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說題教學法在初中物理中的嘗試論文范文（17篇）篇一

項目學習是以學生為主體，依據教材內容，整合豐富的教學資源，充分考慮學生的興趣愛好，結合學生的認知水平而設計的項目學習任務，教師引導學生通過小組合作、自主探究的方式完成學習任務，使學生在學習過程中不斷發現和解決新問題，有效發散學生思維，提高學生綜合運用知識的能力，培養學生的創新能力。因此，項目學習是全面提高學生綜合素質能力的教學模式，符合素質教育深化改革的內在要求。

1.2項目學習的應用是物理學科特色的內在要求。

初中物理是一門重要的自然學科，包含豐富多彩的物理現象，同時蘊含著奧妙的自然科學，但傳統教學模式導致初中物理教學課堂呆板無趣，導致學生好奇心和天性泯滅，不利于學生創造能力的培養。項目學習是一種多元化的學習方法，可通過物理實驗、實物模型、圖片展示、物理現象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識，對發生在學生現實生活中的自然現象進行“回放”，是物理學科內在本質的回歸，也是物理學科特色的具體體現。

1.3項目學習可以有效促進物理教與學的和諧共進。

項目學習設計是教師依據教學內容的根本要求，整合豐富的教學資源，結合學生認知水平和興趣愛好進行學習任務的設計，在這一過程中要充分發揮教師的主導作用，發揮教師的積極性和創造性，從而提高教師的綜合教學能力。同時項目學習是任務驅動式的教學方法，教師通過引導和啟發學生自主學習，探究物理知識的奧妙，促使學生以最大熱情參與教學活動，實現教與學的有效互動，促進師生雙方能力的全面提高。

初中物理是一門知識豐富的基礎學科，在教學過程中有效應用項目學習可以提高課堂教學的實效性，對培養學生綜合素質能力具有十分重要的意義。但應用項目學習時應當遵循一定的原則，才能達到預期的教學效果。

2.1項目學習內容應當聯系實際生活。

在設計項目學習內容時，教師應當密切聯系學生的現實生活，才能使項目內容通俗易懂，避免知識的遙遠空洞感，加深學生對知識的理解。比如，在學習《電磁感應發電機》這節課時，教師應當意識到學生在生活中很少接觸到大型發電機，很少有機會了解到大型發電機的內部結構。在設計項目學習時，教師可以選擇手動發電手電筒為實物，對其發電原理和發電機的原理進行類比，并要求學生通過拆裝主要發電結構，了解手電筒內部線圈的發電原理。通過直觀有趣的項目學習，學生充分理解了電磁感應發電的原理，提高了教學實效性，同時培養了學生的實踐動手能力。

2.2項目學習應當遵循激發學生興趣的原則。

興趣是最好的老師，在設計項目學習時應當遵循激發學生興趣的原則，使得項目任務具有趣味性、科學性、探究性，促使學生高效地完成項目任務，達到預期的教學效果。比如在學習《能量的轉化和守恒定律》時，教師可以采用學生熟悉的太陽能玩具作為項目學習的載體，讓學生拼裝出太陽能汽車玩具、太陽能風車等，使學生深刻理解太陽能轉化為電能，再通過電能轉化為玩具運動動能的過程，并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡，具有很強的好奇心，通過玩具設計項目學習，可以有效激發他們的學習興趣，極大地促進教學的高效實施。

2.3項目學習應當遵循學習有效性的原則。

初中項目學習的設計應當充分考慮有效性，在學生現有知識結構的基礎上，結合學生的認知水平和理解能力，激發學生的積極性，樹立學生學習的自信心，達到預期的教學效果。比如，教師可以設計“制作一個氣體溫度計”的項目任務，對于初中學生而言，這是一個富有挑戰性的學習任務，必須在掌握溫度和溫度計的相關知識的基礎上，深刻理解溫度計的工作原理，溫標、量程、刻度的定義，才能有效完成任務學習。教師應當在學生知識和技能的“空白”處填補相關知識，幫助學生順利完成任務，樹立學生學習和探究知識的信心，以達到事半功倍的教學效果。

項目學習引入初中物理教學是教學改革的必要措施，是提高教學質量的有效途徑，對培養學生綜合素質能力具有十分重要的意義。教師在設計項目學習時應當密切聯系實際、遵循激發興趣和關注有效性的原則，充分調動學生的積極性，使學生在完成任務的過程中提高綜合素質能力，實現初中物理教學的素質化。

說題教學法在初中物理中的嘗試論文范文（17篇）篇二

教師在物理教學中，通過思維導圖，延伸教學主題的知識點，并對導圖進行編排。初中物理實踐性教學中思維導圖的應用，能夠使教師打破以往的課堂教學模式，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學習，學生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態，盡可能地發揮自身的想象力，使學生的創作型思維得到提高。

2.整合和聯系教學內容。

在繪制思維導圖時，學生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據知識的主次關系，按照順序進行編排制作。物理是一門有著大量概念和規律的學科，思維導圖能夠將這些概念和規律聯系起來，完整地呈現出來。

物理教學中有時會出現漏講一些知識點的狀況，通過思維導圖進行備課，可以將知識點進行有效的整合和梳理，制作出思維導圖。這樣在教學過程中，如果教師再出現漏講的情況，可以按照思維導圖及時地進行調整。

1.通過實例闡述思維導圖的應用。

在教學實踐中，通過思維導圖的方式進行物理教學，能夠使學生在更短的時間內接受新的物理知識，提高課堂教學效率。以《力》這一教學內容為例，分析思維導圖的繪制過程。教師首先確定整個內容的教學目標，然后確定這一節課的教學目標。

2.確定中心知識點，繪制思維導圖。

在確立了教學主題后，根據教學主題知識點的概念和性質，進行示意圖的繪制，按照順時針的順序編排思維導圖。

3.進一步拓展思維導圖。

在概念和性質的知識點的繪制之后，要對其進行知識的延伸拓展，將其對應的知識點在思維導圖上繪制出來，并進行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內容中相關知識的思維導圖繪制出來了。

總之，在初中物理實踐性教學中，思維導圖起著重要的調動思維的作用，能夠發掘學生的大腦潛力，激發學生的物理學習熱情和積極性，提高學生的記憶力和學習效率。

說題教學法在初中物理中的嘗試論文范文（17篇）篇三

摘要：不同于傳統教學方式，混合式教學在發揮教師引導、啟發作用的同時，能夠充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。本文結合筆者多年的教學實踐，對以學生為主體的基于“混合式教學”的初中物理探究式教學方法進行了探討。

1引言。

物理是一門與自然現象、生活實踐緊密聯系的科學，很多物理定律和原理都是人們從自然現象中發現和總結的。因此，傳統講授式的教學模式對于中學物理課程，尤其是初中物理，顯然不能充分調動學生的學習興趣，最大限度地提升課堂教學效果。新版中學物理教學大綱，倡導學生主動參與的探究式學習，構建以人為本，以學生為主體的高效課堂。這就要求教師在教學中對典型問題進行有目的、有角度、有層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類教學問題的一般規律和本質屬性，使學生感到新鮮、有趣，激發學生的學習熱情，培養學生思維的靈活性，拓展學生發散思維，理論聯系實際的能力，從而促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力，培養創新性人才。初中物理的教學對象是年齡十四、五歲的初中生，這些學生從小學教育中獲得的新知識有限，在這個階段讓學生接受物理、喜歡物理，培養物理學習的興趣是初中物理教學的重點。因此，在實際教學中，教師必須徹底廢棄過去那種“滿堂灌”的教學方式[1]，尊重學生的個體訴求，引導學生自主獲取知識。因此，在初中物理教學中，師生一起探索生活中常見的物理現象，將其和所學到的物理知識相結合，進行分析、求證、歸納、總結、探索，發現內在的規律，讓學生觸類旁通，激發學生探求物理知識的欲望，培養學生的自主探究能力，為日后的學習打下堅實的基礎。

2混合式教學理念。

當前，信息技術和網絡技術的飛速發展，不僅改變了社會和人們的生活方式，也正在顛覆傳統的教學模式。混合式教學的理念源于20世紀60年代出現的“混合式學習”（blendinglearning）[2]，混合式教學將信息技術和網絡技術引入傳統教學，形成多元化的授課模式，是以啟迪、引導學生探究知識為中心展開教學活動的一種教學方法。目前，在大學和中學廣泛開展的慕課（mooc）教學[3]和雨課堂教學[4]，都是運用信息技術和網絡技術展開的翻轉課堂式教學。就初中物理教學而言，基于“混合式教學”的探究式教學法是教師根據教學需要，在教學中融入慕課、微課和雨課堂等多元化的教學方式，激發學生的求知欲，引導學生深入探究，培養學生理論聯系實際，通過聯系實際達到深入理解和掌握知識的一種教學方法體系。筆者在多年的物理教學實踐中，運用基于“混合式教學”的探究式教學法取得了良好的教學效果。

3基于“混合式教學”的探究式教學法在初中物理教學中的實踐。

3.1以學生為本、圍繞學生展開教學。十八世紀法國著名思想家和教育家盧梭，是“學生中心論”的代表人物。他指出：“學生的發展是一種自然的過程，教師不能主宰這種自然發展的過程，而只能作為“自然仆人”。人的發展是一種主動的過程，教師的作用只在于引導學生的興趣，滿足他們的需要。因此，為了打造高效課堂教學，在實際教學活動中，學生才是教學的“主體”，教師要發揮好“主導”作用，運用多元化的教學手段，有意識地引導學生去探尋知識、提出問題、解決問題、獲取知識。

3.2課前設問，啟迪學生的求知欲。在初中物理教學實踐中，教師可以在課前向學生推送針對某一知識點的“微課”，用微課引導學生思考日常生活實際中和預備講授的知識點相關的某一物理現象或某一種先進技術的物理原理，引導學生去發現問題、提出問題，激發學生的求知欲，讓學生不由自主的問自己：這到底是怎么回事？這里面到底隱藏著什么物理原理？這樣，不僅可以成功調動學生自主參與課堂教學的欲望，還能培養學生自主探求物理知識的能力。

3.3運用“混合式教學。”開展課堂授課在給初中學生進行物理課教學時，板書講解是必要的'。為了啟發學生的學習興趣，激發學生對新知識的渴求，教師可以按照混合式教學的理念，針對授課內容對授課模式進行靈活組合，例如：教師可以將物理課程中的演示實驗融入到“雨課堂”中，方便學生清楚、多次觀看實驗，并且能夠及時反饋實驗中遇到的難以理解的地方，提高了初中物理課堂教學效率；教師在進行初中物理某一章節背景知識或者技術發展前景講解時，可以播放網絡視頻或慕課課件，讓學生對該知識點的背景和應用前景有直觀、深入的理解。與此同時，傳統教學模式受時間的限制，教師不能實時掌握學生的學習情況；在混合式教學中，教師在課堂上可以通過雨課堂實時了解學生的學習反饋，調整授課的節奏，讓每一位學生都能跟得上、聽得明白。

3.4課后評價改進課堂教學。課后評價是幫助教師改進教學的重要環節，混合式教學評價應該是全方位、動態的評價體系。在混合式教學體系中，教師一方面通過雨課堂接收的課堂反饋，動態掌握課堂教學情況，了解學生學習上存在的問題，并及時查漏補缺，改進課堂教學；另一方面，教師通過雨課堂向學生布置拓展練習題、推送慕課資源供學生學習，鞏固和強化課堂學習的效果。

4結語。

基于“混合式教學”的初中物理探究式教學法，是運用多樣化的信息和網絡技術，以啟迪學生探究知識為中心展開教學活動的一種方法；是教師根據教學需要，對學生進行多角度、多層面的引導，培養學生理論聯系實際，自發探究知識，提升學生認知能力的有效方法。該教學法不僅可以培養學生的學習興趣，提高授課效率，更可以提升學生的自主學習能力，培養具有創新思想的新型人才。

參考文獻：

[2]李清淺.淺談混合式教學[j].讀與寫雜志，;15(1):40.

[3]高標.利用信息技術實現初中物理教學的高效化[j].科學咨詢，2018;(4):112.

[4]朱丹.基于“雨課堂”教學平臺的初中物理教學實踐研究[d].華東師范大學，2017.

說題教學法在初中物理中的嘗試論文范文（17篇）篇四

雖說實驗在培養學生的綜合素質方面有重要作用，但我國從中學到大學，實驗考核一直是個薄弱環節。在中學，幾乎所有考試都采用筆試這種單一的考核方式，只有少數的競賽有操作考試。因此，許多學生有種思維定式，認為實驗不要重要，實驗過程不積極參與。上大學后仍然不重視，不提前預習實驗、不明白實驗目的以及實驗所采用的方法和步驟;在具體的實驗操作過程中，不認真觀察出現的實驗現象，不認真檢查實驗是否滿足的理論要求，不積極思考各種實驗現象產生的原因，只是為了追求實驗結果正確，以便完成一份完好的實驗報告。這種現象嚴重影響了實驗教學質量，制約著學生綜合素質的培養，與當代人才培養的目標是相違背的，因而客觀合理的普通物理實驗的考核方式是很有必要的。以前，我校的普通物理實驗考核采用平時考核(主要是考核實驗報告的完成情況)基本都采用筆試或筆試加簡單操作的方式進行考核，這種考核方式形式太單一，考查學生的能力太片面，特別是筆試，基本考查不到學生的實驗水平，創新能力等更高層次的能力更無從考核。這使得學生沒有信心去參加物理實驗設計大賽，即使在老師的鼓勵下有學生參加，設計的作品以及取得的成績都不理想。

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說題教學法在初中物理中的嘗試論文范文（17篇）篇五

在現代社會發展的過程中，時尚、潮流依然是現代不變的主題，但其中依然少不了實踐參與和創新應用，這是一直不變的態度和理念。保證學生汲取到學習知識，需要教學參與者在真正落實教學內容的過程中實現對于教學方法和技巧的有效完善和更新，保證學生的有效成長和進步。

一、配合課堂內容教學，讓學生有效參與學習和思考。

在初中物理的教學實踐中，要想真正保證學生在學習過程中掌握學習內容，保證學生自身素養和技能的有效提升，教師可以通過在課堂上對學習內容進行講解和分析，讓學生能夠在教學內容的配合輔助下使實驗有效進行，真正實現對學生的有效培育和學生自身參與技能的有效提升。

例如，學到“摩擦力”一節時，教師可以讓學生進行隨堂練習和實驗，讓學生用彈簧測力計水平拉動木塊、鐵塊、橡膠塊等不同物體，在滑面、沙面、毛巾面等不同平面上進行測量，讓學生親身感受各個物體呈現出來的力，同時觀察彈簧測力計上數值的變化，讓學生對于實驗有一定了解和熟知，并分析其內部原因和關系。

學生在對學習內容有一定了解和掌握的過程中可依據學習內容參與物理實驗和思考，真正保證教學內容在教學實踐中的有效落實。

例如，在學到“壓強”一節內容的過程中，教師可以帶領大家做一個“氣壓的測量實驗”。以液體壓強為例，教師可以帶領學生進入實驗室內，在洗儀器的水池里做相關實驗，當水池沒有水的時候，讓學生用手把池內水塞拔起，記住其中的`力度，再讓學生把水池注滿水后，重復以前拔水塞的動作，讓學生比較前后兩種情況產生的力，分析液體壓強的存在和作用。

綜上所述，保證學生在學習參與中得到知識，實現對學生的真正落實培育，培養學生自身素養和應用實踐技能是學校一直不斷追求和積極倡導的教學宗旨和理念，在初中物理教學實踐中，要真正落實學生自身參與和應用技能的有效提升，真正實現對學生的有效培育。

參考文獻：

魏志朋。談初中物理教學中如何培養學生創新能力［j］。硅谷，（16）。

編輯薛直艷。

說題教學法在初中物理中的嘗試論文范文（17篇）篇六

根據學校對課改的要求和統一部署，初中地理科開展了高效課堂改革，通過將近兩年來的學習、研究和實踐，我們已感受到在“先學后教、少教多學、合作探究、敢疑善思”的指導思想下，地理課堂變得高效，更能促進教師的專業發展和學生的健康成長，利于素質教育的實施。現簡單總結如下：

一、兩條腿踏踏實實地前行：學習研究與實踐探索。

在課改之初，對于什么是高效課堂，我們的認識是模糊不清的，如何改？目標是什么？我們幾乎無從下手。因此，學習和了解當時國內外高效課堂的理論基礎、改革動向和實踐經驗是我們的“學前課”。就像寫字從一筆一劃開始，我們的課堂實踐也從高效課堂的基本形式開始，多少有點“邯鄲學步”的無奈和尷尬。但是，“改革才是出路”“不改不行”的壓力和要求下，我們始終努力地走著，不斷地探索和實踐。在“初中高效課堂示范課暨研討活動”中，莫克燊的示范課盡管多有不足，但在“如何調動學生主動學習的積極性，使學生成為學習的主人”上走出了成功一步，為我們提供了學習的一個范本。

通過半年多的高效課堂改革工作，我們逐漸形成了這樣的課堂教學原則：教學必須服務于學生，以學定教，以學評教，以學促教，課堂以學生為主體，教師少教，學生多學。

由示范課和研討會開始，我們科組全面推進“高效課堂”的常態化實施工作，并且配合學校，進行“推門式”抽查，檢查教師落實課堂改革的情況，檢查的結果是令人滿意的，可以看出大家已經完全轉變了課堂教學的觀念，“先學后教，少教多學”的理念已經深入人心并貫徹落實到課堂教學中。

到了本學期，第七周guan老師的公開課《世界的氣溫和降水》和第九周xian老師的公開課《世界氣候類型---熱帶氣候類型》，可以看到“高效課堂”的模樣了。課堂中學生的學習方式已發生明顯的轉變，小組合作學習也突顯出來，提高了學生的學習興趣和能力。

二、地理“信風”帶：建構模式之下的教學研究和課堂教學實踐的常態化。

信風（tradewind）是在赤道兩邊的低層大氣中，北半球吹東北風，南半球吹東南風，這種風的方向很少改變，它們年年如此，穩定出現，很講信用，這是tradewind在中文中被翻譯成“信風”的原因。這里借助這個地理專有名稱，來表達地理科組兩種的常態化行為：“東北信風”的教學研究和“東南信風”的課堂教學實踐。

初中地理科組最年輕的gao，是這樣說自己的：“我的教齡只有短短的三年，這三年中我像擠干水的海綿，孜孜地吸取著課堂改革的方法和經驗。”“我主要通過以下幾個途徑完善自己的教學方法和及時更新教學理念：一是通過網絡。我收藏了幾個知名的教育網站，每當閑暇就上來閱讀有關的教育文章；我也關注著一些教育名家的理論，如經典的像魏書生、李鎮西、俞敏洪等，還有現在比較流行的錢文忠等；當然還有更多時間關注著關于高效課堂的理論和實踐總結，上網看一些視頻公開課等。二是虛心向優秀的老師請教，除了聽本地理備課組老師的課外，還經常跨年級跨學科聽課，積極參與評課研討。三是積極實踐，大膽創新。”

而“老教師”chen和xian老師，也“老驥伏櫪，志在千里”，始終站在課改前線上。正當年的關妍靜老師更是顯示出她非同一般的活力來。

從“被改”到自覺行為，由偶爾為之到常態化地進行，現在，教學研究已經成為了我們科組每位老師的工作習慣，教學創新正在成為一種自覺行為，“高效課堂”已是常態化的“現在進行時”。

在20xx年，省地理教學論文評比中，我們初中地理科組結合“高效課堂”的教學研究和課堂實踐而撰寫的論文中，chen老師的《淺談梅里爾“首要教學原理”視覺下的初中地理課堂教學設計》獲一等獎，xian、guan和gao老師也獲得了三等獎。

三、地理“指南針”：課改收獲和問題并存，目標仍然在前方。

經過近兩年的教學研究和實踐，我們對“高效課堂”的認識逐漸清晰，實施起來也逐漸輕車熟路。我們認識到,高效課堂應從兩個不同的角度去看，既從學生角度又從教師角度看。

從學生角度來講，應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。而從教師角度來說，則應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標做出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

而目前，我們的地理課堂實踐存在著一個比較突出的問題就是，關注學生仍然不夠。本學期，學校在學生中進行了“十大高效課堂”的評比，初中地理老師一個都沒評上。這或許是一個令地理老師尷尬的結果，也更是引起我們地理老師反思的結果。雖然，這是由學生評的，學生只根據自己的喜好，自己的興趣，自己心中或家長心中對不同學科的重視程度來評的。地理，這樣的一個從義務教育的學科設置看來，本來有著自身的重要的不可或缺的地位，但是，考試，特別中考還是讓地理邊緣化了。所以，出現這樣的結果也就不足為奇了。

對于我們來說，這種地位已是存在著的現實。而解決問題之路在哪里？經過反思，我們有這樣的看法：第一，學生的學習，快樂是前提。也就是說，找到一條讓學生喜歡，讓學生愿意學的教學方式或課堂教學模式卻是我們必須去思考和探索的。因為學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才可能提高學習效率。試想一堂讓學生索然寡味的課堂，一門讓學生毫無期待的學科，怎么能引起學生學習的欲求呢？雖然，課標本身是教學必須參照的，不能擅自偏離或拋開的，但是，實現課標的形式卻是可以“自作主張”的。因此，如何讓地理課堂既高效又不失趣味化，這是我們今后的一個重要方向。這需要我們探索重新拆解和包裝地理內容，以一種以學生的喜聞樂見的形式出現，如旅游、游戲、故事、電影、“大富翁”比賽等等。雖然，作為一門學科，地理有其科學性和嚴謹性，對于自然地理的一些內容，我們可以用探究性的學習方式為主。是以趣味化還是探究性為主，采用怎樣的形式上課，需要根據不同的內容來進行。第二，自然和人文是地理學科的內涵。地理有著不同與其他學科的特點，既有著嚴謹的科學內容的自然地理內容，又有豐富多彩的人文地理內容，知識、方法和能力是教學目標的重要方面，而思想和觀念，也是不可或缺的。第三，高效是方法：只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的地理課堂應該是地理教師不變的“指南針”。

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說題教學法在初中物理中的嘗試論文范文（17篇）篇七

摘要:文章闡述了普通物理實驗的考核內容，分析了考核方式改革的必要性，介紹了我校普通物理實驗考核方式改革的實施情況。實踐表明:改革后的考核方式有利于提高學生的創新意識、實驗思維能力、科學實驗能力等綜合能力。

關鍵詞:普通物理實驗考核;創新;改革。

普通物理實驗是各大高校理工科專業一門傳統課程，是理工科大學生接受系統科學實驗方法和實驗技能訓練的開端，是培養學生的科學探索精神、創新意識和創新能力的一個重要環節，在培養學生初步的科學研究能力和良好的實驗習慣以及嚴謹的科學風作、全面提高學生的綜合素質方面有著其他課程所不能替代的特殊作用［1-2］。由于學生在大學之前的學習基本都是重理論、輕實踐，同時在高校的教學考核中，實驗課與其它課程相比也不夠重視［3］。從事物理實驗教學的工作者對物理實驗的考核方式做了很多研究，有的強調操作考試的作用，有的強調多元化考核的作用，有的推行無紙化在線考核［3-6］。本文就我校近幾年對普通物理實驗的考核方式的改革進行深入探討［7］。

1普通物理實驗考核的基本內容。

與其它課程一樣，普通物理實驗課程的考核方式應從教和學兩個方面來進行考查。對學生而言，應考查學生的個體發展是否達到預定的教育目標。具體來講，應考查以下幾方面的能力。1．學生是否掌握了物理實驗的基礎理論知識、基本方法和基本實驗技能。包括根據實驗儀器的規格正確記錄有效數字、實驗誤差的基本理論、不確定度，相關實驗的數據處理方法，如在楊氏模量實驗的逐差法(作圖法)、自由落體法測重力加速度實驗的最小二乘法等，并會用這些理論分析實驗結果、設計簡單實驗。2．是否會正確使用與相關的基本儀器、設備。比如會調楊氏模量實驗的直尺望遠鏡，能熟練掌握物理天平的正確的使用方法和注意事項。3．是否具備了完成物理實驗的基本的科學素養、實驗技能。包括實驗前的預習是否充分，實驗原理是否理解，實驗操作是否規范、讀數是否正確，數據處理、實驗分析是否正確、合理等，是否具有嚴謹求實的科學態度，以及根據要求獨立完成準備、設計和初步的分析實驗能力，是否具備初步的實驗科學思維、敢于探索的創新精神、理論聯系實際的能力。4．從實驗過程的情感態度看，是否具有良好的實驗習慣、遵守紀律和愛護公共財產、保持實驗場所干凈整潔的優良品德。

說題教學法在初中物理中的嘗試論文范文（17篇）篇八

1．合理分組加快高效課堂建立。

1．充分發揮教師在課堂中的作用。

2．調動學生積極性，靈活穿插新奇事物。

三、結語。

總的來說，目前我國初中物理課堂討論教學方式相對于以前的教學模式，體現出明顯的優越性．初中物理課堂討論教學首先做到了有效的減負增效，在傳統教學模式中，物理教師需要面面俱到地講解，而學生由于對物理學習興趣不高、認識不足等原因，最終結果成績并不理想，更可怕的是學生學習的積極性易受到打擊，最終導致初中物理學習的低效性．討論教學法教學理念要求教師在教學過程中，通過課堂討論活躍氣氛，滿足不同層次學生的需求，提高學生自信心，以達到建立高效物理課堂的效果．希望本文的研究對今后我國初中物理教師在建立討論型物理課堂上有所幫助。

說題教學法在初中物理中的嘗試論文范文（17篇）篇九

問題教學法就是以問題貫穿教學過程，讓學生在不斷解決問題的同時完善教學方法。在初中數學教學過程中，要改進教學方式，摒棄落后和不利于學生學習的教學方式，采用問題教學法，豐富問題教學法的教學內容。再結合初中生所具備的學習層次與知識結構，充分發揮學生在課堂上的思考能力，使發散性思維達到最大化。

1.自主性。

問題教學法的核心就是自主性學習。問題教學法作為一種促進學生自我思考與學習的高效教學方法，在具體的教學過程中，把學生作為教學的主要對象。初中數學教師可以引導學生參加課堂教學，采用解決問題的方法來提升學生的學習能力，包括創新與思考等。問題教學法可以培養學生積極研究和處理問題的習慣，提升學生對數學的興趣，增強學生的學習能力。

2.合作性。

問題是問題教學法的中心，提出問題，讓學生積極參與，尋求正確的問題解決方式，提升學生的學習積極性，進而探索出有效的問題解決方法，使教學質量提高。在實際的初中數學教學中，由于受多個因素影響，學生之間的學習水平差異明顯，導致學生在學習數學時產生不同的結果。問題教學法能夠幫助學生學習，深層次研究數學知識，可以通過小組之間的探討和分享，得出不同的方法和觀點。學生可以采用不同的方法去解決問題，提高學生的學習和解決問題能力，還能夠提升學生的團隊配合能力。

3.創造性。

創造性是初中數學教師在實施問題教學法中的重要目的之一，初中數學教師運用問題教學法，可以提升學生的創新能力與解決問題能力。在初中數學教學活動中，教師要盡量為學生營造良好的自我學習環境，引導學生在數學學習中尋求不同的解決方法，并且在研究問題的過程中，問題的新穎性要凸顯。

1.設置問題情境，培養學生提問的策略。

設置問題情境就是初中數學教師營造一個和諧的課堂環境，讓學生積極主動地參與到教學中，提升學生對數學的學習興趣。在問題教學法中，教師起主導作用，帶領學生參與到整個教學活動中。初中數學有著自己的特點，數學問題的解決與檢驗是初中數學教學的重要部分，提升學生解決問題的能力與教師的教學策略關系密切。

初中數學教師在采用問題教學法時，先要改變傳統的教學理念。在提升學生提問能力時，教師需要結合教學難度與內容，來指導學生怎樣提出有意義的問題，同時對于提出錯誤問題的學生，也應該給予鼓勵，不能批評。同時，初中數學教師的知識程度也占據重要地位，教師也應該進行自我學習，提升創新能力。

初中數學教師應該把教學內容與學生知識合理結合，然后提出合適的問題。首先，可以圍繞教學內容提出問題，初中數學教學內容必須根據國家教學大綱，完成教學任務和對學生能力培養及提升。初中數學教師應該深入了解教材上的相關例題，可以再拓展，從而培養學生提出問題的能力。其次，可以從社會實踐上發掘數學問題。在初中數學課堂上，很多教學知識與很多社會生活聯系緊密，實用性比較強。教師可以運用情景數學問題，引發學生興趣，使學生真正地學會運用課本知識去解決實際問題。

2.巧設數學教學活動，培養學生反思性學習的策略。

初中數學教師在進行數學解題時，應該巧妙地創造數學問題，可以采用多種方法來解決該問題，營造新的數學問題解決方法，從而培養學生的反思性學習能力。初中數學教師在教學過程中，要引發學生學習熱情，使學生在學習過程中善于反思，讓學生養成反思習慣，提升學生反思意識。

初中數學教師在教學時，要使學生反思自己的提問，總結自己在學習中的收獲，并且總結出適合自己的學習技巧。教師需要及時組織學生對自己的教學活動進行反思，挖掘授課過程中出現的不足，并且馬上調節。反思性數學教學主要是學生對教師所提出的問題進行思考，并對學習過程進行思考和回憶，從而達到反思效果。因此，初中數學教師所進行的教學活動，重點性要強，從而提升學生反思性，提高數學學習能力。

初中數學教學的目的之一是為了提高學生學習能力與提升學生知識水平，而把問題教學法應用到初中數學課堂上，可顯著提高課堂教學效率，因此，很多初中數學教師都開始實踐，在提升學生解決問題能力的同時，也為順利地達到初中數學教學目標奠定堅實的基礎。

參考文獻：

龔黎華。問題教學法在初中數學中的應用［j］。數學大世界：教學導向，（12）。

說題教學法在初中物理中的嘗試論文范文（17篇）篇十

眾所周知，興趣是學習最好的教師。而且在日常教學實踐中也證明：如果學生對所學知識沒有強烈的學習興趣，就無法激發出自身靈感。在傳統初中物理教學模式中初中物理教材大都只有一些枯燥乏味的理論和實驗，而這種文字和圖形都比較抽象，對年齡較小的初中生而言，讓他們直觀地去理解文字和圖形體現出的內在物理規律都是比較困難的。而且在傳統初中物理教學中，物理教師大都采用簡單的“一張嘴、一支粉筆、一本書”進行枯燥乏味的物理講解,這種理態的物理教學情境只會讓初中生對物理知識形成膚淺的理解。如果讓初中生在課堂教學中既能看到又可以聽到，再通過相互交流和討論，進而用自己的思維理解和鞏固物理知識，教學效果將會遠遠大于傳統教學。而多媒體技術可以為初中物理教學提供強大的文字、動畫、聲音和圖片教學手段，學生可以在物理教師的幫助和指導下利用視聽、觀察和人機交互對接收大量的物理教學知識，還可以獲得歡快愉悅的學習感受，于是學生參與教學的積極性被調動，最大限度地喚醒了學生對物理知識的學習興趣。

物理知識是對社會生活中物理現象的理論探索，是研究自然現象發生的內在科學規律。而對于僅僅十二三歲的初中生而言，沒有豐富的生活閱歷，導致他們對于自然界和日常生活存在的物理現象，只能在思維中存在著粗淺的認識。在這種較強科學性的理論知識學習過程中，經常要學習和理解物質排列規律和內部構成理論知識，這些理論知識都相對比較抽象，不可能在物理課堂上直接進行原樣展示，導致中學生在學習這方面理論知識時就相對困難。針對這種問題，初中物理教師可以充分利用先進的多媒體技術利用電腦展示靜態的圖片和文字，而且還可以制作動態的動畫短片和錄像片斷，以此來模擬物質內部結構及其運動過程，將復雜的事物形象化，變抽象為直觀，從而使中學生在課堂教學中有身臨其境的感覺，幫助中學生進行正確理解和科學記憶，培養中學生形成發現問題、分析問題和解決問題的能力，進而提高他們的抽象性思維。

創造力是人類短力結構中非常重要的組成部分，敏銳的觀察力和優秀創造力是進行科學探究的重要基礎。初中物理課堂教學是傳授已知的物理科學結論，中學物理教師在課堂教學過程中起著主導作用，不僅僅要傳授物理知識給學生，而且更為重要的是要培養中學生的觀察能力和創造能力。而多媒體技術要可以將物理實驗過程生動形象的在物理課堂教學中動態展示出來，培養中學生的學習積極性，使中學生可以認真觀察，進而有效鼓勵他們形成強烈的探究精神。例如在中學物理課堂教學中，非常多的物理現象發生的時間都極短，甚至中學生還沒來得及完全看清楚時，該物理過程就已經完成，導致中學生就很難理解其中的內在本質，給中學物理教學帶來一定的困難。例如，我們在講解“大氣的壓強”時，不能只是簡單的將理論講解一下，而應該利用多媒體播放“馬德堡半球實驗”錄像，然后進行分組交流，幾分鐘之后再將錄像放慢播放，甚至可以用特寫鏡頭展示某一變化過程，從而使中學生發揮主體能動性，培養他們形成積極探索精神，進而提高中學生的創造能力。

綜上所述，中學物理教師在物理教學中多方面應用多媒體技術不僅可以大大提高物理課堂教學效率，豐富物理教學手段，提高中學生的學習興趣，培養中學生的理解能力和創造能力，從而為學生探索物理世界的無窮奧秘奠定良好的基礎。

說題教學法在初中物理中的嘗試論文范文（17篇）篇十一

作為素質教育主渠道的課堂教學中，教師要樹立“課堂是民主平等的天地”、“沒有學生不可以提的問題”等觀念。如果教師以“師者”自居，高高在上，一味追求單一化、公式化、標準化，這樣教師不當的目標觀、質量觀、方法觀將對一個班的學風產生巨大的影響，學生的主動創新意識就會被壓制，創新靈感被扼殺。平時多鼓勵學生大膽陳述已見，正確引導學生，敢于標新立異，不人云亦云，倡導認識多元化。教師在精心營造有利于滋養創新個性的空間同時，要給予學生發表已見的機遇，使學生有積極主動發展的時間。創造安全自由時空，使創新之花在適宜的.土壤中成長。

部分課內課完全轉變為探究課，全部由學生主持，真正體現了學生的主體作用。讓學生在活動中增長見識，形成技能，展示個性，也是一種有意義的教學創新。開展歷史課外活動，是落實教學以學生為主體、讓學生主動活潑發展的有效措施。讓學生感受新中國的逐步強大，與外交事業的發展緊緊相連，更珍惜今天的不易。

說題教學法在初中物理中的嘗試論文范文（17篇）篇十二

在新課程標準中，科學探究不僅被作為重要的理念強調、作為教學建議提出，而且作為必須實施的內容要求列入了課程目標和內容標準中。將科學探究列入《課程標準》，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

探究式教學就是以探究學習為主的教學。具體的說，它是指在教師的啟發誘導下，以問題為核心，以探究為主線，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生充分提供發現問題、討論問題、解決問題和交流表達的機會，讓學生尋求各種解決問題的途徑，自主地獲取知識，并將所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。如何有效的運用這一教學方式，是課程改革的關鍵，本人結合近三年課改實踐，淺談幾點嘗試。

一、創設問題情境，引發科學探究。

在教學中我經常利用各種條件和手段，創設特定的問題情境，引導學生積極思考。如在講“光的色散”現象時，學生對彩虹現象十分感興趣，我就創造環境，用噴水法制造彩虹，引導學生觀察，學生自己能觀察到彩虹是太陽光經過許多小水珠折射、反射后形成的，同時引導學生觀察彩虹里面各種色光的排列次序；還可以讓學生把一玻璃杯水放在窗臺上，再在地上鋪一塊大白紙，太陽光經過杯中的水后發生折射，在白紙上形成一道非常美麗的彩虹。學生是鮮活的生命體，對一切充滿好奇，充滿疑問，有著強烈的求知欲望，教師應保護他們的好奇心，走進他們的世界，關注他們的所思所疑，把他們迫切想了解的內容設計成問題，在解決問題的過程中激發學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和啟發學生的創造性思維是非常有利的。

二、通過習題和課外實踐活動，強化科學探究。

新教材中大量的科學探究必定占用大量的教學時間，由于課堂時間少，內容量大，因此拓展、延伸探究的現象、實驗和內容，就需要通過習題和課外實踐活動來擴大學生的視野，解放學生的思想，給學生自主學習的空間和時間。

在習題教學中，我經常設計探究性習題鞏固與強化。例如，在“測小燈泡的額定電功率”的實驗習題中，我除了設計“按照電路圖連接實物電路時開關應處的狀態、變阻器滑片應處的位置、根據電流表電壓表的讀數計算小燈泡的功率”等問題外，還設計了“閉合開關時燈泡不發光、電壓表無示數、電流表有示數或電流表指針逆向偏轉、小燈泡較暗移動滑片時不能改變小燈泡的亮暗程度、電流表壞了，已知滑動變阻器的'最大阻值，能否測小燈泡正常發光時的電阻”等問題。讓學生結合平時實驗和物理知識，找出產生這些故障的原因，分析解決實驗過程中出現的問題。

三、重視科學方法，培養探究素養。

在教學探究過程中，教師必須注重探究思想和方法的滲透，如“等效替代、控制變量、轉換、建模、類比、推理”等，要使得這些思想和方法成為每一個探究過程潛在的靈魂，使學生熟知并轉化為自己的思想和能力，這樣的課堂才會有深度，不僅教給了學生知識，更多的是提高了學生的思想認識與能力，這一點比探究結論更重要。

初中物理探究的方法多種多樣，只要我們在日常教學中根據研究對象的具體情況，引導學生選擇恰當的探究方法，就能找到解決問題的途徑，獲得正確的探究結論，培養學生的探究素養，從而提高學生科學探究的能力，激發他們進行科學探究的熱情。

總之，在物理課堂教學中，教師要嘗試探究性教學并重視科學方法，要經常拓展探究的現象、實驗和內容，讓生活現象走進課堂，由課本知識向社會事件延伸，長久保持學生探究的興趣和探究的欲望，使探究活動由學生的外在興趣轉化為學生的內在動力。只有這樣日積月累，才能實現物理課堂教學中的探究模式，收到事半功倍的效果。

說題教學法在初中物理中的嘗試論文范文（17篇）篇十三

要想很好地確定教材的重難點，首先要要整體把握教學內容，弄清各個章節之間的關系，理解編者這樣安排的理由，其次，弄清各章單元內容之間的邏輯關系，最后落實到每節課的內容。從整體布局出發，依據學生的實際情況，來確定本教材的重難點知識，這樣，便于在以后的備課中可以有效地分解重難點知識，不至于使教材中的重難點知識過于集中，徒增學生的課業負擔。總之教學重點和難點一般情況下由教材決定，但也要考慮到學生的因素，一旦確定教材中的重難點知識，那么這個知識點對每個學生來說都應是學習的重點和難點。

鑒于學生目前的認知水平，一般情況下很難從重點入手從而突破難點。教學的重點和難點往往和學生的認知水平和學生掌握的認知結構有直接的關系，這是由新的學習內容與原來的數學認知結構之間的矛盾引起的。將新知識恰如其分地融入原來形成的數學認知結構并且擴大原來的數學認知結構的這一過程是同化的過程;當新學的知識不能融入原來的數學認知結構時，這個時候就有必要重新構造數學認知結構，讓新學到的知識能夠適應這種認知結構。從學生的認知水平來看，利用舊知識通過同化來掌握新知識點是教學的重點，這在我們的教學中既是我們教學的重點也是教學的難點。可是在實際操作中，每個學生的認知水平和原有的認知結構的不同，造成了學習的起點也不一樣，可能對于有的同學認為是難點的部分，由于自身認知結構的不一樣，學起來相對來說是容易的，反之亦然。總而言之，在教學中要根據學生實際情況，在掌握重點的基礎上，確定難點。

突出重點、突破難點的策略。

抓住知識的重點、難點是突出重點和突破難點的前提，這樣就要求教師要根據學生的實際已有的認知水平，對學生進行充分的分析和準備，在這個過程中要把握不同學生的認知結構的不同，把握教學重點、難點。所有課前的精心備課以及準確的定位，都為教學的突破重、難點提供了良好的條件。

發現知識的生長點和關聯點是凸顯問題重難點的關鍵。高中數學是一門難度系數高、系統性強的學科。我們都知道數學的學習離不開數學的邏輯性和思維性，學生的學習也必須在數學的邏輯和思維的結構的幫助下，引導學生走向新的自我;積極的組織學生知識的遷移，由已知到未知的遷移，簡單到復雜的遷移，從而改善認知結構。因此，我們可以在教學中將新舊知識有效地結合起來，從已知的內容上去探究未知的知識：(1)利用新舊知識的雷同點和相似點，挖掘他們的“共同點”，化復雜為簡單。(2)找新舊知識的關聯點，即新的知識是由多個舊知識組合而成的，化未知為已知。(3)探究新舊知識的演變點，即有的新知識是由某些舊知識通過某種形式演變突破重難點。雖然概括了突破重難點的相關策略，但應用起來不是千篇一律的，要針對具體的題目，針對具體的學生而言，采用恰當的突破策略。因地制宜地搞好重難點知識的突破。

2數學課堂創新教學。

注重培養學生的創新思維。

對小學生而言，運用已學過的知識、方法和已有的生活經驗，獨立地獲取新知識新方法的過程，都可理解為學生的創造過程。在這個過程中所形成的知識雖缺乏一定的社會價值，但其中所形成的能力將對學生的一生甚至他今后所從事的整個事業都可能產生不可估量的影響。因此，培養學生的創新思維是現代小學數學教學的一個重要教學目標。例如，《直線和線段》一課中，我讓學生把一團線從一端開始的一部分拉直，從形狀的變化中感受什么叫直線，然后，一只手拉住線頭，另一只手中的線團不斷地放出線，兩手同時向兩側慢慢地移動，直到手臂完全張開為止。并且提問：“如果手臂再長一點，這條直線還能怎樣變化?手臂再長一點呢?再長一點呢……想象一下，現在線頭到哪了?現在呢?……還能長嗎?”這樣，學生逐步感受到了直線是可以無限延長的，也滲透了無限的思想。問題是數學的心臟，學生能夠提出問題是敢于和善于揭示自己認知上的矛盾沖突，積極探索未知的心理需求的具體表現。

激發學生的創新意識。

《數學課程標準》的目標之一是培養學生的創新精神。數學教育要從以獲取知識為首要目標，轉變為首先關注人的發展，創造有利于學生生動活潑，主動發展的教育環境，提供給學生充分的發展空間。因此，小學數學作為基礎教育的重要學科，不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創新的主體意識。民主、和諧的課堂教學氣氛是培養創新意識的前提。民主和諧的課堂教學氣氛縮短了師生間的距離，能讓學生感受到老師是自己可親可敬的朋友。“親其師而信其道”，小學生往往因為喜歡某位老師，而喜歡上這位老師所上的這一門課，進而對這門課程的知識內容產生濃厚的學習興趣，形成良好的“創新”心理基礎。如果教師教學不民主，就會讓學生產生“畏懼”心理，因而扼殺學生學習的興趣和創新意識。因此，在數學課堂教學中，我們必須時刻注意營造民主、平等的師生關系及同學之間和諧、友好、競爭、互助等良好的關系，為激發學生的創新意識打好基礎。

注重培養學生的疑問意識。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學習的過程就是圍繞著一個“疑”字展開的，有疑才產生問題，才能發人深思。質疑是問題的開始，是創新的基礎。只有當學生敢質疑、能質疑，會質疑，才有創新的可能。創新的意識來自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人才愛創新、才能創新。“學貴有疑”是學習進步的標志，是創新的前提。例如在教學“年、月、日”時，板書課題后，讓學生提問：“一年有幾個月，有多少天?”“什么是平年，什么是閏年?”“一個12歲的小朋友，只過了3次生日，這又是怎么回事?”接著讓學生看書，鼓勵學生說說自學中發現的疑難問題。學生又提出了“為什么一年有12個月?”“為什么平年365天，閏年366天?”“月份中為什么有大月和小月?為什么十二月又叫臘月?”……教師緊緊抓住幾個重點問題，讓學生討論、釋疑，學生解決問題的欲望被調動起來了。

3數學興趣教學。

設置趣味練習題鞏固興趣。

練習是鞏固所學知識的基本途徑，練習題設計的巧妙合理，更有利于學生掌握新知識，加深印象，拓展思維，變單調枯燥、抽象的數學練習題為趣味性的、學生喜聞樂見、樂于做的練習題。如：我在教完“異分母分數大小比較”時給學生編了這樣一道題，有一天，天氣很悶熱，唐僧師徒四人走在取經的路上千渴難忍，悟空費了好大勁尋得一個大西瓜，八戒見了直流口水。唐僧說，為了公平每人吃四分之一。八戒聽了很不高興，挺著大肚皮說：“不行，不行!我肚子大應該多吃一些，我得吃六分之一，至少也要五分之一。”

悟空聽了暗笑，很快切了瓜的六分之一給了八戒，剩下的師徒三人分吃。大家吃著瓜都很高興，八戒一面吃瓜一面看著師徒三人，心想：“自己吃了瓜的六分之一他們倒挺高興，莫非自己少吃了，這里面一定有問題。”請同學們想一下，到底是八戒多吃了還是少吃了?聽完講述同學們來了興趣，先是熱烈的討論，然后是爭相回答，氣氛異常活躍。趣味練習使學生在學中有樂、樂中有學、樂趣橫生、其樂無窮，既增長了知識又陶冶了情趣。

巧設導語引興趣。

同學們聽后爭相發言，最多的說法是把錢存到銀行里。我接著問道：為什么把錢存人銀行里呢?你可知道這樣做的好處嗎?學生回答：這樣做既保險還有利息，錢長錢。我因勢利導引出課題并板書“利息”。這時學生一下子明白了，今天所學的知識對今后的生活和工作非常有用。使他們強烈的學習欲望一下子被激發起來，個個精神飽滿、信心十足，學習興趣被調動起來了。

4數學自學能力的培養。

新舊知識的銜接;。

教師出示出閱讀提綱后，讓學生按提綱進行閱讀，在反復閱讀教材的基礎上思考和解答問題疑難問題記下來，等待下一步解決。同時把疑難問題記下來，等待下一步解決。

這一步對于上好自學課有決定性作用。要使學生通過自己的努力嘗到自學的甜頭。這樣做不僅能培養學生的自學能力，發展其智力，而且能使學生掌握學習的主動權。利用這樣的方法，比教師講，學生聽所得到的知識更多更牢固。

根據學生實際，激發學生自學興趣。

學生由于受傳統教學方法的影響，習慣于教師講、學生聽，教師寫、學生記的學習方法。因此，教師首先要轉變觀念，向學生說明新教學方法的特點和好處，使其樹立信心，相信新的教學方法和學習方法可使他們獲得更好的知識和能力。同時，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，發揮他們的主體作用，是課堂教學取得成功的根本保證。興趣是最好的老師，有了興趣才會有學習的動力;學生一旦對所學知識產生了興趣，自然從客觀的“要我學”內化為主觀上的“我要學”。使他們放棄等候注入的觀念，適應新的學習方法，愿意通過自己的努力去獲取知識。

生活中數學無處不在，在教學過程中，盡量將數學知識于實際生活聯系起來，讓學生去觀察，去思考，與學生共同探討一些他們所喜歡的話題，讓學生崇拜您、喜歡您;在課堂上，教學方法要靈活多變，語言要風趣幽默，速度要慢，充分了解學生的問題所在，降低知識的重心，要面向大多數學生，照顧到學生認知水平的個性差異，將知識用一條問題串串起來，不斷提出問題供學生思考，讓他們解決一些力所能及的問題，使學生體會獲得成功的喜悅，從而調動學生的學習積極性。

說題教學法在初中物理中的嘗試論文范文（17篇）篇十四

這種教學方法其實就是指在開展課堂教學時，由教師親自來操作實驗，當然，有時教師為了能夠進一步的增強該實驗的可信度，可以特意邀請同學來上臺輔助老師進行物理實驗，或者老師只是從旁進行一定指導進而引領，而是由學生自己獨立完成。從其完成的形式來看，可以將演示實驗分為以下幾種類型：

1.導入新課的演示。這種類型的演示實驗一般都是在教師講授新課之前進行的，它最主要的目的就是為了能夠調動學生的積極性以及主動性，并激發學生自身的求知欲，因此它往往具有發人深思以及引人入勝的特點。像在學習“大氣壓強”這一章節內容時，教師可以先去做一次覆杯實驗，雖然一張紙在空氣當中都無法實現自己漂浮，但卻能在一定作用力之下托住一杯水。而學生通過觀看這一實驗，在他們的頭腦中很容易引起矛盾沖突，進而實現激發學生求知欲，調動學生積極性以及主動性的目的。

2.建立概念的演示。這種類型的實驗常常用于教師傳授新課時，目的就是在課堂教學過程中，為學生提供更多感性的材料，進而形成專業的物理概念并建立相應的規律。這種實驗其特點就是自身的觀察對象相對突出，而且實驗條件較為明確。比如教師在演示“牛頓第一定律”實驗時，由于這個實驗意義非凡，它所倡導的“理想實驗”不僅在當代的科學史上有著劃時代的意義，同時也能為物理中“慣性”概念的形成和確立提供所需的感性材料。伽利略曾經利用斜面實驗得出一條結論“球在運動時，如果無法達到一定的高度，勢必會一直滾動下去”，而當前初中教材中的內容就指出，需要讓學生結合教材內容重新再做次斜面實驗。這就從邏輯上給學生造成困擾，伽利略已經在幾百年前通過實驗證明了：世界上不受外界作用力卻一直運動下去的物體是存在的那為什么還需要我們在重新做次實驗呢?這時教師就需要結合教材提出一些新問題：雖然伽利略做的實驗已經基本上解答了物體不受外力的情況下一直運動下去的原理，但卻沒有真正意義的回答一個物體再沒有受外界作用力的前提下，其運動狀態究竟是怎樣的。而通過這次試驗，能夠很好解決這一問題，同時也能讓學生更形象、更具體的觀察實驗過程，以增強學生所學的物理知識。

應該說，在現階段的課堂教學過程中，學生試驗教學法也是非常重要的。這種教學方法其實就是指學生在學習某些物理知識時，在教師的指導和引領之下，由于學生獨立的完成物理實驗，并觀察現象得出結論的教學行為。這種教學方法不但能夠進一步鞏固學生所學的物理知識，同時也能有效的增強學生自身的實踐技能。而從其作用上看，主要體現在兩個方面：第一個方面就是讓學生自己動手親自完成物流實驗，并讓其認真、細心的觀察物流現象，以實現規范和培養學生自身實驗技能以及實驗素養的目的。而另一方面就是通過這種使實驗，來幫助學生進一步的鞏固和加深自己所學的物理知識，并增強學生利用所學知識解決實際問題的能力。教師通過使用這種教學方法，能夠充分的調動和發揮每個學生自身的積極性以及創造性，進而在實現課堂教學效率以及教學效果有效提升的同時，也增強了學生的綜合能力。例如在進行“水沸騰”實驗時，教師讓學生結合所學的知識，獨立的完成這個實驗，教師只是從旁進行輔助和指導。而學生通過親自動手實驗，細心觀察，也認識到了，水沸騰是首先要滿足兩個條件的：一個就是溫度首先要達到既定沸點，并知曉了水的沸點是100℃；另一個是需要吸收熱量。通過這種教學方法不但可以培養和提高學生自身的觀察能力，同時也能更好的加深以及鞏固學生所學的知識。

當前現行的課程標準中，曾經明確指出，在現階段的課堂教學活動中，教師除了要傳授理論知識之外，還應重視培養學生的實踐能力。所以基于這種背景，教師采用實驗教學法來開展物理教學，能夠有效的激發學生的學習興趣，并在調動學生自身積極性以及主動性的基礎之上，實現課堂教學效率以及教學效果的有效提升。

說題教學法在初中物理中的嘗試論文范文（17篇）篇十五

一、比喻說明法比喻就是通常說的打比方。就是運用人們熟知的、形象的具體的事物來比喻生疏的、抽象的事物。用淺顯的道理來比喻深奧的道理，把抽象的道理具體化，枯燥的知識生動化。在教學過程中，有時一個巧妙的比喻，可以很快幫助學生理解一些難懂的概念、規律和方法。所以說比喻是一種藝術，也是一種機智，難怪有人說比喻是語言藝術中的藝術。二、練習法練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習最關鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習效率，而且還影響對知識的理解和深化。選題很重要，我們認為應帶著問題去找習題、編習題。只要從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發，對初學的學生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養興趣，打好基礎有很好的作用。有時幾個練習能全面反映某一知識點，我們要善于尋找分析、歸納，從而對知識點有個全面深入的理解。三、多媒體輔助教學法兒童的英語學習特點是形象思維占優勢。因此，在教學中通常可以利用和借助實物、圖片、體勢語、板書、電化教學設備等進行具體形象的教學，可以快速吸引學生的注意力，有利于兒童建立清晰、明確的概念。多媒體課件因其集圖、文、聲、像等突出的綜合表現功能，體現了直觀教學法的優點。借助多媒體手段輔助英語教學，不僅使教學內容化靜為動，化難為易，突破時空限制，而且刺激學生的各種感官，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅的心理狀態。同時，對學生主體性的發揮、創新意識的培養，突出重點突破難點有著事半功倍之效。四、游戲活動法教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，才能獲得認知和語言能力的發展。教師在課堂上，應從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，圍繞教學中的難點、重點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂。

說題教學法在初中物理中的嘗試論文范文（17篇）篇十六

在擔任職業學校幼師專業《語文》教學過程中，本人針對該專業人才培養目標，增加學生口頭表達能力訓練內容，辨證地運用“嘗試教學理論”指導教學實踐，嘗試讓每個學生到講臺上訓練，得到學生歡迎，取得良好效果。

一、全員參與，各有側重。

幼師專業培養目標是為幼兒園輸送合格幼兒教學教育人才，這必然要求每位幼師畢業生有良好的口頭表達能力。相對來說，報讀中職學校的初中畢業生整體質素較差，且大部分學生在初中階段沒有在公眾場合講過話，這必須在中職一、二年級進行訓練。

本人在教學實踐中，運用“嘗試教學理論”的原理，根據學生和口頭表達訓練的實際，探索出一套切實可行、行之有效的教學方法。首先強調全員參與，每節課抽取5―10分鐘，嘗試對每位學生上臺進行口頭表達能力的訓練，要求每位學生輪流上講臺嘗試，或演講，或講故事，或說相聲，一句話，人人嘗試，每個都體驗上講臺講話的滋味，建立感性經驗。其次要求人人參與評述，對其他同學在臺上的表現，進行評論，這樣既使學生用心傾聽、關注別人，又可取長補短，評論也是一種訓練；另外要求學生與老師一起參與設計嘗試題，包括如何訓練、應出什么題目訓練、用什么方式訓練等等，讓學生有話語權，老師也可從學生頭腦中獲取智慧；還要求學生參與總結，每一階段訓練結束后，召開一個小結會，人人發言總結前一階段情況，剖析存在問題，提出今后改進的意見和建議。由此可見，口頭表達能力訓練的教學實踐是師生共同參與，以學生為主體的一個過程。

在實踐過程中，要針對不同層次、不同水平的學生，各有側重，促進他們共同進步，更上一層樓。一要照顧差生，這類學生基本上在初中階段沒有上過講臺講話，或因家庭、經濟等條件影響，心理素質較差，普遍存在自卑心理，具體表現在臺上不敢講話、怕講錯話等，對這類學生應多鼓勵多訓練，多給機會上臺，講課時多提問，從而使他們敢在臺上表現自己。二要鞭策尖子生，這類學生已在實踐階段有過訓練，已掌握一定口頭表達技能技巧，教師可引導他們開闊眼界，加強文化修養，鼓勵他們參加諸如講故事、演講等比賽，在與強手對抗中提升自己。

這種人人參與，且參與到整個過程的訓練，確立了學生的主體地位，為學生提供參與學習活動的平臺，體現了“嘗試教學法”的精髓。

二、循序漸進，進階訓練。

嘗試教學實踐中，老師要發揮主導作用，為學生創設條件，設計科學的嘗試訓練計劃。依據循序漸進原則，讓學生一步一個腳印，從abc學起，一個階段一個階段訓練，一個臺階一個臺階前進。我認為大致可分為四個階段進行嘗試訓練。

第一階段，自由式嘗試。在基礎訓練階段，對學生只提一個要求：站在講臺上并開口說話。“自由”含義是指在這階段訓練時，不限定講話主題、范疇和內容，無論天南地北、天文地理、古今中外之事，任何話題都可以講，（當然不能講反對四項基本原則和侮辱性的'話語）；不限定時間，用幾秒鐘說一、兩句話也可；不限表現形式，可以講故事、背詩文、說相聲小品、演講等，可以一個人上臺，也可以好幾個人一起上去嘗試。這一階段訓練目的是使老師對學生口頭表達能力水平形成整體認識和評判，對每個學生有個初步了解，即是“摸底”階段，是為今后進行針對性作調查了解。目的之二是讓學生對上臺講話有感性經驗，學生上了講臺講了話，目的也達到了，絕不能苛求學生第一次上講臺能有多好的表現。

第二階段，限定式的訓練嘗試。要做到：限定人員，指定下一節課哪幾個同學要上臺訓練；限定主題、題目或內容訓練，只能圍繞指定內容進行述說、表演；限定時間，一般規定在2―4分鐘；限定訓練方式手段，如采用說相聲的形式去表現一個主題、如要求雙人對話表演形式、如要求用提問方式開頭、如要求采用板書或用小道具這些輔助手段等等。這一階段訓練意圖是讓學生明白，同一個主題內容，因人和形式而異，會產生不同的表現效果。這一階段也是實質性的訓練，不單要求學生能上臺講話，而且要求學生能講話、會講話。在人員安排上要做到重點照顧和搭配合理，要照顧和幫助能力較差的學生，安排能力水平有差異的同學同臺競技，互見長短，相互促進。

第三階段，即興式訓練嘗試。第二階段訓練取得一定效果情況下，條件成熟時可考慮轉入即興式口頭表達能力訓練嘗試。訓練方式一般是采用抽簽方式，在上課前10分鐘隨機選取三、兩個學生，并隨機抽簽，簽條上寫清楚訓練內容、手段等。這種訓練主要是訓練學生的思維敏捷度和邏輯思維的能力，特別是進行即興演講時，要指導學生如何盡快找到問題的切入點，盡快形成自己的觀點，形成明晰的思路，最后“自圓其說”。

第四階段，對抗式訓練嘗試。這類訓練一般采用辯論賽形式，可把一個班分成幾個偶數組進行針鋒相對的辯論。辯論賽具體操作可參照大學生辯論賽。教師主要是設定辯題，辯題必須具備可辯性和能辯性。可辯性是指可以形成兩個針鋒相對的觀點，雙方能有話可說，有理可辯；能辯性是指學生有能力、有水平去完成一個完整辯論。這樣的辯題應考慮學生所處的時代、年齡階段和他們心理、思想、興趣和文化知識水平及至社會風尚等因素。

教師在辯論過程完成后，要進行詳細的評點，對每個環節存在問題提出改進意見。班內各組訓練可多方組合，從中挑選出思路犀利、表達有力的學生進行班際辯論比賽。以上四個階段，是循序漸進的四個有機環節，經過這四個環節的訓練，幼師專業學生大都可具有較好的口頭表達能力，為從事幼教事業打下堅實的基礎。

三、巧妙設題，有實有趣。

嘗試教學法強調學生的主體作用，并不忽視教師的輔導和引導作用。在口頭表達能力訓練的教學嘗試中，教師主導作用首先是要設定訓練的題目或主題，其次對口頭表達的技巧進行指點。我認為，在設定題目時要做到如下幾點：

1、結合專業的性質、特點。每個專業都有自己的獨有的性質和特點，幼師專業最大特點是培養幼兒園教育人才，因此，“兒童”、“幼兒園”是這個專業主題詞，類似“幼兒被丟棄并弊死的校車上”的新聞是他們關心話題。

2、結合教材，學練互促。在上《語文》課時，對教材中的內容要提問，要求學生做書面作業，這些教學內容完全可以與口頭表達訓練結合在一起。如《語文》教材每一頁都有一則與課文內容相關的“睿語”，這則“睿語”就是很好的話題；如《項鏈》的主題眾說紛紜，這就可拿來一說；如課本中有現成的相聲，可叫學生上臺一演；如課本有“新聞消息”的寫作練習，就可叫學生口述一則校園消息等等，不勝枚舉。與其在傳統課堂教學中，倉促提問學生，倒不如讓學生先思考，再發表一個較成熟意見。

3、結合時政和社會時尚，新鮮有趣。這類話題包羅萬象，既可是國內外大事，也可是市井軼事。教師應擷取那些能給學生在思想、道德、行為、世界觀上正確引導的話題，在進行口語訓練的同時，給予學生正確的精神食糧。

另外，設定話題要動員學生一起參與，布置學生每人都提出他們想一吐為快的內容。這類題目能引起學生的興趣，激勵他們產生主動參與訓練的熱情，能增長學生的見識，提高思想道德素養，即有實有趣。

四、尊重學生、反饋信息。

在進行嘗試教學實踐時，要使教學形成良性循環，必須注意以下幾點：

一、要尊重學生、鼓勵學生。在訓練過程中，學生會有一些很幼稚、很不成熟的表現，老師不能因此去譏笑、歧視他們，哪怕是一個表情、一個眼神也不能顯露出來，而應是去欣賞她們，去鼓勵她們，為之鼓氣，樹其信心。師生本是平等主體，老師站在講臺上需要學生的尊重。在口語訓練時，學生站在講臺上掌握主話語權，教師在臺下成為一個觀眾、聽眾，你必須洗耳恭聽，有時她會向你提問題，甚至提一些尷尬的問題，你必須真誠、誠懇去回答，這樣的話，形成一個民主的活躍的課堂氣氛，學生們會更加尊重、愛戴老師。

二、做好信息的收集、整理、分析和反饋。對每一個學生在每一階段的每一項訓練做詳細的記錄，包括訓練的時間、地點、內容、表現、成績等，甚至包括一些細節，如衣著打扮、身體語言、其他同學們的反應等，如條件許可，可照相、攝像留存。那么，在第二次以后的每一次訓練，都能與該學生前一次訓練形成前后比照，并把這個信息反饋給學生，讓學生有的放矢的改進。

每一階段訓練結束時，可把相片、錄像片段放在屏幕上，共同欣賞，讓學生直觀看到他自己站在講臺上的形象和表現，促使他去改觀。

總之，我認為在口頭表達教學訓練應用嘗試教學法是切實可行的，充分發揮學生的主觀能動性，展現學生個性和才華，取得良好教學效果。

參考文獻：

1、《嘗試教學法》（第二版），邱學華主編，教育科學出版社，版。

2、《嘗試成功的學習:嘗試教學實驗研究》，邱學華主編，教育科學出版社，5月版。

3、《中學嘗試教學設計》，教育科學出版社，邱學華，209月版。

4、從嘗試教學法到嘗試教學理論，邱學華，嘗試教學新論，遼寧人民出版社，1998版。

說題教學法在初中物理中的嘗試論文范文（17篇）篇十七

觸摸文字背后的生命――《生命生命》難點突破。

閱讀哲理散文的最終目的在于理解作者，感受作者的思想，從而引起孩子們的反躬自省，達到與作者的內心通融，與作者的心念共鳴的目的。《生命生命》這篇課文借三個小故事表達了作者對生命的感想，因此我認為，作者為什么產生如此感想，是本文的學習難點。如何突破此難點？我擬循序漸進，安排如下教學流程：

一、讀懂“飛蛾的生命”

1.教師提出要想讀懂“生命”必須讀懂課文的內涵，引導學生進入第一個故事的學習。

2.指導學生讀課文，同時讓學生畫出文中讓自己感到震驚的句子。

在與學生的交流中，課件出示重點句：“但它掙扎著，極力鼓動著雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

3.引導學生抓住重點詞語（掙扎，為了生存而努力掙扎著。極力，用盡全力。生命的力量是那樣強烈，生命的力量是那樣鮮明），聯系上下文和生活實際感受飛蛾強烈而執著的生命力，引導學生進入情境，實現文本的情、作者的情向學生移情。

4.教師可進一步通過換位體驗，引導學生思考：

（1）如果你就是那只被握在別人手心的飛蛾，你會怎么做？然后帶著體會去讀這段話。

（2）同學們，伸出手來，有一只活生生的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么？然后帶著體會讀這段話。

5.教師適時介紹飛蛾的壽命，讓學生知道飛蛾平均壽命只有9天。接著教師進行抒情：“它的平均壽命只有9天啊！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘，兩分鐘，十分鐘，二十分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？是呀！飛蛾求生的欲望是多么強烈！”

師生帶著求生的欲望和渴望，齊讀這句話，體會飛蛾的欲望。

6.總結學法。通過第一個故事的學習，是讓學生逐步熟悉如何進行閱讀教學，下面就要讓學生回憶如何學習，交流學法，教師再總結：（l）先讀；（2）找出重點詞句；（3）賞析重點詞句；（4）帶著領悟的`情感去讀。

二、學生自學“種子的生命”

1.請大家自由地讀一讀第二個小故事，選擇自己喜歡的方式來讀，可大聲朗讀，也可默讀。同時用筆畫出讓自己感到特別震驚的語句。

2.同座互相交流，談談自己的感悟。

3.全班交流。老師作重點提示，抓住句中的“竟”“僅僅”等詞，讓學生體會種子的頑強勇敢。

4.欣賞課件，感受種子發芽的頑強。

5.學生進行賽讀，要求結合自己的體會，讀出情感。

三、小組探究“作者靜聽心跳”

讓學生讀讀第三個故事，結合前面的學法，自主去學習。

1.小組合作學習。學生自讀，作出標記，然后四人一組進行交流，可以提出自己的疑問，也可以談體會，還可以展示朗讀。力爭讓每個學生都有思考發言的機會，學有所獲，學有所得。

2.學生匯報學習效果后，老師強調文中語句，增強學生對自己生命負責的意識。

3.師生帶著對生命負責的態度來齊讀這段文字。

4.感受生命，讓學生講述身邊像飛蛾、香瓜子這樣的小生命為了生存而努力著的事例，增強學生對生命的理解。

四、共同討論“生命的價值”

1.作者深深地體驗了這三個習以為常的小故事，對生命有了這樣的感想：

雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。

師生一起讀，將這句話濃縮成八個字：生命有限，價值無限！

2.引出作者，向學生介紹作者。

作家杏林子12歲的時候曾經染上內風濕關節炎，在長達50年的疼痛煎熬中，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。輪椅上的杏林子在幾乎無法執筆的情況下，憑著堅強的毅力在病中寫下四十多個劇本和許多散文，她的作品洋溢著對生命的歌頌和贊美。她有一句名言：“除了愛，我一無所有。”

3.再引導學生理解生命的含義，感受心靈的凈化。

4.引導學生將“生命有限，價值無限”贈送給別人，激勵大家共同珍愛生命，創造價值。

（湖北省秭歸縣三峽工程希望小學）。