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情境教學法在體育課中的運用論文（熱門16篇）篇一

摘要：小學科學是小學教育的重要組成部分，在新課程的改革之下，教學目標也傾向于在教學活動中聯系生活，增強學生體驗機會，培養學生解決實際問題的能力。但在實際課堂教學中往往受多方面因素的影響，小學科學的教學不能使學生利用所學的知識與生活相結合。因此通過情景教學這一方法，利用現代的網絡技術去創設真實的生活情景，有效組織課堂教學活動，讓學生能有機會親自體驗，有利于探究意識的培養，從而促進科學的學習。本文從小學科學教學過程中面臨的現狀出發，結合相關策略進行探討。

關鍵詞：小學科學；情境教學；技術。

全球已經進入信息化時代，人們生活的方方面面都受著科技的影響，科技的不斷進步為教育事業的發展提供了有利的技術支持。在新課改的要求下，小學科學課程要從小學生的生活出發，改變教學方式，增加師生之間的互動，更加關注學習內容與現實生活的聯系，注重以學生為主體，讓學生在日后的學習中處于有利的地位。

但在實際的教學活動中卻存在一些問題：

第一，教師只知道一味的照本宣科，忽視與學生之間的互動，難以調動課堂氛圍。

第二，沒有有效利用多媒體技術，無法創設相應的學習情境，只是把書本的知識換一種方式呈現在屏幕上。

第三，科學學科的學習是建立在實驗的基礎之上，而在教學中教師卻很少將實驗融入到課堂中，一些書本上的實驗要求也只是直接給予答案就結束的，學生體驗機會減少，對相應的知識點不能很好的理解，只能通過死記硬背的方式。解決上述問題的有效途徑就是運用情境教學，所謂的情境教學就是利用一定的信息技術手段創設虛擬的學習情境，將教學中較為抽象的概念以生活場景、真實實驗等方式形象生動的表現出來，為學生的學習發展營造了良好的學習氛圍。可以說在情境教學的過程中，學生通過模擬化的場景增加學習的興趣，能在學習中感到快樂，有利于學習效率的提高。

1.生活情境化。

使教學內容貼近生活是運用情境教學在小學課堂教學中的第一步。教育的目的就是為了讓學生能更好的生活，而且學生利用生活中的知識能對教育進行更好的理解，因此教育與生活之間的關系是相輔相成的。科學的學習與生活密切聯系，學生能結合自身的生活常識來進行更好的知識點學習，同時學習科學合理的知識能糾正學生已形成的錯誤的生活常識，從而培養學生的探究能力。由于學生的主要學習場地就是課堂，教師在教學中將情境教學融入課堂中，促進學生更好的學習。另一方面，創設生活化情境就要求教師在教學內容設計上注重將知識點與生活結合，在實際教學中，注意課堂提問方式，調動學生的學習熱情，讓學生利用自身的生活經驗來進行對知識點的理解，促進科學的有效學習。比如在上到食物這章節時，這一整大節都在介紹與我們生活密切聯系的知識點，通過食物含有哪些成分，能從中獲得哪些營養以及辨別食物中的營養成分等等小章節，學生可以學習到飲食方面的很多科學知識。像脂肪的`辨別方法就是用棉簽蘸一點食用油，涂在白紙上，分別用肥肉、花生米等在白紙上擠壓、滑動，含有脂肪的食物在白紙上留有油漬。

2.結合多媒體技術創造學習情境。

將多媒體技術與情境教學相結合有利于小學科學的教學。首先在進行情境設計時要遵循以下幾點原則，一是正確把握教學目標，深入專研于教材，使得教學目標貫穿于整個教學活動；二是重點關注難點，有針對性進行整合；三是增加學生與學生之間，學生與老師之間的互動；四是注重評價與反思；五是以學習效果的最優化為目標。在遵循這五大原則的基礎之后，利用信息技術將書本知識點與情境進行合理設計，學生能夠通過生動形象化的畫面來進行知識點的學習，讓學生置身與真實的場景中去思考，利用多媒體創設的情境，加之多種媒體的特點，將復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，有利于學生進行更好的理解，激發了學生的學習興趣，改善了學習氣氛。如《養蠶》一課中，由于客觀條件的限制，學生不能親自飼養，這時，便可以通過播放紀錄片，讓學生了解蠶的生長過程，以及蠶的形態、習性等知識。

3.進行實驗操作。

小學科學課是一門以探究實驗為基礎的課程，它的特點就是實踐性與操作性，直接也體現在教材內容編排中，教材中有許多的“動手做”和“觀察”性實驗，但這些實驗往往在實際教學活動中是被教師忽略的。造成這一問題的原因有兩方面，一是學校的教學資源設備不足，無法為學生的參與實驗提供有利條件；另一方面就是教師忽視實驗對學生學習的影響。因此，在科學教學過程中可以創設模擬實驗的情境，也可以要求學生私下完成實驗，但要做好相關實驗記錄作為作業，老師在其中發揮監督作用，這樣做的目的能增加學生對科學的學習熱情，有效解決資源設備緊缺的問題。實驗使學生在感興趣的狀態下，進行探究活動和掌握知識。它既是幫助學生獲得直觀感性認識的手段，也是培養學生創新思維的措施。比如在進行探究面包上的霉菌生長速度時，教師在講解課程之后，發放給學生一張記錄表，讓學生準備四塊面包，分為2組進行7天實驗觀察，記錄相關數據。科學作為小學課程的主科之一，對于小學生探究能力的培養具有極其重要的影響。小學科學的對象是生活化的，只要你敢于開發思維，任何事物都存在這微妙的聯系，一項偉大的發明往往來自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然會從中得到不少的經驗，有利于自身的發展。

參考文獻：

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作者:齊立單位:吉林市船營區第二十五小學松江校區。

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情境教學法在體育課中的運用論文（熱門16篇）篇二

思維導圖是依據全腦的概念，全面調動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人各方面的潛能。學生進入中年級階段，右腦的空間感、節奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強。運用思維導圖進行教學，能有效促進學生的邏輯思維和抽象思維的發展。將思維導圖運用于課前預習，使學生的預習可視化，便于教師檢查和了解學生的學習情況。運用于閱讀教學，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導圖，課后，學生可以根據課堂上掌握的方法自主完善導圖，增強學生的自主學習能力。運用于作文教學，可以幫助完成文章框架結構、豐富素材和將文章寫生動具體等。

一、運用于課前預習，讓學生的學習過程可視化。

預習是語文教學中一個很重要但卻容易被教師和學生忽略的環節。一是學生不知道如何預習，很多學生只是輕描淡寫地“翻書式”行為，不愿進行預習;二是老師盡管布置了預習任務，也很少對預習作業進行檢查、反饋和評價，教師無法從學生的預習中得知學生的學習情況。

于是我讓學生準備了一本大號的美術本作為“思維導圖本”。課前，我指導學生將課題寫在中間，通過幾個一級分支來預習課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內容等。這樣學生在預習的時候就有一定的目的性和針對性，學生思維的過程也很清晰地呈現在紙上，教師也可以通過快速的檢查了解學生的預習情況。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》，一個學生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語:蠕動、產卵、棲息等;主要內容列舉了幾個關鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過檢查預習，課上，我就重點指導學生理解“蠕動、棲息”等詞。老師針對學生沒有說到的再進行點撥指導。時間長了，有的學生不局限于老師給的預習任務分支，還加上了“寫作背景、不明白的問題”等分支。

二、運用于閱讀教學，讓學生更好地感知和理解課文。

(一)運用于寫景記敘文。

寫景文章一般有三個一級分支:開頭、中間、結尾。教學時，我就從三個一級分支引導學生學習，讓學生了解文章的開頭怎么寫，中間如何具體展開，結尾如何寫等。比如:三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，開頭的關鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個二級分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導學生學習了春天這個二級分支。春天又有四個三次級分支，每個分支有相應的關鍵詞:1.樹木(抽、長);2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側著)。讓學生在讀中抓住關鍵詞，再抓住關鍵詞來背誦課文，使理解和背誦變得輕松容易，學生也養成了抓住關鍵詞學習和理解課文的習慣。

(二)運用于寫事記敘文。

對于寫事記敘文，一般有三個一級分支:事情發生前、發生時、發生后(也可以是起因、經過、結果)。我利用文章的這一結構特點，指導學生學習和理解課文。如三年級上冊《陶罐和鐵罐》一課，有三個一級分支(起因、經過、結果)，起因:鐵罐奚落陶罐;“經過”有兩個二級分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關鍵詞:謙虛、爭辯;結果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導學生學習，對課文的內容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學生在課堂上還能抓住關鍵詞朗讀課文，復述課文，背誦課文等。

(三)課后自主完善，提高學生自主學習的能力。

有的課文，在課堂上不用一一講解，可以在課堂上引導學生學習一些段落，剩下的讓學生課后完善，培養學生“溫故而知新”的習慣和自主學習的能力。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結尾發出感嘆。我引導學生學習了兩個一級分支(開頭和結尾)，還學習了中間部分的兩個二次級分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分，我讓學生按照課堂上的學習方式自學。學了之后進行匯報交流。通過交流，發現很多學生能找到描寫每一個景點的關鍵詞，并能說出感受，讀出感受，有的還能背誦。課后自主完善思維導圖給了學生很多自主發揮的空間，也讓學生及時鞏固所學內容。

三、運用于作文教學，理清寫作思路和豐富寫作素材。

寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過平時的閱讀教學，學生已經形成了開頭、中間、結尾等這樣框架分支概念。在習作時就容易多了，學生會情不自禁地思考開頭怎么寫，中間寫什么、怎么寫，結尾怎么寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學生的習作不會千篇一律，而是個性鮮明的。

思維導圖是一種能讓人的左右大腦一起活動，活躍思維的學習工具，有效運用于語文教學中能起到事半功倍的效果。只要我們勤于探索，勇于實踐，一定能將思維導圖很好地應用于小學語文教學中，不僅能提高老師的教育教學能力和水平，更能讓學生學起來輕松有趣，提高學生語文學習的能力和語文素養。

情境教學法在體育課中的運用論文（熱門16篇）篇三

現代建構主義提出：知識不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。詳細內容請看下文。

也就是說在具體的教學中我們要改變以往枯燥而單純的知識講授，而是要將知識寓于直觀而形象的情境之中，這樣才能激起學生參與探究的熱情，使學生以飽滿的熱情來展開主動探究，才能達成學生對知識的真正理解與掌握。這正是新課改所倡導的情境教學法。而利用現代信息技術來創設情境，更是使得情境教學更加豐富多彩，更具趣味性、形象性與藝術性，學生學習興趣更濃、參與熱情更高、教學參與度更高，更能達成預定的教學目標。正如教育學家烏申斯基所說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而運用現代信息技術來創設教學情境正是運用這一系列的圖文聲像來創設真實而豐富的情境，從而使學生主體參與、快樂學習、自主探究，更加利于學生對知識的掌握，利于學生整體素養的提高。現結合具體的教學實踐對現代信息技術在初中化學情境教學中的具體運用來展開論述。

化學學科與人類生產生活密切相關，來源于生活，又服務于生活，割裂化學學科與生活的聯系，只能讓教學陷入無源之水的尷尬境界。為此在教學中我們要充分運用現代信息技術的時空優勢來為學生創設豐富多彩的生活情境，以熟悉的生產場景與生活現象來喚醒學生內心求知的渴望，激起學生強烈的探究熱情，從而使學生全身心地投入到教學活動中來。如在學習“元素及物質組成的表示”時，我用現代信息技術來向學生投放日常生活中所常見的藥品包裝盒、食品標簽等，讓學生認真觀察與閱讀說明，仔細思考來分析相關的成分及其含量的意義。這樣的教學寓知識于特定的事物與場景之中，比起枯燥的講解更能取得事半功倍的效果。

現代信息技術集圖文聲像于一體，改變了以往單一的信息輸出方式，運用其創設問題情境，可以使問題內容更豐富，所呈現的方式更多樣，避免了單一而枯燥的問題內容與形式，以圖文聲像等多種形式來呈現問題，這使得問題本身更具趣味性，更能吸引學生的注意力，激活學生的思維。更為重要的是將原本抽象而枯燥的化學理論知識寓于真實的場景與活動之中，這樣更加利于學生對知識的掌握與運用。如在學習滅火方法――清除可燃物時，我們可以用現代信息技術來播放森林火災的場景，讓學生思考，如果你處于火災中，如何來自救。這樣將問題與特定的場景結合起來，更能激起學生探究的熱情，引導學生展開主動思考與積極思維，從而總結出可以把周圍的草燒掉形成隔離帶，清除可燃物滅火，從而收到了很好的效果。

情境教學法在體育課中的運用論文（熱門16篇）篇四

學期初，我們課題研究小組將研究目標定位在了思維導圖上，結合教研室改革計劃，努力探索思維導圖在小學語文教學中的運用。一個學期下來，頗有收獲。

思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導圖，有助于學生對課文內容的把握。但思維導圖對學生而言是新的學習策略，學生對于繪制思維導圖沒有任何基礎可言，因而在研究初期，我們首先讓學生學會繪制思維導圖。

東尼?博贊歸納出繪制思維導圖的基本步驟與要點:1、將中心主題置于中央位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現的靈感。3、在每一條線上使用一個關鍵詞;單個詞匯使思維導圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內容。留有適當的空間，以便隨時增加內容。5、整理各個分支內容，尋找它們之間的關系，用箭頭、顏色等把相關的分支連起來。6、盡量發揮視覺上的想象力，利用自己的創意來繪制自己的思維導圖。

為便于學生理解，盡快學會畫思維導圖，我在學期初運用“自我介紹”進行了一次頭腦風暴練習。一開始，學生準備幾張a4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然后快速地在這個詞的四周寫上前10個聯想到的關鍵詞(即“次主題”)。

接著讓孩子們從10個詞匯中任選一個詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯想，羅列更為細節的要點。這樣就可以建立一個由詞匯構成的思維導圖聯想“樹”。

了解了思維導圖，我們就要把它有效地運用到語文教學中。為此，我校專門印制了頗具學校特色的“思維導圖手冊”，引導學生學習運用思維導圖。

我們在實踐中主要把思維導圖運用到閱讀教學中，因為閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。在閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內容非常清晰、系統地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內容，理清文章的寫作思路。思維導圖有助于學生進行高效閱讀，有效利用時間。

在教學中我一般讓學生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學內容。當學習完某一篇課文或某一單元后，把相關知識組織成完整的系統框架，有系統的知識構架有助于學生將學習到的知識點系統地儲存于未來快速的復習。思維導圖就是構建知識框架的很好的工具。思維導圖能夠通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。

例如:我班陳卓同學在學習了四年級上冊第二單元“感恩”后繪制了單元思維導圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內容、知識要點，文中人物的聯系等知識點。若課后利用此思維導圖進行復習，能加強和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的。在復習時，如果回憶原來的思維導圖，把尚記得的內容再次快速地做一次速射思維導圖，再回過頭來對照原圖檢查，調整不符合的地方，并強化任何回憶不恰當或回憶模糊的地方，能使復習更短時高效。

總之，思維導圖作為一種學習的策略，在培養學生的閱讀能力方面占絕對優勢，因為學生繪圖的過程，就是學生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。

我要在未來的教學之路上繼續探究，合理利用思維導圖，使孩子們養成運用思維導圖進行知識整理的習慣，建立各自的知識體系，真正學會學習。

情境教學法在體育課中的運用論文（熱門16篇）篇五

隨著教育觀念在社會發展的基礎上的變化，素質教育已逐步取代傳統教育并成為主流。當我國學校體育教學還在一味地追求比賽成績時，歐美等西方發達國家的體育教學已經開始弱化競技體育觀念，把愛好、健康、快樂體育作為重點。相比之下，我國的傳統體育教學面臨著諸多不足。主要表現在教學內容和組織方法上，內容比較單調，娛樂性不足，組織上存在著僵化死板，抑制了學生的創造力，傳統教學所能夠提供給學生的也與學生的需求嚴重脫軌。目前，在體育課上，由于課堂感染力不足，學生難以集中精力，呈現出消極、被迫的課堂態度。為了轉變以競技體育為主的體育教學形式，使其向著趣味、健康的方向邁進，體育教育工作者應該為之努力和奮斗，積極探討和研究現狀所隱藏的問題。

新的國家課程標準提出“健康第一”的指導思想，構建了三個課程目標層次，但沒有具體的教學內容和方法的要求。因此，體育教學工作者們要以此政策為基礎，因地制宜，與所在學校的實際情況相結合，充分發揮自身的創造力，建立一種能夠充分帶動學生積極性，并具有感染力的體育教學模式，使學生在課堂所學到的知識充分利用到實際生活中。眾所周知，中學生逐漸步入青春期，面臨著身體和心理的轉變，同時又面臨升學、情感以及社會交際等問題，中學生的成長問題已是全社會所共同關注的焦點。因此，合理地利用體育教學來有效地引導中學生的身心發展尤為重要。轉變傳統競技體育的教學形式，在課堂中融入體育游戲，從狹義上來看，對于增強課堂的感染力和感召力，帶動學生積極性，引領其身心向著更加健康全面的方向發展發揮了至關重要的作用；從廣義上，對人才培養以及科教興國也有著積極意義。

1研究對象與方法。

本文以體育游戲在中學體育教學中的應用為研究對象，以首都師范大學附屬麗澤中學在校生為調查對象。主要采用文獻資料法、問卷調查法、實地觀察法、數理統計法、邏輯分析法等研究方法。

2結果與分析。

2.1學生對體育課的滿意程度。

調查顯示，學生對體育課滿意的為43人，僅占到了26.9%;對體育課一般滿意的為52人，占總人數的32.5%,這些人中對與體育課的態度比較消極，屬于消磨時間；不滿意的為65人，占總人數的40.6%,學生感覺體育課形式單一，并且部分學生的不滿意也與體育教師的能力有很大關系。調查反映出的問題值得深思，當今的教學形式不僅要在體育教學中融入體育游戲，更要在此基礎上，豐富體育游戲類型，更要求體育教育工作者具備一定的技術能力、感染力和親和力，以促進體育教學的進一步發展和完善。

2.2體育游戲進課堂前后學生對其態度變化的對比分析。

通過對比表1、表2可以明顯地看出，在中學體育課堂中，融入體育游戲前后，學生對其態度發生了巨大的轉變。可以看出，體育游戲進入課堂前，喜歡的人數是45人；體育游戲進入課堂后，人數則增加到了90人，呈現出成倍增長的態勢。其所占比例，更是從不足總人數的1/3,增加到超過總人數的1/2.由此可見，通過體育游戲的融入來指引學生，能夠有效地增強其興趣和積極性。體育是大家共同的.愛好，中學教學中，體育課的設置，其主要目的是教授學生參與到體育中去的意識和技巧，傳統體育課主要是以機械授課的方式進行的。然而中學生并不是天生就喜愛體育課的，事實證明他們對只是單純以講授課程、鍛煉身體為目標的現行體育教學存在很大的反感，甚至厭惡。中學階段的青年，叛逆性很強，心理上需求新奇、刺激、輕松、活躍，而游戲所給予的愉快和樂趣，是一種天然的學習誘因。所以，將體育游戲融入到體育教學中，能夠活躍課堂氛圍，增強課堂感染力，創建一個更加放松、更具有樂趣的環境，有效地調動學生的興趣和積極性，充分發揮了他們的主動性，促使其更好地參與體育鍛煉，學習體育精神，最大可能地滿足中學生的需求，推動體育知識在現實生活的應用以及體育靈魂與社會的融合。

2.3傳統教學方法與游戲教學方法的對比。

調查顯示，認為傳統教學方法好的僅有41人，占25.6%,比例相對較小。根據統計學原理可以推斷出，整個首都師范大學附屬麗澤中學的體育教學中結合體育游戲教學的比例有可能會更低。而認為游戲教學方法好的有119人，占74.4%.兩者差距很大。這說明，學生對體育游戲教學的期望度還是很高的，都盼望能夠在不遠的將來，學校體育教學模式能夠發生變化，使大家更有興趣、更加積極地參加體育鍛煉，在輕松快樂的氛圍中獲得知識，鍛煉身體，增強自己終身體育的意識。

2.4體育游戲對中學生心理的影響。

體育游戲可以促進學生心理健康，培養學生良好的個性，能磨礪意志、陶冶情操、培養集體主義精神和團隊意識。體育游戲是學校體育的重要組成部分，也是體育教學的重要手段。在教學過程中，體育游戲對學生的心理發展產生了積極的作用。中學生情感問題最廣泛的表現是郁悶，而游戲則成了其情感發泄的有效方法。其中，當中學生產生郁悶情緒時，最多的選擇便是體育游戲，占48.7%.其次，選擇娛樂游戲的人占31.3%;而選擇其他游戲的人僅占20%.由此可見，體育游戲成為了其情感釋放選擇最多的手段。由于體育游戲能夠最直接地使學生們的身體產生反應，從而使其內心的情緒得到釋放和緩解，因此，在課堂中融入體育游戲，能夠對于學生的身心健康發展起到積極作用。

3結論與建議。

3.1結論。

體育游戲是一種特殊的體育文化。體育游戲的特性主要包括教育性、娛樂性、競技性、趣味性，能夠培養學生的積極性，增強學生的身體素質和學習能力，活躍課堂氣氛，激發學生自我鍛煉的意識。體育游戲還能夠豐富體育教學內容，完善體育教學組織，提高體育的教學質量。

通過調查與分析得出，把體育游戲融入到中學體育課堂中后，學生的上課積極性得到了極大地提升，體育課的熱身活動也從原來枯燥無味的跑步變成了更加有趣的體育游戲，對體育課的態度也發生了轉變，對體育課產生了濃厚的興趣，增強了學生心理適應能力，學生解決了不愿意上體育課或怕上體育課的問題，這是在以往傳統體育教學中所沒有的。

體育游戲能夠培養學生的集體主義精神，不追求個人成績，而注重團隊利益，增強了同學之間的配合和默契。同時，也能使學生養成團結互助、遵守紀律的意志品質。改善學生的叛逆心理和強調自我意識的錯誤思想。加強了人與人之間的交往能力和協作能力，為以后步入社會提供幫助，促進社會和諧發展。

3.2建議。

在體育教學中，教師要因地制宜、因材施教，根據不同學生的不同特點，制定相應的教學內容，選擇對體育教學有意義且能夠輔助教學的體育游戲，這樣可以保持課堂快樂的氛圍，提高體育的趣味性，從而保證教學任務的順利完成，促進學生的德、智、體、美等全面發展，達到預期的教學效果和任務。

表1學生對體育課的態度（體育游戲進課堂前）。

表2學生對體育課的態度（體育游戲進課堂后）。

在體育教學中運用體育游戲時，體育教師要向學生進行相應的講解和示范，使學生能夠掌握游戲的內容。保證讓所有的學生都能夠有相同的機會參與，保持體育游戲的公正和公平。

為了能更好地完成體育教學內容以及獲得理想的教學成果，在組織游戲時要對學生的心理和生理等因素進行分析，根據教學的內容制定具體的游戲。練習強度不宜過大也不能太低。比如，課前利用負荷強度較低的體育游戲，可以起到熱身的效果。而在教學的主要部分應采用運動量相對強一點的游戲，可以讓學生體會教學內容，逐步掌握動作要領。

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情境教學法在體育課中的運用論文（熱門16篇）篇六

摘要：數學具有相對的抽象性與枯燥性，采用情境教學法可以將這些抽象枯燥的知識點寓于直觀的場景與活動之中，這樣更能引導學生展開快樂而主動的探究。那么如何有效創設教學情境這是我們所要重點探索的課題。本文針對高中數學教學中情境創設的原則展開簡要論述。

關鍵詞：高中數學;情境教學;創設原則。

建構主義提出：知識并不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體的情境和可感知的活動中，學生的學習應該在情境化的活動中進行。高中數學新課標明確指出：“數學教學要創設適當的情境，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程。”創設豐富的教學情境，引導學生在具體的情境中來展開數學探究，可以改變以往枯燥而機械的數學知識灌輸，激發學生參與數學探究的激情，讓學生在情境探究中經歷知識形成的全過程，這樣更加利于學生對數學知識的理解與掌握，利于學生數學學習興趣的激發與培養，這正是構建高效課堂教學的重要手段。而在教學如何具體運用，也就是說情境創設的好壞直接決定教學的有效性。本文結合具體的教學實踐對情境創設的原則展開論述。

一、趣味性。

興趣是最好的老師，在學生的認知活動中并不是可有可無的，而是非常重要的因素，甚至在某種程度上起著決定性作用，是學生學習的內在動力，是教學成功的先決條件。激發學生學習興趣，引導學生展開快樂學習這一點不會隨著教學形勢的變化而有所改變，是任何形勢下教師所要首先考慮的重點問題之一。那么在創設情境中同樣需要以激發學生的興趣為出發點，否則情境再好，學生沒有學習興趣，也注定是失敗的。因此，在創設情境時，不僅要考慮到學生的基礎知識與認知規律等智力因素，在新知與舊知間找到最佳的結合點，以完成對新知的探究；同時還要考慮到學生的興趣、愛好等非智力因素，找準能夠激發學生學習興趣的切入點，引起學生的關注，集中學生的思維與注意力，這樣的情境才是有效的。如幽默生動的故事情境，直觀形象的多媒體情境，生動有趣的游戲情境，豐富多彩的生活情境，具體可行的操作情境等等，都可以成為激發學生興趣的導火索。

二、真實性。

數學學科與人類生產生活密切相關，是一門來源于生活，又服務于生活的學科，這是數學學科的本質特征。數學教學活動的開展要充分考慮到學科的特征，加強與現實生活的聯系，以學生所熟悉的各類生產生活現象來引入新知，這樣不僅可以拉近學生與數學學科的.距離，讓學生產生親切感，激發學生的學習熱情；同時還可以讓學生在學習的過程中直接感受數學與生活的關系，增強數學的實用性，加強學生對數學知識的深刻理解與靈活運用。讓學生從現實生活國中提取數學素材，用數學知識來解決生活問題，將數學教學引向生活這一無限的空間，實現數學教學生活化、開放化，這正是數學新課改的重要理念。因此，我們在創設教學情境時，選擇的素材要具有真實性，要切實從學生的角度來審視數學與生活，通過具體可感，真實存在的生活事物與現象來創設情境，引導學生結合所學知識與生活經驗來展開認真的觀察、獨立的思考與積極的思維，層層深入，直達事物的本質，進而抽象出規律性認知，達到對抽象深奧知識點的深刻而形象的理解。如在學習“等比數列”時，我們就可以選取學生所熟悉的生活現象，如計算機病毒的傳播、細胞的裂變、紙張的對折等來創設真實情境，用計算機進行直觀而動態的模擬，以引發學生探究動機，實現學生主動探究。

三、梯度性。

學生的認知過程本身就是一個由淺入深、由易到難、由表象到本質、由感性到理性的循序漸進過程。這決定了我們的數學教學不能梯度過大，而是要步步為營、層層深入地展開，這是由學生本身的認知規律所決定的，同時也是學生之間存在個體差異所決定的。學生之間存在著明顯的差異，這是教學中不可回避的事實，而傳統教學中采用“一刀切”的教學模式，勢必只能滿足部分學生的學習需求。因此，創設情境時要遵循學生的認知規律，兼顧學生間的差異性，設計出梯度性的問題，將一個較為復雜的問題設計成遞進的幾個小問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，貼近學生的最近發展區，能夠促進全體學生的共同發展。實踐證明，通過這樣的一系列的問題鏈，更能夠使教學貼近學生的最近發展區，喚起學生探究的熱情，使學生能夠通過這一系列由淺入深的問題鏈來展開探究，運用所學知識來成功地解決問題，達到對所學知識點的真正理解與掌握。

四、探索性。

創設情境的主要目的在于引導學生展開主動探究，在探究中成為知識的主動構建者，這樣才能改變以往教學中將教材上的結論型知識單向地由教師傳遞給學生，而是在師生之間、生生之間展開積極的互動。這就決定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是簡單地對知識的回顧，并不能在學生之間展開自主探究與合作交流，只能成為對基本知識點的檢查。因此，教師要設計富有一定思考性的問題，使教學更具探索性與挑戰性，這樣才能引發學生的獨立思考，引導學生用所學知識來展開深度的探究。學生面對問題無法個體解決時，就會產生合作探究的強烈需求，在小組內展開交流與討論，發揮小組成員的共同優勢，群策群力，這樣才能在學生的共同努力下，以問題為契機，讓學生成探究的主人，能夠掌握更多的知識與技能。

五、開放性。

傳統教學中，提問只作為一種檢測手段，并不能發揮問題的全部功能。在新課改下創設情境時不能只是局限于對知識的簡單掌握，也不能只是局限于課堂，而是要設計開放性情境，為學生提供更寬廣的思維空間，讓學生能夠將所學知識與經驗進行再次整合，從多個角度展開思考，從而創造性地解決問題。這樣富有開放性的情境可以將學生的視野引向更寬廣的空間，并不是用概念與定理來直接解決，而是需要學生將零散的知識點串聯起來，從中提取有用信息，以找到解決問題的切入點，這樣才能讓學生在探究的過程中激活學生的思維，閃現智慧與創新的火花，讓學生的思路更活躍，學會思維，這樣才能讓學生在掌握基本的數學知識與技能的同時掌握數學思想與方法，學會數學思維。

參考文獻：

[1]張峰.淺談高中數學教學情境創設的原則[j].數學學習與研究，（13）.

[2]楊于忠.關于高中數學問題情境創設策略的研究[j].中學數學研究，2011（5）.

[3]凌玲.高中數學情境創設策略的研究與實踐[d].廣西師范大學，2011.

[4]張峰.淺談高中數學教學情境創設的原則[j].數學學習與研究:教研版，2011（13）.

情境教學法在體育課中的運用論文（熱門16篇）篇七

【論文摘要】新課程的改革對小學語文的教學提出了新的要求，小學語文教學不再是傳統的灌輸式教學模式，而是強調老師與學生之間的互動，以此來激發學生的學習興趣和學習熱情。情景教學方法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。情景教學適應了我國教育事業的發展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學要求教師認真鉆研教學內容，做好和學生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學生的視野，增長學生的語文知識。實踐證明，情景式的教學方法體現了現代化教育的思想。因此本文針對情景教學這一教學模式展開研究，分析情景教學方法在小學語文教學中的應用。

一、前言。

面對新的社會環境，我國的教育制度進行了新的調整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學語文課堂中采用情景教學方法體現了我國教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統的教學模式那樣死板機械，無法發揮學生的想象力和創造力，無法實現課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創造良好的學習氛圍，不利于現代教育教學的發展。情景式教學方法的優勢就在于課堂上老師帶領學生創造合適的情境，根據所學的知識聯系現實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的語文課堂教學應大力推廣情景教學模式。

二、情景教學方法的具體步驟。

采用情景教學方法對學生進行語文課堂的教學活動，要經過以下幾個步驟：

第一是讓學生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創設一種情景，把語言和場景結合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。第二、作文教學過程中運用，老師創設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。

1.情景教學方法的概念。

情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創設一種真實環境，在這個環境下。能夠激發學生的積極情感，引導學生融入到環境中進行真實體驗，從而培養學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情景教學方法體現了現代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學方法不僅應用于教育事業，而且對其他領域也具有指導意義。

首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創造一種真實環境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現現實生活，給人們以啟發和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學的水平和效率。

其次情景教學方法能夠激發學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非常活躍具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。

最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學中應開展多項豐富的游戲活動，讓學生發揮充分的想象，根據自身的喜好和能力去編排游戲活動規則，學生通過身體動作和姿態，帶動了大腦的運作，協調了身體的不同部位協調工作。

四、結語。

綜上所述，情境創設為學生提供了豐富的信息，引起學生心理變化，情景教學要求老師主動關心學生成長，深入了解學生生活、興趣愛好、學習特點，通過建立師生感情，讓學生體驗到“親其師，信其道”。情景教學方法適應現在學生的發展，有效的提高了語文課堂教學的效率，激發了學生的學習動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創造情景的過程中，老師要注重教學的優化，從教學的實際內容出發，靈活多變的運用各種方法提高學生的學習水平。為學生創造一種愉快輕松的學習氛圍，培養學生的審美意識、豐富學生的情感體驗，提高學生的智力，讓情景教學模式得到最充分的展示。

【參考文獻】。

情境教學法在體育課中的運用論文（熱門16篇）篇八

情境教學是數學中常用的一種策略,它有利于解決數學的抽象性與小學生思維的形象性之間的'矛盾.創設情境能撥動學生思維之弦,激活求知欲、喚起好奇心,使枯燥、抽象的數學知識充滿親和力和吸引力,讓數學課堂變得富有詩意.

作者：吳連才作者單位：江蘇省寶應縣范水鎮中心小學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：

情境教學法在體育課中的運用論文（熱門16篇）篇九

課程論文是指為到達必定的教學意圖和請求，在任課老師的輔導和幫忙下，學生以自個或小組為單位，采用標準的科學研討辦法，選擇課程及其所屬學科范疇所觸及的內容作為研討目標，并結合實踐，經過查閱有關文獻，運用課程理論所編撰的總述論文或立異性論文。課程論文具有傳統教學辦法不具有的優勢，因而將變成將來高校教學改革和立異的方向和趨勢。

一、課程論文的教學理論依據。

課程論文以構造主義為依據，是構造主義在教學中的詳細使用。構造主義由瑞士著名專家讓皮亞杰（）最早提出，以為才智無非是對環境的習慣，并且才智習慣是一種能動習慣，外部的環境影響只有被主體同化于認知構造當中，主體才干作出反應和習慣。就功用而言，才智實踐上是一種高級的能動習慣構造，它本質上即是一系列不一樣層次的認知構造的開展和構造。認知構造的功用（習慣環境的功用）不變性和構造可變性是構造主義的兩個立論基礎。皮亞杰以為，認知構造是經過同化與適應逐漸建構起來，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循環中不斷豐富、進步和開展。因而，學習進程不是學習者被動地承受常識，而是活躍地建構常識的進程，即常識不是單純地經過教授得到，而是學習者在必定情境中，憑借別人，包括老師和學習同伴，使用學習材料和社會實踐，經過含義建構的辦法而獲得。

由此可見，構造主義著重在老師的輔導和幫忙下，以學習者為基地的學習。因為學習活動以學習者為基地，因而能激起學習愛好，強化學習動機，鼓舞批判性思想。雖然其中的一些觀念遭到許多的程度不等的批判，但就其著重學習的主動性而言，構造主義無疑具有合理性，關于現代教學的開展，以及教學改革和立異具有活躍的輔導含義。

二、勞動經濟學課程論文教學的必要性。

（一）推進和深化勞動經濟學的了解。

勞動經濟學首要以勞動力商場及其有關疑問為研討目標。經濟管理專業的.學生除了有必要了解有關的勞動經濟學的理論常識外，還應當結合實踐特別是中國的實踐來了解學科常識，一起盡也許地使用常識來解說和處理實踐中的勞動經濟疑問。這在客觀上請求勞動經濟學課程教學有必要改動傳統的單純教授常識的狀況，使理論與實踐相聯系，推進和深化理論教學。

（二）推進學生概括本質的培育進步。

以小組辦法進行科學研討，小構成員完成彼此分工合作，可以培育學生的團隊作業的認識和才能；在課題選擇進程中，廣泛閱讀，能增強其發現、提出疑問的才能；在搜集信息、材料使用進程中，能進步其把握研討辦法的才能、計算機使用才能、社會交往才能；在解說材料中能練習學生的理論聯系實踐、概括剖析、籠統概括的才能；在團體編撰論文和論文交流進程中能增強學生的立異才能、言語表達才能、概括總結才能。

（三）完善對學生的科學查核與評估。

經過采納課程論文辦法，可淡化考試對學生成果的影響，將考試與培育進程嚴密結合起來，有用發揮考試的確診、反應、開展功用，使學生順暢學習，并有用戰勝學生為敷衍考試而學習等許多壞處。因而，課程論文是對查核與評估系統的首要彌補與完善。

（四）體現“以人為本”的辦學理念。

“以人為本”是“老師、學生雙主體性”在教學中的體現，是對“老師單主體論”、“學生單主體論”傳統教學理念反思的結果。老師讓學生自個動手，調集其自主性、合作性和創造性，體現了老師對學生尊敬、信賴和鼓舞，能使學生充分發揮主觀能動性。一起，學生尊敬老師，將遇到的疑問隨時與老師交流，以求獲得啟發，使得老師具有一種激烈的責任感和信賴感。

三、課程論文教學的根本程序。

首要，由任課老師依據課程重點、難點和熱點疑問，結合社會開展實踐，給出若干標題方向。學生依據自個愛好愛好選擇適宜的標題，也可以構成小組，并且小構成員不宜過多，通常一個小組5人擺布。為保證學生調配恰當，在組合進程中，老師可主張并幫忙學生，按組內異質、組間同質的準則，盡也許做到成果好差調配，不一樣性格、性別調配。學生也可以依據課堂學習，自個擬定標題，并經過老師的輔導與幫忙斷定標題。老師還可以只斷定一個標題，以深化學生對同一理論常識的了解，一起清晰學生的了解程度和了解視角。

其次，學生將小組名單反應給老師，科研小組參閱老師給定的選題規模，決議每組的標題，并將標題反應給老師。以自個為單位的研討，每個學生有必要把自個的標題反應給老師。學生小組進行分工，查找材料，老師在文獻查找辦法和辦法上給予學生必定的幫忙和輔導。學生在搜集材料的基礎上進行評論，編撰論文綱要，并將綱要交老師審定；老師將修正后的綱要回來給學生小組或自個。這個進程通常要重復屢次。

最后，學生分工合作，構成論文，老師對論文提出定見并主張學生屢次修正。論文定稿后，請求學生作團體制造辯論綱要，并選擇一名同學做發言人，在論文辯論課上對論文做首要論述并答復老師和別的小組的發問。以自個為單位的研討，則首要由老師來對其論文作查核和評估。

四、課程論文教學的注意事項及對策主張。

在課程論文的實踐運用進程中，因為課程論文的特點以及別的客觀因素的存在，也許會導致各種疑問的呈現，例如學生選題過大、材料不易搜集，單個學生不肯參加或敷衍完事，等等。因而有必要采納相應措施加以處理。

（一）有必要“全程盯梢、全部操控、全體評估”

“全程盯梢”是指老師要從頭到尾活躍盯梢，進行輔導、幫忙，一起考察每個學生的狀況或每個學生在團隊中的體現，避免呈現有些學生“搭便車”的景象。“全部操控”是指對論文的選題、綱要，以及內容進行質量操控，避免敷衍完事，從網上下載或抄襲別人的論文。“全體評估”是指進行評估時，不評估自個成果，而是評估小組全體體現。以自個為單位的全體評估是指不僅對每個同學別離做評估，并且對全班做全體評估。

（二）學生有必要具有相應的理論基礎和科研標準。

課程論文的編撰，請求大學生在此前現已學習有關的課程常識，具有了必定的基礎常識和專業常識。此外，學生還有必要對科研標準有對比全部的了解，可以了解、把握和運用科學研討的簡略過程和根本程序，可以有用選擇和采納適當的研討辦法，并可以較好地搜集材料、收拾和剖析材料，并統籌論文研討和編撰進程中的格式請求和別的標準。

（三）任課老師要有適當的本質、才能和責任心。

老師具有較高的科研水平，才也許極好地對學生的選題和研討進行輔導。此外，老師還應當具有相應的才能，如與交流才能、洞悉才能等。除了本質和才能外，老師的責任心也非常首要。老師有必要對學生，以及課程論文的實踐運用擔任，以保證課程論文教學的順暢施行。

（四）課程論文教學盡也許完成制度化和標準化。

課程論文作為一種新式的教學辦法和教學活動，仍沒有得到應有的注重和推行，沒有被正式納入教學教學系統。為了進步教學質量，客觀上請求校園，以及相應的教學單位對課程論文教學完成制度化和標準化，并對其加強管理，把它作為一種一般的教學辦法加以開發使用和推行。

參閱文獻：

［1］龍鋼華.課程論文練習對高校文科專業人才培育的含義.時代教學，2011，（01）。

［2］余一驕.輔導本科生課程論文選題的幾點主張.教學研討，2011，（01）。

［3］曉哲，謝群.經濟管理類專業課程論文寫作戰略探討，2009，（16）。

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情境教學法在體育課中的運用論文（熱門16篇）篇十

高中教師在對學生進行英語語法方面的教學時，往往因其機械式的教學模式而無法引起學生更多的學習興趣，通常情況下高中英語語法的教學模式便是教師為學生講解相關規則，為學生布置語法相關習題進行練習，無法使英語語法的教學達到應有效果。基于我國課程改革工作不斷深化，高中教師在對學生進行英語語法方面的教學時對教學策略進行了豐富和調整，并將教學的重點放在英語運用方面，對此高中教師已經逐漸將傳統的機械訓練的教學模式進行改變，通過情景教學法對學生進行高中英語語法方面的教學，從而使學生可以對高中語法的學習提高興趣，讓學生在比較輕松的學習氛圍中有所收獲，最終使學生可以將英語進行更好的應用。

1.1根據實際生活中的場景進行情境創建。

近些年，隨著我國課程改革工作的不斷深化，教育工作者進行教材的編寫時通常會將更多實際生活中的場景融入高中英語教材，從而使學生可以對教材中的話題產生更多熟悉感和親近感，在進行情境的`創建工作中，教師也需要將情境盡量貼近學生實際生活，從而使學生可以在熟悉的情境中更好地完成語法學習；語法教學情境與實際生活的貼近可以使學生對英語語法的實用性方面有更多認識，從而使學生可以對英語語法的學習產生更多興趣。下面將就根據實際生活中場景進行情境創建的情境教學策略進行實例分析：某校高中英語教師對學生進行“定語從句”的教學時，教師首先對學生進行提問，讓學生談一談自己喜愛的球隊；學生由于個人喜好的不同可能具有自己支持的球隊，并且這一話題可以調動學生興趣，學生可以根據自己實際生活中的經歷等暢所欲言；教師可以通過：theredteam(形容詞)，theteaminred(介詞短語)，theteamwhowerewearingred.(定語從句)的引出對學生進行定語從句相關知識的介紹，使學生對定語從句的作用產生更多認識，對定語從句、介詞短語以及形容詞三者之間的修飾性進行聯系，并將先行詞的相關知識進行介紹。教師還可以通過小組討論的形式圍繞本節課的語法內容進行討論，并且可以為學生設定貼近生活實際的情境，例如談一談各個班級籃球隊等，總而言之通過這種情境教學策略可以使學生將教師所講授的語法知識更好地進行應用，從而使學生在貼近實際生活的情境中更好地運用和理解英語語法。

1.2通過多媒體的手段進行情境創建。

我國的科學技術取得了很多的進步，因此我國高中英語教師需要與時俱進，緊跟時代的發展步伐，將更多現代化的多媒體技術應用在高中英語語法的教學工作中，通過相關技術對情境創建工作進行輔助；通過視頻、音頻以及圖片等方法為學生創建英語語法的學習情境，對傳統機械化的語法教學進行轉變，使更多有趣的元素融入語法教學，通過視覺、聽覺刺激等對學生語法學習的興趣進行調動。下面將就多媒體技術創建高中英語語法教學情境的相關內容進行實例分析：某校教師在進行“定語從句與先行詞”方面語法的教學時，可以通過多媒體技術為學生播放一段警察進行搜查工作時的情境，通過讓學生用英語復述情境的方式對學生進行相關內容的語法教學：thecopsearchedthestorewherethethiefhadstayed.通過多媒體的相關技術，教師可以將警察搜查的情境為學生更好地呈現，使學生對教學活動產生更多興趣，并且通過學生復述使學生的語法應用能力得到鍛煉，教師可以對學生應用方面存在的不足及錯誤進行糾正，從而更好地通過多媒體手段創建的情境對學生進行語法教學。

1.3通過演示及模擬的形式進行情境教學。

高中英語教師對學生進行英語語法方面的教學，目的便是讓學生可以對教師講授的英語語法知識進行更好的應用，因此語言環境在教學過程中便起到比較重要的作用，針對以上情況，教師可以通過演示模擬為學生創建相應情境，從而使學生可以通過這種方法積極地參與到英語語法的教學活動中，并且利用演示模擬手段對語法規律等內容進行更好的理解，從而使英語語法教學達到其應有效果。教師通過演示模擬的方式對學生進行語法教學時，可以對問與答的教學環節進行完善和豐富，例如，教師在對學生進行“先行詞及定語從句”方面的教學時，可以將紅色和綠色兩種顏色的房子模型以及一個娃娃模型為學生進行展示，將娃娃放在紅色的房子里，并對學生進行相關內容的提問：“whereistheboy?”學生將會回答：“theboyisintheredhouse.”然后教師可以為學生布置任務，讓學生對兩個房子的特點進行描述，并讓學生將定語從句融入到答案中；通過演示模擬的方式可以使學生對相關情境進行直觀的了解，從而使學生在輕松的氛圍中提高語法學習水平。

2.結束語。

綜上所述，高中教師若想使英語語法的教學效果得到提升，需要對傳統機械式的教學模式進行調整，通過情景教學策略對學生進行教學，通過情境的創建為學生營造一個良好的語法學習環境，從而使學生可以更加清晰直觀地從有趣的情境中進行語法學習，使學生可以對語法應用方面的水平得到提高，從而使語法教學達到更好的效果，提高學生英語學科的成績。

參考文獻。

情境教學法在體育課中的運用論文（熱門16篇）篇十一

：情境教育教學包括的當今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導的各個方面都具有全面的指導作用。該文主要結合情境教學的應用現狀和實際，針對該法在小學語文中具體教學的應用進行研究和論述。

如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學教學的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發展，教學方法的重要性又被重新提起，作為小學教學中相當重要的環節，新的教學法都既注重教學過程又強調教學結果，旨在讓小學生們真正把握和掌握所學知識。情境教法就是在這種情況下應運而生的。它主要指在教學中創設相對應的情境，讓學生參與情境并討論，把老師所教授的知識應用在情境里，最終達到學有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。

情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創設一個相對真實生動的環境，在這個環境中，學生們各種情感得以激發并表現出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養。最終能夠提高學生自主學習的意識和團結合作的精神，學生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。

1.2作用。

1.2.1通過創立情境，提高學生審美能力音樂是所有藝術形式中最能體現個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應實際的生活，抒發人的內心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學過程中，運用音樂教學往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調無聊的課本授課為生動活潑的情境教學了，學生的興趣提高了，那學習效果自然也就提高了。1.2.2通過創設情境，提高學生團結合作的能力在實際教學中教師可以根據不同的教學內容來編排不同的小游戲。設立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學中，可以讓孩子們根據自己的喜愛分組，并通過小組協商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學生們在游戲過程中調節身體和大腦，使其協作感受自身身體的價值。

在情境教學的具體應用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學中需要應用的語言。第二步驟創建情景，把語言和行動結合，讓學生在情境中觀察思考激發學生創作的激情，從而提高學生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應用，通過扮演語言的方法集中學生思維，讓學生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎上運用情境教學的三原則進一步來促進引導學生發展。情境教學的核心是引起學生的興趣和情緒，學生通過表達內心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。

3.1創設情境帶入課文。

設計一個巧妙的與課文相關的情景，讓學生和情境融合，走進作者的內心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當的情景。

3.2進入情境激發情感。

小學生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學提供豐厚的感情渲染基礎。我們完全可以利用這些來激起學生的情感共鳴誘發學生心中之情。這也要求教師要能引導學生走進文章的更深的境界，激起學生情感的遐想。

3.3在情境中進行理性的分析和思考。

在將學生的情感激發起后，教師應順勢提出一些問題讓學生們思考，此時學生沉浸在情境中，更能設身處地地思考這些問題。鼓勵學生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉化成理智的思考。

3.4再創情境，激發探究欲望。

一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結束。學生們被激發起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創造個情境并留下問題供學生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。

3.5想象作畫，讓學生體驗意境之美。

繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內容和情境相關聯，既有形又有境，用形來激發學生感官，境使學生進入情境。

[1]李霞.小學語文情境型口語交際能力培養探析[j].新課程上旬,2015,(6).

情境教學法在體育課中的運用論文（熱門16篇）篇十二

摘要：暗示教學法在語文教學中有廣泛的應用價值。暗示教學法的基本概念和基本原理、原則、途徑等都與語文教學密切相關。課堂上善于運用暗示教學法能極大地限度地調動學生的積極心理因素，發揮學生的潛力，獲得最佳的語文課堂學習效果。

關鍵詞：暗示教學法，語文教學。

暗示教學法是保加利亞心理學家喬治?洛扎諾夫在20世紀60年代經過長期的醫療實驗而創作的，經過20多年的實驗和研究，它形成了國際上的一大教學流派，發展到20世紀末，它也被廣泛推廣到蘇聯，東歐以及美國、加拿大、法國、日本等國家，并取得卓越的成效。此法在我國中小學中實驗中，也取得比較滿意的效果。

一、暗示教學法的基本概念和基本原理。

1、洛扎諾夫認為暗示教學法依靠能創造高度的動機建立激發個人潛力的心理傾向。

2、暗示教學法成功的關鍵在于它創造了環境與人的共振系統。

3、其基本原理就是運用暗示手段開發學生個體的心理潛能，特別是無意識潛能，使學生在身心放松的`狀態中學習知識，發展思維，增加學生的感知力、想象力，達到快速提高學習效率的目的。

二、暗示教學法的基本原則。

暗示教學法有開放性、易接受性、愉悅性的特征，吳國陽等人結合暗示教學法的基本原理結合它的特征總結暗示教學法在語文教學中的基本原則。

1、愉快而不緊張。

2、有意識和無意識的統一。

3、“雙重交流水平”即師生互相暗示互相啟發。

以上三個原則必須同時利用才能發揮它們的作用，倘若企圖孤立地運用其中任一條都不能達到暗示的效果。

三、暗示教學法的類型。

國內外的教育學家總結了很多有關暗示教學法類型，我國特級教師孫春成則系統的總結了以下幾種類型：

1、情景暗示。

2、條件暗示。

3、邏輯暗示。

四、在語文教學中實施按時教學法的途徑。

在教學中，通過暗示的方法，可以提高教學的效果，達到教育的目的，吳國陽等人結合洛扎諾夫的理論和國內外教育家的研究，在尊重學生的心理發展特點基礎上總結以下幾種途徑：

1、心理途徑。利用這種途徑，要求教師切實認識無意識和外圍知覺的重要性，善于利用大量的情緒刺激和外圍知覺，激發興趣和喜悅的體驗，創設高度動機和好奇心，求知欲。

2、教學途徑。這條途徑主要在于向學生介紹容量很大的教學內容。

3、藝術途徑。暗示教學法強調聲調和節奏的刺激力量，教師在朗讀時的語調應多變，富于美的旋律，感情飽滿，舒適悅耳，抑揚頓挫。暗示教學法的研究表明，通過播放音樂和游戲、角色表演的藝術手段可以很好提高課堂教學的效果。

善于運用這三個途徑可使語文課堂產生潛移默化，潤物無聲的效果。

孫明言、張明武等老師結合暗示教學法的原則，歸納了小學教學中采用語言、動作、表情、環境以及色彩等暗示方法，可以很好地達到預期的教學效果，另外他們還系統地總結了暗示教學法在語文課堂結構中的三個階段：

1、放松階段。

2、教授階段。

3、復習鞏固階段。

丁春鎖老師認為暗示可以引導學生入境、入情、入理。語文課堂中，暗示藝術凸顯了語文的學科內涵，遵循了學生語文學習的規律，實現了教師角色和教學行為的轉變，促進了學生學習方式的轉變，由此總結了暗示教學法在語文課堂中的三大功能：

1、陶冶功能。

2、注意功能。

3、提示功能。

七、影響暗示教學實施的因素。

1、暗示者的權威。

2、師生關系。

3、心理氛圍。

4、信息的價值。

另外在實施暗示教學時，教師要明確暗示的目的，設計好按時環境，發揮好暗示的時機，暗示的內容要具體，多使用并且善于使用含蓄、幽默、激勵性的語言。

總結：葉圣陶先生說，所謂教師只主導作用，……非謂教師滔滔講，學生默默聆聽。暗示的藝術可謂教師主導作用的一大手段，只要適當運用，語文教學定會情趣盎然，學生的創造力、想象力也會得到很好的提高。

參考文獻：

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[12]敬萬秋，論暗示教學法的實施，[j]q川北教育學院學報，1998年第4期。

情境教學法在體育課中的運用論文（熱門16篇）篇十三

摘要：高中生物是一門帶領學生探究生命奧秘、理解生命內涵的學科，然而，傳統高中生物教學只注重對學生生物知識的傳授，忽視學生主觀能動性的發揮，限制了學生學習思維的發展。情境教學作為一種新型的教學方法，對充分發揮學生主觀能動性、激發學生探索熱情和學習熱情具有極大的推動和促進作用。結合教學實踐經驗，對情境教學法在高中生物教學中的運用進行了深入交流和探討，以期與廣大教學同仁在高中生物教學上互學互勉、攜手共進。

目前，隨著新課程教育改革的不斷深化，越來越多的教師開始認識到情境教學在課堂教學中所起到的重要作用，并對此進行著有益的探索。然而，其中一部分教師運用此種教學方法并沒有獲得良好的教學效果，其中很重要的一個原因就是他們對情境教學的含義理解得不夠深入、透徹，從而走進了情境教學的一個誤區。下面，我就先對情境教學的具體含義進行簡單總結，然后結合自身教學經驗，對情境教學法在高中生物教學中的運用策略進行詳細的說明與闡述。

一、情境教學的具體含義。

情境教學，指的是在教學過程中教師為了達到既定教學目標，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的情感氛圍或場景，從而激發和吸引學生主動學習，幫助學生迅速而準確地理解教學內容的一種教學方法。

對于高中生物教學而言，實施情境教學法可以有效突破教學重難點，使學生更易理解和接受知識，并且可以達到提升學生生物科學素養、實現高中生物有效教學的良好目的。下面，我就結合自身教學經驗，對情境教學法在高中生物教學中的運用策略提出我的幾點建議和看法。

1.利用課堂導入環節，創設問題式情境，激發學生探索熱情。

古人云：“學起于思，思源于疑。”古希臘著名教育家亞里士多德說：“思維是以疑問和驚奇開始的。”的確，學生的學習是一種思維活動，而思維活動又是在一定的問題情境中產生的，整個教學過程就是一個不斷提出問題和不斷解決問題的思維過程。因此，在高中生物教學中，我們應當把學生的學習內容設置到具有廣大意義的問題情境中，使學生通過對問題的探索來尋找到隱含于問題背后的科學知識，并形成解決問題的技能。當然，提問的問題也要把握好時機，否則只會起到適得其反的教學效果。我個人認為，課堂導入環節是創設良好問題情境的最好時機，因為它作為一節課的開始環節，雖然時間短暫，卻決定著整節課的成敗。如果我們設計的課堂導入語新鮮、有趣，就可以有效激起學生學習興趣，調動學生求知欲，從而滿腔熱情地投入到生物知識的學習活動中；相反，如果設計的導入語蒼白無力、抽象空洞，就無法吸引學生眼球，引起學生的注意力，學生可能一整節課都在走神、開小差，教學效果自然也會不盡如人意。()所以，在高中生物教學中，我們應當根據具體教學目標和學生認知水平，在課堂的開始環節為學生創設良好的問題情境，從而激發學生探索熱情，促使學生積極主動地學習新知識。

比如，在學習必修二《遺傳與進化》這章內容時，在上課一開始我給學生講了這樣一個故事：“英國一位女演員在讀了著名作家蕭伯納的作品之后，對他心生愛慕，于是她給蕭伯納寫信希望和蕭伯納先生結婚，信中是這樣寫的：你這般聰明，我這般美麗，倘若我倆結合，孩子必會繼承你的聰慧，繼承我的美貌，這樣豈不是很好？蕭伯納幽默地回道：如果生下的孩子繼承了我的容貌、你的智慧，那豈不是很糟？”學生聽完這個故事，都表現得興致勃勃，于是我繼續說道：“同學們，對于他們兩個人的說法，到底孰是孰非？這節課我們要學習的內容，會對這個問題做出正確的解釋，你們想不想學？”學生異口同聲得回答：“想！”這樣，我們通過在課堂一開始為學生創設問題式情境，馬上激起了學生對生物知識的探索熱情，學生會積極主動地參與整個問題的解決過程。

2.聯系學生生活實際，創設生活式情境，引發學生學習興趣。

生物是一門源于生活同時又應用于生活的學科，我們實際生活中很多事物和現象都與生活有著密不可分的聯系。所以，在高中生物教學中，我們可以聯系學生生活實際，為學生創設真實而又豐富的生活式教學情境，這有利于打破事物內部矛盾和學生認知的平衡，引發學生學習興趣，調動學生上課的積極性，能使學生更好地理解和掌握生物知識。《普通高中生物課程標準》中指出：“教學要注意從學生已有知識和經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受生物學習的重要性。”因此，作為一名高中生物教師，我們應當善于捕捉涉及生物知識的生活現象，并將其積累成素材，在課堂教學中將具體教學內容與其建立起聯系，從而為學生創設一種生活式教學情境，這樣學生就會感受到生物知識與實際生活的密切聯系，既能引發學生的學習興趣，還能提高學生運用生物知識分析問題和解決問題的能力，可謂一舉兩得！

比如，在學習必修一第五章第3節《atp的主要來源――細胞呼吸》時，我并沒有在上課一開始就向學生講述本節內容的生物概念和知識要點，而是對學生說：“同學們，在日常生活中你們肯定經歷過這樣的現象，水果儲存太久，就沒有甜美的滋味了；蘿卜放時間長了，就會變成空心；蒜瓣在經歷了一個冬天之后，重量會變輕；把手伸進潮濕的種子堆，會覺得有燙手的感覺……你們有沒有想過產生這些現象的'原因是什么？”因為貼近學生生活實際，學生會憑借自己的生活經驗對這些問題做出一定反應，然后，我順勢引導，引入了本節課的教學主題。這樣，我們通過聯系學生生活實際，加深了學生對生物學科與生實際聯系的印象，同時也有效地提高了學生利用所學生物知識分析解決現實生活問題的能力。

3.借助先進的現代化教學手段，創設直觀式情境，提高學生學習積極性。

如今，隨著我國科學技術的迅猛發展，一種現代化教學手段（即多媒體技術）已廣泛應用于各學科的教學當中，高中生物也不例外。而且，高中生物教材中某些生物結構和生理過程只單純使用“傳統教具粉筆+黑板和口授”形式進行講解，學生不易正確理解和把握，甚至還會覺得生物學習枯燥乏味、死板單調。而多媒體技術具有圖文并茂、聲形具備、能靜能動的特點，它可以化抽象為具體、化復雜為簡單、化靜態為動態，能將枯燥乏味、抽象難懂的生物學知識以生動直觀、形象有趣的方式呈現在學生面前，不僅能有效突破教學重難點，降低學生理解知識的難度，還能極大地調動學生的學習積極性，使學生在和諧愉悅的教學氛圍中輕松地學到生物知識。

比如，在學習有關“細胞分裂”這部分內容時，因為其中涉及有絲分裂、減數分裂、無絲分裂的過程，如果我們利用傳統教學工具粉筆在黑板上詳細作圖，既浪費寶貴上課時間，學生理解起來也具有難度。于是，我就借助多媒體技術分步模擬展示了各個時期的變化特點和變化過程，這樣，學生通過直觀的視覺感受，熟練掌握了三者之間的根本區別，也準確獲得了這三種分裂方式的相關知識，教學效果自然也達到理想狀態。

綜上所述，在高中生物教學中，教師要利用一切條件創設符合學生認知水平且富有趣味性的教學情境，改變學生對生物知識抽象乏味、晦澀難懂的印象。同時，我也希望廣大教師能夠積極探索、勇于實踐，爭取創新總結出更多可以優化教學過程、提高課堂效果的情境教學策略，為我國高中生物教育事業的發展盡自己的綿薄之力。

參考文獻：

情境教學法在體育課中的運用論文（熱門16篇）篇十四

小學生的思維水平比較低，因此學習數學中的難題就是：數學是一門邏輯性強的學科，要他們理解數學這門難懂的學科是不容易的。因此要考慮到小學生的現實情況，利用情境教學法建立情境模型，將很難懂的數學問題轉化為易懂的生活問題。具體化的數學知識，可以更容易地理解與吸收。3.情境教學法聯系科學與實際，激發學生的實踐與探究能力情境教學法能夠發散學生的思維，把數學問題放到情境中來思考。通過這樣的方式，除了便于理解外，還有一個優點就是能夠激發學生的實踐與探究的能力。學生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會想起情境教學法中的數學問題，并且會自然使用數學方法來進行思考，培養他們的實踐能力與探究能力，對于以后的數學學習，奠定了難得的思維基礎。

數學老師作為組織者和引導者，在開展教學活動中，就必須找到合適的教學方式。情境教學法雖有效好用，也需要教師經過多番實踐與探究。課堂上使用情境教學法，能夠引導學生的學習熱情，以下是筆者對于該方法開展的一些建設：

小學生最常接觸的情境就是生活，把問題放在生活的情境中，他們能夠對事物進行更快的認識。如果把生活情境與數學知識結合起來，其結果是學生能夠更有效更有興趣地投入到數學的學習中。同時學生也會從情境中得到啟發，以后在遇到生活中發生的類似情境時，也會思考，加深鞏固了數學知識在他思維中的理解。因此，教師在教學中應多多設立生活化的情境，利用生活化的情境教學法，來給學生上課。那么，如何設立生活化的情境呢？這就要求教師有一雙善于發現的眼、善于思考的腦與善于實踐的手了。教師應該在生活中多取材，多思考，在生活中收集足夠的素材，再把數學知識巧妙地放置到情境中，再引導學生走入情境中，進行思考與學習。當然，教師也應互相討論共同思考，提煉更好的情境。在通過使用貼近生活的情境法教學后，學生能夠很快投入到數學的學習中，并且很樂于進行數學知識的應用。

情境教學法的優勢很大，因此在很多數學教學中，它是被廣泛使用的。一些教師開展課堂活動時，每一節課都一定要開展情境，強行進行情境創設，讓情境教學法流于形式，反而讓學生對數學問題的理解舍本逐末，不便于理解數學問題的本質。所以在創設情境前，要明確一個明題，就是不能為了創設情境而創設。情境教學法是一種教學方法，其本質是為了幫助學生理解數學知識，不能生搬硬套，反而讓數學問題很難理解。因此，情境的創設要更著眼于教材，仔細研究教材，提煉出一些適合使用情境教學法的數學知識，要立足于教材中的數學知識，本質上是要讓學生通過情境學習數學知識。

小學生正處于思維跳躍、喜愛玩耍的年紀，他們的注意力也很容易被分散，如果強行要求他們投入到課堂中，尤其還是枯燥無味的數學課堂中，他們更難進入狀態。不能違背孩子的天性，而要順應這種天性，并且利用這種天性，將數學知識巧妙地融合到情境中，讓他們在玩的同時學會這些數學知識。同時，更激發了他們對數學的興趣以及創造性思維。

因此，可以設立一些小游戲，使學生在輕松愉快的課堂中完成學習任務。比如說，可以適當加入一些競賽的元素，在進行“100內加減法”的學習時，每個小學生會從老師那里拿到數量不等的糖果，老師可以設立問題，要求學生找到合作對象，糖果的加和，正好就是問題的得數，答對最多的學生可以得到更多的獎勵。通過這樣的方法，活躍了課堂氛圍，能夠快速調動學生的游戲熱情，讓全體學生都有興趣投入到其中，同時也鍛煉了他們的數學能力，體會到了“學中玩，玩中學”的快樂，樂在其中，學在其中。對于喜愛玩鬧的小學生而言，面對著枯燥的數學練習不甚熱衷，可是如果將游戲與數學題結合在一起，就可以改變這一局面。小學生會對游戲十分熱衷，并且樂此不疲地玩著數學游戲，既增強了他們對數學知識的熟練度，又加深了他們對數學的觀感，更有興趣投入到數學的'學習中。總而言之，情境教學法作為新課標中提出的重要方法，確實是有著種種優勢的。

但是情境教學法的設立也需要老師妥善思考、小心實踐，不能為了使用而使用，反而使簡單的問題復雜化。通過情境教學法，能夠有效地將數學與實踐結合在一起，通過這樣的方法，可以使課堂的氛圍活躍起來，使學生一聽到上數學課就會心中有期待，建立起正向的激勵；此外，還可以使枯燥的數學知識具體化，學生在學習時，能夠更容易理解，減少他們學習的阻力。另外，在使用這種方法時，還可以啟發學生的發散思維、創造性思維，使他們樂于思考，樂于在生活中進行數學知識的思考與使用，培養了對數學知識的實踐與探究的態度。因此，情境教學法的恰當使用，確實可以在教學中起到輔助教學的作用，恰當使用情境教學法，可以使教學的局面得到改善。

情境教學法在體育課中的運用論文（熱門16篇）篇十五

情景教學就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創設，形成一種模擬真實的環境，在這種環境中，能夠刺激學生的情感流露，引導學生進入到環境中進行體驗，從而達到掌握知識、提高學生素養和陶冶情操的效果。

2.1符合小學生的心理特點。

小學生的特點就是能夠直接表達自己的認知，被動的感知，在知識的接收上占主導地位，在學習的過程中思想比較簡單。這種教學方式就能夠順應學生的心理，彌補了在普通教學模式上產生的缺憾。

2.2加深對教學內容的理解。

情景教學利用多種方式將本來不應該在語文課堂上出現的其他課程內容與傳統的教學模式相結合，帶領學生們在活動中進行知識的學習，避免傳統枯燥的教學帶來的負面影響。同時，還提高了學生的參與度，掌握的內容也更加的牢固。

2.3能使學生全面發展。

情景教學的方法需要學生的全程參與，這就需要學生具有一定的表達能力和合作能力，學生在這一過程中，將語言動作、肢體表現等合為一體，促進了學生的表達能力和團隊意識，使學生全面發展。

在運用情景教學法促進兒童發展的探索過程中，先后經歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創設情境，把“言”和“形”結合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創設一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發展。情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統一在情景中，并憑借學生進入情景的內心感受和情緒，使其受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發展。所謂“帶入情境”即有效地調動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。

4.1創設情境導入課文。

孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想吸引小學生的興趣，老師要運用生動優美的語言引領小學生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認真研究教材，創設恰如其境的情境，拉近小學生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學生的心田。

4.2激發情感。

小學語文課本中大量文字優美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現著作者的愛恨，這使得情境教學具有了豐富的物質基礎。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發小學生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導小學生怎么走入作品的藝術境界中，融入課文的情境，激發小學生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風雨聲，花落知多少?”。這個表演創設的情境不僅使表演的小學生深有體會，也深深感染著觀看的小學生，使小學生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學生熟悉的內容組合起來創設情境，給小學生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學生的感知力、想象力和記憶力。

4.3憑借情境理性分析創設情境。

歸根結底是為了讓小學生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當小學生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導小學生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發學生在詩歌的情境中不僅要發揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學生探究、合作、思考，鼓動小學生發表自己個性化的見解。讓小學生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學習方法，個性化地解讀作品，才是語文教學的最終目的。

在小學語文教學中，教師要及時更新教學理念，巧妙運用情境教學法。通過情境教學法的有效運用，教師可以讓學生感受到語文并不是一門枯燥無味的學科，有時候還可以培養學生的想象力。情境教學法作為一種新型的教學方法，教師將之靈活地運用于課堂教學活動中，可以提高小學語文課堂的教學效率。

情境教學法在體育課中的運用論文（熱門16篇）篇十六

易守岳（重慶市奉節縣長鵬初級中學）。

摘要：各種新的教育理念和教學模式應運而生，其中情境教學受到了廣大教師的熱切關注和熱烈討論。結合教學實際經驗，對情境教學法在初中歷史教學中的運用進行了詳細探討和交流，望能起到拋磚引玉之效。

關鍵詞：初中歷史；情境教學法；學習積極性。

情境教學法，指的是在教學過程中，教師從教學需要出發，有目的地引入或創設與教學內容相關的情景或氛圍，以引起學生一定的態度體驗，并幫助學生深入理解教材，使學生心理機能得到發展的教學方法。對于初中歷史教學而言，創設科學有效的教學情境既符合初中生的心理規律和認知結構，也能使學生產生一種歷史現場感，從而讓學生深入感知歷史，并達到理解和認識的升華的教學目的。

一、利用學生好奇心，創設問題式情境，激發學生的強烈求知欲。

我國古代偉大學者孔子曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說：“使你的學生看出和感到不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你可以做到這一點，你就成功了一半。”可見，問題在學生的學習活動中起著至關重要的作用，有了問題，學生的思維才會一直處于積極活躍的狀態。而且，處于初中階段的學生有著好奇、好動、富有新鮮感的心理，所以，我們可以抓住學生這一心理特征，在初中歷史教學過程中精心設計值得探究思考的問題，以激發學生強烈求知欲，誘發學生的創造性思維，并使學生在教師的循循善誘下，逐漸打開思維的鎖鏈，從而產生“撥開烏云見天日”的感覺。

比如，在學習七年級上冊第一學習主題《中華文明的起源》中“中國境內的早期人類”這節內容時，我并沒有上來就給學生講解本節內容的歷史概念和知識要點，而是為學生創設了如下問題情境：“我國有著將近五千年的歷史，在這五千年里，發生了很多動人和有意義的故事，同時也流傳著一些神話和傳說，比如，我們人類的祖先到底是從哪里來的？相信很多同學都聽過盤古開天辟地和女媧造人的故事，但神話畢竟是神話，它并不是真實存在的。那么，人類歷史究竟該從哪說起，()人類的祖先又從哪里來？你們想不想知道？”這個問題明顯引起了學生強烈的好奇心，他們異口同聲地回答：“想！”這樣，我通過設置懸念，使學生對即將學習的歷史知識產生了強烈的渴求心理，從而促使他們滿腔熱情地投入到歷史知識的學習活動中去。

二、利用現代化教學手段，創設直觀式情境，增加教學課堂的趣味性。

傳統的初中歷史教學，無論何種教學內容，教師都習慣采用傳統教學工具，用粉筆+黑板呈現給學生，然而，歷史學科具有時間、空間、人物的特定場景，如果僅用粉筆+黑板和口頭語言的講解，學生可能產生不了真實的體驗和感悟，對史實掌握得也不會準確和透徹。因此，我們可以根據具體教學內容，將現代化教學手段――多媒體技術引入歷史課堂，使學生通過觀其形、聞其聲、臨其境體驗歷史的情感，認識歷史的本質。而且，通過為學生創設直觀教學情境，既增加了歷史課堂的趣味性，也有利于學生對歷史知識的理解和吸收，可謂一舉兩得。

比如，在學習八年級上冊有關“南京大屠殺”這部分知識時，我就利用多媒體技術讓學生觀看了與南京大屠殺有關的各種圖片和影像資料，看著資料中日寇慘絕人寰、令人發指的罪行，我明顯感覺到了學生的悲憤之情，他們不時發出“怎么會這樣”“真殘忍”“日本人真可惡”的'聲音。這樣，通過多媒體技術的引入，既使學生深刻了解了南京大屠殺的真相，也激起了學生為中華崛起而學習的愛國熱情，培養了學生的歷史責任感，同時也為本節課接下來內容的學習奠定了基礎。

利用角色扮演，創設體驗式情境，調動學生上課積極性。

處于初中階段的學生活潑、好動，表現欲較強，所以，我們可以利用學生這一性格特點，在初中歷史教學中根據具體教學內容采用角色扮演方式，讓學生體驗歷史情境，以調動學生學習積極性，加深學生對歷史知識的理解，同時還能培養學生的表演能力和與同學之間良好協作的能力。身為課堂教學活動引導者的我們，則在一旁對學生的表演活動進行精心指導和幫助，以使學生將書中歷史人物和歷史情節惟妙惟肖地表演出來。

比如，在學習八年級上冊“西安事變”這部分內容時，我就將西安事變的前后過程編成了一個小劇本，然后在班里選取了幾個學生，讓他們分別扮演張學良、楊虎城、蔣介石等角色，并將張學良、楊虎城對蔣介石的勸說過程和兵諫過程進行重點演繹，這樣，既給學生提供了自我表現和發展潛能的機會，調動了學生上課的積極性，同時也使學生深刻理解了西安事變的重要意義，學生也更多地認識了歷史，感悟了歷史，這樣可以幫助學生更好地面對未來。

總之，初中歷史課堂上創設教學情境的方法還有很多，以上僅是我個人幾點簡單的描述。希望廣大歷史教師能夠在教學過程中勇于實踐、積極探索，以研究更多可以創設歷史教學情境的教學策略，從而使我們的初中歷史課堂變得亮點紛呈，活力四射。