教學工作計劃應該具備可操作性，明確每一個教學環節的時間分配和任務安排。歡迎大家一起來分享和交流自己的教學工作計劃經驗和心得。

2023年最后一頭戰象公開課教案（專業21篇）篇一

認識本課的28 個生字, 會寫11 個生字。

2、能力目標

揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

3、情感目標

體會人與動物的美好情誼。

1、體會人與動物的美好情誼。

2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

多媒體課件

2 課時

第一課時

一、導入

動物園中的大象我們都見過、可是你們知道大象也曾在戰場上沖殺嗎？《最后一頭戰象》就向我們講了戰象的最后一天。

二、初讀課文, 學習生字

1、讀課文, 每個字都讀準, 句子讀通（不能一個詞一個詞讀）。

2、指名分段讀、提出認真聽的要求、評讀。

3、請5 位同學比賽讀、評議。

4、學習生字：課文讀好了, 看課文中的生字是不是認識了、出示生字卡認讀、讀生字卡背后的詞語、齊讀、開火車讀、看看生字回到課文中還會不會讀。

三、抓住重點句, 品讀課文。

1、找出使你感動的句子, 帶著感情朗讀。

2、說一說, 這些句子為什么使你感動？

第二課時

一、回顧前文, 拓展延伸。

二、引導學生分析課文, 整體感知

1、課文寫了嘎羧生命中的最后一天, 在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預感死亡、尋找象鞍、繞寨三圈、懷念戰友、自掘象冢）

2、嘎羧為什么要尋找象鞍？

3、嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？

4、請你閉上眼睛, 在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰友的場景。

三、深入分析課文、（集體討論）

2、嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰友們躺在了一起？

3、你對大象這種動物有什么新的認識？

四、作業

嘎羧告別村寨的場面, 駐立江灘回想往事的情景, 都十分感人、選擇其中的一個場景, 想象嘎羧內心的感受, 并寫下來。

2023年最后一頭戰象公開課教案（專業21篇）篇二

2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

3、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

二、學習重點：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

三、學習難點：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

四、學習準備：

1、了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解;。

2、學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

【自主學習】。

【合作探究】。

2、小組合作探究：嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈?

3、從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”?在書本標注。

4、匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句，在書本標注。

5、為什么戰象見到戰斗過的象鞍那么激動?為什么戰象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁?

6、從哪些地方又感受到這頭戰象的“忠誠”?在課文標注。

3、課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎?請有感情地讀一讀吧。

文檔為doc格式。

2023年最后一頭戰象公開課教案（專業21篇）篇三

2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

3、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的'深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

1、了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解；

2、學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

【自主學習】。

【合作探究】。

2、小組合作探究：嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈？

3、從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？在書本標注。

4、匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句，在書本標注。

6、從哪些地方又感受到這頭戰象的“忠誠”？在課文標注。

（4）課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。

2023年最后一頭戰象公開課教案（專業21篇）篇四

1、會讀、會寫11個生字。

2、快速閱讀課文，有感情朗讀。

3、學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧的善良忠誠情懷。

教學難點。

把握文章的細膩描寫方式，以及有感情的朗讀。

教學重點。

指導學生有感情朗讀的技巧，體會戰象嘎羧的情感。

教學過程。

第一課時任務。

完成熟讀課文，劃分層次，概括內容，理解文章主旨的目標。

第二課時任務。

體會作者的描寫方法，通過朗讀感受文章的震撼力，學習朗讀方法。

第一課時。

一、導入。

1、由你對大象的了解來引入課文，導入到對戰象的印象。出示文章開頭部分，了解戰象。

所謂象兵，就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。

2、分析文字中戰象的英勇：“劈”“踩”“排山倒海”“撲”。

3、嘗試朗讀，并指導朗讀技巧。體會“戰象”的稱呼。

二、初讀感知。

2、出聲讀一遍課文，讀通順，讀準確。有生字和疑問標示出來。

3、解決生字。出示屏幕：

唏噓??激越??膨脹??日寇??威風凜凜?。

排山倒海??泣不成聲??震耳欲聾??炯炯有神???浴血搏殺。

（1）、在文中找出這些詞語，標出來，準確讀出來這些詞。

（2）、有感情讀出來一些詞。注意形象性理解。

4、初步感知課文的主要內容。填寫詞語。領會文章中心。

讀了課文，嘎羧給你留下了什么樣的印象？用一個詞語填寫在括號中。填空：這是一頭????????的戰象。將自己的感受用一個詞語概括出來，并且在文中找出來相應的文段。

學生回答。大家的總體印象是：忠誠，善良，堅強，懷舊，英勇。

對這里的幾個詞語要加以分析，讓學生能夠理解開頭的鋪墊作用。

三、課文分析。

1、再出聲讀課文，戰象嘎羧在臨死前做了哪些事情？以嘎羧的行為為線索劃分幾個層次，概括小標題。

“英雄垂暮”1~4。

“重披戰甲”5~11。

“憑吊戰場”12~16。

“莊嚴歸去”17~23。

2、按照順序復述課文，再次感受開頭部分：戰象的戰場殺敵的英勇。朗讀出來戰象的浴血搏殺。

最后一頭：說明了以后不再有了，沒有了戰爭，就沒有了戰象；最后的，又是英雄的最后日子，讓人心靈感到震撼；戰象，一定有過應用的經歷，最后一頭戰象的離去，一定具有動人心魄的舉動。

四、布置作業：

練習對課文中其他行為動作和神態描寫的部分進行朗讀。體會嘎羧的高尚情懷。

第二課時。

一、導入。

概括文章內容，用一段話、幾句話、一句話的方式，逐步增加難度，凝練語言。

二、詞語復習、朗讀指導。

出示：摩挲??淚光閃閃??久別重逢。

（1）用檢查詞語的方式，指導朗讀和形象理解。

（2）把詞語放入語境理解，指導朗讀。出示嘎羧再次見到象鞍是的舉動和神情：

沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

句子理解：一件象鞍竟然讓急躁的嘎羧頓時安靜下來，真是沒有想到。對嘎羧的神態和動作的描寫，如“呼呼吹去”“久久的”“摩挲”“淚光閃閃”，細膩生動，清晰的表達出一頭英勇的戰象幾點在心中的深沉感情。

指導朗讀：讀的深沉，讀出感動。

（設置目的：通過一段話來理解戰象的某種精神，總結朗讀技巧，抓住關鍵詞語，體會嘎羧的內心，有感情朗讀。）。

三、速讀一遍課文，找出來文中其他地方對嘎羧的行為、神態細節描寫，讀一讀，品一品。

1、讀了這段話，那個詞語讓你感動？你怎么理解的？

（1）、二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。

句子理解：通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情的贊頌了嘎羧的英雄形象和氣概。破舊的象鞍卻依然凝重華貴，雖然年邁，嘎羧卻依然英武豪邁。二十六年，多么漫長，卻又是彈指一揮間，歷史的記憶都在象鞍上寫著。嘎羧披掛上象鞍，實際是對垂暮時期的英雄的贊嘆。

朗讀指導：讀出敬佩和贊揚之情。對稱并列的句式增強了語勢，朗讀時應該深沉而高昂。

（2）、嘎羧在打洛江畔的感人行為：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，ou——ou——發出震耳欲聾的吼叫。

句子理解：“久久凝望”里，它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕；威武雄壯的戰象們馱著抗日的健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般的沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地；“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴說它對戰友的深切懷念，也許在告訴戰友，它也將來陪伴他們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象么？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！

（3）、嘎羧為自己挖掘墳墓的壯舉：土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

指導朗讀：讀出來內心的感動與敬佩。

（4）、其他令你感動的句子：選擇其他段落，用這種方法來練習朗讀。

老師指導：檢查學生自己的學習，朗讀——解析（抓關鍵詞理解）——朗讀指導，用這樣的過程，給學生點撥，加深文本理解，指導朗讀技巧。

2、展示成果。

挑選幾個學生，師生配樂連續誦讀剛才指導的段落，用朗讀來震撼觀眾，達到高潮。

四、拓展延伸。

2、學生抒發自己的感受。

3、總結：作者正是通過對嘎羧生命最后一程的細膩描述，贊頌了它善良、忠誠的高尚情懷，作者沈石溪是非常著名的動物小說家，它的許多作品，比如《斑羚飛渡》《狼王夢》等都具有震撼人心的力量，我們同樣可以感受到動物的高尚情懷。

2023年最后一頭戰象公開課教案（專業21篇）篇五

一、教材分析：

《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”“重披戰甲”“憑吊戰場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌和莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。

根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，引導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，針對學生閱讀中提出的問題，重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實、寫具體的表達方法。

二、教學目標：

1.會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。

2.學習用較快的速度讀課文，了解課文主要內容，并能以小標題形式進行分段概括。

3.有感情地朗讀課文，能夠感悟戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

三、教學重難點：

1.訓練學生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內容。

2.通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態的語句，引導學生走進嘎羧的。

內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

四、教學流程：

一.復習導入，交流對大象的了解。

1.同學們你們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎?

點名回答____________(《與象共舞》)。

2.結合以前學的課文，誰能來說說大象都可以為人們做些什么事情呢?

點名回答____________(表演節目、馱運東西、按摩、洗車......)。

3.是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多的事情，

那么今天我們就一起來學習關于大象的另一篇文______________。

4.齊讀課題同學們你們知道這篇文章是誰寫的嗎?

__________(板書：沈石溪)。

ppt：沈石溪原名沈一鳴，中國作家協會會員，被譽為“中國動物小說大王”

沈石溪作品：《圣火》、《第七條獵狗》、

《只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》。

t:非常好，這篇文章的作者就是被譽為“中國動物小說大王”的沈石溪,他被稱為“中國動物小說大王”那說明他在寫動物小說這個方面非常有成就，是這個領域的_______(大王)。

t：我們今天要學的就是他的文章_______________(最后一頭戰象)。

t：課題是最后一頭戰象，那什么樣的大象叫戰象呢?誰愿意來說說?

預設：s：能幫助人們戰斗的大象就是戰象。

t：老師也收集了一些關于戰象的小知識。請看大屏幕。

ppt：戰象：在古代戰爭史上，曾經有過特種部隊——象軍，它在戰爭中發揮著類似現代武器坦克的作用。經過訓練的戰象，作戰時沖鋒陷陣，勇猛無敵，它能破城門、毀營壘、折武器、踏敵軍、陷敵陣，常給敵方造成極大的傷害。

t：同學們，看了這個小知識，你們覺得戰象歷不厲害?

預設：s：厲害~。

t：那同學們讀了課題，你對這個課題有什么疑問嗎?

誰來說說你心中的疑問?

預設：s：為什么只有最后一頭戰象?最后一頭戰象怎么來的?

最后一頭戰象怎么樣了?寫了最后一頭戰象的哪些事情?

t:好，現在就請同學們打開課本，快速地朗讀課文(注意把字音讀準確，把語句讀通順，邊讀邊想這篇課文講了哪幾件事?聽清要求了嗎?好，開始朗讀課文。

s：同學們自由朗讀課文。

二.朗讀課文，理解字詞，掃除障礙。

1.快速朗讀全文。

2、小組合作正音、識字(師巡回指導)。

t：都讀完了嗎?首先讓我們來認識一下這課的生字新詞。請同學們看大屏幕。

三.再次速讀課文，了解大意。

預設：s：嘎羧與鄉親們告別......

t：那我們一起來歸納一下。

ppt:哦~讀了課文我們明白了，原來嘎羧曾經經歷了一場非常殘酷的戰斗，幸運的是它____________(存活下來了)。存活下來的戰象受到了人們的________(尊敬與愛護)，寨子里的人們待它像___________(家人和朋友一樣)，但它最終還是沒能逃脫___________(死神的將臨)。嘎羧在知道自己生命大限將至的時候，它首先___________(重披象鞍)(做披象鞍動作,對披上了自己的象鞍)然后它和村民們_________(告別)來到了曾今的戰場打洛江畔_________(憑吊戰場、重回戰場)，最后它把自己埋葬在自己戰友的身邊________(莊嚴歸去、與戰友長眠)。

t：非常好，從歸納中我們知道了課文可以分成兩個大部分，前一部分描寫的是戰后被救的嘎羧與村民們__________(和諧相處)直到死神______(降臨)，第二部分描寫的是嘎羧在知道自己生命大限將至的時候做的幾件事情。現在呢，我們就來給課文列列小標題，一件事一個小標題，現在老師先來示范一下，嘎羧在知道自己生命大限將至的時候做的`最后一件事是把自己埋葬在自己戰友的身邊________(莊嚴歸去、與戰友長眠)。那嘎羧做的其它幾件事情就請同學們動動腦筋，來歸納。和周圍的同學可以討論一下。

s：同學討論。

板書：

英雄垂暮。

重披戰甲。

憑吊戰場。

莊嚴歸去。

t:那你能根據小標題給課文分分段嗎?

t：好，誰來說說，你是怎么分的。

t：恩，有不同意見嗎?

t:同學們，嘎羧可是一頭戰象啊，我們看到它做的這些事情之嗎后，你們是不是感覺到特別驚訝，而其中的一些事又讓你特別感動?現在請同學們自己默讀課文，看看文中的哪些描寫讓你特別感動，邊讀邊畫，開始。

s:同學邊讀邊畫......

t：好，同學們都讀出感動了嗎?和自己周圍的同學交流交流，看看，能不能通過自己的朗讀，讀出你心中的那份感動，開始。

t:誰愿意來讀讀讓你感動的段落、句子?

s：......

t：通過這些感動的段落，你能說說你心目中的最后一頭戰象——嘎羧的形象嗎?

用句型：這是一頭_________________的戰象。

預設：s：戰功顯赫、渾身是傷、英武豪邁、威風凜凜、為國捐軀、為保衛國家而犧牲......

t：是啊，這是一頭曾經歷過戰火的洗禮，經歷過生死的考驗，有著勇猛殺敵、戰功赫赫的輝煌與榮光，有著英勇負傷，失去戰友的痛傷和哀傷的戰象。正是因為它是這樣一頭戰象，所以村民們從不___________(叫它搬運東西)，還要由波農丁_______(飼養)渡過了自由自在的________晚年歲月。那我們可以把第一部分歸納為_________(英雄垂暮)(板書)。

t：同學們，嘎羧雖然老了，但是它沒有忘記自己是一頭戰象，戰爭不在了，但是嘎羧作為一名戰士的雄心仍在啊，多么感人哪，嘎羧肯定還有很多地方讓同學們感動那么我們下一節課繼續來交流。

四、作業設計：

五、板書設計：

英雄垂暮。

重披戰甲。

憑吊戰場。

莊嚴歸去。

2023年最后一頭戰象公開課教案（專業21篇）篇六

2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

3、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

二、學習重點：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

三、學習難點：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

四、學習準備：

1、了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解;。

2、學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

2023年最后一頭戰象公開課教案（專業21篇）篇七

教學目標：

1.會寫11個生字。

2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。

4.學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

教學重、難點：

通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態的語句，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

教學準備：

相關課件。

一、談話導入。

1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰象”。戰斗結束后，我們的八十頭戰象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰象尸體的時候，驚喜地發現一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰象”。教師板書課題，學生同步在筆記本上書寫課題。

二、板塊一整體感知課文，概括主要內容。

出示課文簡介：“這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文以時間為序，講述了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象嘎羧臨死前所發生的事。”

1.這段話里有三個關鍵詞，可以幫助我們理解課文。是哪幾個?

2.認識字詞：西雙版納威風凜凜勢不可當凝重華貴英武豪邁日寇埋葬唏噓。

3.這篇課文很長，請同學們快速默讀課文，邊讀邊思考：嘎羧臨死之前做了哪些事?

3.引導學生用“有這樣一頭戰象……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。

4.小結：我們在學習篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。

三、板塊二：引導質疑。

2.引導學生交流自己的看法，抓住主要的區別。

4.引導學生質疑，梳理問題，明確學習方向。

四、板塊三：學習重點情節，走進嘎羧內心。

1.交代任務：要解決這一個個疑問，我們只有走進嘎羧內心。選擇文中最令你感動的一處反復閱讀，然后在旁邊寫上你的理解或者讀后的感受。

2.學生自學。

五、交流匯報。

預設1：學習“重披象鞍”

1.26年，再一次相見，課文中用到了一個詞語，那就是――。

2.讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣呀，課文在第幾自然段作了介紹?

3.老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么?又聞到了什么?

4.聚焦語句。

“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

5.此時的嘎羧淚光閃閃，它會想____。

6.指導讀出情感：是呀，它忘不了它的戰場，忘不了它的戰友，忘不了它那光輝的歲月，帶著這樣的情感，讀。

六、板塊四：初步體會寫法，再次指導朗讀。

評價：你已經走進了嘎羧的內心。同學們，嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢?(淚光閃閃，久久，吹去上面的灰塵)。

小結：通過這動作和它的神態讓我們感受到了嘎羧豐富的情感。

預設2、學習“再回戰場”

探討：嘎羧為什么要重回戰場?

1.找出描寫嘎羧重回戰場的句段讀一讀，用“―”標出描寫嘎羧神態動作的語句，體會它內心的想法，并寫在旁邊。

2.學生自讀體會，劃記詞句，做批注。

3.討論交流，出示：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，――發出震耳欲聾的吼叫……”

5.是的，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，這一句話又該怎樣讀呢?

6.標點也是無聲的語言，你們看，“歐dd”的后面是什么符號?

8.我想，它一定忘不了這樣的一幕場景，我們一起來讀。

(課件5出示：士兵騎象殺敵，戰象用長鼻子劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。)。

師：此時的嘎羧，內心涌動著戰斗的激情，就象發起沖鋒的戰士一樣，煥發了青春的英姿，我們一起往后讀。生齊讀。

七、對比朗讀，體會情感。

1.此時的嘎羧，已經完全不同于原來的模樣，原文中有這樣的介紹：嗄羧脖子歪得厲害，嘴永遠也閉不攏，整天滴滴答答的淌著唾液，本來就很稀少的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水般，就是這樣一頭老象，重回戰場后，發生了如此巨大的變化，讀。

2.此時的嘎羧已經完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。而此時的嗄羧，我們一起來讀。

生齊讀。

師：同學們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀的是……。

4.作者通過對嘎羧動作、神態、聲音的描寫，讓我們感受到了嘎羧內心的情感，也讓我們感受到了這情感的變化，正是這變化，使得我們的情感起伏跌宕，使得我們的心靈受到了沖擊和震撼。

5.小結，發現寫作方法。

動物沒有人類所明了的表達方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰士，深深震撼著我們。

八、布置作業。

想一想，議一議，填一填。

1.嘎羧不會說話，可它用“一下子安靜下來呼呼吹去久久摩挲淚光閃閃重披象鞍”這樣的方式告訴我們：______。

2.嘎羧不會說話，可它用“繞著寨子走了三圈”這樣的舉動告訴我們。

3.嘎羧不會說話，可透過“走了整整一夜、久久凝望打洛江面、親了又親龜形礁石”這一系列的動作，我明白它是在。

4.嘎羧不會說話，可聽到它在打洛江邊那震耳欲聾的吼叫聲，我知道它在對()說：。

2023年最后一頭戰象公開課教案（專業21篇）篇八

同學們，你們看到過大象打仗的場面嗎？那我們就來讀讀這段話。（課件出示課文第一段）。

這些戰象給你留下了怎樣的印象？

就是這群英勇的戰象，在一次打擊日寇、保家衛國的戰斗中，不幸全部中彈倒下，人們在埋葬它們時，救活了一頭身負重傷的戰象，它的名字叫嘎羧，它成了——最后一頭戰象。

二、速讀課文，抓住主要內容。

生自讀課文。教師巡視，了解學情。

檢查字詞。這一課有一些詞語，要特別注意它們的讀音。誰來給大家讀讀？

日寇撲喇喇摩挲斑斑血跡浴血搏殺。

齊讀。

其中的寇字既不好讀，又不好寫。注意看老師怎么寫。

回到剛才的問題，什么問題呢？

嘎羧臨死之前主要做了幾件事？

根據學生的回答適時板書：披掛象鞍重回戰場莊嚴歸去。

這篇課文主要寫了最后一頭戰象臨死之前披掛象鞍，重回戰場，莊嚴歸去。

同學們，閱讀這樣的長課文，我們可以用抓主要事件的辦法，這樣可以很快的知道文章的主要內容。

三、品細節，會感情。

這是一篇動物小說，它的作者是沈石溪。沈石溪曾說過這樣的一句話：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。

那么，文中的嘎羧有著怎樣的人類情感，課文又是怎樣表現他的情感的呢？請同學們瀏覽課文5、6、7段，找出最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子，畫下來讀一讀，體會他的感情。

畫好了嗎？我們來交流，先讀句子，再說體會。

生交流：沒想到，嘎羧......

真會學習，你找到的是這部分課文最感人的句子。其他找到這句話的同學請舉手。真是英雄所見略同。就讓我們看這句話，你覺得這句話中的哪個詞語，最能表達嘎羧對象鞍的深厚感情，請把它圈畫出來。

生標畫。

淚光閃閃、久別重逢。摩挲。動作有人關注它的神態嗎？

呼呼。

那為什么嘎羧見到象鞍會如此激動。

聯系上下文。想象。

嘎羧當年就是披掛著這件象鞍，出生入死，所以看到象鞍，如此激動。

板書：聯系上下文，想象。同學們，我們聯系上下文，邊讀邊想，就讀懂了嘎羧的心，體會了它的情。

你們能讀出嘎羧激動的心情嗎？自己先練習練習。

誰愿意讀給大家聽？評價。

張老師也想讀一讀，請大家閉上眼，一邊聽一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作和神情。

請大家和老師一樣，帶著自己的體會，帶著自己激動的心，一起讀。

還有誰找到別的句子，也請讀給大家聽。

26年歸去了，快要死了，但它沒有忘記自己是一頭英勇的戰象，它沒有忘記輝煌的過去，作者就是通過動作，神態的描寫，體會嘎羧的內心情感，如果能圈畫重點詞句，聯系上下文，邊讀邊想象，就能讀懂嘎羧的心，這就是品細節的讀書方法。

接下來，就用這樣的方法，自己試著學習重回戰場這部分課文的細節描寫。

請看自學提示：

1、自讀14段，找出最能表現嘎羧內心感情的句子，用橫線畫出來。

2、圈出描寫嘎羧動作、神態的語句，體會它內心的想法，批注在旁邊。

請與小組同學交流。

通過剛才大家細心的批注和討論，我想你們一定找到品細節的感覺，現在就請大家交流一下吧。

然后，它踩著嘩嘩......

它的吼聲就像是在說話，你覺得它可能在說什么？

“久久凝望”讀出嘎羧當年拼殺的情景，你能讀書這種感覺嗎？

誰比他的體會更深？

讀的更好，這才是久久凝望的感覺，請大家一起讀。

是的，26年前的那場戰斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為——最后一頭戰象。

26年中，它無時無刻不再懷念著過去，思念著戰友，這樣的深情，它能像誰訴說，因為它是——最后最后一頭戰象。

所以，它重回戰場，緬懷往事，它怎能不激動啊，同學們，讓我們齊讀這一段。

風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。嘎羧帶著對戰友的懷念，跋山涉水，感到百象冢，在戰友們長眠的地方，它耗盡生命的最后力量，為自己挖了一個墓坑，請齊讀最后兩段。

哪個細節讓你感到。

凝望天空。

它一定有話想說，它想說什么。你看到寂靜躺在墓坑的嘎羧，想說些什么？任選一個句子。

嘎羧想說：

我想對嘎羧說：

四、總結延伸。

同學們，動物小說，動物小說寫的是動物，折射的是人類的情感。這節課我們抓住了文章的主要內容，品味了細節，感受了嘎羧豐富的情感。

2023年最后一頭戰象公開課教案（專業21篇）篇九

2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

3、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

1、了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解;

2、學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的'故事。

【自主學習】

【合作探究】

2、小組合作探究：嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈?

3、從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”?在書本標注。

4、匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句，在書本標注。

6、從哪些地方又感受到這頭戰象的“忠誠”?在課文標注。

3、課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎?請有感情地讀一讀吧。

2023年最后一頭戰象公開課教案（專業21篇）篇十

認識本課的28個生字,會寫11個生字。

2、能力目標

揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

3、情感目標

體會人與動物的美好情誼。

1、體會人與動物的美好情誼。

2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

多媒體課件

2課時

第一課時

一、導入

動物園中的大象我們都見過、可是你們知道大象也曾在戰場上沖殺嗎？《最后一頭戰象》就向我們講了戰象的`最后一天。

二、初讀課文,學習生字

1、讀課文,每個字都讀準,句子讀通（不能一個詞一個詞讀）。

2、指名分段讀、提出認真聽的要求、評讀。

3、請5位同學比賽讀、評議。

4、學習生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認識了、出示生字卡認讀、讀生字卡背后的詞語、齊讀、開火車讀、看看生字回到課文中還會不會讀。

三、抓住重點句,品讀課文。

1、找出使你感動的句子,帶著感情朗讀。

2、說一說,這些句子為什么使你感動？

第二課時

一、回顧前文,拓展延伸。

二、引導學生分析課文,整體感知

1、課文寫了嘎羧生命中的最后一天,在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預感死亡、尋找象鞍、繞寨三圈、懷念戰友、自掘象冢）

2、嘎羧為什么要尋找象鞍？

3、嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？

4、請你閉上眼睛,在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰友的場景。

三、深入分析課文、（集體討論）

2、嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰友們躺在了一起？

3、你對大象這種動物有什么新的認識？

四、作業

嘎羧告別村寨的場面,駐立江灘回想往事的情景,都十分感人、選擇其中的一個場景,想象嘎羧內心的感受,并寫下來。

2023年最后一頭戰象公開課教案（專業21篇）篇十一

一、教學目標：

1、學習正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，認識2個二類字。

3、學習側面烘托人物形象的方法。

4、在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡。

二、教學重難點：

重點：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

三、教學準備：

學生查閱有關汶川地震的資料、ppt。

四、教學過程：

一、情景導入。

師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）。

我們今天要學的《最后的姿勢》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫了一曲師愛的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。

二、揭示課題，了解譚千秋。

三、初讀課文，了解課文內容。

1學生自讀課文，了解課文。

2.分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語。

（1）廢墟、坍塌、塌陷、塵埃。

（2）震撼、詮釋、生死攸關。

（3）妙語連珠、大公無私、師德靈魂、愛與責任。

2、交流。?。

2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！?。

為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？?。

4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）?。

出示：第五自然段?。

這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。?。

你覺得老師說的話有沒有道理？

1、引讀十一自然段。

八、總結?。

其實，在5.12中，在那災難爆發的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）。

2023年最后一頭戰象公開課教案（專業21篇）篇十二

2.培養學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容。

4.培養學生養成記筆記的習慣。

有感情地朗讀課文，感受戰象嘎羧的情懷。

體會作者通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

(一)整體感知課文，概括主要內容(板塊一)。

3、提煉主要情節，教師板書。

4、依據主要情節，概括主要內容。

5、總結：抓住主要情節來概括主要內容是一種好方法。

【設計意圖：根據文本特點，抓主要情節，整體把握課文，培養學生的概括能力】。

(二)學習重點情節，走進嘎羧內心(板塊二)。

1、交代任務：學生默讀課文，找到感動的情節，畫出感動的語句。

2、學生自學。

3、交流匯報。

第一部分：學習“重披象鞍”

(1)聚焦語句。

“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友”

(2)讀出畫面。

自己讀讀，你的眼前浮現出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面。

(3)指導讀出情感。

(4)初步體會寫法，再次指導朗讀。

嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢?(動作、神態)。

(5)小結：學習這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態來表達情感的。

第二部分：學習“再回戰場”

(1)聚焦語句。

“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，———發出震耳欲聾的吼叫”

(2)發現寫法，讀出情感。

第一個畫面大象用它的動作和神態來表達它的情感，這段話又是怎么表達的呢?

指導讀出情感。

配樂朗讀。

【設計意圖：想象畫面，營造情境，品味細節，感悟戰象形象】。

第三部分：略讀“光榮歸去”

(1)聚焦語句。

“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”

(2)朗讀出情感。

(三)回顧文章整體，總結寫作方法。

1.出示三段話。

(2)發現寫作方法。

【設計意圖：回歸整體，感悟戰象精神，發現本篇動物小說的特點】。

(四)拓展課外閱讀，體會表達特點。

4、布置作業：

(1)把課文的主要內容和寫作方法整理在筆記本上。

(2)閱讀沈石溪的其它動物小說。

2023年最后一頭戰象公開課教案（專業21篇）篇十三

《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊的課文，是反映發生在2008年5月12日14時28分四川大地震中真實事件的一篇新課文。課文以感人的筆觸，質樸的語言，記敘了在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守、一心為學生的高尚師德。

對于這樣一篇人文性很強的課文，“教什么”、“怎么教”值得我們深思。我們可以通過對文本的閱讀感悟，讓學生知道“譚老師舍身護生”的英雄行徑，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋，激發學生對英雄的崇敬、贊頌之情。以此作為教學目標本無可厚非，但我們如果僅此而已，不去引導學生學習作者是怎樣運用語言文字來表達這個內容和思想的話，那么我以為閱讀教學就失去了它區別于其它學科教學的特殊意義了。課堂中，我做了以下嘗試：

片段一。

出示：“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”

生：（自讀）。

生：（面帶疑惑）。

師：那么我們將這一段省去，再讀讀前后內容。

指名讀課文相關內容。

師：感覺怎么樣？

生：地震沒那么可怕了！

生：感覺不到地震所造成的嚴重危害，感覺不到人們逃生時間的緊迫。

生：好像體驗不到地震發生時那種令人窒息的緊張氣氛。

師：其實這就是缺少了環境、場景描寫的烘托作用，體現不出當時情形的十萬火急，也難襯托出譚老師在危急關頭一心為學生著想的無私大愛了。

完整朗讀，感受體會。

反思：“學貴自得，書忌耳傳。”學生語言的品味，寫法的感悟，只有在不斷的朗讀比較中才能獲得。作為一篇語文課文而言，教師不僅要指導學生讀懂文本，體會情感，還應讓學生領悟到作者遣詞用句的精妙，做到習有所獲。環境場景烘托是本文的寫作特色之一，借助具體描寫地震災害發生時地動山搖、房屋坍塌的情境，烘托出當時情形的萬分危急及生死攸關之際譚老師一心為學生著想的可敬。在引導學生閱讀感悟文本時，為他們搭建開放而有活力的學習平臺，通過品重點句段、朗讀辨析等形式，幫助學生感悟寫法。與此同時，學生也在這品、讀、悟的過程中加深了對人物的形象感知，為對文本的情感體驗鋪下堅實的基墊。

片段二。

師：在教學樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？

生：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

師：從這句話中，譚老師的哪些表現讓你深受感動？你讀出了一個怎樣的譚老師？畫一畫，寫一寫。

生自由品讀，寫批注，交流。

生：“立即”說明速度很快，也可看出這是譚老師的一種本能反應，當機立斷，作為一名老師他將孩子的生命安全時刻放在第一位。

生：“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭（邊說邊擺出“雙手撐”的姿勢），用自己的血肉之軀為學生撐開一把保護傘，使躲在桌下的學生們能逃過一劫。

生：“護”，用自己的身體保護學生，譚老師全然不顧自己的安危，把自己的生命置之度外，令人崇敬！

……。

反思：語文訓練提倡“寧在點上打井，不在面上挖坑”，就是要從關鍵詞句處反復閱讀、揣摩玩味，感悟文本內涵。本片段中，引導學生通過圈畫批注等方式深化閱讀體驗，抓住重點句中的“立即”、“雙手撐”、“護”等字詞賞析推敲，感知人物形象，初步體會到文本蘊含的情感：譚老師舍身護生的行為令人崇敬。真正實現以寫助讀，即古人所謂的“不動筆墨不讀書”。

片段三。

出示：救援人員、獲救學生、同事老師的話語。

師：從這三位人物的話語中，你讀懂了什么？

生：四個學生獲救了，可譚老師卻獻出了自己寶貴的生命。譚老師張開雙臂，誓死護衛學生的形象讓在場的救援人員永記心頭。這一姿勢，成了他生命中最后的姿勢。

生：我仿佛親身感受到了地震所造成的山崩地裂、家毀人亡；仿佛親眼目睹了譚老師舍身救人的英勇情形。

生：譚老師在危險面前，把生的希望留給了學生，把死的危險留給了自己。他忠于職守，履行了做人之道，做師之道。

……。

生同桌前后自由分角色扮演朗讀。

師：從這三位人物的話語中，你又讀懂了什么？用一個詞概括當時人物的內心感受。

生：震撼、感動、敬佩。

生：沉痛、感恩、崇敬。

生：震驚、感謝、敬重。

……。

朗讀訓練，深化情感。

反思：語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學中，指導學生學會傾聽，樂于交流，善于朗讀，在扎扎實實進行語言訓練中深化對文本的情感體驗。圍繞三位不同人物代表的話語進行閱讀品析、朗讀體驗，譚千秋老師的高大形象在孩子們的心目中逐漸變得豐滿而鮮活。在反復朗讀品味的同時，孩子們的心靈與文本產生共鳴，對譚老師的英雄行徑、高尚師德的崇敬贊許之情油然而生。此時，學生有情而發，朗讀得深情并茂亦能水到渠成。

片段四。

師：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

師：“英雄不死，精神千秋！”你想怎樣贊頌這位可歌可泣的譚老師呢？

生：譚老師，您那張開雙臂保護學生的最后姿勢，永遠鐫刻在世人的心中；您那舍己為生的偉大精神，永遠銘記在世人的心中。

生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。譚老師，您的死比泰山還重！

您用自己寶貴的生命詮釋了愛與責任的師德靈魂，詮釋了作為一名人民教師的人生價值！

生：譚老師，您在死亡面前，恪盡職守，誓死護衛學生，您是一位了不起的老師，我們以您為榜樣，我們敬佩您！

生：“英雄不死，精神千秋！”人雖死，精神永存，千秋萬載！譚老師，您一心為學生的高尚師德將代代相傳！

……。

師：那此時此刻，譚老師在你的眼里，還僅僅只是一位普通的老師嗎？他是一位——。

生：英雄！

師：最后讓我們再一起大聲呼喊出這位英雄的名字——。

生：譚千秋！

師：牢記他那張開雙臂，護住學生，生命中的——。

反思：“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。”學生的感言，只有在合適的情境中才會被點燃激活。鑒于對文本內容的深入理解，對人物形象的深刻感悟，在課堂結尾部分引領學生遷移模仿文本言語直抒胸臆，既是滲透語文教學中說寫的訓練，更是對文本情感體驗的升華，學生進一步受到情感的熏陶，精神的洗禮。情發于言，使語言訓練與情感體驗珠聯璧合。

語文課程的基本特點就是工具性與人文性的統一。語文的人文性是以“語言”這個工具為載體的。在教學實踐中，應“寓教于文”，充分利用語文課程內容自身所蘊涵的工具性與人文性的交融因素，就是要挖掘文本中的語言訓練點，提點悟情，拾級而上。鋪設基墊，初步體驗，漸進深化，情感升華，課堂教學始終扎根語言訓練點，為學生對文本的情感體驗架設階梯。通過語言文字本身的魅力，進行感染、熏陶、潛移默化，以關鍵詞句處為切入點，深究細探，揣摩推敲，這樣學生才會真真切切地走進文本，深入人物，引起強烈的共鳴。使學生對文本的情感體驗循序漸進，逐步推向深層，最終達成語言訓練與體驗情感有機融合，使兩者相輔相成，相得益彰，實現語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統一。

2023年最后一頭戰象公開課教案（專業21篇）篇十四

1.會寫11個生字，正確讀寫和積累文中的新詞。

2.有感情地朗讀課文，能用自己的話講講這個故事。

3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。

4.學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

抓住細節描寫，感受嘎羧的高尚情懷。

制作教學課件。

第一課時。

一、導課揭題，了解“戰象”

在古代戰爭史上，曾有過特種部隊——象軍，它在戰爭中發揮著類似現代武器坦克的作用。經過訓練的戰象，作戰時沖鋒陷陣，勇猛無敵，它能破城門、毀營壘、折武器、踏敵軍、陷敵陣，常給敵方造成極大的傷害。

二、自讀課文，感知課文內容。

學生自由朗讀課文，注意讀準文中的生字新詞，并將理解不了的詞語圈畫出來。

交流，認讀、理解文中的生字新詞。

說說以上詞語中自己不理解的詞語，引導學生聯系課文的語言環境初步理解。

三、默讀課文，梳理課文內容。

學生以較快的速度默讀課文，完成《作業本》2、4題：

第2題：在閱讀課文的過程中，我產生的主要疑問是：

按事情發展順序補充完成下面的提綱：（英雄垂暮）——（）——（依依泣別）——（）——（）——（莊嚴辭世）。

交流，反饋。

第二課時。

一、回顧課文，說印象。

通過上節課的初讀，說說最后一頭戰象嘎羧給你留下了怎樣的印象？請用下面的句式來說：嘎羧是一頭（）的戰象。（預設：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據學生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標）。

再說說課文所描寫、刻畫的哪幾個場景令你印象特別深刻？交流，板書：

重披戰甲惜別村寨憑吊戰場自掘冢坑。

二、抓住重點，細感悟。

師：這節課我們繼續學習課文，走進戰象嘎羧的內心世界，感受戰象嘎羧崇高的品質。課文比較長，我們可以采用怎樣的方法來閱讀呢？（提示學生采用快速瀏覽與潛心品讀相結合的方法）。

師：請同學們快速瀏覽課文5－23自然段，抓住那些細致描寫戰象嘎羧的句子潛心品讀，想想你受到了怎樣的感動，在句子旁邊簡要地寫一寫批注。

學生自主讀書，教師巡視，隨機指導學生在品讀的時候要抓住描寫刻畫嘎羧的那些感人的細節來體會嘎羧此時此刻的內心世界、心理活動。

組織交流，預設以下交流的重點，交流的順序可以隨機。

我以為它精神好轉想吃東西了，就把兩串玉米扔下去。嗄羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似地甩出象房去，繼續焦躁不安地仰頭吼叫。破篾席里面有一件類似馬鞍的東西，我漫不經心地一腳把它踢下樓去。沒想到，嗄羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。

點撥引導：當我把玉米扔下去的時候，嘎羧的情緒反應是怎樣的？（焦躁不安）從哪些細節中可以體會出來？（像丟垃圾似的甩出去）當我漫不經心地把類似馬鞍的東西踢下樓去之后，嘎羧的情緒反應又是怎樣的？（激動不已）從哪些細節中可以體會出來？（呼呼吹、久久地摩挲、淚光閃閃）嘎羧為什么會有這樣的情緒反應？再聯系下文說說你的感動。（下文：唉，整整二十六年了，它還記得那么牢。）。

引讀體會。師：我以為它精神好轉想吃東西了，就把兩串玉米扔下去。生：嗄羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似地甩出象房去，繼續焦躁不安地仰頭吼叫。師：破篾席里面有一件類似馬鞍的東西，我漫不經心地一腳把它踢下樓去。生：沒想到，嗄羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。

嗄羧要走的消息長了翅膀似地傳遍全寨，男女老少都來為嗄羧送行。許多人都泣不成聲。村長在嗄羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嗄羧嘴邊。它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。

點撥引導：最令你感動的細節是什么？嘎羧為什么要繞著寨子走三圈？如果它會說話，此時此刻會說些什么？請拿起筆在書上這句話旁邊寫一寫。寫后交流。

多么有情有義的嘎羧啊！讓我們有感情地朗讀這段話。

嗄羧走了整整一夜，天亮時，來到打洛江畔。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到那塊龜形礁石上親了又親；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

點撥引導：嘎羧為什么要走到打洛江畔？哪些細節特別令你感動？

讓我們體會一下此時此刻嘎羧的內心世界吧。想象性補充說話：

它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它仿佛看見了（）；

然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到那塊龜形礁石上親了又親，因為這里（）；

許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發出震耳欲聾的吼叫，仿佛在大聲地說：“（）”

多么令人感動的情景！多么令人敬佩的戰象！讓我們有感情地朗讀這段話。

嗄羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣，嗄羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑來；它滑下坑去，在坑里繼續挖，用鼻子卷著土塊拋出坑。我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。

帶著我們的感動和體會，有感情地朗讀這段話。

土坑約有3米深，嗄羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

有感情地朗讀。

小結：戰象嘎羧在生命的最后時刻，給人們留下了太多的感動。那一幕幕情景怎不令人肅然起敬？讓我們以有感情的朗讀甚至背誦，來銘記這頭令人肅然起敬的戰象嘎羧吧！

2023年最后一頭戰象公開課教案（專業21篇）篇十五

3.培養學生快速閱讀課文的能力，找出課文的相關語句，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的感情和對昔日戰友懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

掌握本課生字，理解課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的感情。

從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

1.學生預習課文，自學生字詞；

2.查找作者的相關資料及寫作背景，了解戰象的基本特點；

3.學生收集其他關于人與動物的故事，與自己的同桌分享。

2課時

檢查學生自學生字的效果，整體把握課文內容，能夠用自己的語言復述故事。

一、情景導入，說說對大象的印象

3.對照幻燈片上的圖片與課文的描寫，讓學生描述下戰象的外貌特征。

二、復習生字詞，檢查學生的預習效果

1.為了更好地理解課文，我們先來學習生字詞，哪位同學自告奮勇來給大家讀讀？﹙播放生字詞的幻燈片，指名學生拼讀生字，讓其他人留意讀音，并給以糾正﹚。

2.全班學生齊讀生字，讓學生簡單說說自己對這些生字的理解，老師及時給以幫助。

3.出示5個成語，先小組討論，再在班上匯報，老師重點解說“威風凜凜”這個成語﹙播放幻燈片﹚，然后讓學生造句，加深理解。

三、整體把握課文內容，能夠用自己的語言復述故事。

1．剛才同學們的表現非常棒！看來大家回去都有做功課了，值得表揚，給點掌聲自己……那么同學們，當你第一次看到“最后一頭站象”這個題目時，你最想知道些什么呢？可以和大家分享你的疑問嗎？指名回答。

2.同學提出的問題都很好，現在我們一起默讀課文，體會體會這些問題。

4.非常感謝以上的同學為我們復述這個故事！希望同學們回去之后也可以流利地，有感情地把這個故事告訴你的親人或者同學。

板書：重披象鞍

告別村民

憑吊戰場

莊嚴死去

作業設計：

1．有感情的地朗讀課文，并用自己的語言復述故事；

2．抄寫文中的生字和自己喜歡的六個成語。

細讀課文，體會戰象的情感

一、復習導入

二、再讀課文，找出重點語句，體會感情

1.同學們的記憶力都很棒，現在請同學們快速瀏覽課文，分別畫出描寫這四部分內容的段落或者句子，小組自由討論后，派代表說出小組找到的段落或句子。

2.集體交流重點語句

﹙1﹚哪些句子描寫了嘎羧“重披象鞍”情景？

“沒想到，嗄羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。”

﹙播放幻燈片，先指名請幾位學生朗讀這個長句，然后全班齊讀，注意感情的投入。﹚

b.老師整理答案，播放下一張幻燈片

﹙主要從嘎羧對當年戰爭的回憶來解說﹚讓學生體會嘎羧內心的激動后，再讓學生帶著這份激動齊讀。

“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡……26個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯得凝重華貴；嗄羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概.。”

﹙播放幻燈片，按照剛才“讀課文—體會—再讀”的教學模式進行教學﹚

西雙版納曾經有過威風凜凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。

b.同學說得都不錯，那我們就帶著“排山倒海”的氣勢讀讀這個自然段，先聽老師是怎樣讀的，然后全班同學一起來，看看誰讀得好！我們邊讀邊體會戰象的英勇。

c.同學們讀得真棒！再來讀一遍。

﹙2﹚哪些段落描寫了嘎羧“告別村民”情景？

同學們，我們都知道，在過去的26年里，嘎羧一直生活在村民的寵愛之中。那么得知嘎羧快要死了，村民又會做些什么呢？讓我們與村民一起為嘎羧送行吧。現在請大家一起來讀讀第12自然段。

“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。”

a.它為什么要繞著寨子走了三圈呢？同學們想象下，嘎羧心里可能在想些什么呢？

﹙想起昔日村民對它無微不至的關懷等﹚

﹙3﹚哪些段落是描寫嘎羧“憑吊戰場”的場面的？

“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，發出震耳欲聾的吼叫。”

a.播放幻燈片，學生齊讀這段話，體會嘎羧的情感。然后小組讀，個別讀。

b.同學們，從這段話中都讀到了些什么呢？嘎羧“久久凝望著”什么呢？

它為什么在“一塊龜形礁石上親了又親”呢？

c.課文還有一句話刻畫了嘎羧當時的神態和吼聲，同學們一起讀讀，注意讀出嘎羧當時悲壯心情。

（4）哪些段落是敘述嘎羧“莊嚴死去”的？

a.請每個小組的同學以“開火車”的形式，朗讀最后四個自然段。然后老師會請一個小組的同學，有感情地讀給大家聽聽？比一比，誰讀得最好。

b.再請一位同學讀讀第19自然段，其他同學認真聽。（播放幻燈片）

“它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。”

當讀到這里的時候，我們可以看到一個怎樣的戰象？你有怎樣的心情？有沒有沖動要過去幫忙？（老師提示：嘎羧幾天沒吃東西了，還在喘氣……）

“我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸往下沉。”

請注意“一寸一寸”這個詞，從這里你體會到什么？

“嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”

（5）課文中還有哪些句子是讓你特別感動的呢？可以有感情地讀出來嗎？

三、總結全文，再次感受嘎羧的高尚情懷。

是的，嘎羧死了，卻不同尋常。它沒有到祖宗留下的象冢。而是和曾經并肩作戰的戰友躺在一起。從這篇課文里，我們讀到很多東西。我也相信大家對嘎羧也有了較深的了解，那么現在誰能說說嘎羧有哪些值得我們學習的品質呢？（引導學生根據之前學過的事例，體會大象美好的品質）

板書：善良

忠誠

英勇

堅強

嘎羧離我們遠去了，可是它給我們上了深刻的一課。我相信同學們都有所感觸，對大象這種動物也有了進一步的了解。

1.摘抄令你感動的句子或者段落，也可以寫下你的體會。

2.嘎羧在臨死的最后一天，有很多感人的場景。請選擇其中一兩個場景，可以想象當時嘎羧內心的感受，也可以說說當時你最想對嘎羧說的話。

23、最后一頭戰象

重披象鞍 善良

告別村民 忠誠

憑吊戰場 英勇

莊嚴死去 堅強

2023年最后一頭戰象公開課教案（專業21篇）篇十六

1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

2.培養學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容。

4.培養學生養成記筆記的習慣。

有感情地朗讀課文，感受戰象嘎羧的情懷。

體會作者通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

(一)整體感知課文，概括主要內容(板塊一)。

4.依據主要情節，概括主要內容。

5.總結：抓住主要情節來概括主要內容是一種好方法。

2023年最后一頭戰象公開課教案（專業21篇）篇十七

“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，綴文者的“情”在“辭”中，觀文者由“文”“辭”而“入情”，“文”是連接“綴文者”和“觀文者”的紐帶。劉勰言簡意賅的揭示了寫作與閱讀的規律和路徑。閱讀教學中的“文”——文本，它在認知方面的作用應當包括以下四個方面：1.習得知識的憑借；2.作文練習的范例；3.理解意義的根據；4.溝通心靈的渠道。作為閱讀教學主體的學生，其閱讀的過程其實就是心理活動的過程，閱讀教學必須符合人的認知規律。皮亞杰經過大量的觀察、實驗，發現兒童智力發展的進程中存在著結構特征。也就是具有這樣一種特征——仿佛是“一種內部網絡，一旦給定的思維內容進入了這個網絡，這些思維內容就會沿著此種內部網絡立即自各個方面同時散布開來了。”心理學中的“結構”對閱讀教學是一個非常有益的啟發，《中國大百科全書·哲學卷》對結構是這樣表述的：“事物系統聯系的諸要素所固有的相對穩定的組織方式或聯結方式。”“結構有以下特征：（1）穩定性。（2）有序性。（3）形式特征。”閱讀教學中，教師引領學生走向文本，通過“審”、“品”、“悟”這樣的閱讀教學結構，解讀文本，習得知識，提升語文素養，涵養品性，體驗生命成長的過程。關于作文的篇章、修辭等知識和文字表達的人文、自然知識等要靠“審”——由審題開始到段落結構進而審視全篇，吸收文字負載的內容，仔細審查，辨別真偽，開闊視野；對文章意義的理解要靠“品”——通過品讀詞句，不斷地向文本提問和尋找答案，努力弄清和還原作者表達的原意；對于作者在文章中表達的心靈感受、精神追索和人生感悟等要靠“悟”——由此及彼、由表及里，由語言文字探求作者的思想情感、精神風貌。

本文試以人教版小學語文教材第十一冊第二十三課《最后一頭戰象》為例，談談“審品悟”閱讀教學結構的實踐方法。

《最后一頭戰象》是著名動物小說作家沈石溪的一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次配上象鞍，來到打洛江邊緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

一、審·視。

“審”有仔細觀察和精細的意思。“審”在這里是：1.通過審題由整體到部分再到整體的意思；2.辨別知識真偽，獲取知識信息的意思。

1、審題。

（1）寫題。邊寫邊思考，這樣一個題目你最想知道的是什么？寫，進行寫字訓練；思考，讀寫結合，由課題建立與學生已有知識經驗的聯系，為下面深層次的理解課文打下情感的和篇章結構方面的基礎。

（2）讀題。提問：重讀“最后”說說體會到什么？重讀“戰象”說說體會到什么？課題的關鍵詞是“最后”和“戰象”，“最后”一詞讓人體會到悲壯，“戰象”給人威武之感。提問：那么課文哪些部分表現出悲壯，哪些部分表現出嘎羧是一頭“戰象”呢？課文寫了嘎羧的哪些事情？這樣就從整體上讓學生把握了文本的重點和情感基調，為學生高效的語文學習做了很好的鋪墊，同時教給了學生由題目入手把握文本的學習方法。

2、審視。這是一篇動物小說，小說就有虛構的成分，對大象、戰象，孩子們的知識積累是有限的。特別是其中描寫大象死亡之前神秘的避開人類，獨自走到同樣神秘的象冢的部分，學生好奇而又懷疑，上課之前，布置學生搜索相關的知識，不僅僅是關于大象的，還有動物界的一些不解之謎。課文中關于戰象、關于傣族等少數民族與動物和諧相處的知識都可以讓學生有一些了解。這不僅有助于學生對課文的理解，擴大課堂的容量，同時也可以提高學生的學習興趣。因為語文就是生活，閱讀教學必須建立在學生的閱讀經驗和知識積累上，閱讀不僅僅是語言文字的學習，同時也是知識的學習和吸收。

二、品·讀。

“品”有辨別好壞的意思。“品”在這里是：1.通過“讀”來品味；2.通過“讀”來表達品味到的意思和情感。

1、品味。提問：課文是圍繞“最后”和“戰象”兩個詞來寫的，“最后”一詞在表現出悲壯的同時，漸漸老去的嘎羧在人們的呵護下走完了生命的最后一程，課文哪些句子表現出人與象之間的深厚情感的？學生找出相應的句子，學生閱讀尋找相關語句的過程就是閱讀理解的過程，作者通過句子來表達的村民們對嘎羧——抗日英雄的關愛傳達給閱讀者。提問：課文的哪些句子表現出嘎羧作為戰象的與眾不同，深切表達了嘎羧的戰士情懷？由尋找表現人象之情的句子到追根溯源，尋找人們為什么如此對待嘎羧的句子，學生的目光落到作者最終要歌頌的對象——戰象身上，從戰象身上，學生發現了人性的光輝——忠誠、勇敢、善良。

2、吟誦。語文學習應當采用語文的方法。學生找出相關語句后，讓學生進行交流。如果說尋找相關語句的過程是學生與文本的對話，那么，交流的過程既是與文本的對話，與作者的對話，更是生生之間、師生之間的生命對話——思想的碰撞、情感的交融。文本的語言變為富有生命張力的學生自己的語言。在對話的同時，采用多種方式讓學生把自己的理解用自己的方式讀出來——個別讀、接龍讀、小組讀、齊讀，配樂讀、小聲讀、誦讀等等。讀是理解的路徑，更是表達的方式。

三、感·悟。

“悟”指對事物、道理的理解能力。“悟”在這里是：1.感受、體驗作者、人物的情感；2.領會作者、文章闡述的道理。

1、感情。提問：從嘎羧的身上我們感受到了它的忠誠、勇敢、善良，它的故事隨著作者的敘述，仿佛并不是在遙遠的年代，遙遠的傣鄉而是就在我們眼前，當它站在戰斗過的戰場旁，此時，它想到什么了呢？因為有理解的基礎，也因為沒有類似的體驗，這樣的環節安排既是運用語言表述的遷移練習，也是更深層次的情感體驗，體會嘎羧作為一頭戰象，一頭最后的展現的戰士情懷，英雄情懷。

2、悟理。提問：嘎羧最終把自己埋在了戰友的身邊，伴戰友長眠，其中還有什么特別的意義嗎？嘎羧和它的戰友是為保衛家園而戰斗的，它不回百象冢而追隨戰友，就是因為它們都是戰象，是保家衛國的戰士，它希望仍然和戰友們一道守衛家鄉。動物小說最終還要回到人性上來，動物小說的意義也正在于此。作者在談到創作體會時說：“隨著時代的變遷，文化會盛衰，禮儀會更替，道德會修正，社會文明也會不斷更新，但生命中殘酷競爭、頑強生存和追求輝煌的精神內核是永遠不會改變的。”在前面板書“我本戰象、辭別眾鄉親、重回戰場、魂歸戰象冢”的基礎上，仿照劉邦的《大風歌》和學生一道完成板書“我本戰象兮頤養天年，辭別眾鄉親兮再披戰鞍，重回戰場兮我心悲壯，魂歸戰象冢兮守望故園”。師生朗讀板書，進一步深化情感。情與理永遠是不能截然分開的，以情悟理，以理動情。

“審品悟”作為閱讀教學的一種結構，遵循了學生的認知規律和學生的語文學習規律。長期以來，語文閱讀教學一直在“少、慢、差、費”的泥淖中舉步維艱，結構性的閱讀教學追求的是科學發展觀指導下的閱讀教學可行性和經濟高效的目標。“審”——調動學生的學習積極性，進入主動學習的狀態。把學習任務定在學生的“最近發展區”，既觀照學生的現有發展水平，又設置學生經過努力可能達到的較高的發展水平。正像奧蘇貝爾認為的那樣把新知識和認知結構中原有的有關知識建立非人為與實質性相聯系的心向作為有意義學習的首要條件；“品”——用語文的方法解決語文的問題，品詞析句，理解和運用語言，以理解為核心來學習語文。美國學者加德納提出了一個非常實際的教育理念，那就是“為理解而教”。我國著名心理學家潘菽先生指出了理解的四中不同層次的理解：字面的理解水平、解釋的水平、批判性閱讀、創造性閱讀。這樣的劃分給閱讀教學提出了更高的要求；“悟”——閱讀教學的目標是遷移運用和品性的影響。語文工具性和人文性的統一告訴我們既要注重學生語文素養的提高，也要注重學生的精神成長。課堂上我們要盡可能多的為學生創造語文實踐的機會，學習語言，運用語言，并在生活中增強語文能力；學習語言、運用語言的最終目標是培養人，使學生在與文本的對話中，獲得精神的成長和心靈的發育。當然，“審品悟”的閱讀教學結構不是線性的，而是相互包容和涵育的，正像皮亞杰所說的“個體對外界刺激的反應以及這種反應的日趨復雜化，總是以主體已經具有或正在形成的認知結構為轉移的。沒有一種行為構成一種絕對的開端，它是嫁接在以前的格式之上的。”

2023年最后一頭戰象公開課教案（專業21篇）篇十八

同學們，你們看到過大象打仗的場面嗎？那我們就來讀讀這段話。（課件出示課文第一段）

這些戰象給你留下了怎樣的印象？

就是這群英勇的戰象，在一次打擊日寇、保家衛國的戰斗中，不幸全部中彈倒下，人們在埋葬它們時，救活了一頭身負重傷的戰象，它的名字叫嘎羧，它成了——最后一頭戰象。

生自讀課文。教師巡視，了解學情。

檢查字詞。這一課有一些詞語，要特別注意它們的讀音。誰來給大家讀讀？

日寇 撲喇喇 摩挲 斑斑血跡 浴血搏殺

齊讀。

其中的寇字既不好讀，又不好寫。注意看老師怎么寫。

回到剛才的問題，什么問題呢？

嘎羧臨死之前主要做了幾件事？

根據學生的回答適時板書：披掛象鞍 重回戰場 莊嚴歸去

這篇課文主要寫了最后一頭戰象臨死之前披掛象鞍，重回戰場，莊嚴歸去。

同學們，閱讀這樣的長課文，我們可以用抓主要事件的辦法，這樣可以很快的知道文章的主要內容。

這是一篇動物小說，它的作者是沈石溪。沈石溪曾說過這樣的一句話：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。

那么，文中的嘎羧有著怎樣的人類情感，課文又是怎樣表現他的情感的呢？請同學們瀏覽課文5、6、7段，找出最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子，畫下來讀一讀，體會他的感情。

畫好了嗎？我們來交流，先讀句子，再說體會。

生交流：沒想到，嘎羧......

真會學習，你找到的是這部分課文最感人的句子。其他找到這句話的同學請舉手。真是英雄所見略同。就讓我們看這句話，你覺得這句話中的哪個詞語，最能表達嘎羧對象鞍的深厚感情，請把它圈畫出來。

生標畫。

淚光閃閃、久別重逢。摩挲。動作有人關注它的神態嗎？

呼呼。

那為什么嘎羧見到象鞍會如此激動。

聯系上下文。想象。

嘎羧當年就是披掛著這件象鞍，出生入死，所以看到象鞍，如此激動。

板書：聯系上下文，想象。同學們，我們聯系上下文，邊讀邊想，就讀懂了嘎羧的心，體會了它的情。

你們能讀出嘎羧激動的心情嗎？自己先練習練習。

誰愿意讀給大家聽？評價

張老師也想讀一讀，請大家閉上眼，一邊聽一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作和神情。

請大家和老師一樣，帶著自己的體會，帶著自己激動的心，一起讀。

還有誰找到別的句子，也請讀給大家聽。

26年歸去了，快要死了，但它沒有忘記自己是一頭英勇的戰象，它沒有忘記輝煌的過去，作者就是通過動作，神態的描寫，體會嘎羧的內心情感，如果能圈畫重點詞句，聯系上下文，邊讀邊想象，就能讀懂嘎羧的心，這就是品細節的讀書方法。

接下來，就用這樣的方法，自己試著學習重回戰場這部分課文的細節描寫。

請看自學提示：

1、自讀14段，找出最能表現嘎羧內心感情的句子，用橫線畫出來。

2、圈出描寫嘎羧動作、神態的語句，體會它內心的想法，批注在旁邊。

請與小組同學交流。

通過剛才大家細心的批注和討論，我想你們一定找到品細節的感覺，現在就請大家交流一下吧。

然后，它踩著嘩嘩......

它的吼聲就像是在說話，你覺得它可能在說什么？

“久久凝望”讀出嘎羧當年拼殺的情景，你能讀書這種感覺嗎？

誰比他的體會更深？

讀的更好，這才是久久凝望的感覺，請大家一起讀。

是的，26年前的那場戰斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為——最后一頭戰象。

26年中，它無時無刻不再懷念著過去，思念著戰友，這樣的深情，它能像誰訴說，因為它是——最后最后一頭戰象。

所以，它重回戰場，緬懷往事，它怎能不激動啊，同學們，讓我們齊讀這一段。

風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。嘎羧帶著對戰友的懷念，跋山涉水，感到百象冢，在戰友們長眠的地方，它耗盡生命的最后力量，為自己挖了一個墓坑，請齊讀最后兩段。

哪個細節讓你感到。

凝望天空。

它一定有話想說，它想說什么。你看到寂靜躺在墓坑的嘎羧，想說些什么？任選一個句子。

嘎羧想說：

我想對嘎羧說：

同學們，動物小說，動物小說寫的是動物，折射的是人類的情感。這節課我們抓住了文章的主要內容，品味了細節，感受了嘎羧豐富的情感。

2023年最后一頭戰象公開課教案（專業21篇）篇十九

2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

3、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

1、了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解;

2、學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

【自主學習】

【合作探究】

2、小組合作探究：嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈?

3、從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”?在書本標注。

4、匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句，在書本標注。

5、為什么戰象見到戰斗過的象鞍那么激動?為什么戰象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁?

6、從哪些地方又感受到這頭戰象的“忠誠”?在課文標注。

3、課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎?請有感情地讀一讀吧。

2023年最后一頭戰象公開課教案（專業21篇）篇二十

1、認識本課的28個生字,會寫11個生字.

2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實.寫具體的.

3、體會人與動物的美好情誼。

教學重難點。

1、體會人與動物的美好情誼.

2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實.寫具體的.

教學課時2課時.

教學過程。

第一課時。

一.導入。

動物園中的大象我們都見過.可是你們知道大象也曾在戰場上沖殺嗎？《最后一頭戰象》就向我們講了戰象的最后一天.

二.初讀課文,學習生字。

1.讀課文,每個字都讀準,句子讀通（不能一個詞一個詞讀）.

2.指名分段讀.提出認真聽的要求.評讀.

3.請5位同學比賽讀.評議.

4.學習生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認識了.出示生字卡認讀.讀生字卡背后的詞語.齊讀.開火車讀.看看生字回到課文中還會不會讀.

三.抓住重點句,品讀課文.

1.找出使你感動的句子,帶著感情朗讀.

2.說一說,這些句子為什么使你感動？

第二課時。

一.回顧前文,拓展延伸.

二.引導學生分析課文,整體感知。

1.課文寫了嘎羧生命中的最后一天,在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預感死亡.尋找象鞍.繞寨三圈.懷念戰友.自掘象冢）。

2.嘎羧為什么要尋找象鞍？

3.嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？

4.請你閉上眼睛,在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰友的場景.

三.深入分析課文.（集體討論）。

2.嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰友們躺在了一起？

3.你對大象這種動物有什么新的認識？

四.作業。

嘎羧告別村寨的場面,駐立江灘回想往事的情景,都十分感人.選擇其中的一個場景,想象嘎羧內心的感受,并寫下來.

2023年最后一頭戰象公開課教案（專業21篇）篇二十一

1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

2.培養學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容。

4.培養學生養成記筆記的習慣。

有感情地朗讀課文，感受戰象嘎羧的情懷。

體會作者通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

(一)整體感知課文，概括主要內容(板塊一)。

4.依據主要情節，概括主要內容。

5.總結：抓住主要情節來概括主要內容是一種好方法。

【設計意圖：根據文本特點，抓主要情節，整體把握課文，培養學生的概括能力】。

(二)學習重點情節，走進嘎羧內心(板塊二)。

(1)聚焦語句。

“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友”

(2)讀出畫面。

自己讀讀，你的眼前浮現出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面。

(3)指導讀出情感。

(4)初步體會寫法，再次指導朗讀。

嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢?(動作、神態)。

(5)小結：學習這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態來表達情感的。

(1)聚焦語句。

“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，————發出震耳欲聾的吼叫”

(2)發現寫法，讀出情感。

九月開學季，老師你們準備好了嗎?幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...

第一個畫面大象用它的動作和神態來表達它的情感，這段話又是怎么表達的呢?

指導讀出情感。

配樂朗讀。

【設計意圖：想象畫面，營造情境，品味細節，感悟戰象形象】。

(1)聚焦語句。

“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”

(2)朗讀出情感。

(三)回顧文章整體，總結寫作方法(板塊三)。

1.出示三段話。

(2)發現寫作方法。

【設計意圖：回歸整體，感悟戰象精神，發現本篇動物小說的特點】。

3.像這樣的形象他還刻畫了很多，如：《紅奶羊》中機智的紅奶羊茜露兒、《第七只獵狗》中舍身救主的獵狗赤利等等，希望大家通過閱讀來感受動物的美好情感，高尚情懷4.布置作業：

(1)把課文的主要內容和寫作方法整理在筆記本上(2)閱讀沈石溪的其它動物小說。