的同時(shí)了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩(shī)詞,多數(shù)是七言絕句和五言絕句,頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀,需要教師給予很好的指導(dǎo)。
教師的示范朗誦對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞具有很大的幫助,重視朗誦是詩(shī)詞教學(xué)的根本。古詩(shī)詞都有嚴(yán)格的韻律,讀起來朗朗上口,行云流水,熟讀還可以促進(jìn)背誦。
古詩(shī)詞之所以十分美妙,是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語(yǔ)言而達(dá)到了生動(dòng)的意向,營(yíng)造出作者當(dāng)時(shí)的氛圍,讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重對(duì)于古詩(shī)詞意境的重現(xiàn),加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。此外,在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,以激發(fā)學(xué)生的想象力。
比如,在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí),這是一首著名的描寫春天景色的詩(shī)詞,作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”,給學(xué)生制造了想象的空間,為什么敲不開門呢?教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下,詩(shī)人敲不開門的原因是什么呢?學(xué)生開始積極探索這個(gè)原因,是外出了呢?還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢?這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力。
“一枝紅杏出墻來”一句,為什么只看到一枝紅杏?院子里還有什么景色?學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷,逐一想象院子里的景色:生長(zhǎng)茂盛的蔬菜,開滿鮮花的果樹,還有一群群的蜜蜂在采蜜,花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影,一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考,由點(diǎn)想到面,由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。
在這樣的想象過程中,一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力,另一方面提高了學(xué)生的思維能力,而且在交流的過程中,還提高了學(xué)生的表達(dá)能力,為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。
中國(guó)的古詩(shī)詞都來源于詩(shī)人的真實(shí)生活,能夠體現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的.真實(shí)感情。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中,教師應(yīng)將古詩(shī)詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來,讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。
這樣激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回顧,回顧的過程中,學(xué)生可以重拾生活的精彩片段,更好地感悟詩(shī)詞意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上,小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),尤其對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)來說,利用多樣化的教學(xué)方法,可以直接提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性,并使得學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)得到提升。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中,將讀寫結(jié)合還有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時(shí),其頭腦中會(huì)自覺對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行加工,對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的思想會(huì)進(jìn)行分析,因此,大量的閱讀對(duì)提高學(xué)生的分析思維具有促進(jìn)作用。
學(xué)生在基于大量的閱讀基礎(chǔ)上,當(dāng)其知識(shí)量積累到一定程度時(shí),就會(huì)具有創(chuàng)造的動(dòng)力和源泉,再通過寫作教學(xué)從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維,提高創(chuàng)新能力。因此,開發(fā)和提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維,需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,將閱讀和寫作結(jié)合起來。
例如,讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季的記敘類文章,學(xué)生就會(huì)不自主的形成關(guān)于四季的記敘方法和表達(dá)語(yǔ)句,再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫作時(shí),學(xué)生在一定程度上會(huì)條件反射的將其積累的關(guān)于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語(yǔ)并結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特征在寫作中反映出來。
以讀促寫就是要做到大量閱讀,聯(lián)系對(duì)照。大量閱讀就是要多讀,不僅要做到讀的篇章多,而且要做到讀的遍數(shù)多,甚至達(dá)到熟讀成誦的結(jié)果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)理解內(nèi)容,同時(shí)學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小論文參考(精選21篇)篇三
隨著我國(guó)新課程改革工作的不斷深入,其也對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作提出了新的要求標(biāo)準(zhǔn),要求小學(xué)生必須掌握良好的口語(yǔ)交際能力。而在小學(xué)語(yǔ)文教育工作當(dāng)中,培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也是其中的核心重點(diǎn)部分,但是其中上存在著許多不足之處,如何有效提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量也成了當(dāng)前困擾小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)難題。有鑒于此,本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)措施進(jìn)行研究分析,期望能夠借此有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量。
口語(yǔ)是民眾在日常生活和工作之中經(jīng)常會(huì)使用到的一種表達(dá)自身意愿以及與他人交流溝通的有效方法。口語(yǔ)同時(shí)也是書面表達(dá)的重要基礎(chǔ),因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程教學(xué)工作的過程當(dāng)中必須要充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)的重要作用,為學(xué)生建立一個(gè)有效鍛煉口語(yǔ)交際能力的平臺(tái),借此有效鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,為小學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的過程當(dāng)中,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著重注意培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。首先小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念,采用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。比如在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中都是有老師作為教學(xué)主體,學(xué)生只是被動(dòng)的接受教育,回事了學(xué)生的感受。比如在進(jìn)行小學(xué)課文神筆馬良的過程中,由于該課文屬于故事課文,因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生參與到教學(xué)之中感受語(yǔ)文的樂趣。但是采用填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)就會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容過于枯燥無味,學(xué)生非常容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。有鑒于此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生作為教學(xué)主體,自身在一旁進(jìn)行輔助,讓小學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,有效提高教學(xué)效果的同時(shí)提升了小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[1]。
要想有效培養(yǎng)出小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力首先需要激發(fā)出小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,而要想達(dá)成這一目的'就必須要在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的過程當(dāng)中,可以通過結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際情況來對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新,比如說可以通過開展游戲以及課堂討論等方法來有效加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練的效率和質(zhì)量[2]。比如說在進(jìn)行我不能失信這一課程教學(xué)的過程當(dāng)中,小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境,讓小學(xué)生扮演文章中的人物然后進(jìn)行互動(dòng)式交流,將自身的想法以及問題表達(dá)出來。借此不僅能夠有效拉近小學(xué)生與語(yǔ)文教師之間的距離,提高教學(xué)效率,同時(shí)還能夠有效鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。此外,小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在課堂上營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,借此鼓勵(lì)小學(xué)生之間進(jìn)行交流。在此過程當(dāng)中,小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的個(gè)體差異,切忌采用批評(píng)性語(yǔ)言對(duì)待小學(xué)生,應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍之中感受到交流的樂趣,激發(fā)出他們對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)積極性,有效提高口語(yǔ)訓(xùn)練的效率和質(zhì)量。
由于每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,因此小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生之間的個(gè)體差異性,通過結(jié)合每一位小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教育。比如說對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固以及語(yǔ)音基礎(chǔ)比較差的小學(xué)生,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生的不足之處進(jìn)行訓(xùn)練;對(duì)于性格比較內(nèi)向的小學(xué)生,語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)他們與他人記性交流,樹立起小學(xué)生的自信息。小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用分類施教的方法如對(duì)于語(yǔ)音能力比較差的小學(xué)生就鼓勵(lì)他們上臺(tái)回答問題,之后讓其他人對(duì)其記性評(píng)價(jià),借此不僅能夠有效鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,同時(shí)還能夠有效鼓勵(lì)其他小學(xué)生,起到榜樣的作用;對(duì)于自卑的小學(xué)生,要讓其大膽舉手回答問題,同時(shí)教師還要給予表?yè)P(yáng)和正面的評(píng)價(jià),借此有效樹立小學(xué)生的自信心,提高口語(yǔ)訓(xùn)練的效率和質(zhì)量[3]。
要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力還需要進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如到養(yǎng)老院和福利院之中參加志愿者活動(dòng),除了風(fēng)險(xiǎn)愛心之外還能夠有效鍛煉其口語(yǔ)交流能力。
在進(jìn)行小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作的過程當(dāng)中,小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要培養(yǎng)出小學(xué)生積極主動(dòng)與他人溝通的習(xí)慣,同時(shí)還要求小學(xué)生學(xué)會(huì)斟酌自身的說話方式是否符合情境以及溝通對(duì)象,對(duì)于他人傳遞的想法也需要掌握中心思想。由于小學(xué)生尚處于打基礎(chǔ)的階段,因此總體文學(xué)基礎(chǔ)偏弱,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中提高小學(xué)生的理解能力和傾聽能力,從而使小學(xué)生能夠清晰完整地將自身的想法表達(dá)出來,同時(shí)有助于其正確理解他人的想法,提高其口語(yǔ)交際能力。比如教師可以安排小學(xué)生選擇自己喜歡的文章和詩(shī)詞進(jìn)行朗誦,拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)鍛煉了其口語(yǔ)交際能力。
教科書的編寫是具備一定的科學(xué)依據(jù)的,在教科書之中任何一部分的安排和編寫都能夠給小學(xué)生的成長(zhǎng)帶來有利的影響。很多教師依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,對(duì)孩子的字詞默寫、考試分?jǐn)?shù)十分重視,卻不在乎學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。比如在教科書之中的每一個(gè)單元之中都至少有一個(gè)口語(yǔ)交際能力的不同角度引導(dǎo)活動(dòng),但是絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都將之忽視了,認(rèn)為這部分屬于課外活動(dòng),對(duì)于考試毫無幫助,這就導(dǎo)致許多小學(xué)生無法有效鍛煉自身的口語(yǔ)交際能力。對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分重視起來,嚴(yán)格按照教科書之中的大綱要求,對(duì)每一部分的內(nèi)容進(jìn)行有序指導(dǎo),借此有效提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
總而言之,學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)人才的基本要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)該將口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練融入其中,潛移默化地影響學(xué)生。同時(shí)還要不斷探索新的教學(xué)方式,創(chuàng)新教學(xué)理念,讓學(xué)生積極參與到口語(yǔ)交流中,促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小論文參考(精選21篇)篇四
小學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元《白楊》這篇課文是一篇優(yōu)美的散文,注重心理描寫,沒有過多的直接的敘述,這就要靠我們用心去體會(huì),里面有很多神態(tài)描寫,我們可以通過分析神態(tài)的變化來體會(huì)其中蘊(yùn)涵的感情。教師可以抓住一些含義深刻的句子讓學(xué)生反復(fù)朗讀并談?wù)勛约旱睦斫狻=處熯€可借助多媒體播放大戈壁上的楊樹的圖片,讓學(xué)生談感受。結(jié)合課文描寫來談白楊樹具有什么樣的品質(zhì)。感悟白楊樹身上的某些品質(zhì)和人的品質(zhì)的相似之處,通過感悟體會(huì)到自己的父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷就和白楊樹扎根在戈壁灘上是一樣的。父親的所作所為和白楊樹一樣感動(dòng)了我們,也激勵(lì)了我們要有無私奉獻(xiàn)的精神。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感,也能培養(yǎng)學(xué)生高貴的品質(zhì)。
二、對(duì)每篇課文都要設(shè)置一個(gè)合適的教學(xué)情境,便于學(xué)生理解。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地,學(xué)生在短短的四十分鐘里要學(xué)會(huì)很多東西。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更方便、更容易,教師在做不斷的努力。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué),要想使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境非常重要。創(chuàng)設(shè)一個(gè)和課文相關(guān)的教學(xué)情境,學(xué)生猶如身臨其境,能體會(huì)到作者想表達(dá)的感情,能更容易地讓學(xué)生理解課文主要內(nèi)容和課文里面所蘊(yùn)涵的道理。在教學(xué)中,我們多采用多媒體教學(xué),多媒體有豐富的畫面,悅耳的聲音。它的特點(diǎn)是形象、直觀,能夠吸引學(xué)生。
通過看多媒體畫面,很多復(fù)雜的感情在畫面里都能直接呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生理解起來更容易,不用教師很費(fèi)力地去解釋。教師當(dāng)好學(xué)生的傾聽者就好了,傾聽每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的感情,對(duì)這篇課文的理解和通過學(xué)習(xí)這篇課文對(duì)學(xué)生有什么影響。例如,教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《觸摸春天》這一課時(shí),教師可以把學(xué)生帶進(jìn)大自然,讓學(xué)生猶如課文描寫的一樣去觸摸春天。學(xué)生走進(jìn)大自然,看見了春天的模樣,把自己所看到的春天的模樣記了下來。走進(jìn)教室,教師利用多媒體播放春天不同的模樣,讓學(xué)生談感受。
帶著這些感受再去看課文,看課文里描寫的是否和自己看到的一樣?讀后是否和筆下的作者有同樣的感受?課文里的主人公是個(gè)盲童女孩,她用自己獨(dú)特的方式感受到了春天。她是多么熱愛生活啊!小女孩看不見,但依然熱愛生活,樂觀地生活。而完好無損的我們有什么資格不去熱愛生活呢?我們沒有理由不熱愛生活,因?yàn)槲覀兩钤谌绱嗣利惖氖澜缋铩_@種情景教學(xué)法很容易感染學(xué)生,讓學(xué)生從中體會(huì)到作者揭示的深刻的道理。也會(huì)美化每個(gè)學(xué)生的心靈,給學(xué)生的內(nèi)心裝滿很多美好的情感。
三、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,傾聽學(xué)生心里的聲音。
作為教師的我們都知道,要想教好學(xué)生,就必須先了解學(xué)生。只有了解學(xué)生的教師,才懂學(xué)生喜歡什么樣的課。上學(xué)生喜歡的課,我相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)喜歡這位教師。尤其是語(yǔ)文教師,在教學(xué)中更應(yīng)該注重培養(yǎng)和學(xué)生之間的關(guān)系。語(yǔ)文教材里就有很多關(guān)于人際關(guān)系的課文,教會(huì)學(xué)生如何與他人相處。朋友遇到困難我們應(yīng)該怎么做?還有和朋友有約我們要遵守約定等等之類的文章都是教學(xué)生如何搞好人際關(guān)系。僅僅課文里的教材很難讓學(xué)生真正去理解現(xiàn)實(shí)中的人際關(guān)系。所以教師要在生活中和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,讓學(xué)生真正地親身體會(huì),慢慢感悟。教師可以利用課下時(shí)間和家訪時(shí)間多了解學(xué)生的生活狀況,對(duì)經(jīng)濟(jì)不太富裕、父母不在身邊的學(xué)生多加關(guān)照,讓他們感受到溫暖。(本文來自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡(jiǎn)介詳見。)。
在學(xué)習(xí)上盡可能主動(dòng)地去幫助學(xué)生,幫助他們樹立自信。尤其是脫離群體的學(xué)生,沒有玩伴的學(xué)生我們要給予更多的關(guān)心讓他融入群體,讓他們變得自信一些。樹立自信會(huì)給他們的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助。多和學(xué)生說說心里話,讓學(xué)生敞開心扉接納你,這會(huì)對(duì)我們的教學(xué)工作帶來很大的幫助。這樣不僅可以了解學(xué)生的內(nèi)心,有助于我們幫助內(nèi)心有困擾的學(xué)生擺脫困擾,還可以和學(xué)生建立很好的朋友關(guān)系,大大地拉近了師生之間的距離。學(xué)生也從中學(xué)會(huì)了與他人相處以及如何搞好人際關(guān)系。這樣的班集體是一個(gè)團(tuán)結(jié)的班集體,是一個(gè)和諧的班集體。這個(gè)班集體的成員猶如家人一樣,彼此相親相愛,沒有爭(zhēng)吵,只有微笑。教師是最幸福的教師,學(xué)生是最愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。師生成為一個(gè)整體,形成這樣的班集體以后,對(duì)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有很大的幫助。
四、
總結(jié)。
總之,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的紐帶,是培養(yǎng)學(xué)生豐富情感、陶冶學(xué)生情操的主要教學(xué)方式。沒有情感的教學(xué),是空洞的教學(xué),是沒有意義的教學(xué)。學(xué)生也不會(huì)從中學(xué)會(huì)如何做人、如何生活、如何表達(dá)自己的情感。因此,教師在教學(xué)過程中,通過剖析課文內(nèi)容,著重點(diǎn)化學(xué)生的情感,運(yùn)用作者筆下優(yōu)美的詞句打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心,使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。從而使情感教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)人、教育人的目的,這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理和高尚的品質(zhì),達(dá)到全面教育的目的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小論文參考(精選21篇)篇五
摘要:隨著新課程的改革,語(yǔ)文新課程在閱讀教學(xué)上發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味地把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,而在新課程改革的背景下,越來越強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文;閱讀教學(xué);個(gè)性化閱讀;小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。
正如法國(guó)著名心理學(xué)家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們,那是最愚蠢的”。然而,大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深,仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化閱讀無法實(shí)現(xiàn),基于此,本文將結(jié)合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的教材特點(diǎn)及閱讀狀況,探索適合四年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化閱讀教學(xué)并提出若干建議,從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人、閱讀的主人”。
一、要確立學(xué)生的主體地位。
所謂“個(gè)性化閱讀教學(xué)”,就是要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性展現(xiàn)出來,這就必須要強(qiáng)調(diào)和確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生做閱讀的主人。確立學(xué)生的主體地位,表現(xiàn)在兩個(gè)方面:讓學(xué)生自主選擇閱讀材料、讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。每個(gè)人都有自己的喜愛,有自己獨(dú)特的欣賞、鑒賞能力和水平。
首先,讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》,在這一篇文章中寫了金秋時(shí)節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個(gè)部分,不同的學(xué)生喜歡的部分也不一樣,有的覺得原野部分寫的好,有的覺得小河部分寫的好,當(dāng)然也有的學(xué)生會(huì)覺得天空部分寫的好,對(duì)于自己覺得寫的好的部分,學(xué)生當(dāng)然更樂意閱讀,也更愿意傾注感情的去朗讀,因此,在新課程改革后,我們經(jīng)常能在語(yǔ)文課堂上聽到這樣一句課堂語(yǔ):“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現(xiàn)了語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生自主選擇閱讀材料的尊重,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來,不僅增加了學(xué)生對(duì)閱讀本身的興趣,而且也使得學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)容,從而達(dá)到“在個(gè)性化閱讀中講求興趣,在興趣中增進(jìn)課文的理解”的雙重效果。
其次,讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式,每個(gè)學(xué)生個(gè)性的不同,選擇閱讀的方式也不一樣,有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內(nèi)安靜的閱讀,有的喜歡將閱讀材料當(dāng)作劇本通過表演的形式呈現(xiàn)出來,還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對(duì)文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”,在課外閱讀時(shí)間,老師就應(yīng)該鼓勵(lì)讓學(xué)生嘗試不同的閱讀方式,讓其自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
二、確立教師的主導(dǎo)性。
四年級(jí)語(yǔ)文教材特點(diǎn)的分析《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話框”,因此,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動(dòng)中主導(dǎo)作用的喪失,教師作為課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生的啟蒙者,教師需要時(shí)刻注意保持自身的主導(dǎo)作用。另外,因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生年齡畢竟還小,理解能力還存在一定的局限,因此不免在閱讀中會(huì)產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解,這就需要教師及時(shí)的引導(dǎo)和交流,要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀。可以站在學(xué)生的角度,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問題,但對(duì)學(xué)生荒誕的想法要及時(shí)加以引導(dǎo)。例如,在《臥薪嘗膽》一課中,有的學(xué)生就體會(huì)不到越王勾踐堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì),甚至覺得越王勾踐過于愚蠢,對(duì)于有這樣想法的學(xué)生,教師首先要做的不是斥責(zé)學(xué)生的這種想法,而是要從“勾踐不忘報(bào)仇,不忘兵敗的恥辱”方面來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勾踐的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
三、
營(yíng)造個(gè)性化閱讀的氛圍。
環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)十分重要,個(gè)性化閱讀的開展同樣需要一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩(shī)人舒婷曾說過:“詩(shī)歌是一粒種子,花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中,教師一定要盡力營(yíng)造出一個(gè)有利于學(xué)生敞開心扉的閱讀氛圍,讓學(xué)生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去閱讀,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,讓學(xué)生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來,可以不限次數(shù)的反復(fù)閱讀,從而使學(xué)生能夠獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。在教學(xué)時(shí),教師可以借住現(xiàn)代多媒體設(shè)備,播放與文本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片課件,生動(dòng)形象的將文本內(nèi)容演繹出來,讓學(xué)生通過“看”的過程初步了解文本的主要內(nèi)容,在閱讀之后,可以再讓學(xué)生通過組隊(duì)的方式將文本內(nèi)容“表演”出來,這些豐富多樣的教學(xué)方式不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶和理解,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生想要繼續(xù)閱讀的積極性,從而充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、激活學(xué)生各具色彩的智慧、陶冶學(xué)生的情操。
綜上所述,個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力,鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀中的參與,賦予其主體地位,但同時(shí)也要繼續(xù)保持教師的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用。只要教師在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,把閱讀活動(dòng)變成學(xué)生的自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng),學(xué)生就會(huì)在富于個(gè)性的閱讀中發(fā)展閱讀能力,強(qiáng)化閱讀體驗(yàn),從而提高自身的閱讀水平。
第二篇:淺論小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
第三篇:個(gè)性化閱讀教學(xué)在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究。
第六篇:小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的路徑探討。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小論文參考(精選21篇)篇六
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35、姚春杰。小學(xué)語(yǔ)文名師課堂深度解析。上海:華東師范大學(xué)出版社,2008。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小論文參考(精選21篇)篇七
想象是創(chuàng)造力中最活躍的因素,它是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件,也是人們改造世界的一切創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件,就語(yǔ)文教學(xué)來說,必須為學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地打好聽、說、讀基礎(chǔ)和思想教育的基礎(chǔ),注意能力的培養(yǎng),面向全體學(xué)生,大面積地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。而語(yǔ)文是一門極富情感,極具個(gè)性,極易激發(fā)想象的學(xué)科,它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用,這就要求我們教師要改變千課一面、千人一法的教學(xué)方法,應(yīng)從教材實(shí)際,學(xué)生實(shí)際出發(fā),進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)改革,以培養(yǎng)學(xué)生為主要目標(biāo),下面就培養(yǎng)學(xué)生想象力談幾點(diǎn)看法。
美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為,創(chuàng)造力的發(fā)揮,必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行,對(duì)于課堂來說,自由就是減少對(duì)學(xué)生行為和思維的無謂限制,給其表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),安全就是對(duì)于兒童的奇思妙想不做批評(píng)和挑剔,使其毫無顧忌獲得創(chuàng)造的安全感,敢于勇于發(fā)表自己的見解。作為教師,在學(xué)生們展開想象、各抒已見的過程中,不能做自我權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人,而應(yīng)成為孩子積極發(fā)言的引導(dǎo)者和欣賞者,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓孩子們暢所欲言,精神上處于自由、放松的狀態(tài),在這種氛圍中,孩子們的想象力會(huì)插上翅膀,自由自在地飛翔。
在教學(xué)《再見了,親人》這一課時(shí),學(xué)生在完全理解這篇課文以后,讓學(xué)生再進(jìn)一步體會(huì)感情,讓學(xué)生會(huì)上課本,教師配樂進(jìn)行有感情的朗讀,輔之以有感情的語(yǔ)言描繪,還可以配上一些畫面,學(xué)生邊靜聽邊發(fā)揮想象,讓現(xiàn)實(shí)與回憶的畫面清晰地反映在腦海中,學(xué)生仿佛身臨其境,這樣一來,學(xué)生的情感自然地就與讀者、作者以及文中的人物情感融為一體。
在教學(xué)情景課文時(shí),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象,邊學(xué)課文邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面,這樣既能用圖畫幫助學(xué)生理解內(nèi)容,體悟感情,又能培養(yǎng)想象力。例如《五彩池》課文,可以讓學(xué)生跟隨文字展開想象,在腦海中勾畫出五彩池的.樣子,并給五彩池涂上各種美麗的顏色,在想象中傾注自己的情感,使五彩池更加鮮活動(dòng)人,充滿生氣,獲得如臨其境、如聞其聲的感受。
我們知道文學(xué)作品,作者運(yùn)用的是描述性語(yǔ)言,在描述中必然會(huì)留下許多不確定性和空間,這就像是畫境里的留白,給讀者提供了想象和創(chuàng)造的空間。在閱讀教學(xué)教程中,教師要善于利用這些藝術(shù)空白,讓學(xué)生通過推理、想象填補(bǔ)、充實(shí)這些空白。還有一些故事性作品,學(xué)生讀完后,意猶未盡,故事的結(jié)局給讀者留有不少可供想象有空間,教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開合理想象和聯(lián)想,推測(cè)可能產(chǎn)生的種種結(jié)局,讓學(xué)生們續(xù)寫故事,成為學(xué)生發(fā)揮才能、發(fā)揮想象能力的過程。
文字是情感的載體,作者情動(dòng)而辭發(fā),每一篇作品,無不包含著作者獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和思想方式,呈現(xiàn)出作者鮮明的人格特點(diǎn)和獨(dú)特的創(chuàng)造力,為學(xué)生提供一個(gè)寬廣的想象的平臺(tái)。每位學(xué)生可以根據(jù)自己的年齡特點(diǎn)、人生經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)對(duì)之作出不同的理解。也可以采用換位思考的方式,站在作者的立場(chǎng)和角度展開想象,至于其感覺是否準(zhǔn)確、到位,并不重要,重要的是學(xué)生展開了想象的翅膀。
創(chuàng)造性活動(dòng)的前提是掌握現(xiàn)實(shí)及其形象的資質(zhì)和敏感,需要通過觀察,把現(xiàn)實(shí)世界的豐富多彩的圖形印入心靈里。可以說,素材是想象力的翅膀,而情感是想象力的活動(dòng)。學(xué)生如果知之甚少,知之不多、不廣、不深、不新,想象力就會(huì)失去源頭活水,很難插翅飛翔。所以想象力必須以素材和情感為底蘊(yùn),為依據(jù),才能充滿活力,飛到更高的水平。
總之,語(yǔ)文教學(xué)中的想象關(guān)鍵在于教師課前要苦心“經(jīng)營(yíng)”、巧妙設(shè)計(jì),只有設(shè)計(jì)恰當(dāng)、合理、科學(xué),才能喚起學(xué)生的注意,使他們進(jìn)入積極的思維狀態(tài),才能使想象力得到有效培養(yǎng),知識(shí)得到牢固掌握,能力達(dá)到扎實(shí)訓(xùn)練,語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到迅速提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小論文參考(精選21篇)篇八
(1)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念上的創(chuàng)新,提升學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng),合乎素質(zhì)教育的目標(biāo)。文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),有利于擊破原有的陳舊教學(xué)模式,消除“灌輸式”教學(xué)的弊端,從而通過嶄新的教學(xué)方式方法,提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,去除乏味感,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的積極參與,使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過程中不斷成長(zhǎng),敢于提出問題,學(xué)會(huì)嘗試解讀文章作品,培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。
(2)有利于學(xué)生掌握寫作技巧,促進(jìn)語(yǔ)文寫作水平的大幅提升。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),能夠使他們掌握一定的寫作技巧,使寫作效果顯著提高,從而告別原有的面對(duì)作文題目無話可說、無話可寫的局面,使他們?cè)隗w會(huì)文章語(yǔ)言的同時(shí),積累一定的詞匯量,并懂得熟練運(yùn)用;使他們銘記一些名句,在寫作中靈活引用,增強(qiáng)作文效果。
(3)有利于健全學(xué)生的思想,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素質(zhì),不僅僅體現(xiàn)在他們對(duì)文章作品的鑒賞能力上,還體現(xiàn)在通過文學(xué)素養(yǎng)能夠健全學(xué)生的思想,美化學(xué)生的心靈,使他們懂得美丑善惡,從而使小學(xué)生從心里遠(yuǎn)離那些不合時(shí)宜的腐朽思想和社會(huì)風(fēng)氣,督促他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,為自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來打下良好的道德基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的策略。
(1)合理運(yùn)用教材資源,努力提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材有很多優(yōu)美的詩(shī)文,這些優(yōu)美的詩(shī)文在培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面都具有很高的利用價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中抓住良好的契機(jī),利用這些詩(shī)文對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如《憫農(nóng)》,老師可以將這首詩(shī)進(jìn)行詳細(xì)的解釋,然后讓學(xué)生自己得出結(jié)論,懂得這首詩(shī)歌是描寫農(nóng)民的,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育,讓他們深知農(nóng)民的不易,要熱愛勞動(dòng),厲行節(jié)約,從而為學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立尋找到活生生的資料。
(2)開拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,采取多種形式進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文是一個(gè)廣闊的天地。因此,教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)方式方法的單一化。語(yǔ)文教師可以在春天時(shí)組織學(xué)生去春游,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)春天,努力尋找春天的特征。在這個(gè)過程中,老師可以要求學(xué)生背誦描寫春天的文章或詩(shī)歌,并對(duì)文章或詩(shī)歌進(jìn)行解說。比如很多學(xué)生可能會(huì)背誦出高鼎的古詩(shī)《村居》,并對(duì)詩(shī)歌中的小草、鶯、風(fēng)箏、楊柳等警務(wù)進(jìn)行說明,在說明的過程當(dāng)中,他們自然對(duì)春天擁有了屬于自己的思考。
(3)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外名著,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生接觸文學(xué)名著,閱讀文學(xué)名著。這樣做,可以提升學(xué)生的閱讀興趣,使他們熱愛閱讀。這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是非常有幫助的。比如在講解巴金《鳥的天堂》一文時(shí),語(yǔ)文老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀巴金先生的其他作品,豐富學(xué)生的情感世界,使學(xué)生對(duì)巴金的作品有一個(gè)整體上的把握,使自己的語(yǔ)文綜合素質(zhì)有所突破。
(4)強(qiáng)化作文訓(xùn)練,讓文學(xué)素養(yǎng)化為有形。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)固然重要,但是,光有文學(xué)素養(yǎng)卻無法表現(xiàn)出來,也沒有達(dá)到培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的終極目標(biāo)。因此,語(yǔ)文老師要強(qiáng)化小學(xué)生的作文訓(xùn)練,并鼓勵(lì)他們合理運(yùn)用所積累的經(jīng)典句子,提倡用詞的準(zhǔn)確性、貼切性,讓學(xué)生習(xí)慣并喜歡寫作訓(xùn)練,從而將文學(xué)素養(yǎng)通過作文來展現(xiàn)給自己、同學(xué)及老師。當(dāng)然,對(duì)于作文寫得比較好的學(xué)生,老師要加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),并可以將其作文作為范文在班級(jí)中傳閱,增強(qiáng)學(xué)生的積極性;對(duì)于其他同學(xué)要積極引導(dǎo),讓他們明白文學(xué)素養(yǎng)的重要性,使全班擁有一個(gè)培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的良好氛圍。
三、小結(jié)。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中注重培養(yǎng)并提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),這是符合教育目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的內(nèi)在要求的。老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)目前的現(xiàn)狀,積極采取得當(dāng)?shù)牟呗裕e極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮他們的主體參與意識(shí),為培養(yǎng)并提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)做出應(yīng)有的努力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小論文參考(精選21篇)篇九
:在當(dāng)今社會(huì),信息技術(shù)已經(jīng)深入人們生活的方方面面,尤其在課堂教學(xué)中,信息技術(shù)尤其展現(xiàn)出越來越重要的作用。信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言,不僅是提高課堂教學(xué)效率的有利工具,更是深化教學(xué)思想、改革教學(xué)方法的有效手段。本文從信息技術(shù)視角出發(fā),具體探討信息技術(shù)影響下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
法信息技術(shù)為人們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來的巨大變化有目共睹,隨著信息化社會(huì)的不斷深入,這種信息技術(shù)引發(fā)的巨大變革以更加多角度、多層面的姿態(tài)呈現(xiàn)出來。信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)而言,在近年來更是產(chǎn)生了推動(dòng)課堂教學(xué)改革的卓越作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中,信息技術(shù)扮演了一名“教學(xué)助手”的職能:不僅提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率,同時(shí)也幫助教師開拓思路與教學(xué)視野,通過更加多元化的方式將信息技術(shù)、多媒體應(yīng)用到教學(xué)過程中,以起到既改革了教學(xué)方法,同時(shí)也積極促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
在當(dāng)今社會(huì),信息技術(shù)就像是無縫不入的空氣一般存在于人們的學(xué)習(xí)、工作和生活當(dāng)中,不僅改變著學(xué)習(xí)方式、工作方式與生活方式,同樣改變著人們的思維方式,信息化思維成為當(dāng)代最為具有普適性的概念。信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)而言,更是起到了重要的推動(dòng)改革的作用,尤其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),信息技術(shù)更加呈現(xiàn)出其創(chuàng)新性、靈活性的積極屬性,讓小學(xué)語(yǔ)文教師們?cè)桨l(fā)地感受到信息技術(shù)之于小學(xué)語(yǔ)文課堂的重大作用和重要意義。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師利用一支粉筆、一塊黑板和一本教材完成所謂的“填鴨式”教育,課堂上的教學(xué)氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)動(dòng),完全依賴于教師的個(gè)人魅力———肢體動(dòng)作和幽默語(yǔ)言等,為了能夠上好一堂課,優(yōu)秀的教師在課前就需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的備課,才能夠?qū)崿F(xiàn)自己理想中的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。而信息技術(shù)、多媒體的出現(xiàn),打破了課堂教學(xué)的僵局,重新開啟了教師的教學(xué)視野。利用多媒體工具,教師不僅可以將課堂準(zhǔn)備板書的內(nèi)容事先寫入ppt課件之中,更加可以靈活動(dòng)腦,將這些教學(xué)內(nèi)容以一種更加生動(dòng)有趣的靈活方式展現(xiàn)出來。這種信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的方式,不僅節(jié)省了大量的板書時(shí)間,提高了課堂教學(xué)效率,同時(shí)也極大的以多重感官刺激的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了他們的探索欲。因此,信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言,產(chǎn)生了既深刻又廣泛的積極效果。
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言,尚未完全成熟、完善的理解能力是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科的巨大門檻,對(duì)于很多課文、段落、詞句,小學(xué)生往往只能依靠教師的積極的語(yǔ)言點(diǎn)撥,而教師的這種點(diǎn)撥正是基于小學(xué)階段的學(xué)生正處在的年齡段的理解共性上,這種點(diǎn)撥并不能夠以點(diǎn)概面地改善所有學(xué)生的理解能力,所以教學(xué)效果也是可想而知的。因此,信息技術(shù)尤其對(duì)小學(xué)生更好地理解課文等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容具有十分積極的作用。例如,在講授小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè),節(jié)選自鄭振鐸《海燕》的課文《燕子》時(shí),由于大部分學(xué)生都沒有在現(xiàn)實(shí)生活中真正見過燕子,對(duì)于課文中描寫的春天里的燕子靈活、可愛的姿態(tài),并不能夠在腦海中建立一個(gè)具體的影像,因此也就對(duì)于課文中的'內(nèi)容談不上任何理解了。這時(shí),教師利用多媒體播放課前準(zhǔn)備的燕子相關(guān)視頻,讓學(xué)生能夠直觀地看到燕子的具體形象和飛行姿態(tài),利用具體、形象的動(dòng)態(tài)圖像在小學(xué)生的腦海中建立起一個(gè)完整意義的燕子形象,從而結(jié)合課文的語(yǔ)句內(nèi)容,理解文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容和意境。類似這種憑借學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)無法完成形象建構(gòu)的內(nèi)容,信息技術(shù)與多媒體顯示出無可比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì),在動(dòng)態(tài)的圖像和聲音的展示下,學(xué)生由抽象的想象到具體的觀察,加快了學(xué)生思維方式的成熟。同時(shí),利用信息技術(shù)和多媒體輔助教學(xué)的時(shí)候,為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與主動(dòng)思考的能力,教師更多的可以嘗試?yán)枚嗝襟w營(yíng)造一定的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生能夠在與課文內(nèi)容相符合、相一致的氛圍當(dāng)中,感受作者描寫的詞句,以及理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。通過多媒體設(shè)備,一段旋律,一段視頻,一組圖像,一首歌曲,等等,都能夠幫助教師完成教學(xué)氛圍的建構(gòu),也幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,信息技術(shù)和多媒體對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言,更多的教學(xué)輔助功能是對(duì)于學(xué)生理解能力的培養(yǎng),以此為教學(xué)核心目標(biāo),經(jīng)過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力等教學(xué)目標(biāo)才能夠順利實(shí)現(xiàn)。
信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)今的主流教學(xué)形式,在多媒體的輔助之下,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)得到了更好的改革發(fā)展,小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)能夠憑借已有經(jīng)驗(yàn)生成相關(guān)的教學(xué)框架。但是,在今后的多媒體應(yīng)用過程中,仍然無法忽視這種工具的兩面性,有效規(guī)避其負(fù)面影響,才能夠讓信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加緊密地結(jié)合在一起。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小論文參考(精選21篇)篇十
我國(guó)的歷史文化淵源流長(zhǎng),在祖先留下的歷史文化中充分的融入了作者的情感態(tài)度及藝術(shù)造詣,語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí),除了要對(duì)作者的藝術(shù)手法進(jìn)行學(xué)習(xí),更重要的是能夠體會(huì)與學(xué)習(xí)古人的先進(jìn)的情感認(rèn)知能力,這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo),尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí),學(xué)生各方面的認(rèn)知能力還很欠缺,學(xué)生的性格特點(diǎn)還沒有完全的定型,這時(shí)候加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知的培養(yǎng)是非常重要的,在課堂教學(xué)中,教師能夠采用的情感認(rèn)知培養(yǎng)的方式是多種多樣的,總體來說,可以根據(jù)課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效的情感擴(kuò)展,下面舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子予以說明。小學(xué)課本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些反應(yīng)愛國(guó)精神的課文,在此類課文的學(xué)習(xí)過程中,教師可以對(duì)課本內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的深切愛國(guó)情懷,從而引導(dǎo)學(xué)生樹立起強(qiáng)烈的民族意識(shí)及愛國(guó)精神,這對(duì)于學(xué)生的愛國(guó)主義情懷的培養(yǎng)是具有非常深遠(yuǎn)的影響的。雖然小學(xué)階段是學(xué)生的語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)階段,但是在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)也是非常必要的,引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中,積極創(chuàng)造意境,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中字、詞、句的延伸意義的理解與掌握,為后續(xù)的復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新包含著多方面的內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新、培養(yǎng)目標(biāo)的改革創(chuàng)新等,社會(huì)在不斷的進(jìn)步與發(fā)展,任何存在于社會(huì)大環(huán)境的事物,要想跟上社會(huì)的前進(jìn)步伐,就需要不斷的革新與進(jìn)步,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也一樣。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式中存在種種的弊端,加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的改革是非常必要的,首先從教學(xué)內(nèi)容上說,隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步,很多事物都發(fā)生了巨大的變化,這就需要在語(yǔ)文教材中的實(shí)例的選擇時(shí),應(yīng)該選用與學(xué)生的生活實(shí)際相接近的事例,這樣更有利于學(xué)生的理解。其次是教學(xué)方式,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師是課堂教學(xué)的主體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸,學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所灌輸?shù)闹R(shí),對(duì)于基礎(chǔ)的字、詞、義、音的掌握,很多教師采用的教學(xué)方式是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的反復(fù)抄寫,這種教學(xué)方式不僅增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,而且具有很低的教學(xué)效率,對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常不利的。所以,要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新,變學(xué)生為課堂教學(xué)的主體,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以正確的引導(dǎo),采用各種高效的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)、記,不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,還能有效提高教學(xué)效率。最后,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?除了要讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、情感認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3.積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為重要的培養(yǎng)能容,這對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響,因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤其要注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng),例如,在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,積極組織一些有意義的課外教學(xué),讓學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中,自主的學(xué)習(xí)、探索所學(xué)知識(shí),最終將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力真正得到鍛煉。另外,在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師也應(yīng)該積極的組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),對(duì)于所學(xué)的新知識(shí),在課堂上留出一定的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與領(lǐng)悟,這對(duì)于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的牢固掌握是非常必要的。
二、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)階段是各方面基礎(chǔ)知識(shí)掌握的重要時(shí)期,也是學(xué)生各方面認(rèn)知能力形成的重要時(shí)期,本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析,并針對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議,教學(xué)模式的模式的改革、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情感認(rèn)知能力的正確引導(dǎo),對(duì)于小學(xué)教育的教學(xué)效果的提高具有積極的促進(jìn)作用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小論文參考(精選21篇)篇十一
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小論文參考(精選21篇)篇十二
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的寫字能力,激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。教師可以通過以下方法,提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫字教學(xué)的實(shí)效性。
1.培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。
教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生的握筆方式等寫字姿勢(shì)以及寫字習(xí)慣。同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己嚴(yán)格要求,給學(xué)生做好榜樣。對(duì)握筆方式等有問題的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)以及糾正。
2.指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的寫字技能。
教師應(yīng)當(dāng)重視書寫過程中書寫筆畫的教學(xué),并嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行筆畫訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),要先對(duì)撇、捺、點(diǎn)、橫等基本筆畫進(jìn)行演示,重視對(duì)學(xué)生的文字結(jié)構(gòu)的教育。
3.提高學(xué)生寫字興趣。
興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的最佳動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式,活躍課堂氛圍,提高學(xué)生注意力。同時(shí),可以采用作業(yè)評(píng)選、最佳坐姿等方式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的練字熱情。另外,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生寫字時(shí)的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng),提高學(xué)生的自信心。
4.保證充足寫字時(shí)間。
無論是在課堂上,還是在課下,都必須保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行練字。課堂上,對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理分配;課后,教師布置寫字練習(xí),并對(duì)學(xué)生交上來的寫字作業(yè)要及時(shí)進(jìn)行檢查,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),應(yīng)當(dāng)對(duì)其給予針對(duì)性地指導(dǎo)并采用適當(dāng)鼓勵(lì)提高學(xué)生的自信心。
二、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫字教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)做到以身作則,重視寫字教學(xué)的重要性,提高學(xué)生寫字興趣,保證學(xué)生寫字水平能夠提高,以達(dá)到寫字教學(xué)的教學(xué)成果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小論文參考(精選21篇)篇十三
以學(xué)校工作計(jì)劃為核心,以《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng),立足我校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,堅(jiān)持面向全體,打好基礎(chǔ),圍繞“真實(shí)、有效”的教研主題,以研促教,立足課堂,努力實(shí)現(xiàn)“扎實(shí)、高效”的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1教學(xué)常規(guī)常抓不懈,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、健全以課堂教學(xué)研究為核心的教研,立足校情開展教研活動(dòng)。
3、開展豐富的語(yǔ)文活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與語(yǔ)文能力的提高。
1、嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)教學(xué)常規(guī),強(qiáng)化教學(xué)管理。
教學(xué)常規(guī)包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、批改與輔導(dǎo)、教學(xué)測(cè)試與評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等方面。本學(xué)期要抓好教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行與落實(shí)。
(1)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心,以優(yōu)化教育教學(xué)為目標(biāo),以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為重點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量管理,把學(xué)校的教學(xué)要求落到實(shí)處。
(2)抓緊抓好備課工作,備教師要根據(jù)年級(jí)的教材特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力,安排好教學(xué)計(jì)劃,落實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的措施,把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首位。
(3)加強(qiáng)組內(nèi)聽課評(píng)課活動(dòng)。要認(rèn)真填寫聽課記錄,不能弄虛作假。加強(qiáng)評(píng)課活動(dòng),發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,濃厚教研氣氛。
2、積極開展教學(xué)研究活動(dòng),提高教研水平。
(1)語(yǔ)文教研組根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃要求,積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),積極探討在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),互相聽課,共同提高。
(2)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的書寫指導(dǎo)與訓(xùn)練,規(guī)范作業(yè)書寫格式,爭(zhēng)取學(xué)生水平書寫能有所提高。
(3)鼓勵(lì)教師開展教學(xué)反思,一課一反思。語(yǔ)文教師要錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言,讓自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言變得準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象,為學(xué)生示范。
(4)堅(jiān)持集體學(xué)習(xí)研究和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的做法,語(yǔ)文組每位教師都要做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。
(5)重視教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)工作,認(rèn)真做好教學(xué)的測(cè)評(píng)工作。各年級(jí)要根據(jù)年級(jí)的教學(xué)實(shí)際,搞好教學(xué)測(cè)評(píng),搞好教學(xué)質(zhì)量的研究與分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,提出改進(jìn)意見和建議。
(6)實(shí)施“青藍(lán)工程”,落實(shí)青年教師幫扶制度,盡可能地為新教師教學(xué)提供良好的指導(dǎo)與幫助,使其掌握科學(xué)的教學(xué)方法,逐漸走向成熟并成為學(xué)科骨干。
(7)布置好學(xué)生的預(yù)習(xí),教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并做好有布置有落實(shí)有檢查。
3、組織各項(xiàng)活動(dòng)和競(jìng)賽,創(chuàng)設(shè)展示師生才華的平臺(tái)。
(1)各年級(jí)組織學(xué)生參加專項(xiàng)競(jìng)賽,如寫字比賽等。
(2)撰寫論文和教學(xué)案例,積極參加教育局的評(píng)比活動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小論文參考(精選21篇)篇十四
以讀為本,努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”
1、把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂壞了……”等語(yǔ)句,體驗(yàn)情境,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境,體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小論文參考(精選21篇)篇十五
最近,我突然想起了要減肥,也許是因?yàn)轶w重日益增加的原因吧。我先稱好體重,并記錄在本子上。之后,我又穿上運(yùn)動(dòng)裝,脖子上掛一條毛巾,開始運(yùn)動(dòng)起來。我圍著一棟樓房直跑了5圈,然后又做了不計(jì)其數(shù)的高抬腿和仰臥起坐,把我熱得大汗淋漓,豆大的汗珠從額頭上一顆一顆地往下掉。
趁這個(gè)汗流浹背的機(jī)會(huì),我大步流星地去稱我的體重,我的體重不負(fù)重望地減少了0.5公斤,我記錄了這時(shí)的體重。但休息了一會(huì)兒,我又稱了一遍,體重竟然又恢復(fù)了原樣,這時(shí)的我又氣又奇怪:這到底是為什么呢?為什么體重減了下去又反彈了呢?我疑惑不解,于是打破沙鍋(砂鍋)問到底的我?guī)д咭蓡栕銎鹆藢?shí)驗(yàn),并查閱了資料。
我先向熱愛大自然,喜歡小動(dòng)物的表妹那兒借了兩只體重相當(dāng)?shù)男“桌鲜螅@兩只小白老鼠理所當(dāng)然就成了主角。我先讓小白老鼠分別在它們的小房子里稱好體重并記錄,再讓它們分別地消耗體力:第一只小白老鼠在它小屋子里的跑輪是狂跑;另一只小白老鼠則讓他“舒服”地睡覺,細(xì)心的我無微不至地給第二只小白老鼠蓋上了厚被子,使第二只小白老鼠熱得出汗。
等它們分別“減肥”二個(gè)小時(shí)后再稱體重,那只狂跑大約二小時(shí)的小白老鼠竟減了0.5公斤,而那只因“睡覺”流汗很多的小白老鼠只瘦了0.2公斤。雖然它們減后的體重顯示的是狂跑的小白老鼠減得多,但是當(dāng)它們休息了幾個(gè)小時(shí)后,狂跑的小白老鼠和靠睡覺流汗的小白老鼠又反彈回了原來的體重,實(shí)驗(yàn)證明:兩只小白老鼠雖然用兩種截然不同的方法減輕了體重,但經(jīng)過休息和補(bǔ)充水分,它們的體重依然會(huì)回到原點(diǎn)或只輕一點(diǎn)點(diǎn),這也證明大量運(yùn)動(dòng)和出汗運(yùn)動(dòng)都是通個(gè)大量排汗來減輕重量,再補(bǔ)充一點(diǎn)能量就會(huì)返回原來的體重。
科學(xué)戰(zhàn)勝一切,暫時(shí)不代表永遠(yuǎn)。事后,我查了資料,資料顯示人們從事劇烈運(yùn)動(dòng)后,一般體重略有下降,這是正常的生理現(xiàn)象,不足為怪。體重下降的原因,主要是由于運(yùn)動(dòng)是肌肉活動(dòng)很劇烈,新陳代謝旺盛,身體產(chǎn)生的熱量也隨之增加,比安靜時(shí)增加10~15倍,致使體溫有上升趨勢(shì)。但是人體有調(diào)節(jié)體溫,使體溫維持正常的能力。
在運(yùn)動(dòng)時(shí),最主要的體溫調(diào)節(jié)方式的排汗。隨汗水的蒸發(fā),不斷向體外散放熱量。特別是在熱天,汗的分泌量每天可達(dá)幾公升之多。由于大量出汗,所以一個(gè)人在運(yùn)動(dòng)前與運(yùn)動(dòng)后的體重就不同了。例如在參加400米跑比賽后,體重可減少0.7公斤左右;打一場(chǎng)籃球可減少1公斤。由于運(yùn)動(dòng)大量出汗,運(yùn)動(dòng)后體重減輕是正常的現(xiàn)象,因?yàn)樵谶\(yùn)動(dòng)后休息幾個(gè)小時(shí),再通過飲水補(bǔ)充身體的水分,體重又能恢復(fù)。
我想了想,那堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)后又反彈,那又有什么用呢?我?guī)д咭蓡柸柫宋也W(xué)多才的`姐姐,姐姐說:“呵呵,你思考一下,你在吃喝之后不運(yùn)動(dòng),單憑走幾步路能確保你的體重不增加嗎?你運(yùn)動(dòng)后,你能肯定你補(bǔ)充能量后一定比你消耗的熱量完全相同或過多嗎?再說,如果你堅(jiān)持鍛煉,先運(yùn)動(dòng)強(qiáng)烈些,減到一定的體重再減少運(yùn)動(dòng)量,這樣不就可以穩(wěn)定你的體重了嗎?”姐姐的一番話使我豁然開朗,對(duì)啊,運(yùn)動(dòng)是為了健康,只要我科學(xué)運(yùn)動(dòng),科學(xué)減肥不就行了!
我很開心,我斬釘截鐵,下定決心,準(zhǔn)備持之以恒,隨著體重變化而變化運(yùn)動(dòng)量,我相信,這一定可以使我更健康地減肥!
實(shí)驗(yàn)與科學(xué)證明,適量運(yùn)動(dòng)是最關(guān)鍵的,雖然運(yùn)動(dòng)后會(huì)很大幅度地下降,但是補(bǔ)充過能量后就可以恢復(fù),但體重還是比原先略微地輕一些,所以適量的運(yùn)動(dòng)對(duì)身體是非常有益的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小論文參考(精選21篇)篇十六
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn),教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小論文參考(精選21篇)篇十七
本文中有些地方描述比較詳細(xì),而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄,給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間,我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象,來開拓學(xué)生的思維,在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練,提升學(xué)生的語(yǔ)文能力,同時(shí),也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小論文參考(精選21篇)篇十八
“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí),我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小論文參考(精選21篇)篇十九
新課程實(shí)施以來,廣大教師不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,與時(shí)俱進(jìn)的探索有效教學(xué)的途徑,課堂教學(xué)取得了可喜的變化。但一些教師的理念和教學(xué)行為之間還是存在著一些距離,課堂教學(xué)過程面臨著一些共性問題,這些問題與新課程背道而馳,不容忽視,亟待解決。
一、“亦步亦趨”現(xiàn)象,問題設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)力度。
這是小學(xué)教師的通病,對(duì)學(xué)生不放心,對(duì)自己沒自信,所以課堂上總是帶著學(xué)生小步子走。這樣做,課堂上呈現(xiàn)出熱鬧紛繁的場(chǎng)面,因?yàn)閱栴}簡(jiǎn)單,所以大多數(shù)學(xué)生往往不假思索便可得到答案,這種熱鬧是以學(xué)生的思維的喪失為代價(jià)的。
〔案例〕六年級(jí)語(yǔ)文《浮冰上》(鄂教版教材)教學(xué)片斷。
生:犬圍著諾尼打轉(zhuǎn),嗥叫……。
師:他為什么打轉(zhuǎn),嗥叫?
生:不知道主人怎樣,擔(dān)心主人。
師:犬還怎樣做?
生:撲上來。
師:撲上來干什么?
生:看清主人為什么倒下。
師:犬還怎樣做?
生:犬呼吸時(shí)的熱氣……。
師:犬還怎樣做?
生:舌頭去舔諾尼的臉……。
〔原因分析〕出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因,非常明顯地表現(xiàn)在問題的設(shè)計(jì)上。教師的問題沒有張力,顯得細(xì)碎。學(xué)生面對(duì)這樣的問題,無需與文本進(jìn)行對(duì)話便可對(duì)答如流。這樣熱鬧紛繁的課堂,所表現(xiàn)的是學(xué)生思維的缺失。學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果只是停留在對(duì)文本內(nèi)容的淺顯理解上。還有的教師怕問題放下去之后,學(xué)生不會(huì)回答,課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象,自己又缺乏必要的課堂調(diào)控能力,對(duì)自己表現(xiàn)出極大的不信任,導(dǎo)致課堂上教學(xué)的重心放下不去。
〔對(duì)策〕設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問題。
閱讀教學(xué)問題的設(shè)計(jì)十分重要,教師要獨(dú)具匠心,從大處著眼設(shè)計(jì)問題。
首先,所提問題要難易適度。既不能過于淺白,沒有思考的余地;又不能太艱深,讓人難以琢磨,無從下手。太淺白,索然無味,提不起學(xué)生興致;太艱深,學(xué)生答不了,不僅達(dá)不到教學(xué)目的,反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性,事與愿違。
問題的難度應(yīng)以水平較高的學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。
其次,所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo),切合學(xué)生實(shí)際,緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章精彩之處。這都能較好地切中文章要處,引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵,從而很快突破教學(xué)難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
第三,設(shè)計(jì)問題要面向全體學(xué)生,對(duì)于理解或鑒賞性材料的提問,要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼,讓答案具有多元性,力爭(zhēng)引起發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神。這樣的提問,既緊扣了教材,又給予了學(xué)生充分施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì),對(duì)于學(xué)生的自我鍛煉、自我提高大為有利。
第四,科學(xué)地確定問題的指向,切忌提“漫談式”的問題,單求課堂“熱鬧”,卻不能激活學(xué)生的思維。
二、“關(guān)注答案”現(xiàn)象,忽視過程與方法。
新課程改革以來,教師都知道應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,可一到課堂上,做法又回到了以前以學(xué)科知識(shí)為主的“老路”上去了,課上的每一個(gè)問題或做法都循規(guī)蹈矩,對(duì)于一些“越雷池”之舉,不去了解學(xué)生思維的過程,而是簡(jiǎn)單地把正確答案強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生只是在課堂上逐步演繹教材中的規(guī)則,少了探究發(fā)現(xiàn)的快樂。
〔案例〕六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》。
師:在黑板上示范畫圓,好,現(xiàn)在大家開始在自己的本子上用圓規(guī)畫圓。
(生在自己本上用圓規(guī)畫圓。其中有一個(gè)學(xué)生按老師的要求定圓心,再固定圓規(guī)的一只腳,開始“依葫蘆畫瓢”,可另一部分學(xué)生在定了圓心之后,將圓規(guī)固定不動(dòng),而是通過旋轉(zhuǎn)本子來得到圓)。
師:你們這樣做不對(duì),本子不能動(dòng),要?jiǎng)訄A規(guī)。
生:哦。(于是按住本子轉(zhuǎn)動(dòng)圓規(guī)開始畫圓)。
〔原因分析〕非常明顯的,這位老師沒抓住學(xué)生的生成,而是把這種有效的生成當(dāng)做錯(cuò)誤資源處理了,這樣只關(guān)注最后答案,卻忽視學(xué)生正確畫圓的過程與方法,同時(shí)還禁錮了學(xué)生的思維。
為什么不能旋轉(zhuǎn)紙張?老師的認(rèn)識(shí)偏差,只求結(jié)論的做法導(dǎo)致學(xué)生的不求甚解。正確的做法,老師應(yīng)該抓住這資源,問這些學(xué)生,為什么想到旋轉(zhuǎn)本子?畫圓時(shí)為什么不能旋轉(zhuǎn)本子?教師可以列舉一些例子:在操場(chǎng)上畫圓能旋轉(zhuǎn)操場(chǎng)嗎?在黑板上畫圓能旋轉(zhuǎn)黑板嗎?通過對(duì)比交流,學(xué)生就自然會(huì)明白為什么不能在畫圓時(shí)旋轉(zhuǎn)本子的道理了。
〔對(duì)策〕關(guān)注與強(qiáng)化“過程和方法”首先,教師課前要把“備學(xué)生”當(dāng)做備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。平時(shí)在檢查老師的備課時(shí),發(fā)現(xiàn)一班老師的教案都寫得特別完整、周密,看起來似乎設(shè)計(jì)得非常精心,非常完美。但卻往往忽略了一個(gè)至關(guān)重要的問題,即“備學(xué)生”。所以課前要摸清學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)好問題,找準(zhǔn)滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的訓(xùn)練點(diǎn)。既要考慮教師“如何教”的過程,還要考慮學(xué)生“如何學(xué)”的過程與方法。
同學(xué)共享。教師引導(dǎo)的過程不止于簡(jiǎn)單得出“對(duì)”或者“錯(cuò)”,而是展開具體的閱讀和思考,面對(duì)錯(cuò)誤的答案,我們也要肯定學(xué)生在其中思維過程有價(jià)值的因素。面對(duì)暫時(shí)不符合要求的應(yīng)答,也要尊重差異,給孩子多一點(diǎn)時(shí)間,多一點(diǎn)思考過程。這樣,引導(dǎo)的過程才會(huì)豐滿、有份量。
三、“視而不見”現(xiàn)象,缺乏資源捕捉意識(shí)。
課堂具有很強(qiáng)的生成性,因?yàn)榻處熓敲鎸?duì)的活生生的人,這些學(xué)生由于個(gè)性、家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)等的不同,導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)各異,所以每堂課都會(huì)有意想不到的生成。如果好好加以利用,這些生成時(shí)課堂上很好的教學(xué)資源,可好多老師捕捉資源意識(shí)不強(qiáng),導(dǎo)致這些精彩的細(xì)節(jié)稍縱即逝。
生:我看到了山。
生:船。
生:帆。
生:清清的水。
師:還有嗎?
生:樹。
生:房子。
〔原因分析〕從以上的教學(xué)片段可以清楚地看出,老師心目中只有導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)施,而根本沒有捕捉課堂資源生成的意識(shí)。開始有三個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單地說出了圖上的景物名稱,可說出來的是干巴巴的幾個(gè)名詞,一點(diǎn)語(yǔ)文味都沒有。但當(dāng)一個(gè)學(xué)生說了“清清的水”時(shí),卻用了一個(gè)修飾詞,這樣好的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),老師沒有把握住,而是任之稍縱即逝,思維的火花一下子熄滅了,造成效果不佳。
〔對(duì)策〕課上要“眼觀六路,耳聽八方”語(yǔ)文課不比其他課,課上的師生的每一句話,每一個(gè)字,每一話都是重要的學(xué)習(xí)資源,當(dāng)學(xué)生回答問題用了不規(guī)范語(yǔ)言或不知怎樣表達(dá)時(shí),我們不能坐視不管,應(yīng)該及時(shí)給予引導(dǎo),讓學(xué)生把句子說通順,表達(dá)盡量規(guī)范。當(dāng)學(xué)生有不同尋常的回答時(shí),教師要善于捕捉,要眼觀六路,耳聽八方,要有敏銳的資源意識(shí)。
四、“替代思維”現(xiàn)象,缺乏信任學(xué)生意識(shí)。
對(duì)于課堂上的問題,總有老師怕學(xué)生說不上來,或者怕學(xué)生說不到點(diǎn)子上,東扯西拉會(huì)影響到自己的課堂教學(xué)秩序,所以在學(xué)生說出其中一部分,而又不知怎樣組織語(yǔ)言把話說完的情況下,教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出極大地不放心,立馬把話茬接過去,用自己的想法代替學(xué)生的思維結(jié)果。
〔案例〕三年級(jí)語(yǔ)文《和時(shí)間賽跑》教學(xué)片斷。
師:大家還有什么問題?
生:我不知道“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”的意思?
師:誰(shuí)知道?
(不到一分鐘,老師有些著急)。
師:“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”的意思是……(老師變喋喋不休地講起來,學(xué)生聽得茫然)。
(對(duì)接下來的學(xué)生的質(zhì)疑,教師也是自己替代學(xué)生,說出答案)。
〔原因分析〕有些教師教學(xué)效果不好時(shí),不是從“教”的角度去找原因,而是從“學(xué)”的角度去怪學(xué)生笨,怪學(xué)生的不可理喻。“這么簡(jiǎn)單的問題都不知道,榆木腦袋!”
我們有些老師就是不相信學(xué)生,課上舍不得“施舍”時(shí)間空間給學(xué)生。有這想法的老師都堅(jiān)持一些“樸素”的想法:一節(jié)課時(shí)間太少了,不能去等,教學(xué)任務(wù)完不成怎么辦?不把知識(shí)講透學(xué)生能理解嗎?就這樣,課堂上大量的時(shí)間都被老師滔滔不絕的講解占用了,學(xué)生淺嘗輒止的自主學(xué)習(xí)成了課堂的點(diǎn)綴。時(shí)下的一些課堂看起來很熱鬧,可學(xué)生的思維動(dòng)起來沒有?如果一節(jié)熱鬧的課上沒有思維的參與,那堂課絕算不上是好課。
〔對(duì)策〕引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。
“引導(dǎo)學(xué)生解答”還是“引導(dǎo)學(xué)生思考”,這是兩種不同的教學(xué)理念。課上教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)出發(fā),問題出來之后,要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí),要多問一句“你是怎樣想的”,引導(dǎo)學(xué)生說出自己的思考過程,這一方面幫學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)方法,另一方面又讓其他學(xué)生從中受益,知道以后諸如此類問題該怎樣去著手動(dòng)腦筋了。
五、“盲目開放”現(xiàn)象,缺乏點(diǎn)撥回應(yīng)意識(shí)。
為了突出“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式,課堂上,老師們往往喜歡設(shè)計(jì)一些開放的環(huán)節(jié)。可有些老師在沒有充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,對(duì)課堂上的開放環(huán)節(jié)后的場(chǎng)面表現(xiàn)出極大的無奈,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些思維火花缺少積極的點(diǎn)撥和回應(yīng),導(dǎo)致“開放”最終流于形式。
〔案例〕六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》。
師:下面大家動(dòng)手實(shí)踐,創(chuàng)造工具畫圓。
(教師提供的工具:圓釘、兩頭打結(jié)的繩子)。
(這個(gè)環(huán)節(jié)很具開放性,也看出教師的良苦用心,教師希望通過此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力)。
(生動(dòng)手實(shí)踐)。
(學(xué)生的表現(xiàn):三分之二的學(xué)生沿著圓釘?shù)倪呇禺媹A,一部分學(xué)生把繩子解開,在桌上圍圓,只有一個(gè)孩子按老師的意圖畫圓:把圖釘固定繩子的一端,然后用另一頭綁住鉛筆在紙上畫圓)。
〔原因分析〕這個(gè)教學(xué)的開放環(huán)節(jié)完全是低效的,沿圓釘邊沿畫圓,用繩子圍圓,這些幼兒園的小朋友都會(huì),何來創(chuàng)造?對(duì)本節(jié)課學(xué)的內(nèi)容有什么幫助?出現(xiàn)這種結(jié)果的原因如下:其一,教師沒有跟學(xué)生講清畫圓的原理,學(xué)生對(duì)畫圓還缺乏基本的認(rèn)識(shí),一下子就讓學(xué)生去創(chuàng)造性的畫圓,學(xué)生束手無策;其二,教師在學(xué)生出現(xiàn)這些情況時(shí)缺少必要的回應(yīng)和點(diǎn)撥,任由學(xué)生天馬行空,結(jié)果很好的創(chuàng)意就在“小兒科”的游戲中結(jié)束。
〔對(duì)策〕及時(shí)點(diǎn)撥回應(yīng)。
首先,課前教師要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好開放題,提前想到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的“開放”程度,打有準(zhǔn)備之仗。這樣,課堂上對(duì)于學(xué)生的一些突兀的表現(xiàn)就能做到成竹在胸,及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。
其次,把握好開放的時(shí)機(jī),是放在新知識(shí)學(xué)習(xí)前,還是放在新知識(shí)學(xué)習(xí)后,這要根據(jù)具體的情形把握好時(shí)機(jī)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小論文參考(精選21篇)篇二十
就語(yǔ)體學(xué)的分類而言,語(yǔ)文教學(xué)論文屬于科學(xué)研究論文的范疇。但是教學(xué)論文與一般的科研論文、學(xué)術(shù)論文又有所不同。學(xué)術(shù)論文可以是純理論、純學(xué)術(shù)的研究;而教學(xué)論文除了具有一定的學(xué)術(shù)性、理論性之外,還應(yīng)具有突出的實(shí)踐性。因?yàn)椤敖虒W(xué)”本身是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。比如,就漢語(yǔ)語(yǔ)音問題來說,用音位學(xué)理論來分析現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音成分,分析單元音a及韻母ia,ai,ian中的a有什么不同,zhi和zi中的元音的發(fā)音特點(diǎn)如何,這樣的語(yǔ)文論文屬學(xué)術(shù)論文;而分析漢語(yǔ)拼音怎樣教,有介音(韻頭)的音節(jié)是三拼法好還是兩拼法好,兩拼法中是“聲韻”相拼(如j+ian)好還是“聲介合母/后隨成分”相拼(如ji+an)好等等,這樣的語(yǔ)文論文屬語(yǔ)文教學(xué)論文。又如,研究句式是語(yǔ)法學(xué)方面的語(yǔ)文論文,研究句子在中小學(xué)怎樣教則是語(yǔ)文教學(xué)論文。語(yǔ)文教學(xué)論文不能只是理論分析,而應(yīng)該有具有充分說服力的實(shí)踐性材料來加以證明,必須以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。它應(yīng)該對(duì)人們的教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義。這就是說,教學(xué)論文與一般學(xué)術(shù)論文的不同,是它具有突出的實(shí)踐性,是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐來寫的論文。教學(xué)論文雖然來自教學(xué)實(shí)踐,是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和提煉,但教學(xué)論文又不同于一般的教學(xué)總結(jié)。
語(yǔ)文教學(xué)論文與教學(xué)總結(jié)屬于兩個(gè)不同的文體范圍。前者屬科學(xué)研究論文范疇,后者屬工作報(bào)告范疇。因此,二者具有不同的特點(diǎn)。教學(xué)總結(jié)是對(duì)某個(gè)教學(xué)階段、某個(gè)教學(xué)范圍中教學(xué)工作情況的總結(jié),它的內(nèi)容主要是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的一種說明。教學(xué)論文則是一種理論聯(lián)系實(shí)踐的文體,它除了具有實(shí)踐的說明之外,還應(yīng)該有理論的分析和一些學(xué)術(shù)性的探討.當(dāng)然,教學(xué)論文是在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的,因此,它與教學(xué)總結(jié)之間并沒有不可逾越的鴻溝。好的教學(xué)總結(jié)經(jīng)過加工和提煉就可以成為一篇教學(xué)論文。但從文體上說,二者畢竟有區(qū)別。教學(xué)總結(jié)中當(dāng)然也可以有一些理性的分析和理論的探討,但這不是必需的;教學(xué)論文則必須具有理論的探討,必須在實(shí)踐的基礎(chǔ)上升華為理論,必須以規(guī)律的總結(jié)和提煉為目的,而不能僅僅停留在對(duì)教學(xué)實(shí)踐作法的表述上。
通過以上說明,我們認(rèn)為寫語(yǔ)文教學(xué)論文首先要把握住這種文體的基本特點(diǎn):既注重實(shí)踐性,又注重理論性和學(xué)術(shù)性。既要以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(包括自己的,或別人的;正面的,或反面的),又要在此基礎(chǔ)上運(yùn)用有關(guān)的理論(如教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、語(yǔ)言學(xué)理論等等)加以分析提煉,去粗取精,去偽存真,歸納出帶規(guī)律性的東西;而這些規(guī)律又要能對(duì)教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義,具有可操作性。
不注意這一點(diǎn),就難以寫好語(yǔ)文教學(xué)論文,要么只闡述某種觀點(diǎn),不提出有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的實(shí)踐依據(jù),泛泛而論,不解決實(shí)際問題;要么只說自己怎么做怎么教,不分析為什么這樣做這樣教,其中有什么值得認(rèn)真研究的地方,這就和一般的教學(xué)工作總結(jié)沒有什么不同。
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:淺談唱讀培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,也是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要方面。有感情地朗讀課文有助于學(xué)生正確地理解、表達(dá)課文中的思想感......
:走進(jìn)新課改下的語(yǔ)文教學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,我們的教育也在不斷改進(jìn),為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢(shì),課程改革便成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重中之......
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小論文參考(精選21篇)篇二十一
小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)具有重要的作用,它既可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又可以給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以,教師應(yīng)在新課程改革的指引下,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,出色地完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)活動(dòng)的開展是師生之間互動(dòng)的過程,而個(gè)性化教學(xué)指的是教師在充分了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上,制訂合理的教學(xué)目標(biāo),采用多元的教學(xué)模式,安排多樣的教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)內(nèi)容具有最大范圍的針對(duì)性,同時(shí)滿足不同層次、不同水平、不同特質(zhì)的學(xué)生的需求,使學(xué)生的個(gè)性和才華得到最大限度的開發(fā),最終師生的教學(xué)水平共同提高。個(gè)性化教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有不可替代性,對(duì)于小學(xué)生身心的健康發(fā)展具有重要的作用,個(gè)性化教學(xué)模式,無論是對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握還是對(duì)其能力的提高,都具有積極的意義。
教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生是課堂的參與者和實(shí)踐者,教師在組織課堂活動(dòng)時(shí),要充分考慮教材的特點(diǎn),創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍,使學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到課堂中來。小學(xué)生的年齡較小,對(duì)事物的認(rèn)知能力較差,如果沒有一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境,很難積極主動(dòng)地發(fā)揮自身的個(gè)性,就更談不上創(chuàng)造力的發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)下冊(cè)第19課《壁虎借尾巴》這一課文時(shí),教師可以先講一個(gè)自己小時(shí)候與小動(dòng)物相處的故事,拉近師生之間的距離。小學(xué)生在聽完故事后,感覺老師也是可以親近的人,也有一個(gè)金色的童年,學(xué)生們?cè)谶@樣輕松的氛圍中思維會(huì)分外活躍,會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言,分享自己的經(jīng)歷,教師進(jìn)而引出課題。在講解的過程中,教師更要對(duì)不同學(xué)生給予不同程度的關(guān)注,一些平時(shí)成績(jī)較差的孩子有可能具有很強(qiáng)的觀察能力,教師就要充分挖掘這些孩子的潛力,使其對(duì)語(yǔ)文課堂充滿興趣,進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
小學(xué)階段的學(xué)生,無論是性格還是愛好,抑或是特長(zhǎng)等方面都存在很大的差異。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),就要針對(duì)不同性格和愛好的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和手段,激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)其良好習(xí)慣的養(yǎng)成,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和生活的信心。例如,二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第10課《落葉》這篇課文,在講解這篇課文時(shí),教師就可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式,利用多媒體設(shè)備進(jìn)行聲色、圖畫、視頻的統(tǒng)一融合,把一幅深秋落葉的美景呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。對(duì)于一些具有閱讀天賦的學(xué)生,教師可以鼓勵(lì)其在課堂中有感情地朗讀課文,讓他們通過自己的朗讀帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略秋天的生機(jī)。此外,教師也可以把學(xué)生們帶到深秋的郊外,讓學(xué)生們置身于秋色中,用心體會(huì)秋的風(fēng)韻。學(xué)生們?cè)诎l(fā)揮自身特長(zhǎng)的同時(shí),也受到其他同伴的感染,無形中綜合素質(zhì)也得到了提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容離不開“聽、說、讀、寫”四種能力的培養(yǎng),這四種能力的提高是相輔相成的,而閱讀能力是小學(xué)階段語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容,它既可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣,也可以浸潤(rùn)學(xué)生的性格,從而陶冶學(xué)生的情操,對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和人生都將帶來很多的益處。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中,不能單單地把自己對(duì)課本的理解和教學(xué)參考的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,而是要積極采納學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在學(xué)生表達(dá)自己的見解時(shí),教師要針對(duì)學(xué)生不同的特質(zhì)進(jìn)行區(qū)別評(píng)價(jià),對(duì)其能力進(jìn)行縱向的考核。例如,在講解人教版一年級(jí)下冊(cè)第8課《春雨的色彩》這一課文時(shí),教師就可以先讓學(xué)生發(fā)表見解,首先了解一下在學(xué)生眼中的春雨的顏色,學(xué)生的答案肯定不是一樣的。但是,只要是經(jīng)春雨浸潤(rùn)的景色所具備的色彩,都算是春雨的色彩。所以,教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的見解時(shí)就不能只是照本宣科,只有充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀的成果,學(xué)生才會(huì)更加積極地參與課堂,發(fā)揮自己的想象力來解讀教材。在新課改背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師在不斷學(xué)習(xí)和摸索中,使個(gè)性化教學(xué)成為一種提高教學(xué)效果的重要模式。教師針對(duì)不同性格、不同愛好、不同水平的學(xué)生采用個(gè)性化的教學(xué)方法,為學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,多方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生的個(gè)性得到尊重和發(fā)揮,有利于其今后的成長(zhǎng)。
[1]程翔.作文個(gè)性化與作文教學(xué)個(gè)性化[j].湖北教育(政務(wù)宣傳),20xx,(5).
[2]葉培祥.個(gè)性化作文教學(xué)初探[j].深圳大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),20xx,19(1):92—99.