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2023年對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（優秀15篇）篇一

教學目標是指通過教學活動對學生身心發展變化的期望。據此,我們可以把高中地理教學目標界定為通過高中地理教學活動,對學生在地理知識、技能、方法和地理觀念、行為等方面的發展的期望。

1.教學目標是靠教學活動去實現的。

在教學活動中,教師起主導作用。教師作用的發揮是以教師角色轉變為前提的。在教學活動中,教師角色要多元化,既是知識的傳遞者,也是學生學習的指導者、組織者、咨詢者、促進者,同時也應該是教材。課程,的開發者與實施者。新課程實施過程中,教師還要成為教育教學的研究者。教師只有扮演好這些角色,才能真正有效地在教學活動中起到主導作用。

采用的學習方式與學習方法不同,學生的學習效率也不同。學生學習方式與方法直接影響學生學習目標的達成速度與程度。教師要引導學生改變過去單一的接受學習為多種學習方式的有機整合。要根據不同教學內容確定相應的學習方式。

2.教學目標的分類達成。

教學實踐中,為了更有效地達成教學目標,人們往往把教學目標分解為若干領域。一般地,教學目標按時間尺度(縱向)分為(學科)課程目標、模塊(分冊)教學目標、單元教學目標、課時教學目標;按目標領域(橫向)分為(布盧姆的目標分類法)認知目標、情感目標、動作技能目標三類。目前,我國基礎教育教學目標分為三大領域,他們是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

不同領域的目標是有機的整體,而分類則是人為的。因此,在教學實踐中,我們不要機械地按三個領域制定教學目標。

3.教學目標具有一定的層次性。

教學目標具有一定的層次性。目標層次越低,如知識與技能領域的教學目標,越容易在較短的時間內達成,相反,高層次的教學目標,如地理能力、情感態度與價值觀等方面的教學目標,需要的達成時間較長。

就其可操作性而言,時間尺度大的教學目標要比小尺度的教學目標更籠統、更模糊。最小尺度的教學目標,即課時教學目標要具有最大的可操作性。如果課時目標過于籠統,那么它就會成為不切實際的`教學目標。如有的老師在高中地理第一單元《從宇宙中看地球》第一節《地球的宇宙環境》的教學目標中列出“形成辯證唯物主義宇宙觀”。顯然,這樣的教學目標是不合適的,因為利用一節課的時間對學生提出這么高的期望顯然是不可能實現的。相應地,如果將“通過閱讀相關資料,認識宇宙是由各種各樣的物質構成的”作為教學目標則比前者降低了一個層次,也具有較強的可操作性。

4.教學目標是隱性目標和顯性目標的統一。

學生的發展是心理發展與行為發展的統一,所以教學目標具有內隱性與外顯性,不僅表現為可以觀察和測量的行為與心理的變化,也表現為在不易表現于行為的或難以測量的心理變化。如在制定“可持續發展的基本內涵”(魯教版,模塊三,第二單元第二節)教學目標過程中,如果將教學目標之一列為“形成可持續發展的基本理念”,那么這一目標就比較難以量化與測量,如果列為“能夠用自己的語言說出可持續發展的概念”則相對容易測量,如果進一步將教學目標定為“養成節約的習慣、不使用一次性筷子等一次性用品”則更具外顯性、行為化。

教學目標的內隱性與外顯性是相對的,我們既不能為了測量與評估,過分強調目標的外顯性,人為地將目標行為化,也不能過于強調情感體驗等內隱性目標,而忽視行為目標的價值。

5.教學目標行為要求。

(1)行為主體是學生而不是教師。教學目標是對學生學習的期望,因而目標實施的主體是學生而不是教師。如“闡述太陽對地球的影響”意思就是說,學生能夠用自己的語言闡述太陽對地球的影響。

(2)行為動詞要盡可能具體而明確。雖然有些教學目標是難以測量的,但是許多心理變化是可以通過行為體現出來的。為此,在制定教學目標時,使用的行為動詞要盡可能地“具體”、“明確”。如“說出地球在太陽系中的位置”要比“了解地球在太陽系中的位置”更妥當。

(3)確定明確的行為條件。行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如“說出地球在太陽系中的位置”的行為條件可以是“閱讀太陽系模式圖”。再如在“運用資料說明地球是太陽系中一顆普通的又特殊的行星”這一教學目標中,“運用資料”就是一個行為條件。

(4)表現程度指學生對目標所達到的最低表現水準。用以評定學習表現或學習結果所達到的程度。目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準,而不是無法實現的最高(理想)要求。

6.關注過程目標。

過程性目標即經歷(體驗)、體驗(體會)與探索。過程性目標與結果性是相對應的。回顧我們教學實踐,過程性目標與結果性目標的關系大致經歷了三個階段,第一個階段是只重視結果性目標,不重視過程性目標;第二個階段是開始認識過程性目標的價值,但是“過程”服務于“結果”,即重視過程是為了更好地理解和掌握知識;第三個階段是“過程”與“結果”并重。“過程”的目標是啟發智慧的思想與方法,解決問題過程中的困惑與頓悟以及在這過程中所產生的愉悅與精神體驗。

目前,在落實過程性目標教學實踐中,存在有兩個主要問題。第一個問題是學生參與教學的程度不同。由于學生的學習水平與能力不同,在探究學習過程中,真正能動起來的是少數,如何解決這“少數”動而“多數”不動的問題是我們目前面臨的主要問題之一。另外,當大多數學生真正“動”起來以后,對教師課堂組織水平又提出了的挑戰。第二個問題是教學時間不夠用。一般地,以過程性目標為主要價值取向的教學所需時間大約為以結果性目標為主要價值取向教學所需時間的2~3倍。

總之,教學目標既是教學活動的“指向針”,又是學生教學活動的“歸宿”,既是一個既定目標,又是不斷發展的。我們在教學實踐中,既要從學段教學目標的角度出發,制定全面、具體、恰當,并具有較強針對性的課堂教學目標,又要使教學目標具有一定的彈性、層次性和可檢驗性,正確把握教學目標概念,努力使教學目標引領課堂教學改革健康發展。

2023年對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（優秀15篇）篇二

教學目標是教師在教學之前制定的，通過教學后學生可以達到并且能夠用現有條件或手段測評的教學效果。它是學生通過學習后預期產生的行為變化，表現為對學生學習結果及終結行為的具體描述，它是教師進行教學設計的首要環節，具有指引教學方向、指導教學策略選擇和激勵學生學習等功能。

1.教學目標設定應高度尊重學生。教學目標系統中的主體教育的承擔者是教師，教育的主體對象是學生，學生發展是教學的最高追求和歸宿，再加上學生的最佳發展緊密聯系著他們自己的基礎、自己的特點、自己的需求和自己的最近發展區等，新課程改革的本質特點在于全面落實素質教育。因此，教學目標的設定應高度尊重學生的群體與個體。

2.教學目標設定應關注“整體的人”。教學面對的是一個“整體”的人，而不是由各種素質（如知識能力、情感態度等）簡單疊加而成的人，這就需要以整體的眼光來思考教學目標，不能把目標固定在一個或幾個目標上，不能只專注于某些能力的發展，所以新課程背景下的課堂教學目標應該關注“整體的人”，而不僅是人的各個部分。

3.教學目標設定應更加開放。教師目標不能只以一種預定好的形態呈現出來，還應包括在這種教學相長的互動中設立，并以一種“隨機性形態”出來。在這一系統中，教師不再是知識的傳遞者，而是探究者和引導者，是知識共同體中的一員，是平行中的首席，學生也不是知識被動的接受者，他們同樣是知識共同體中的一員。只有師生之間相互開放，不斷地保持師生合作與交流，教學目標設定時保持開放才能更好地促進教學目標的生成。

4.教學目標設定應具生成性。教學目標的本質特點應具生成性，這意味著目標寓于過程之中，在活動中不斷生成，一旦過程結束，目標自然達成，這就要求著教師在課堂教學的目標設定上要注重學生的發展和自然進化，充分保證學生的個性特點、情感態度價值觀、探究創新思維與行動等多方面朝著良好方向發展。

5.教學目標設定應具有創新性。教學活動中學生不是被動的閱讀學習材料，而是積極性及能力反映，他們會通過自己對知識疑問、對問題關注、對解決行動、對結果評價等，在活動過程中學生會表現出不同層次、不同特點的創造能力。因而，有選擇地設定目標，根據內在過程的把握而創新地設定目標，且教學目標的設定要強調不斷開拓學生的思維空間，發展他們的創造思維能力。

傳統的'教學目標的重要弊端主要表現為兩方面，一是表述上的會知性和描述性而讓其無法觀察、測量和具體操作；(教學論文)二是教學要求代替教學目標，更多提出的是對教師教學行為的要求，而不是對學生學習后要達到的學習結果的要求。

1.就其可觀察性的行為特點，要避免使用描述性詞匯，如“掌握”、“理解”、“知道”、“適用”、“應用”等，盡量使用行為動詞，如“列出”、“寫出”、“解答”、“舉例”等。

2.就其行為發生的條件而言，應指明學生在什么情況下表現出所要求的行為，在什么情況下去評定學習者是否達到教學目標，如“按照已知條件”、“根據參考書”、“借助英特網”、“按課文內容”、“在老師引導下”、“在四人一組時”、“獨立完成”等。

3.就其可接受的行為評價標準而言，目標達成評價應考慮可測性，在表述時可用如“80％正確”、“15分鐘內完成”、“至少達到500字”、“誤差在2厘米之內”、“提供一篇英語短文，至少找出其中的復合句，再……”等。

4.就其心理變化而言，雖用一些動詞去描述，如“記憶”、“理解”、“欣賞”、“創造”，更應加上一些行為性要求。如“完全識記……”“進一步理解……”、“基本掌握……”、“初步應用……”、“靈活運用……”、“初步具有……”等。

三、教學目標在課堂教學過程中的落實。

1.教學目標設定主要基于教師真正理解本節教學內容。以一堂英語課為例，首先應明白文本提供了哪些談論角度、哪些主題談論信息、哪些主題性表達等，再者，應明白文本與課標要求還差哪些支持性資源和語言支架等。

2.對學生需要真正意義上的理解。比如：一節英語課的某話題，至少要明確落實話題對學生是常見話題還是生疏話題，學生對該話題了解多少；學生在理解話題角度不夠全面具體時，可能會表現在哪些方面；學生相關詞匯和表達量小，談話和表述中可能會遭遇怎樣的語言障礙；為保證順暢言語活動，在學生活動前教師究竟需要給學生搭建怎樣的話題信息、文本結構、語言表達等方面的學習支架。

3.教學流程方面應關注的幾點。活動形式是否適應某年級學生的認知和年齡特點。任何活動如忽視對學生的群體特點和個體特點高度重視，那將是無效活動、或是說害了學生、損了自己。（1）知識信息是老師硬塞的還是學生主動建構而獲得的。在信息知識自主建構的活動中，多關注一活動設計的真正目的是什么，活動中到底想讓學生干些什么，避免過程就是簡單的填補空格，塞給學案內容、學生膚淺表述“我喜歡……”、“我欣賞……”等一些貌似神合的師生互動。（2）每項活動后，行動上真正意義上關注學生活動效果。關注學生能否真正完全識記，能否理解深層含義，能否思考怎樣在已知基礎上提出新問題，能否舉一反三，還存在著哪些障礙，朝著目標還需得到哪些發展。（3）真正意義上把握學生知識及信息輸出的機會。教師過渡到讓學生對已有新知識進行運用，進行提高性活動安排或進行各類信息輸出時，不能一味以課堂活動時間的預設而轉換，需把握好時機，需依據學生對知識生知識認知、積累和信息建構、能力提升等的反饋實況。我們不該贊美現實“優質課”上教師對流程的一板一眼的“掌控”，因為他們形似流暢、富有節奏、環環相扣，缺乏對學生知識及信息輸出的真正把握，缺少課堂結構、學生參與活動發展、教師組織學生前行的內在主線。

總之，師生發展與進步存在于教學過程的各個方面，各個角落，如教學內容、學情分析，教學組織形式，教學情境設計，教學方法的選擇，教學環節的編排，教學板書的運用等，但一切應以課前教學目標為基礎、為指向，并共同思考“教學是什么”、“教學目標該怎樣去實現”。

2023年對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（優秀15篇）篇三

新一輪基礎教育課程改革的全面實施，給基礎教育帶來了生機和活力。小學語文教學改革也乘著東風邁出前進的步伐，教師的教學理念、教學行為發生了明顯的變化。我們的語文教學，空間廣闊了，資源豐富了，學生愉悅了，課堂活躍了。我們在看到可喜變化的同時，也應該有清醒而深刻的認識。我們的語文教學中，有些現象還值得憂思，需要對其進行冷思考，發現問題，尋求解決策略，只有這樣，才能在教學的實效性、學生的最優化發展、教師的引導作用等方面取得實質性的進展。下面，就新課程小學語文課堂教學存在的問題談個人的一些看法，并膚淺談幾點教學改革的建議。

（一）認知目標遭遇冷落。

新課程從“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個緯度設置教學目標，目的是喚起教師的教學要關注學生全面、和諧的發展，并在教學實踐中整合起來落實目標。

由于傳統教學受抨擊過多，社會、專家不斷批判重知識傳授的傳統教學，導致很多教師片面的理解，認為新課程就是要促進學生生動、活潑的學習，要讓學生參與過程，結果不那么重要了。這是認識上的誤區。

1、基礎知識教學走過場。小學語文是基礎教育中的基礎課程，對學生的繼續學習、將來的的生活和工作有著密切的聯系，這就決定我們小學語文教學必定要加強基礎教育，要在課堂教學中將基礎知識的教學落到實處。但在教學中，很多教師往往把重點落實在課的新穎上，重視課的結構創新，而忽視了字、詞、句等基礎知識的落實。如在“生字教學”這一目標實施上，教師往往只重視在初讀環節提醒學生自學生字，而且通過檢查了解學生是否掌握生字的讀音。在之后的教學中，雖然生字會經常復現，卻不引起重視，甚至不再矯正學生錯誤的讀音。這樣的教學表面上是重視的，而實際上卻是“走過場”，最后學生的基礎會越來越不扎實。

2、缺少有效的語言訓練。語文課上，教師總習慣從問題入手，通過對內容的理解和語言的朗讀，體驗情感進行有感情朗讀，忽視了文本語言表達方面的引導與發現，學生也自然不會去探究文字的表情達意作用。如課堂上很少有教師會引導學生去“咬文嚼字”，推敲、品味語言。再如“讀寫結合”的語言表達能力遷移的訓練，現在的課中已經不多見了。

3、忽視必要的語文知識的教學（滲透）。如“標點符號”的知識，“比喻、擬人”等修辭方法的知識，段篇結構的知識很少在課中被關注。

（二）人文精神強行越位。

《語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

具體到“課程標準”的目標中，我們也能看出工具性與人文性統一的內涵。分析一下《語文課程標準》中第一學段和第三學段的閱讀要求，我們看到，第一學段關于人文性要素體現在“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受語言的優美；關心自然和生命”，這些要求都集中在對語言文字的感性認識上，并從情感層面上促進學生對語文工具的需求。第三學段關于人文性的要素則體現在“體會作者的思想感情、體會詩人的情感；敢于提出自己的看法、作出自己的判斷；向往和追求美好的理想”等，這時已需要學生對文字材料進行綜合加工，能否進行有效的信息加工則需要一定的語文理解和運用能力，這說明學生通過前一個階段的學習，應該能夠發揮語文的工具價值來實現文本透發的人文價值。不難看出，因為年齡和知識背景的差異，在不同的年齡，語文教育的工具性和人文性的統一有不同的內涵，但它又是血脈一體，不可分離的。可以這樣理解：

第一學段：用語文的工具價值挖掘、實現人文價值，并使工具價值不斷增值；

第三學段：用人文精神幫助學生實現語文的工具價值，并使其從中獲得人文的啟蒙。

由此可見，語文課程的工具性與人文性是相互交融的，并不是獨立存在的。但是，在實踐過程中，教師對工具性和人文性統一的把握卻出現了人文性越位的狀況。

1、教學實踐從重工具性到重人文性的傾向。

過去，我們的語文教學尤其強調“訓練”，各種形式的練習貫穿在語文課堂中，使學生獲得基本的語文知識和語文能力。新“課標”頒布以后，教師聽到比較多的是語文的人文性，看到的是“課標”里新提出的“人文性”特點，這種新事物很快就被強化了，為了突出學科的人文性，教學實踐從“重工具”轉向“重人文”，這又偏離了“課標”精神。

2、對人文性的片面理解。人文性是具有豐富的內涵的，但不部分教師對人文性的理解仍停留在思想性很強的課文主題上。課堂中雖然有了學生更多的讀書感悟時間，但教師總自覺或不自覺的把領悟文章的主題作為重中之重來組織和引領。對“人文性”的理解明顯是“穿新鞋走老路”，如語文教學中的文化引領基本沒有顧及，課堂中的人文關懷還不能面向全體等等，都需要教師在認識上的到位。

3、人文性游離在語言文字之外，與工具性分離。語言文字與人文內涵是緊密相連，密不可分的，離開了語言文字，人文內涵就沒有依附，猶如無本之木，最終走向消亡。語言文字必然會承載著一定的情感，蘊藏著人文內涵。但很多教師把這兩者獨立開來，往往是初步讀了文章，獲取一些信息后，就圍繞“人文”這一“法寶”，天馬行空地空洞交流，有時學生信口開河，教師還表揚學生有創意，這是不符合語文教育規律的，也是不能有效提高學生語文能力的做法。

（三）價值引導趨向含糊。

語文學習主觀性很強。面對同一材料，不同主體解讀，反應極具個性化。珍視獨特與多元，是真正素質教育也是人文教育的內在要求。其核心的理念就是對人的關注，注重每個學生個性充分和諧的發展。

新課程實施以來，我們的課堂教學確實發生了明顯的變化，教師尊重學生主體地位，使學生成為學習的主人。過去的那些“教師專制”、“唯一答案”等現象不見了，教師尊重學生的獨特體驗了，重視學生的多元理解了。這對于學生成為主體的人、有個性的人是非常有幫助的。但我們要引起注意的是，教學不是學生“自然性”的發展，而是追求“和諧”的發展。

1、斷章取義，誤會《課標》的精神。

新課標強調尊重學生在閱讀過程中的獨特感受，提倡學生個性化的理解和多元理解，從而培養學生的'自主精神和創新意識。但并不是學生怎么理解就怎么對，怎么說就怎么對，它必須與社會的主流價值觀保持一致，才能適應社會。

2、盲目“多元理解”

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”為了在課堂上體現學生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創意”，結果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。

3、對學生的理解與感悟放任自流。

教師在課堂上往往不能很好地判斷學生發言中存在的弊端，聽之任之，不能及時干涉，進行價值引領，提高學生的認識能力和思維水平。如教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段：

師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？

生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。

生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。

生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。

生：烏鴉不講衛生，小石子多臟呀！

生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。

生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……。

（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）。

教師在課堂上一味的賞識，忽視了文本語境，學生的有些信息完全是憑空捏造的，無依無據地空談，不利于學生語文能力的提高，也不利于學生認識能力的提高。

4、缺少正確的引導，造成前所未有的尷尬。

如一位教師在執教《落花生》一課，學到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才知道”時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風，“花生派”的神情甚是尷尬。

長此以往，學生就會造成價值紊亂，不利于個性健康發展，也不利于形成正確的人生觀和世界觀。

（四）教師作用逐漸虛化。

在二十世紀九十年代，語文教學提倡“二主一線”，即以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。新課程改革以后，學生的主體地位得到了進一步強化。課堂上，教師努力實現學生在學習中的主體地位，這是可喜的變化。但另人擔憂的事隨之而來。我們看到，很多時候，老師在發揮學生主體的過程中，自己的有效引導被忽視了。認為生成的課堂是無法預料的，放松了設計上的指導，導致課堂上無從下手，甚至不知道該做什么。以至于學習活動變得效率很低，一堂課下來，目標沒有達成。

小學語文新課程實驗任重道遠，我們應針對實際問題，尋求解決問題的策略和方法，力爭實驗取得突破性進展。

（一）準確把握《語文課程標準》。

通過實踐，教師對新課程理念和《課程標準》有了比較豐富的感性認識和理性思考，正處于認識上新舊交替的階段。繼續營造學習新課程理念和《課程標準》的氛圍，加強校本培訓，促進教師的思考和實踐，從而準確把握新理念、新要求，才能有效實施新課程，全面提高學生的語文素養。

（二）科學制定“三維目標”

目標是課堂教學的靈魂，是教師預設教學活動、診斷教學效果的依據。全面、和諧的目標制定，有利于組織學生體歷知識形成的過程，落實“雙基”，使學生在學習活動過程中受到情感的熏陶，促使他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成健全的人格。

（三）正確認識語文課程工具性與人文性的統一。

引導正確認識人文性主要集中在對語言文字的感性認識上，而感性認識來源于對文字直接的印象，基于學生的感性思維、直覺思維、形象思維。學生不掌握這個工具，就無法實現人文價值。引導老師應實實在在地讓學生通過讀通、讀順、讀出畫面，讀出情感，聯系自己的生活實際，“感受語言的優美”、“關心自然和生命”，從“會讀”到“愛讀、樂讀”。將工具性和人文性有機整合起來，在品味語言文字的精妙中感受其傳達出來的人文內涵，在不斷感悟的過程中反觀語言文字的作用，如此循環，使學生掌握語言，受到文化的熏陶。

（四）強化學生的言語實踐，在實踐中學語文。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”語文教學要為學生創設良好的言語實踐的機會，在對語言的朗讀、運用實踐中領悟語言表達的規律及其蘊含的人文內涵，在言語表達中掌握語言表達的技巧，學會傳達自己的情感。

（五）正確發揮教師的引導、激勵功能。

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這一理念的落實，離不開教師靈活有效的引導。

首先教師要正確解讀文本，準確定位。只有這樣，才能在課堂中有的放矢的組織，引導學生去發現。

其次，要提高教師的教學專業水平。一方面，要提高教師的鉆研與預設能力，要為學生提供有結構、有價值的學習材料，培養學生主動學習的意識；另一方面，要提高教師的課堂組織能力，要為學生組織有意義的學習活動，使學生有效參與，在實踐中領悟、發現，掌握知識，形成能力。

第三，要處理好尊重學生的獨特體驗與正確引導的關系。前面提到語文學習的個性化問題，也提到了學生必然會在學習中出現獨特的體驗與感受，但學生獨特的體驗與感受并不一定是合理的。面對這種情況，教師該選擇大家贊揚、孰視無睹，還是厲聲呵斥？從新課程理念的追求出發，顯然要鼓勵學生有自己的想法，但并不是贊同，教師可以肯定學生的學習的基礎上，提出不同的意見與學生探討，在交流過程中引領學生修正自己的想法，這樣，既呵護了學生學習的自尊心和自信心，又實現體驗的加深過程，也是學生發展的過程。

2023年對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（優秀15篇）篇四

[摘要]新課改將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位轉向關注每一位學生發展，作為一名教育工作者，就該不斷深入學習新課程，樹立新的教育理念，積極參與各類新課程培訓，把握好“一切為了每一位學生的發展”的新課程的核心理念，更新教育教學觀念，做好教師角色的轉變，成為學生學習與做人的促進者。[關鍵詞]新課程教育理念教師角色[中圖分類號]g420[文獻標識碼]a[文章編號]1009-5349（2013）07-0175-01新一輪課程改革，正以令世人矚目的迅猛勢頭在全國推進，這次改革步伐大，速度快，程度深，它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位轉向關注每一位學生發展。作為一個教育工作者，深深地感到了令人振奮的改革潮流，也體會到教育事業所賦予我們的重大歷史責任。學習新課程思想，實踐課程目標，新課程改革即將帶來的嶄新局面振奮人心，推動著全民族教育力量的發展。當然，實施新課標還存在著許多難度，因此，筆者有了以下幾點思考：一、學習新課程，樹立新的教育理念各級教育部門高度重視推進新課程的改革，大力推展教育工作，基層學校新課程培訓力度很大，多次舉辦新課程培訓班。同時，學習新課程新思想是每一位教育工作者的必要工作，一線教職員工積極參加新課程培訓，學在先。但是，在教育領域的必要學習和培訓的同時，我們感到來自教學領域以外對新課程的不了解、不認識、不理解，尤其是來自社會各界的學生家長，他們是與新課程改革有直接關系的人群，也應該成為課程改革的參與者和生力軍。學生家長了解新課程改革，會減小課程改革的難度，他們認識新課程改革，會使課程改革真正成為全社會、全民族的事情。二、一切為了每一位學生的發展“一切為了每一位學生的發展”是新課程的'核心理念，這一核心理念體現了對人的生命存在與其發展的整體關懷。每位學生都是生動活潑的個體，是有尊嚴的人、有發展的人，他們都有權利得到關注。一個學生群體，無論學校還是班級，學生總是呈現出各種不同狀態。教學活動中，教師尊重、關心、注重著每一個學生，這是教師在教學工作中對教學對象特有的關注。三、教育教學觀念的更新與教師角色的轉變新課程要求教師角色有重大轉變，從師生關系看，教師應是學生學習的促進者；從教師與教研關系看，教師應是教育、教學研究者；從學習、社區關系看，教師應是社區型開放教師。以上四個轉變是指教師角色的轉變，而這個轉變不是令其轉則轉，想其變就變的，它需要有教育、教學觀念的更新做前提，所以，有教育、教學觀念的更新，才會有教師角色的轉變。試談，如果教師的教學觀念還沒有從作為知識傳授者這一角色中解放出來，那么想做學生學習的促進者便沒有可能。因為，這個“促進者”不僅僅意味著教師對每一位學生學習能力的培養，而且還是學生人生的領路人。一個重學科知識傳授、忽視人的能力培養、忽視人的發展的教師是難當此重任的。試談，教師還習慣于教學與研究分離，只管教學不問研究，或不主動研究，那么，他怎么會以研究者的心態置于教學之中，總結、形成規律性認識呢？那么，他就不可能成為教育、教學的研究者。總之，教師角色的轉變是以觀念的更新為基礎的，做好教師角色的轉變已刻不容緩。【參考文獻】[1]勞凱聲主編.教育學.南開大學出版社，2001.[2]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學.教育科學出版社，2002.[3]葉瀾著.教育概論.人民教育出版社，1991.[4]成有信主編.教育學原理.河南教育出版社，1993.[5]陳旭遠主編.課程與教學論[m].長春：東北師范大學出版社，2002.[6]王策三.教學論稿[m].北京：人民教育出版社，1985.[7]吳文侃主編.比較教學論[m].北京：人民教育出版社，1999.[8]（美）艾倫?c.奧恩斯坦，費朗西斯?p.漢金斯（著），柯森主（譯）.課程：基礎、原理和問題.南京：江蘇教育出版社，2002.[9]董遠騫.中國教學論史[m].北京：人民教育出版社，1998.[10]廖哲勛，田慧生.課程新論.北京：教育科學出版社，2003[11]鄭金洲著.教育通論.華東師范大學出版社，2000.

2023年對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（優秀15篇）篇五

論文摘要：新課程理念要求“主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發展”，“促進學習方式的多樣化，發展高中生自主獲取知識的愿望和能力”，明確要求教學要擺脫傳統知識觀的鉗制，以高品質的有效教學帶領學生走向對知識的理解與建構。因此，在新理念下，化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。筆者在教學實踐中探索出創設情境，引導學生自主探究;師生合作互動，共同構建新知;信息提煉，培養學生獲取新知能力;創新反思，及時總結和升華知識的化學課堂教學新模式。

新課程理念要求“主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發展“促進學習方式的多樣化，發展高中生自主獲取知識的愿望和能力”，明確要求教學要擺脫傳統知識觀的鉗制，以高品質的有效教學，帶領學生走向對知識的理解與建構。因此在新的理念下，化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。在教學實踐中筆者探索出了如下課堂教學模式。

1.創設情境，引導學生自主探究。課堂情境的設置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發自主學習的興趣等多種作用。因此，在化學教學中教師應創設有趣的教學情境，讓學生感到身臨其境，引起聯想，啟發思維。就情境創設的方式而言，可根據教學內容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用。或用現代技術手段再現化學場景，并輔之以生動的語言描述，讓學生置身于化學氛圍中，產生情感共鳴，激發學生的積極情感。或根據新舊知識的結合點，精心設置問題情境，創造懸念，鼓勵學生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學生的思維能力等。

通過分析《化學》可以發現，教材通過選取學生已有的知識或社會經驗、實驗事實、有意義或有趣的事實、具有啟發性的問題等四個方面中的一個或多個素材來創設學習情景(依次為經驗情景、實驗情景、事實情景、問題情景或綜合性情景)。這些情景可有力地激發學產仁的探究動機和探究興趣，啟發引導學生發現問題和提出問題，明確探究任務，為進一步開展探究學習活動起到定向作用。例如，在學習《分散系及其分類》一節中關于膠體的性質時，課本首先提出問題:“有些液態膠體也是透明的，用肉眼很難與溶液相區分，用什么辦法能夠將它們區分開呢?”接著通過“科學探究”的三個實驗活動，通過觀察分析，得出結論。通過設置問題來創設學習情景，讓學生產生疑問，能夠很好地激發開展后續探究的興趣。

2師生合作互動，共同構建新知。在新的理念下，師生間己不是領導與被領導、知識的“授”“受”關系，而是能動的、平等的合作者。師生雙方都是主體，教師是教學活動的組織者、引導者、實施者、參與者，其直接作用就在于促成學生的主動;學生作為主體，在學習活動中具有主動性，是自我發展的探索者、建設者和參與者。化學教學是師生相互交往、共同發展的互動過程，是自主、協作、探究相交織共同構建新知的過程。在合作互動中，學生之間，師生之間，以解決化學問題為紐帶形成密切的聯系，學生在這種聯系中可以通過及時的信息反饋真切地感受到自己的進步和成長，從而激發學習化學的熱情。在師生共同營造的合諧氛圍中促成學生學會學習和人格的健康成長，同時在合作互動中增強學生的合作意識，培養合作精神、實踐能力。如，在學習《化學》第一章從實驗學化學—化學實驗安全時，利用“思考與交流”—根據你做化學實驗和探究的經驗，想一想在進行化學實驗和探究時應該注意哪些安全問題。將注意事項寫在不同的卡片上，與小組同學討論，然后進行歸納總結，在班上交流。你能舉出經歷過或所了解的發生安全問題的例子嗎?很明顯。安排這一內容的目的在于學生明確實驗安全問題的基礎上，結合自己實驗和探究的經驗，歸納總結目前所學的和以前實驗與探究中遇到的“實驗與探究中的安全注意事項”。師生互動，共同完成知識點的歸納總結。

3.信息提煉，培養學生獲取新知能力。在教學中教師要精選一些化學材料，指導學生選擇判斷，進行由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的整理加工，提取有效信息。從收集文獻資料到運用邏輯方法進行判斷和推理，到構建論據得出結論，使學生的閱讀判斷能力、歸納總結能力、研究能力都得到有效的.訓練。所以信息提煉的過程，實際是學生獲取新知能力的培養和提高過程。

4.創新反思，及時總結和升華知識。“創新”是對所學知識重組和改造，以內化成學生新的認知結構:是學生依據有關資料，通過獨立思考，對化學事件和現象作出富有個性的認識和判斷;也是在己經學到的知識、能力和方法的基礎上，進行知識的遷移、知識的升華。“反思”是師生對課堂行為進行的總結，是解決問題的一種特殊形式，是一個能動的認知加工過程。教師的反思能夠有意識地將教育理念與教學實踐相結合，對自己的教學方法、過程作出評判，從而做出更加合理的選擇，提高自己的業務素養。

新課標教材中“思考與交流”是所突出的欄目之一。“思考與交流”內容的設置不僅大大豐富了教材的內容和視野，同時為學生提供了主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉變提供了有效的條件。“思考與交流”欄目設置強調學生自行思考，為學生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉變提供有效條件。而且欄目強調通過讓學生將自己的所思、所想與同伴進行交流與討論，不僅為學生提供一個自我表現的機會，激勵學生不斷進取，同時又促使學生對自己的所思所想作出反思和評價，如反思自己的思考是否正確?是否全面?有哪些不足之處?不足在哪里?如何改進等。而且還引導學生在交流討論與反思的基礎上，對自己的學習行為作出調整、改進和完善。

因此，“思考與交流”欄目很好地“引導學生改變學習方式、進行自我反思評價”。學生通過反思比較，優化學習方法，達到舉一反三、觸類旁通。“反思”實質上是將教師的“學會教學”與學生的“學會學習”統一起來，師生達到共同進步，體現教學相長的真諦。

2023年對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（優秀15篇）篇六

課堂教學，是提高學校教育教學質量最基本的途徑，是實施素質教育最主要的陣地，是落實新一輪課程改革的突破口。但是，長期以來，因受“應試教育”的影響，目前的課堂教學還未徹底擺脫傳統的教學模式，課程改革難以到位。為此，本文就新一輪基礎教育課程改革形式下的中小學課堂教學如何優化，作一點粗淺的探索。

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。教育觀念不變，課堂教學優化無從談起、課改難以實施。所以，要使課程改革真正落到實處，就必須轉變傳統的課堂教學觀念。

1.要確立“以人為本”的教學思想觀。

以人為本，就是要以學生為本，以學生為主體。“一切為了每一位學生的發展”是課程改革所倡導的核心理念。雖然課堂教學以“教師為主導，學生為主體”的口號喊了多年，但在不少教師的眼里，“主導”就是“領導”，課堂上仍然居“統治”地位，學生仍是操縱的對象。而以人為本的教學思想核心就是凸顯學生的主體地位，學生主體地位的凸顯既是調動學生積極參與教學的起步策略，又是學生自在主體成長為自為主體的終極目標。

2.要確立師生交往、積極互動、共同發展的課堂教學觀。

教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是課改中的重大問題。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，教與學由“雙邊活動”變成了“單邊活動”。新課程下的教學論認為，教學應當是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往、互動。課堂教學過程則應當是師生交往、積極互動、共同發展、互教互學的過程。

3.要確立科學、全面的課堂教學任務觀。

課堂教學任務是課堂教學活動的出發點，也是課堂教學活動的歸宿。教學任務觀是否科學、全面，直接影響著教學質量的提高。新課程理念下的教學任務應該是從“知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀”這三個目標維度的有效整合去關注學生，實施教學。即課堂教學中，教師不僅要引導學生掌握基礎知識和技能，掌握學習的過程和方法，而且要重視培養學生高尚的審美情趣和頑強的意志品質，培養學生正確的人生觀、價值觀，促進學生的全面發展。

4.要確立學生在課堂上的自理、自悟、自主觀。

我國著名語言學家呂叔湘先生曾說過“教學、就是教會學生學。”教育家葉圣陶先生也說過“教是為了不教。”因此，教師應在新課標的指導下努力地去構建“主動、合作、探究”的學習方式，讓學生創造性地掌握學習方法，積極參與學習活動，自己學會提出問題，自己學會解決問題。這是學生養成良好學習習慣的有效渠道，也是挖掘、發現、提高學生潛能的出發點。

優化課堂教學結構(環節)，就是在新課程標準的指導下，對原有不合理的課堂教學結構進行改造，將教學的基本要素設計成為一個優化的組合方式和運作流程，保證教學活動有條不紊地進行。

1.導入要先聲奪人，引人入“戲”

導入是進行課堂教學的第一步，對每一節課的成敗都有著舉足輕重的作用，教師在這一環節中應運用多種導入技能，精心設計課堂導入，尤如好戲開頭，鼓樂齊鳴，造成一種先聲奪人的教學氣勢，來吸引學生的認知注意力，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，很快入“戲”。

2.講授要精心安排，廣泛參與。

講授，是教師運用語言對學生講析、傳授知識、開闊視野、啟發思維、陶冶性情的教學行為，它是教學最中心的環節，教師須精心安排。既要善講，又要精講，還要巧講；既要抓住關鍵，又要巧妙點撥，還要重錘敲打，以確保講授內容的順利完成。

3.練習要形式多樣，靈活善變。

練習是課堂教學的重要組成部分，是對課堂所學知識的鞏固與提升。這一環節要求教師采用靈活多變的形式進行達標訓練，既要切中教學重點、難點、疑點，又要從不同角度組織練習。練習的形式可以是口頭練，也可以是書面練、板演；練的`題目要具有多樣性、典型性和代表性；練的內容既要有書本知識，又要聯系生活實際，做到形式多樣、靈活善變。

4.結課要收束有度，余音繞梁。

課堂的結束和導入一樣，是課堂教學的重要環節。它和導入相呼應，一始一終，一開一合，共同組成完整的教學過程。因而，教師要講究結課的藝術性，既要對整堂課的主要內容高度濃縮，提綱挈領地歸納概括，給學生精要、深刻的印象，還要起到卒章顯志、總結升華等功效；既要保持課堂結構的整體性，收束有度，又要給學生留下思索、回味無窮的空間，做到課雖終而意無窮。

三、優化課堂教學方法。

教師是教學活動的設計者、組織者和參與者，主導著課堂教學的全過程，充分發揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，這樣才能改變以封閉、單向灌注為主的傳統教法，才能把課程改革落到實處。

1.著眼于導趣，誘導學生“樂學”

導趣，就是教師創設教學情境，巧妙地激起學生的學習興趣，將學生自然地引入主動獲知的狀態之中。實踐證明，興趣是促使學生自覺、自主學習的直接動力，它使每個學生能夠把解決學習中的問題變成最大的樂趣和精神滿足。這就要求教師要采取有效的教學策略，激發學生產生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，把學習視為一樁樂事，主動學習、樂于學習，使探究新知的認知活動變成學生的心理需求，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。

2.著力于導思，啟導學生“活學”

導思，就是教師通過精心設計問題，引發學生思考，促使學生主動地探究問題、積極地思考問題。“學起于思”，學生的思維活動是貫穿于教學始終的，是學生掌握知識、認識規律、提高能力最基本、最主要的途徑。事實證明，出色的問題能引導學生去探索奧秘，獲得知識和智慧，養成善于思考質疑的習慣。這就要求教師有意識地去創設一種良好的“問題”情境，來啟發鼓勵學生積極思考，引發學生主動探索、研究、總結規律，以問題的發現、探究和解決來激發他們的求知欲和創造欲，變被動學習為主動學習、變“死學”為“活學”。

3.著手于導法，指導學生“會學”

導法，就是教師指導學生掌握科學的學習方法和養成良好的學習習慣。“教學”是教師教和學生學的統一活動，教師的“教”離不開學生的“學”，學生的“學”也離不開教師的“教”，兩者互促互進、共生共榮，缺一不可。這就要求教師不但自己要掌握靈活多變的教法，而且要指導學生掌握靈活多變的學法，讓學生學會學習。教師在傳授知識的同時，不但要考慮“怎樣教”的問題，而且要考慮“怎樣學”的問題，既要指導學生養成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法，還要培養學生獲取新知、解決問題的技巧和能力，變“學會”為“會學”。

4.著重于導成，引導學生“善學”

導成，就是教師引導學生形成自己的學習特點、風格和方法，養成自主學習的能力和習慣。它是學生形成最優學習方法的途徑，是學生“善學”的基礎。這就要求教師要引導學生能根據自己的學習特點選擇恰當的學習方法，能對自己的學習過程進行監控和調控，并且努力培養學生學習的獨立性、創造性的品質和肯于鉆研、善于學習的品行，使其養成自主學習的習慣，變“樂學、活學、會學”為“善學”。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[m].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]施良方.課堂教學的原理、策略與研究[m].上海：華東師大出版社，1999.

abstract:reformingclassroomteachingandimprovingclassroomeffectistherequirementofcurriculumreform.hence,thispaperprobesintohowtoachievetheoptimizationofclassroomteachinginthelightofnewcurriculum.

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2023年對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（優秀15篇）篇七

（一）以學生為本。

要想提高學生的語文學習能力，語文教師就必須讓學生感到自己是語文學習的主人。這就需要教師在課堂教學中以學生為本，從學生的實際出發，突出學生的主體地位，使他們能夠積極主動地去探究，自覺地學習。例如，在講散文題材的文章時，教師可以先讓學生自己閱讀相關的內容，讓學生從文章中找出主要的線索、中心句以及文眼等。這樣，學生在閱讀的過程中就能夠養成良好習慣，還能培養分析能力和賞析能力。

（二）營造良好的語文教學氛圍。

教師要努力實現教學的民主化，優化語文的教學組織。語文課上，教師要積極地鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生發表自己的不同意見。語文教師也要不斷地提高自身的綜合素質，在新課程改革的實施中不斷地進行反思、總結，與時俱進，讓語文課堂散發出活力。

二、講究教學方法，提高語文課堂的教學效率。

常言道：“教學有法，但無定法。”有效性教學活動是一種創造性活動，教師要恰當地結合教學內容，創造性地運用有效的教學方法，讓自己的課堂教學真正地取得實效。

（一）組織小組進行合理的討論。

教師在課堂教學中可以結合課文內容提出一些有啟發性探究的問題，讓學生分組進行討論。在組內的探討交流過程中，學生自我評判，自我講解，相互交流，有時候也爭得不可開交，但是他們始終保持著飽滿的熱情。之后，教師可以適當地進行針對性的啟發講解，一部分學生在教師講解完后會為自己的正確思維而自豪，一部分學生則會頓感恍然大悟。這時，教師再引導他們總結錯誤原因，及時地幫助學生鞏固新學習到的知識。

（二）讓生活指導教學。

脫離生活實踐的教學只能讓學生學到死板的知識，不能讓學生很好地學以致用。教師要想讓學生能夠對知識活學活用，就應該將語文教學融入生活中，讓學生在日常的`生活中學習語文知識，這樣能夠讓知識變得靈動起來。教師可以讓學生將語文學習與自己的生活細節相聯系，使學習過程充滿真實情感。例如，我們在學習《徐霞客游記》一文時，教師可以讓學生通過搜集資料或者對本地的文化進行調查，促使學生去關注自己的生活世界，這樣能夠有效地鍛煉學生的實踐能力，也會使學生更加主動地去思考，并且在思考中去解決課堂中的一些問題，將課堂內外連接在一起，促使語文與生活的融合。

三、結語。

綜上所述，語文課堂教學效率的不斷提高已經成為教師貫徹新課程標準的基準點，因此，我們教師要努力研究教材，從學生的實際出發，使用合理的教學策略，不斷地更新自己的教學觀念，使學生參與到課堂教學的活動中來，有效地提高學生的學習能力，促進語文課堂教學效率的不斷提升。

2023年對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（優秀15篇）篇八

論文摘要：本文主要闡述了新課程理念下高中物理教師的合作學習的必要性和緊迫性，并對教師間的合作學習提供一點探索，以期能拋磚引玉。

（一）新課程需要教師的合作。

1、新課程使教師成為課程的主體，教師要創造性地使用教材。尤其是教材版本多，編者對課標的認識和理解的角度各有見地且教材的呈現方式均各具特色。為此，教師要創造性地使用教材，就應有更加廣闊的視野，面向世界，去開發課程資源。這中間往往會涉及許多方面的問題。很多時候，需要其他學科教師甚至外籍教師的協助。

2、課程呈現綜合化趨勢，物理科學與化學、生物、地理學等有著密切的聯系。如：熱學與化學之間，光學與生物之間，天體運動與地理之間都有較好較強的聯系，還有“南水北調”、“西電東送”、“西氣東輸”、“青藏鐵路”、“貧鈾彈**”等問題都是物理與其他學科綜合滲透的問題。這種趨勢需要教師間的合作，需要不同年級、不同學科的教師加強合作。

3、新課程對知識掌握的要求體現了學生學習的基礎性、普及性、發展性。特別是發展性，如何引領學生依據自身的個性特長，科學地選擇不同的選修模塊和學好這些模塊，讓全體學生都獲得發展，更是需要教師通過跨年級、跨學科甚至通過互聯網，加強國內外其他學校的教師之間的合作才能解決。由此可見，新課程需要教師間合作。

（二）教師的職業需要教師的合作。

以往，傳統的教學活動與研究活動是相對獨立的。教師的職責主要是教學。隨著新課程的實施，新課程所蘊含的新理念、新方法，以及新課程實施過程中所出現的各種新問題，是以往的經驗和理論難以解釋和應付的，教師不能再像以前那樣等待研究成果的上送，而要緊緊地抓住甚至要創造性地參與研究和開發成果。如新課程中的許多實驗探究給了教師和學生較大的空間，淡化了教師的演示實驗和學生實驗，更加注重的是物理實驗能力的培養和實驗技能的訓練。如：伏安法測電阻實驗中對實驗條件的控制方法（滑動變阻器的接法），實驗誤差的控制方法（電流表的內、外接），作圖時對個別點的舍棄，圖線的“曲化直”，等等。對于測電源的電動勢和內電阻的實驗，我要求學生設計方案，自選器材進行實驗，看誰設計的方案多（有十幾種方案），哪種方案最佳。事實上，新課程要求教師首先是研究者，教師要立足學生的終身發展，著眼于學生的創新精神和實驗能力的培養，去研究教材、指導學生。而靠教師個人的力量，遠遠不能滿足課程的需求，無法跟上課程速度的發展，因此急需教師間的合作。其次，如何讓不同區域的學生都能夠在學習中得到發展，就更加迫切地需要區域間教師在教學中發現問題，共同研討問題，互相提供幫助，解決問題。教師應在相互借鑒、共同探討合作中，生成新的思想、新的認識。另外，新課程注重教師要掌握學生學習的實際情況，以學定教，順學而異。由于學生學習的實際有所差異，不同教材（如人教版、魯科版、粵教版）對同一內容和知識點有不同的認識和理解，所以需要區域間教師的交流，在這中間，合作的意義尤為重要。

（三）學生的學習和探究需要教師的合作。

課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”。在以往教學中，教師將學生看成是知識接受的容器，注重的是給了學生多少，而忽視學生實際學到了多少。在新課程條件下，學生的需要和興趣才是施教的前提，這種對興趣的了解、對情況的掌握，需要教師間的合作。如學生的表面，就可能因為不同的區域、不同版本的教材、不同的講授內容、不同的'授課自主學習、個性化學習的成分增大，學生的自我空間增大，自主意識增強，學生提出的問題也越來越多，這些也都需要教師間加強合作、達成共識。

（一）校內教師間的合作。

本校教師尤其是同級學科教師，應多進行合作。對于同一單元（或章節）的內容，教師的理解、處理，選擇的教學活動有所不同。在這里，班主任需要負主要責任，任課老師的合作教育也十分重要。在教育學困生的問題上，更需要所有任課老師施以耐心，輔以愛心，給予共同的關注，才能求得學生在原來基礎上的進步。在新課程條件下，隨著學習的方式，以及整體的設計等方面的差異也是很大的。這種差異為教師間開展合作性的教學活動提供了基礎。這種合作途徑可以通過同伴相互輔導、相互啟發、相互交流，模擬練習，分析結果等達到教學目的，將完成同一教學任務而采取的各種不同的方法和方式進行對比，不斷地改進設計和選擇教學活動，評估學生的學習成績，反思課堂教學的所得所失。新、老教師間也非常需要合作和進行資源整合，老教師閱歷深，教育教學經驗豐富，具有一大筆教學資源（教學設計、教學案例、學案、教學反思等），而年輕的教師接受新生事物快，且計算機的操作能力較強，新、老教師進行有效的合作和資源整合，資源共享，無疑能收到意想不到的效果。又如物理教材中的探索性實驗，通過教師之間相互合作，相互探索，相互啟發和整合，無疑會得到許多新的方法。

（二）校際教師間的合作。

這一種合作在現在的教育界中越來越成為一種趨勢，也是我們應該大力提倡的。因為校際之間畢竟存在或多或少的差異，如示范性學校和重點學校，重點中學和一般中學無論在生源和教學資源上都有較大的差異，這種差異恰恰是我們應該充分利用的教育教學資源。如城市相對于農村來說，在信息溝通、觀念更新等方面占了絕對優勢。而農村也有諸如樸實、求真等優勢，這兩種優勢互補，能較快地促進教師自身的成長與發展。現在部分地區和學校在這方面做得比較好，相對來講，有的學校還是比較孤立和封閉的。學校應充分重視和利用這一提高師資隊伍建設的資源。如重點中學的骨干教師利用寒、暑假到農村中學講學和交流或到這些學校講學一到二年；又如開展校際科研、教研、聯考等活動，但這種合作途徑不應停留在對某節優質課的表面的、匆忙的分析總結，然后將其作為榜樣和可以照搬的死板公式。學校應通過將彼此的教學經驗、所采取的教學方式進行對比，分析不恰當的或者錯誤的教學方式，把正確的、比較完善的加以對比，充分地利用每一次合作，激發教師思考、探究、創新，達成新的教學理念、教學手段和教學方法，甚至可以通過開展專題討論來尋找解決方案。

（三）國內外教師間的合作。

這一種合作可能有些人覺得匪夷所思，但隨著網絡的普及，外籍教師的輸入，這些有利因素都讓這種合作成為一種可能。如我校組織教師通過互聯網、雜志、錄像等觀摩學習國外物理教育和教學的風采。國外張揚學生個性，培養和激發學生創新和實踐能力，創設培養“諾貝爾獎”搖籃的方式讓我們耳目一新。每年一次的諾貝爾獎，不由刺激我們反思中國人何時能圓諾貝爾獎夢？為什么北大的碩士連一件普通的官司都打不贏，清華培養的博士連像樣的汽車發動機都設計不出來？我們的學生曾屢次獲奧林匹克知識競賽金牌，卻至今沒能在本土上培養出一位諾貝爾獎獲得者？從中國科技發展可以看出，中國人并不比外國弱，中國人缺乏的是自信心和勇于創新的精神。如果中國有了這兩種人類不可缺少的品質，我相信總有一天會有人獲得諾貝爾獎。

基于目前狀況，在中學物理的教育教學中，國內外教師的合作還停留在觀摩某個專家拍攝的錄像上，但這種外國同行授課的理念，外國資深教育專家輔導提高的模式，已為這種國內外教師合作的想法提供了雛形。相信不久的將來，隨著地球村的來臨，這種合作將成為一種趨勢。

綜上所述，教師要不斷通過各種合作性教育手段來提高自己，懂得從教學的伙伴、教育的對象那里獲取有用的信息，以彌補自身在知識和經驗方面的不足，使教師獲得心理上的滿足和知識信息方面的更新，這是適應新課程發展的需要，是教師自我發展的需要，更是提高教師隊伍素質的建設需要。只有通過脫離了主觀主義色彩的合作，才能從同行的思想源泉中吸收養分，把握時代的脈搏，使新課程不斷深化持續地發展。

參考文獻：

[1]李尚仁、高中物理課程標準教師讀本、華中師范大學出版社，2003、11、

[3]王棣生、中學物理創新教法、學苑出版社，1999、8、

2023年對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（優秀15篇）篇九

隨著新課程的實施，“以學生發展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是，課堂教學中出現了許多新的教學設計和教學行為。但是，我們在為許多教師大膽創新、張揚學生個性、追求獨特教學風格而感到欣喜的同時，也發現一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關注與思考。

一、自主：既要凸顯主體，也要體現主導。

[案例1]教學片段：人教版數學第二冊《20以內的退位減法》。

教師出示投影，屏幕上出現了公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。

師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學們用你喜歡的方式算一算。

生b：10-9=1，1+5=6；

生c：因為9+6=15，所以15-9=6；

生d：9=5+4，5-5=0，10-4=6。

……。

師：同學們想出了很多方法，在這些方法當中，你最喜歡哪一種方法？

學生們爭先恐后地回答。

師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。

[反思]在上述教學片段中，從表面上看，教者突出了學生的主體地位，尊重了學生的獨特體驗，尊重個體差異，但是學生由于自身知識、經驗和思維的限制，他的個人思考、個性的理解并不是最佳的、正確的。目前，數學教學中還有一些類似的現象值得注意，那就是一切讓學生說了算。不管學生如何理解、如何想、如何表達，總是一味地肯定和表揚；或者在沒有充分引導、創設情境的情況下，讓學生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰交流就和誰交流”“想用什么方式學習就用什么方式學習”……這些做法表面上看是凸顯了學生的主體地位，實際上卻是“放羊式”的任其自流。

過去，我們過分地強調教師的主導作用，出現了“滿堂灌…‘填鴨式”的做法；現在，我們強調了學生的主體地位，課堂中又出現了“放羊式”的現象。因此，我們必須正確地處理好教師主導作用和學生主體地位之間的關系，在兩者之間找到一個“平衡點”，使課堂教學“嚴而不死，活而不亂”。教師在重視學生的獨特理解、珍視學生的勞動成果時，也要正確發揮自己的主導作用，不能因為要“突出學生的主體地位”“尊重學生的感受”，該否定的就不予以否定；不能說要“賞識孩子”，該引導的就不予以引導。對學生的一些獨特見解，對一些是非分明的問題，教師應毫不含糊地發表自己的看法，為學生指點迷津。教師的主導作用主要體現為一個“導”字：在自主學習的過程中，當學生出現偏差、走人誤區時，要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難、思維卡殼時，要“輔導”。

二、合作：從形式走向實質。

[案例2]《兩步計算的應用題》的教學片段。

教師呈現問題情境：

母親節到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請你設計一種方案。

在這之后，教師立即讓學生分組討論。

(學生按自己的喜好組成小組，開始合作學習。有的是一個優秀生在發言，其他學生當聽眾；有的是你一言我一語，卻沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起……)。

然后各小組匯報學習成果并選派一名代表發言，其他同學的發言被代表取代了。

[反思]在學生沒有充分獨立思考的情況下進行合作學習，由于學生還沒來得及思考問題情境，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內優生一言堂其他學生人云亦云，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。這樣的合作只能只能是為個別優生提供展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務、合作目標在完成質量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。

合作學習是一種學習方式，是否采用要根據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。因此，教師在備課時，必須在鉆研教材和了解學生的基礎上，對哪些問題應該由學生獨立解決、哪些問題應該通過小組合作共同解決，做到了然于胸。要注意三點：一是做好合作準備。在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前，教師要讓學生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達到什么目標、各自在小組合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而讓學生有的放矢地進行小組合作學習。三是形成合作機制。在小組合作的過程中，組內成員應該有明確的分工，每一個合作小組都要有一名“領頭羊”負責組內活動的組織與協調，確保合作學習有序進行，保證組內成員有平等的參與機會。

探究：該出手時才出手。

[案例3]教學片段：華東師大版數學七年級二冊《三角形的外角和》。

引入新課后，第一步，學生在教師指導下，畫出兩個三角形；第二步，學生用剪刀剪下三角形的兩個角，拼放在另一個角的外角上，正好重合；第三步，學生用剪刀剪下三角形的三個外角，拼放在一起，三個外角組成一個周角。

部分學生得出結論：三角形的一個外角等于不相鄰的兩個內角的和（共三條，余略）。

[反思]這節課基本上學生都在探索和體驗，動手＂做數學＂，過程由學生完成，結論由學生得出，教師基本上沒有講授，沒有進行分析和推理論證。然而數學知識單靠學生探究、體驗就能獲取嗎？這樣獲取的知識是真實可靠的嗎？另外，許多學生第三個結論還未得出已經下課了，過度的探究在教學時間上也不允許。

＂做數學＂是數學課程改革的`一個重要理念，改變了以往數學教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。但學習方式的改變不能簡單地理解為用一種方式去代替另一種方式，讓學生每節課都去親自經歷知識產生和發展的過程，既無必要，更不現實。一些名詞、概念、事實等只能用陳述和講解的方式傳授，如負數的表示，在數字前面加＂－＂號，告訴學生就行了；兩條直線平行的判定，也是不好操作和體驗的，這類知識必須通過教師的講授。

四、整合：數學課別變了昧。

[案例4]教學片段：人教版數學一年級下冊《認識人民幣》。

新課程提出要賦予學生更多自主實踐、親身體驗的機會，以豐富學生的感性認識，改變以往數學教學忽視學生實踐和感性操作的傾向。應該肯定，活動對人的發展具有重要意義。在本節課中，設計購物場景是十分必要的，也是本節課的一個亮點。但活動不應該只注重外在表現方式，更多的應是注重內在品質，要根據學科特點與學生年齡特點，圍繞教學目標設計處于學生＂最近發展區＂的活動，用活動這一外顯形式幫助學生理解、體會教學內容。

教學形式是為教學內容服務的。強調數學教育生活化，不能簡單地理解成內容的置換，用＂生活味＂取代數學教育特有的＂數學味＂，而應是借助現實、有趣的活動溝通生活場景與數學本質的聯系，實現二者在更高層次上的整合。只是追求活動表面的熱鬧和形式，忽視對活動內在過程的有效轉化和品質的提升，將使活動流于形式而難以收到實效。

現在的活動有相當部分是隨意和膚淺的，局限于表層的活動，＂為活動而活動＂，出現了活動的形式化、絕對化傾向，一味地強調活動的情趣而沖淡甚至忽視了主題，知識與技能沒有真正落到實處，這是必須要改進的。

2023年對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（優秀15篇）篇十

1.在學校生活中，學生每天學數學，用數學，但由于課堂過于空洞和不切實際，學生們對數學提不起興趣，缺乏學習的主動性和探索性，不能夠做到學以致用，實踐能力得不到很好的發展。因此，就教學現狀，讓小學數學做生活化的改革。2.現有教材要求小學數學教學生活化。教育部門已經意識到小學數學教材編寫應密切聯系學生的生活實際，但是真正做到與時俱進還很困難，發展效果并不理想。這就要求我們數學教師要多增加生活經驗，結合學生實際情況，改造并充實教材內容。

1.過分追求生活的原型。教育者普遍認為教育應該做到與實際生活接軌，好的.教學方法可以提高學生的學習興趣，還可以增強學生的自主探索能力。一部分數學老師認為數學教學應當生活化，如果小學數學教學沒能聯系生活，就不是成功的教學。在有些公開課上，一些老師生硬地表達自己理解的新理念，并且想讓別人也接受，完全是為了完成任務，硬生生地戴上生活化的帽子，嚴重地誤導學生。事實上，的確不是所有的數學教學內容都能在現實生活中找到原型，生活化不是要求必須每節課、每個例子都與現實相結合，而是應當根據教學內容，是否需要、是否適合所決定的。

2.生活化變成形式化。在實際教學中，有些老師嘴上雖然很贊同生活化，但是在真實的教學過程中卻并不一樣。有時只是應付地將知識與生活簡單掛鉤，表面看起來接近現實，但根本沒有多大的實際意義。我們應該與生活聯系起來，讓學生了解知識背景和發展經歷，讓學生主動參與到實踐活動中來，運用所學或已有的知識、方法、經驗解決生活中的實際問題。

3.思考與建議。小學數學教學生活化的前提是必須與現實生活相適應，不能為了生活化教學而生搬硬套。教師在教學時要注意對學生加以引導，讓學生在進入生活化達到一定程度后，去發揮學生的主觀能動性，讓他們自己嘗試聯系生活實際。

三、總結。

面對新形勢和新課程，在教學中如何解決好數學與生活二者之間的關系，對數學聯系生活如何把握好限度，是需要我們廣大數學教師共同努力和探究的任務。

2023年對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（優秀15篇）篇十一

摘要：初中物理實驗教學是探究物理問題最適當的物理環境，學生能否學好物理，將知識轉化為能力的關鍵因素之一也就是是否能在物理實驗教學中綜合能力得到培養和鍛煉。就“物理實驗教學功能”做了一些論述。

關鍵詞：求知欲望；直覺興趣；感悟方法；培養能力；創新精神。

《義務教育物理課程標準》中所規定的物理的教學目的提出：物理教學要培養學生初步的觀察、實驗能力，初步的分析能力和應用物理知識解決簡單問題的能力；要培養學生學習物理的興趣、實事求是的科學態度、良好的學習習慣和創新精神；要培養學生交流與合作，形成和諧人際關系。初中物理實驗教學是探究物理問題最適當的物理環境，學生能否學好物理，將知識轉化為能力的關鍵因素之一，也就是是否能在物理實驗的教學過程中綜合能力得到鍛煉和培養，結合物理實驗本身的特點以及物理教學的目的，物理教學必須以實驗為基礎，物理實驗教學的特殊功能是顯然的。

一、物理實驗教學能培養學生學習物理的興趣――激發求知欲。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對學習有無興趣，是能否積極思考問題和具有求知欲望的重要前提。首先，物理實驗具有真實、形象、生動的特點，尤其對中學生有很強的吸引力，中學生在剛剛接觸物理時，都有很強的好奇感，物理實驗教學極易喚醒他們的直覺興趣。例如，讓學生觀察“隔掌吸釘”“煮金魚”等生動有趣的實驗，學生注意力高度集中，實驗現象常常出乎學生的意料之外，能喚起他們的好奇心，激發學生的求知欲望。其次，實驗是一種有目的操作行為。學生在觀察的基礎上，很自然會產生一種自己操作的欲望。物理實驗教學分演示實驗、學生分組實驗、課內小實驗、課外實驗，一些小實驗和課外實驗容易被教師忽視，其實做好小實驗和課外實驗恰恰是培養學生持久學習興趣的一個途徑，學生不僅能意識到實驗可以在課堂上做，課后也能利用瓶瓶罐罐等簡易材料自己做，而且還能從中發現不少問題，進一步調動學習的積極性，并把這種興趣貫穿與學習過程的始終乃至終身。

二、物理實驗教學提供必要的感生材料，體驗過程，感悟方法――培養能力。

教學過程的本質是一種認識過程，是以學生為主體，通過教師的引導，認識客體（物理世界及物理規律）的過程。在學習物理的過程中，要形成物理概念和認識物理規律，首先要讓學生獲得大量的感性認識，在這種認識過程中，一方面，通過列舉日常生活、生產和自然界中學生熟悉的物理事實、現象以及過程的實例或問題，喚起學生的表象和疑問，引導學生進行分析、研究和討論。例如，在學習“大氣壓”這一單元時，讓學生去尋找身邊應用大氣壓和氣體性質的事物，并在課堂上介紹自己的發現。有的學生介紹鋼筆是怎樣吸墨水的，有的介紹用吸管吸飲料的例子，還有的學生介紹了茶壺蓋上的小孔、塑料掛衣鉤、打氣筒等等。有的學生觀察得很仔細，提出了自己不能解決的`問題，如，鋼筆桿上為什么有一個小孔，筆頭上為什么有一個小孔？筆頭上為什么用根細管伸入橡皮管內？另一方面，教師在人為控制條件下，運用儀器、設備，使物理現象反復再現，給學生提供大量的感性材料。學生在觀察、驗證、搜集、整理感性材料基礎上，進行分析、比較、歸納、總結、抽象、概括等思維加工，感受、理解知識產生和發展的過程，使知識技能通過外部的物質活動向內部的心理活動轉化。實驗教學改變了學生只是從單純從書本學習知識的傳統方式，讓學生通過自己的親身經歷來了解知識的形成、發展、應用過程，從而豐富學生的學習經歷。

物理實驗本身就是一個操作過程，學生要手腦并用，經歷操作實驗儀器、觀察實驗對象、處理實驗結果等一系列步驟。教學實踐證明，學生不但喜歡“看”實驗，更喜歡親自動手做實驗，教師要善于運用學生的這種心理特征和興趣愛好，認真組織學生實驗，并在做實驗的過程中加以適時的指導，通過實驗操作技能的訓練有目的地培養學生的實驗操作能力，這對學生實驗能力的培養起著決定性的作用。實驗前，教師要布置學生預習實驗內容，每次實驗都要有明確的實驗要求，要求學生在實驗前對實驗的原理、目的和方法以及所需實驗器材有清楚的了解，熟悉實驗步驟，做到心中有數。在實驗的過程中，教師要進一步講清實驗原理，注意觀察哪些現象，需要測量哪些數據等；學生操作時，要求學生人人動手，個個參與，正確地使用儀器，加強學生對儀器規范化使用的訓練，重視操作中技能技巧的培養，放手讓學生獨立完成實驗；當學生遇到困難時，適時加以指導，指點迷津，要求學生遵守實驗的安全規則，要求學生仔細觀察、認真測量，并及時記下所取得的數據和實驗現象，要尊重客觀事實，絕不允許根據標準值而改動觀察結果來湊數據，然后進行必要的計算、分析、歸納、推理，得出自己的實驗結論；要根據一定的要求寫實驗報告；實驗結束后要對儀器進行整理等。

三、物理實驗教學能培養學生的科學精神――樹立科學態度。

物理實驗本身是一個嚴格的科學過程，要想獲得實驗的成功，必須一絲不茍，來不得半點虛假，并且必須把各項活動安排得井井有條，這對培養學生實事求是的態度和嚴謹的科學作風十分有益。例如，在測定小燈泡額定功率實驗過程中，不是一帆風順的，測小燈泡電功率實驗來說，有時學生連接好電路后，合上電鍵，會出現各種電路故障：燈泡不發光，電表無示數，電表的示數總不符合要求等等，這些情況的出現，對學生來說，是一個“不滿意”的結果。應當使學生認識到，改一改數據，湊成一個“滿意的”結果是十分錯誤的，或者把“不滿意”的結果簡單地歸結為儀器粗糙，對自己是無益處的，這時教師應引導學生仔細分析實驗經過和實驗條件，找出產生的問題的原因，必要時重做實驗。學生認真對待了一次挫敗的實驗，收獲很大，磨煉了學生的意志，它要求學生要能善始善終，具有不怕挫折、堅忍不拔的追求科學的精神，從而做到陶冶情操、鍛煉性格，培養良好的科學作風和科學精神。

參考文獻：

閻金鐸。中學物理教學概論.高等教肓出版社，-12.

崔秀梅。初中物理新課程教學法.首都師范大學出版社，-04.

2023年對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（優秀15篇）篇十二

【論文摘要】本文主要對新課程改革下農村小學數學的生活化教學問題進行了探討。本文首先介紹了生活化教學在小學數學教學中的重要性，接著從課前預習、課堂授課以及課后練習三個方面對生活化的運用問題進行了詳細的分析。

小學階段是數學知識打基礎的階段，也是培養小學生學習數學興趣的奠基階段。在這個關鍵性的學習階段，需要教師認真思考如何調動學生的學習積極性，如何有效提高課堂質量，使他們能夠做到學有所用，學以致用。在農村教育的背景下，由于農村教育本身軟硬件的不足，更要求教師能夠開動腦筋，開發學生智力，挖掘潛力，將數學這門與現實生活緊密相連的課程以生活化的方式傳授給學生。同時，引導學生將學到的數學知識應用到實際生活中去。在這來回往復的過程中，既提高了學生學習數學的興趣，也使他們體驗到了課堂上原本抽象的東西能應用到實踐中去，能夠更好地改變生活，從而更加熱愛數學，熱愛學習。

小學數學生活化教學，是將一直以來農村教師沿襲的只根據課本內容一絲不漏地講給學生聽的單一授課模式轉變為富有生活情趣、貼近小學生日常生活，能夠充分調動學生學習積極性的生動化教學。數學生活化教學包涵兩方面的意思，一是知識傳授的具體過程中，創設生活化的案例場景，變抽象為形象；二是將學到的具體的數學知識應用到生活中去，學以致用。

一課前預習，以生活化的例子將學生興趣引導到新內容上。

課前預習是學習新課程的重要步驟。做好預習功課，事先接觸即將要學習的內容，掌握對新課程的理解情況，可以大大減輕學生在課堂上的負擔，形成有緩有急、有主有次的聽課節奏。對于數學課而言，因其自身與別的學科相比，需要有較為縝密的思維貫穿整個過程。因此，沒有預習直接聽講，便極有可能因某一處的理解失誤或思維停滯導致不能與隨后的內容有效鏈接，從而影響聽課效果。因此，課前預習是學生學習過程不可缺少的重要部分。基于此，培養學生良好的課前預習習慣，是教師需要重視的工作之一。

課前預習往往不是在課堂中進行，經常是利用學生的課余時間自行進行，由此教師便很難掌握學生的預習狀況，不知道他們是否進行了課前預習，預習的效果怎樣。在新課程改革的標準中，要求“從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”教師可以設置一個與現實生活密切相關的例子來引導學生進入到課前預習的情境中去。例如，在學習“體積與容積”一節時，要求學生在放學回家后，觀察一下吃飯用的碗與媽媽洗菜用的盆哪個裝水更多，然后動手試一下，要用幾碗水才能裝滿一盆；坐在同樣的沙發上看電視，如果只坐小朋友，能坐幾個人？如果大人能同時坐幾個等。通過這樣的.體會，使他們形成體積與容積的初步認識，上課的時候學生爭先恐后地回答教師提出的問題，因而很容易將新知識在活潑熱烈的氣氛中引入。

二課堂授課，以生活化的例子幫助學生理解新知識。

大部分家中有果園的學生在日常生活中都接觸過這些問題，耳濡目染，很容易理解，經過教師的講解，明白了利潤的含義和折扣的實質。這日常生活中的見聞提煉出來，上升為數學定義后的，只有將其還原，才能使學生更好地理解課堂內容，從而達到學習的目的。

這種教學方式，有利于培養學生的數學思維及數學意識。在通過通俗化的生活案例引導理解后，很容易將日積月累的數學經驗轉化為可供思考、操作、交流的學習資料，增強了學生對數學學科的親切感，刺激了學生進一步學習的欲望。

三課后練習，將學到的數學知識應用到生活中去，強化知識體驗。

課堂知識教授完畢，教師要有意識地設置一些具有生活趣味的題目交給學生完成。目的是將學到的知識應用到生活中去，并能通過課后的實踐操作體驗來鞏固強化課堂知識。比如，學習了“濃度”之后，要求學生回家根據家人的喜好程度親手給他們泡一杯糖水，喜歡甜東西的放兩勺糖，不太喜歡的放一勺糖，爺爺奶奶身體不允許吃大量糖的放一點點或者不放，分別嘗一下每杯水的甜度，根據自己所放糖的多少與水的比例算一下濃度。類似的課后作業十分受學生喜愛，甚至不用監督都能圓滿完成。

總之，在新課改的目標下，要達到小學數學寓教于樂，教師快樂教學，學生快樂學習的目的。生活化教學是一種富有實際意義且非常有趣味的教學方式，尤其對于農村小學生而言，更是有著非同一般的意義。因此，生活化教學一定要堅持下去并不斷革新完善。

參考文獻。

［1］王明華.數學教學生活化例談［j］.考試周刊，2011（38）。

［2］王娟萍.用新課程理念構建生活化的數學實效課堂［j］.新西部，2010（10）。

2023年對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（優秀15篇）篇十三

摘要：雙語教學是我國教育領域的新舉措，也是我國改革開放，與國際接軌，教育改革發展的必然趨勢。目前，雙語教學課程建設在現實中還存在諸多問題，要真正實現雙語教學的目標，就必須解決好雙語教學課程建設問題。明確雙語教學課程建設的指導思想是根本，理清思路是進行雙語教學課程建設的必然選擇。

一、雙語教學課程建設的必要性及實踐中存在的問題。

1、雙語教學是全球經濟一體化的需求。雙語教學關系到我國高等教育的發展是否能真正實現開放性辦學的格局。強化英語教育已成為高等教育調整的重要內容（世界上大約70%左右的網絡信息是用英語傳播的），采用雙語教學的學校越多，雙語人才越多，接受國際先進科技水平的速度就越快。

2、雙語教學是社會對復合型高級專業人才的需求。培養專業素質高，熟悉有關國際規則，能夠熟練掌握外語（特別是英語）進行國際交往的復合型中高級專業人才，已成為高等院校責無旁貸的一項重要而緊迫的任務，也是教學改革的一個戰略要點。

3、雙語教學是增強學生競爭力的有效途徑。雙語教學的目標定位之一是通過外語進行學科教學，培養和提高學生運用外語的能力，創造學生運用外語的機會，使他們能用外語進行學術交流。開展雙語教學有利于學生理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化，增加適應不同民族、國家要求的能力，培養身心健康有專業技能的雙語人才或多語人才和有民族精神與國際視野的大學生，增強學生的競爭力。

（二）雙語教學課程建設存在的問題。

1、雙語師資緊缺問題。目前，師資是制約雙語教學迅速發展和提高層次的“瓶頸”。雙語教學的師資應該是既精通專業又擅長外語，但現實情況是兩者同時具備的教師較少，不能滿足教學需要。雙語教學不是語言課，不能以降低學科的教育質量為代價換取孤立的雙語教學。此外，承擔雙語教學任務的教師，由于負擔重、備課量大，又缺乏相應的激勵機制，所以其積極性難以長久地保持下去。

2、學生外語水平問題。學生是教學過程中的主體，是知識的接受者。雙語教學的改革和建設應圍繞學生進行，目的是使學生能夠利用外語學習專業知識的同時也能夠理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化。在實踐過程中發現，學生的英語水平參差不齊，特別是英語聽說能力普遍比較差，以至于老師在上邊講，學生在下邊看中文版內容。如果不顧學生的基本情況，純粹是為了開設雙語課程，或者是為了達到什么某個指標而進行雙語教學，那就本末倒置了。

3、雙語教材問題。教材建設是本科教育改革的重要組成部分。國外先進的原版教材信息量大，失真少，且內容較新，國內教材的重復編寫和建設情況較為普遍，獨立研編的教材少。當然，國外編寫的原版教材的有些內容并不一定適應我國的教學實際。主要表現在：英文原版教材的內容取舍問題；英文原版教材的案例選取問題，我國本土化的案例更切合實際，學生更容易理解和掌握；英文原版教材的售價過高，ymankiw著的principlesofeconomics（第四版）售價280元，顯然這已遠遠超出了我國本科學生能夠承受的范圍。因此，完全遵循“拿來主義”，不注重教學內容的本土化，可能會導致雙語教學內容照本宣科，這將不利于學生綜合素質的.培養和教師教學水平的提高。

4、教學方法和教學手段問題。目前我國高校雙語教師普遍運用的是我國傳統的教學組織模式，雙語課堂還是以“填鴨式”教學為主，師生之間的交流和互動不多，教學效果難盡如人意。加上進度的要求，學生語言能力的阻礙，大班教學等，使得教師很難組織有效的課堂活動，激發學生的興趣，長久的吸引學生注意力，就更談不上達到良好的教學效果了。

5、雙語教學課程體系問題。高校雙語教學課程設置隨意性太強，缺乏整體性。學科專業課程之間存在著較大的承前啟后的關系，但許多高校只是在具備條件的課程中開設雙語教學課程，忽視了課程之間的邏輯聯系及專業學習的連續性、漸進性。一些高校為了趕潮流或者達到某個指標，不顧課體系和教學計劃的需要，誰有能力上雙語課，就讓誰上，哪門課程有教師，就哪門課，根本不考慮課程體系問題，使課程銜接相當松散，教學效果無從談起。

（一）更新傳統教學理念，創建新型教學結構。

傳統教學理念是以教師為中心的教學結構。教師是主動的施教者，是傳道授業解惑者，甚至是教學過程的絕對權威，重教輕學。教師通過口授、板書把知識傳遞給學生，而作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中處于被動接受狀態。在這種結構下，教材是學生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復習和考試都是依據這本教材。所以，必須以雙語課程建設為切入點，創建新型教學結構。新型教育教學理念應該是以培養人才的能力為主線，采用“立體化”、“多元化”教材，進行課程的“模塊化”教學；以學習為中心，學生為主體，教師為主導，以科研促進教學，課內加課外，教與學相互促進的教學結構。

（二）提高學生專業英語水平，增強學生就業競爭力和出國學習深造能力，培養外向型人才。

隨著我國經濟改革的深入以及與世界經濟的接軌，現代高等教育所培養的高素質復合型人才不僅要精通各自的專業領域，而且要能夠進行廣泛的國際交流。雙語教學是教育改革中為了適應時代需要而出現的新生事物，是實施素質教育的一種非常重要的手段。采取雙語教學，不僅可以使學生了解世界科技的前沿和最新成果、緊跟科技發展的步伐、養成閱讀英文文獻的習慣和能力，還可以大力推動教學內容、課程體系以及教學方法和教學手段的改革。

（一）加強雙語教學模式的改革與創新，提高雙語教學水平。

雙語教學課程的模式歸根結底是創新思維、教學模式和教學方法的改革，是培養具有國際視野的高素質創新人才的重要途徑。目前情況來看，大家較為認可的雙語教學模式有“浸入型雙語教學”、“導入型雙語教學”、“保持型雙語教學”、“過渡型雙語教學”、“對照型雙語教學”、“分層、分流型雙語教學”六種。其中“浸入型雙語教學”是國際上較為認可的模式，而“過渡型雙語教學”是目前在我國較為流行的雙語教學模式。當然，在我國開展雙語教學，具體應該采取什么教學模式，不能一概而論，應該視不同的情形分別采取不同的方式。同時，在實施雙語教學時，要經過認真調查和論證，并根據各學校的人才培養模式和課程設置，構建自己的雙語教學模式。

（二）注重教學方法和手段的靈活運用，激發學生學習興趣。

雙語授課的老師除了不斷加強自身雙語教學的能力外，還應積極探索和利用新的教學手段，提高雙語授課的效率。如互動教學，可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來加強教學互動，以提高教學效果。此外，還可以運用多媒體等現代教學手段提高教學效果；在課程建設網站公布相應的教案、課件，以利于學生復習；同時利用計算機和網絡技術，提出一些專題，引導學生在網上收集相關外文資料和信息，開展各種類型的專題討論會；還應加強課外輔導，適當增開輔導課或集中答疑課，提高雙語教學的質量和效果。

（三）精心選擇教學內容與教材，保持教學的整體性。

國外原版教材語言純正，體現了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同，能很直觀地顯現出來，并且往往體現了新的教學原則和教法。因此，教師在開課前一定要根據自己的實際情況選取內容既與本專業的整體教學計劃相匹配，符合本課程的教學要求，又要與后續專業課程相銜接的教材。不過，從長遠來看，要真正提高雙語教學的效果，還是要編寫適合我國國情的雙語教材，只有這樣，才能開闊學生的國際視野，使學生掌握基礎理論知識和基本政策，同時又能加強學生運用基礎理論知識和基本政策分析和解決我國現實中出現的新問題和新情況的能力。

（四）加強師資隊伍建設，促進學生專業知識、外語水平及能力素質的全面發展。

在雙語教學過程中，教師的外語水平、教學水平和知識水平直接影響著雙語教學的效果。選拔和培養雙語教師，是雙語教學可持續發展的核心問題。雙語教師隊伍的建設可以通過以下幾個途徑實現：大力引進出國留學人員、博士等外語層次較高的學科教師，充分發揮他們的帶頭作用；從學校選拔和培養一些有學科功底的優秀青年教師，擴充雙語教學的師資隊伍；在職培訓是加強雙語師資比較經濟的方式；出國培訓是直接學習外國經驗的有效方式；利用合作辦學的有利條件，引進外方教師授課。如南陽理工學院就在合作辦學協議中明確要求，每學期必須有合作方幾名教師到中方授課多少學時。這樣就可以利用這個機會組織雙語教師進行觀摩學習，相互交流、研討，提高雙語教師的教學水平。

（五）完善制度和措施，使雙語教學制度化、規范化。

雙語教學是一項系統工程，所以必須建立和完善雙語教學的一系列規章和制度。改變傳統的激勵機制，從政策上和經費上給予支持，調動教師從事雙語教學的積極性；制定出可行的雙語教學的教師評價體系以及學生考核標準體系，從而推動雙語教學的順利開展；努力創造良好的雙語教學的校園氛圍。

參考文獻：

[1]蔡薇，柳瑞清，劉政.普通高校雙語教學的實施與應用能力培養研究[j].經濟與社會發展，2011，（5）.

[2]劉宏偉，馬質璞.應用型本科高校專業課雙語教學的幾點思考[j].裝備制造技術，2011，（7）.

[3]杜海燕.高等院校雙語教學熱的冷思考[j].中國成人教育，2011，（12）.

2023年對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（優秀15篇）篇十四

物理學一般指物理學。物理學是一門研究最普遍的運動規律和物質基本結構的學科。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！

認真閱讀新課標讓我受益匪淺，我認識到初中生只有對自己、對歷史及其文化、對歷史學習有積極的情感，才能保持歷史學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響歷史學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在歷史教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

通過教師與學生身份的轉變能更好的活躍課堂氣氛。學生也不再只是被動的受教育者，而是學習的主體，學習的自主者，教師的教學過程也就是引導學生質疑、激發學生學習的積極性，學會學習，掌握學生方法。這樣使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程;變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程;變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程”。

傳統的教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說教，而新課程把教學過程視為師生交往的過程，同時，新課程倡導的是一種不確定的、動態的課程。在這樣的課堂情境中，教學的目標、內容、方法以及評價都處于不斷的變化之中，這都有賴于教師結合具體的活動情境，不斷地調整自己的教學行為。從而也對課堂教學中，教師的教學方法、教學行為、教學語言等方面提出了新的要求，教師要努力把自己變為一個教學的反思者和研究者，通過課堂教學，完善教學方法和手段，實現自身發展的新途徑。對于學生而言，以學生“自主”、“探究”為特征的新型學習方法逐漸進入課堂，新課程改革下初中歷史主要有三種新型的學習方法，一是材料學習法，學生通過材料的分析培養分析解決問題的能力，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過這樣的學習活動活動，能夠幫助學生了解歷史學家實事求是地求證歷史的方法;能夠形成有深度的歷史認識。

新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他們受到很好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發生變化。

通過這次對新課標的學習，更加認識到歷史應該是不斷反思，更新觀念，腳踏實地才能做好的一門學科。要不斷地從新課程標準、歷史學科特點、歷史學科的教育功能、課改先驅的課堂案例和反思中汲取營養，使自己的課堂永遠讓學生有一種耳目一新的特別感覺。

認真學習了新的課程標準，聆聽了專家的報告，我體會很深。以下是我學習《新課程標準》的一些心得體會：

傳統的教學大綱以學科體系為中心，從知識、能力、情感三的方面來表述本學科的教學目標。新的課程標準則要求從知識與技能、過程與方法、情感與態度與價值觀三個維度的結合，以學生的發展為宗旨的教學目標，它與以往的大綱強調知識的系統性是有區別的。

其次，學習新課程，品嘗學習方式的變革。

本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。在以往的教學中我們教師往往覺得教師講，學生聽是最適合的教學方式，而新課程標準在以發展學生綜合素質為目標的指導下，不再是師問生答的傳統方式了。它主要倡導新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。新課程強調師生互動、互教互學。課堂上要求教師盡可能的運用合作、小組學習的方式，調動學生的參與意識和學習積極性。而且，這樣改變了教師一味傳授的權威地位，拉近了師生之間的距離。

再次，學習新課程，品味“以人為本”思想。

新課程的教學關注的是生長、成長中的人的整個生命。新課程的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過參與學習過程，給他們深刻的體驗。課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的圣殿，它是學生成長的舞臺、是學生發揮創造力和想象力的天空、是學生品味生活的“夢想劇場”。學生在認知的過程中，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界便得到了豐富;有了親身的體驗，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學的價值等的認識就可能有了進一步發展。一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，是一個人的能力和智慧發展的內在要求。“以人為本”、“以學生為主體”已經成為新課程標準的主要思想。

要發現、發展學生的多方面潛能。

通過新課程學習，使我明確了教師不在是課程的執行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實施中問題的協商者、解決者。。2、由學生的管理者轉化為學生發展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。3、教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著的固定位置——講臺，而在教室里流動起來，將參與道學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。

與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區別就是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點：(1)轉變教育功能，將素質教育的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。(2)突破學科中心，加強學科整合并設置綜合課程。精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教科書與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系。(3)強調課程目標，增大學校和教師在課程執行中的自主權。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃，以及對實施過程的建議，對達到目標的內容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規定。(4)強調學習方式的改善。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。(5)評價建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生和諧發展。

新課程的學習讓我們教師對自己提出了更高的要求，我們的思想要變，我們的教學方式要變，更重要的是我們應是終生的學習者,我們要身體力行推動新課程改革的順利進行。

新課標已經在高中教學中實施一段時間了，在歷史教學中得到了很好的貫徹。許多教師在提高學生對知識掌握程度的同時還注重了對學生學習能力和基本素質的培養，這是更符合學生自身發展要求的教學模式。那么，在高中歷史教學中，我們應該如何貫徹新課程標準呢？筆者認為，我們應該以教學內容為基礎，從教學實際出發，注重全體學生的全面發展，爭取讓每一名學生不僅掌握知識，更掌握學習方法，具備良好的思維方式和世界觀、價值觀。在實際教學中，筆者主要注重了以下幾個方面：

我們的教學是以班為單位的。在一個班里，學生的知識基礎、生活情況、思維能力、興趣愛好等各方面都存在著較大的差異。教師在教學過程中應充分認識這一點，教學設計應考慮到每一名學生的情況，爭取讓每一名學生都能夠學到知識，切忌向應試教育時那樣搞一言堂、一刀切。在教學過程中，我們沒必要非得按照自己的教案講授，遇到學生提問時，要充分尊重學生，并及時解答問題。當大部分學生聽起來有難度時，我們要適當調整教學，要尊重大部分學生的意愿。歷史雖然是文科類，大部分知識需要記憶，但僅僅靠記憶還不足以達到新課程標準的要求，我們要讓學生從歷史中思考問題。這就要求我們的教學設計一定要能夠符合學生的思維水平。因此，我們在教學設計時一定要綜合考慮全體學生的情況，盡量滿足每一名學生的需求。

當然，注重全體學生的發展就必須放棄“尖子生”的思想，我們不能為了升學率而給個別學生“開小灶”。我們要給予全班學生同等的待遇，要關注班里的每一名學生，肯定他們的每一點進步，尊重他們的個體差異。在充分“備學生”的前提下，教師的課堂教學就要展開分層次教學，照顧好各個層次的學生，使他們都體會到學習的快樂，進而提高學習的主觀能動性，挖掘自身的潛力，享受進步的愉悅。讓學生在益智的同時，樹立對生活和人生的信心，達到了既教書又育人的目的。

在高中歷史教學中，課堂是學生學習的主要場所，學生在課堂上獲得大部分的知識。因此，我們歷史教師應重視課堂教學的組織。課堂教學應考慮到新課程標準的要求，考慮到學生的自身條件，考慮到學生的知識需求。課堂教學要能夠激發學生的學習興趣，使學生積極主動地跟著教師的思路投入到學習中來。在這種條件下，教師就要拋棄舊有的觀念，擺脫單一的一言堂式的教學模式，組織形式多樣的課堂學習。例如討論式、自學式、學生講述式、觀影式等等。總之，我們要想盡一切辦法從學生的角度出發，讓學生積極主動地參與學習。我們還可以利用時下流行的多媒體教學，把歷史知識更直觀形象地呈現在學生面前。我們可以結合一些影視資料、圖片資料、聲音資料等把課本上的知識用多媒體形象地展現在學生面前，使學生更有興趣去接受，更容易理解，更輕松地掌握。多媒體教學的利用可以有效地改變單調的教學模式，能大大提高我們的教學效率以及學生的學習效率。

在歷史教學中，我們除了要讓學生掌握基本知識，還要注重培養學生的人文精神，使學生更深刻地感受歷史，感受每一個歷史人物、歷史事件，從而使學生的思想在歷史的學習過程中受到感染和熏陶。《新課程標準》也強調要使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個方面都能得到發展。其中情感態度與價值觀在歷史中的體現就是要讓學生加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解，培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界，確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。這才是我們新課程的最終目的，也是符合學生自身發展需求的。

歷史教學要求打破學科本位，不是要用其他的學科內容、生活實踐、政治觀念來取代歷史本身成為歷史教學主要內容。我們要正確地把握歷史課程的綜合與滲透，不能把歷史課變成“雜”課。實際上新課程理念在一開始就對普通高中歷史課程有一個“歷史性”的定性，說明歷史課程與其他課程的區別，突出強調歷史課程在“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展”等方面獨到的教育功能，這些教育功能都是其他課程所不能代替的。我們必須明確學科的綜合與滲透目的在于幫助理解分析和掌握歷史知識，深化歷史教學，為歷史教學服務。要掌握好學科擴散中的適時、適度、適量原則，不能搞成大拼盤，而且對引進歷史課堂的相關學科知識要注意區別對待，對歷史事件、歷史現象影響較大的可以多講一點，對歷史發展影響不大的可以少講一點，切忌陷入對某一學科的系統分析之中，否則在有限的教學時間中，容易忽視對歷史本身的傳授。歷史教學應該拓展，提高歷史綜合運用能力，但這種拓展是要有一個中心的，而這個中心不是別的，正是也只能是歷史本身。

總之，在新課程標準下，我們每一名歷史教師都應緊跟時代的步伐，轉變教學態度，一切以學生的發展為目標，做好每一名學生的工作。只要我們在實踐工作中不斷摸索、研究，相信我們的歷史教學一定能夠越來越符合素質教育的要求，一定能夠為學生的全面發展提供更多的幫助。

隨著社會的發展，教育教學要體現時代的要求，國家于2004年開展新一輪高中新課程改革。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育體系。”《綱要》在具體目標中明確提出了改變課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。

校本課程作為教育課程體系的重要組成部分，是國家課程的重要補充。貴州省作為最后一批開展新課程的省份，我校也在結合地方、學校、學生情況的基礎上，于2010年開展關于校本課程的研究。通過創新教學方法和教學手段，讓學生在快樂、輕松的氛圍中汲取物理知識的營養；在自主、合作、探究的創造過程中，獲取終身發展的知識與能力，并取得了良好的效果。本文結合筆者的教學實際，談談高中物理校本課程在教育中的作用。

新課改要求，發展好奇心與求知欲，發展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。[1]偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有學生對所學學科充滿興趣，才能促進學生對該學科的學習。由于傳統高中物理教學內容的難、煩、偏、雜，讓很多學生在學習物理過程中倍受挫折，從而逐漸失去學習物理的興趣。很多學生之所以對物理失去興趣，其實主要的原因是學生不知道學物理的作用，只有讓學生體會到學習物理知識對自身的幫助，才能對激發學生的學習興趣，從而促進學生的發展。

原有的國家課程由于在受到物理系統知識的限制，在促進學生興趣發展上，作用稍顯不足。但新課改后，校本課程剛好能在此基礎上，補足國家課程所無法涉及的領域，拓寬學生的知識面，從而以點及面，促進學習興趣的提高。例如在校本課程《當代物理前沿選講》中，通過對學生憧憬的神奇現象、《時間旅行》的教學，把學生剛學的苦澀難懂的相對論與神奇的前沿探索相結合，讓學生了解物理世界的浩瀚、了解到物理的神奇作用。學生在上了該課后，自發的去查閱資料，在潛移默化中，對物理的興趣也逐漸提高。經過校本課程《當代物理前沿選講》對一系列前沿物理知識的學習，發現學生又重燃對物理的渴望，學習興趣明顯提高，從而促進高中物理的學習效果。

新課改要求：學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢。[1]新課改讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識，注意培養學生學習能力。物理知識來源于生活，并高于生活，結合生活中物理知識的應用，不僅有利于知識的掌握，還可以促進學習興趣的提高、學生學習能力的養成。

校本課程的開設有利于改善傳統教學過于注重知識傳授，而不注重學習能力養成的現狀，通過探索物理知識的來源，拓展物理知識的應用，促進學習能力的提高。例如在校本課程《生活中物理》中，通過開展對電飯鍋、電子天平、觸摸屏、電水壺、自動門等生活中常見物品工作原理的探究，不僅把所學的傳感器原理與實際應用結合起來，同時還培養了學生科學研究的思維、提高了探究能力。經過校本課程《生活中物理》對一系列生活中物理現象的探究，學生很好的了解了各種物理原理在生活中的應用，不僅學習興趣提高，還促進了學習能力的發展。

新課改要求：了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續發展意識和全球觀念。[1]科學發展觀強調“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”，強調“統籌人與自然和諧發展”。

校本課程的開設有利于彌補國家課程過于注重系統知識，而忽略人與自然、社會聯系的不足。例如在校本課程《當代物理前沿選講》中，通過《混沌現象蝴蝶效應》的教學，了解某些小事可能經過一系列連續的相關事情，最后可能造成很嚴重的影響。再結合能量守恒規律與傳統和諧思想，讓學生知道，只有傳承與發揚中國和諧思想的基礎上，合理處理好人與環境的和諧發展關系，才能有效解決當今社會面臨的環境與能源問題。

經過兩年校本課程的開設，調動了教師的積極性，促進了學生能力的發展、教師教學能力的提高。當然貴州新課改還屬于起步階段，還有很多需要探索、改進的地方，但是只要保持不斷探索，不斷地去蕪存菁，建立更加合理化、系統化的校本課程體系，促進新課改的進一步開展與完善，可實現促進學生全面發展的終極目標。

通過學習對教師如何適應新課改下的教學，如何轉變教學觀念，有了一定的認識，這里談談自己的一點心得體會。

一、課改要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。數學學科和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

二、面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，通過教學模式的優化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。教師不是數學知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者；學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。教師的作用主要在于“導”，就是通過精心設計教學過程，善于對學生進行啟發誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現學生是數學學習的主人。環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創造性、不確定性。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

三、教師必須注重加強教學的情感性設計，實現課堂教學民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關系。對教學而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學生而言，交往意味著心態開放、主體性凸現，個性張揚，創造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉移，是自己生命活動、專業成長和實現自我的過程。時刻關注每一個學生的學習狀態，賞識、期待和鼓勵是學生成長的最好動力，鼓勵學生大膽發言、敢于質疑，勇于標新立異，給學生展示自我、探索創新的機會。尊重學生的個體差異，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，促進學生的個性化學習和充分發展，但要追求形式和效果統一的課堂。以上是我在新課該的教學中的一點體會和心得，還不成太熟。在以后的教學工作中,我將會嚴格按照新課標的要求,上好每節課,掩卷沉思，徹底貫徹新課程的理念思想！

高一完成必修一內容教學;高二學考班已經參加10月份學考，高二選考班已完成部分選修內容;高三學生已參加10月份的選考，至此，高三所有學生已參加第一次選考，選考后部分學生進入第二輪復習，迎接明年4月第二次選考。

1、集體備課按時進行。

定時、定點進行集體備課，每次都有一位中心發言人，定一課題。大家積極探討教學方法、手段等，并對疑難問題進行分析討論。

2、公開課、聽、評課。

各組員分別在高一、高二、高三開出一節校公開課，課后積極進行評課，提出優缺點，切磋教學方法、手段。

3、教研活動。

本學期教研活動在我校順利舉行，本校老師開出一節選考復習課。

本組老師積極參加縣市級教研活動，跟全縣通用技術老師一起參加“綠色耕耘”培訓，收獲多多。

今后，努力抓好備課組建設，從備課組成員的思想入手，不滿足于現狀，要不斷學習、探討，提高課堂教學質量，在以后的教學中出更好的成績。

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”

基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現，在立德樹人中發揮著關鍵作用。

2003年，教育部印發的普通高中課程方案和課程標準實驗稿，指導了十余年來普通高中課程改革的實踐，堅持了正確的改革方向和先進的教育理念，基本建立起適合我國國情、適應時代發展要求的普通高中課程體系，促進了教育觀念的更新，推進了人才培養模式的變革，提升了教師隊伍的整體水平，有效推動了考試評價制度的改革，為我國基礎教育質量的提高作出了積極貢獻。但是，面對經濟、科技的迅猛發展和社會生活的深刻變化，面對新時代社會主要矛盾的轉化，面對新時代對提高全體國民素質和人才培養質量的新要求，面對我國高中階段教育基本普及的新形勢，普通高中課程方案和課程標準實驗稿還有一些不相適應和亟待改進之處。

2013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作。本次修訂深入總結21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經驗，充分借鑒國際課程改革的優秀成果，努力將普通高中課程方案和課程標準修訂成既符合我國實際情況，又具有國際視野的綱領性教學文件，構建具有中國特色的普通高中課程體系。

（一）指導思想。

以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的十八大、十九大精神，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，以社會主義核心價值觀統領課程改革，著力提升課程思想性、科學性、時代性、系統性、指導性，推動人才培養模式的改革創新，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）基本原則。

1．堅持正確的政治方向。堅持黨的領導，堅持社會主義辦學方向，充分體現馬克思主義的指導地位和基本立場，充分反映習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入堅持和發展中國特色社會主義、培養和踐行社會主義核心價值觀的基本內容和要求，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化，發展社會主義先進文化，加強法治意識、國家安全、民族團結、生態文明和海洋權益等方面的教育，培養良好政治素質、道德品質和健全人格，使學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2．堅持反映時代要求。反映先進的教育思想和理念，關注信息化環境下的教學改革，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，促進人才培養模式的轉變，著力發展學生的核心素養。根據經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果，及時更新教學內容和話語體系，反映新時代中國特色社會主義理論和建設新成就。

3．堅持科學論證。遵循教育教學規律和學生身心發展規律，貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。加強調查研究和測試論證，廣泛聽取相關領域人員的意見建議，重大問題向權威部門、專業機構、知名專家學者咨詢，求真務實，嚴肅認真，確保課程內容科學，表述規范。

4．堅持繼承發展。對十余年普通高中課程改革實踐進行系統梳理，總結提煉并繼承已有經驗和成功做法，確保課程改革的連續性。同時，發現并切實面對改革過程中存在的問題，有針對性地進行修訂完善，在繼承中前行，在改革中完善，使課程體系充滿活力。

（一）關于課程方案。

1．進一步明確了普通高中的教育定位。我國普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面對大眾的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展作準備，為學生的終身發展奠定基礎。普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。

2．進一步優化了課程結構。一是保留原有學習科目，調整外語規劃語種，在英語、日語、俄語的基礎上，增加德語、法語和西班牙語。二是將課程類別調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，在保證共同基礎的前提下，為不同發展方向的學生提供有選擇的課程。三是進一步明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接：必修課程根據學生全面發展需要設置，全修全考；選擇性必修課程根據學生個性發展和升學考試需要設置，選修選考；選修課程由學校根據實際情況統籌規劃開設，學生自主選擇修習，學而不考或學而備考，為學生就業和高校招生錄取提供參考。四是合理確定各類課程學分比例，在畢業總學分不變的情況下，對原必修課程學分進行重構，由必修課程學分、選擇性必修課程學分和必修課程學分組成，適當增加選修課程學分，既保證基礎性，又兼顧選擇性。

3．強化了課程有效實施的制度建設。進一步明確課程實施環節的責任主體和要求，從課程標準、教材、課程規劃、教學管理，以及評價、資源建設等方面，對國家、省（自治區、直轄市）、學校分別提出了要求。增設“條件保障”部分，從師資隊伍建設、教學設施和經費保障等方面提出具體要求。增設“管理與監督”部分，強化各級教育行政部門和學校課程實施的責任。

（二）關于學科課程標準。

1．凝練了學科核心素養。中國學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化、細化。為建立核心素養與課程教學的內在聯系，充分挖掘各學科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育的獨特育人價值，各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標進行了整合。課程標準還圍繞核心素養的落實，精選、重組課程內容，明確內容要求，指導教學設計，提出考試評價和教材編寫建議。

2．更新了教學內容。進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。結合學生年齡特點和學科特征，課程內容落實習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義核心價值觀，中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化教育內容，努力呈現經濟、政治、文化、科技、社會、生態等發展的新成就、新成果，充實豐富培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力相關內容。

3．研制了學業質量標準。各學科明確學生完成本學科學習任務后，學科核心素養應達到的水平，各水平的關鍵表現構成評價學業質量的標準。引導教學更加關注育人目的，更加注重培養學生核心素養，更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，為階段性評價、學業水平考試和升學考試命題提供重要依據，促進教、學、考有機銜接，形成育人合力。

4．增強了指導性。本著為編寫教材服務、為教學服務、為考試評價服務的原則，突出課程標準的可操作性，切實加強對教材編寫、教學實施、考試評價的指導。課程標準通俗易懂，邏輯更清晰，原則上每個模塊或主題由“內容要求”“教學提示”“學業要求”組成，大部分學科增加了教學與評價案例，同時依據學業質量標準細化評價目標，增強了對教學和評價的指導性。

本次修訂是深化普通高中課程改革的重要環節，直接關系育人質量的提升。普通高中課程方案和課程標準必須在教育教學實踐中接受檢驗，不斷完善。可以預期，廣大教育工作者將在過去十余年改革的基礎上，在豐富而生動的教育教學實踐中，不斷提高課程實施水平，推動普通高中課程改革不斷深化，共創普通高中教育的新輝煌，為實現國家教育現代化、建設教育強國作出新貢獻。

在新課程下，數學教學過程是實現課程目標的重要途徑，它突出對學生創新意識和實踐能力的培養，教師是數學教學過程的組織者和引導者。新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現代教育技術、以及參與研制開發學校課程等方面，必須圍繞施素質教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創造性地進行教學。新課程標準下還要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高師德素養和專業水平。

新課程標準還認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學生的學習應是發展學生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，數學教學過程是教師根據不同學習內容，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。新課程標準認為教材是數學教學過程的重要介質，教師在數學教學過程中應依據課程標準，靈活地、創造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內的多樣化課程資源，拓展學生發展空間。

新課程標準下數學教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。因此數學教學過程是師生交往、共同發展的互動過程,而互動必然是雙向的,而不是單向的。

由于教學活動是一種特殊的認識過程，在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學效果。在數學教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。新課程標準要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。我認為新課程標準下教師高超的教學藝術之一就在于調動學生的積極情感，使之由客體變為主體，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來。

新課程標準強調數學教學過程中教師與學生的真誠交流。新課程標準認為數學教學過程中不能與學生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功。

總之，新課程標準下數學教學過程對學校管理，對教師和學生都提出了新的要求，面對新課程，教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程,掌握新的專業要求和技能----學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會創新，這只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數學教學過程更加流暢。

生活是許多自然規律、社會知識的本源，而知識規律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進而改變生活。物理作為一門自然科學在這一方面顯得尤為重要。物理規律現象可以說處處貫穿于我們的生活中。而長期以來傳統教學中關于物理知識的傳授都忽略了生活這一環節，以致使許多人認為物理學而無用，因而對生活中的物理現象也就理所當然的視而不見了，從而造成了實際生活與書本知識的脫離，以及探索精神的匱乏。

《生活中的趣味物理》校本課程方案的擬定和課程的開發是以“關注生活，勇于探究，學以致用，促進發展”為宗旨，以生活為對象，以物理探究為方法，積極組織引導全校學生親近生活，了解生活，探究生活。營造良好的探究學習的氛圍，讓學生感到物理離我們很近，并會從日常生活中發現知識、發掘知識。

本課程以課改為載體，堅持“科研興校”，走探究式學習之路，以“關注生活，勇于探究，學以致用，促進發展”為宗旨，全面落實素質教育，讓師生與課改共同成長。具體目標如下：

知識與技能：

使學生帶著物理的眼光走進生活，激勵同學們認真研究生活，并在研究過程中積累知識，拓展視野，形成務實的探索精神。

隨著社會的發展，教育教學要體現時代的要求，國家于2004年開展新一輪高中新課程改革。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育體系。”《綱要》在具體目標中明確提出了改變課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。

校本課程作為教育課程體系的重要組成部分，是國家課程的重要補充。貴州省作為最后一批開展新課程的省份，我校也在結合地方、學校、學生情況的基礎上，于2010年開展關于校本課程的研究。通過創新教學方法和教學手段，讓學生在快樂、輕松的氛圍中汲取物理知識的營養；在自主、合作、探究的創造過程中，獲取終身發展的知識與能力，并取得了良好的效果。本文結合筆者的教學實際，談談高中物理校本課程在教育中的作用。

新課改要求，發展好奇心與求知欲，發展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。[1]偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有學生對所學學科充滿興趣，才能促進學生對該學科的學習。由于傳統高中物理教學內容的難、煩、偏、雜，讓很多學生在學習物理過程中倍受挫折，從而逐漸失去學習物理的興趣。很多學生之所以對物理失去興趣，其實主要的原因是學生不知道學物理的作用，只有讓學生體會到學習物理知識對自身的幫助，才能對激發學生的學習興趣，從而促進學生的發展。

原有的國家課程由于在受到物理系統知識的限制，在促進學生興趣發展上，作用稍顯不足。但新課改后，校本課程剛好能在此基礎上，補足國家課程所無法涉及的領域，拓寬學生的知識面，從而以點及面，促進學習興趣的提高。例如在校本課程《當代物理前沿選講》中，通過對學生憧憬的神奇現象、《時間旅行》的教學，把學生剛學的苦澀難懂的相對論與神奇的前沿探索相結合，讓學生了解物理世界的浩瀚、了解到物理的神奇作用。學生在上了該課后，自發的去查閱資料，在潛移默化中，對物理的興趣也逐漸提高。經過校本課程《當代物理前沿選講》對一系列前沿物理知識的學習，發現學生又重燃對物理的渴望，學習興趣明顯提高，從而促進高中物理的學習效果。

新課改要求：學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢。[1]新課改讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識，注意培養學生學習能力。物理知識來源于生活，并高于生活，結合生活中物理知識的應用，不僅有利于知識的掌握，還可以促進學習興趣的提高、學生學習能力的養成。

校本課程的開設有利于改善傳統教學過于注重知識傳授，而不注重學習能力養成的現狀，通過探索物理知識的來源，拓展物理知識的應用，促進學習能力的提高。例如在校本課程《生活中物理》中，通過開展對電飯鍋、電子天平、觸摸屏、電水壺、自動門等生活中常見物品工作原理的探究，不僅把所學的傳感器原理與實際應用結合起來，同時還培養了學生科學研究的思維、提高了探究能力。經過校本課程《生活中物理》對一系列生活中物理現象的探究，學生很好的了解了各種物理原理在生活中的應用，不僅學習興趣提高，還促進了學習能力的發展。

新課改要求：了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續發展意識和全球觀念。[1]科學發展觀強調“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”，強調“統籌人與自然和諧發展”。

校本課程的開設有利于彌補國家課程過于注重系統知識，而忽略人與自然、社會聯系的不足。例如在校本課程《當代物理前沿選講》中，通過《混沌現象蝴蝶效應》的教學，了解某些小事可能經過一系列連續的相關事情，最后可能造成很嚴重的影響。再結合能量守恒規律與傳統和諧思想，讓學生知道，只有傳承與發揚中國和諧思想的基礎上，合理處理好人與環境的和諧發展關系，才能有效解決當今社會面臨的環境與能源問題。

經過兩年校本課程的開設，調動了教師的積極性，促進了學生能力的發展、教師教學能力的提高。當然貴州新課改還屬于起步階段，還有很多需要探索、改進的地方，但是只要保持不斷探索，不斷地去蕪存菁，建立更加合理化、系統化的校本課程體系，促進新課改的進一步開展與完善，可實現促進學生全面發展的終極目標。

2023年對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（優秀15篇）篇十五

摘要：“班不好帶，學生管理難”已成為眾多班主任面臨的普遍難題，在新課程改革逐步深入的形勢下，要想有效地搞好班級管理工作，就要以創新意識和愛心教育來優化班級管理。

關鍵詞：創新意識；愛心教育；班級管理。

作為班主任，每天面對的是幾十雙求知若渴的眼睛，每天接觸的是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙的眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這不僅需要班主任具有強烈的事業心，責任感，更需要班主任學會優化班級管理，在新課程理念指引下，用創新意識和愛心教育去引領學生。筆者結合自己平時的一點工作實際和對新課程改革的一些理解，談一談班級管理的一些做法和對班主任工作的幾點體會。

一、以人為本，實行民主管理。

幾年前，筆者曾深刻地反思了自己“保姆式”的班級管理模式，覺得這種管理模式已不適應當今形勢發展的需要，因此，筆者在近幾年班級管理工作中，適時地轉變觀念，落實“以人為本”的教育理念，對班級實行民主管理。

為了充分調動每個學生的積極性，做到以人為本，人盡其才，筆者把班級管理的各項工作分成兩條線，一條線為班級主管；一條線為共青團組。然后將上述管理進行分解，之后，要求全班學生根據自己特長認領管理內容，這樣上至班長，下至寢室長、值日組長等職務都被認領下去，經過筆者的協調后都落實到人，并分別進行了指導，逐步展開各項管理工作。

一年來，全班形成了齊抓共管的格局，人人有事做，事事有人做，全體學生既自我約束，又互相督促，特別是一些學困生參與管理，不僅培養了他們的管理能力，也增強了他們的自信心和自制力。

二、創新教育方法，進行養成教育。

剛接手一個班級的時候，學生的認識水平和道德水平參差不齊，如果一味的對學生講一些長篇大論的大道理，用中學生日常行為規范來規范他們，學生肯定覺得枯燥無味，甚至產生逆反心理。為了更好的做好學生的養成教育工作，筆者大膽的創新教育方法。做了如下的嘗試：

首先筆者組織學生學習了《中學生日常行為規范》，為他們的日常行為指明方向。不久之后，個別同學還常犯錯，當筆者詢問具體情況時，他們總是說：“我一定改正錯誤，作一個好學生”，其實，具體該怎么做，他們也不知道。為了使日常行為規范能真正成為學生的行為指導，筆者便組織學生討論編寫了《日常行為規范歌》。這些都成了規范學生行為的活教材，學生常把這些話帶到嘴邊，自律能力也就明顯提高，良好的班風也很快形成。

后來，筆者又根據農村學生不善于交流和表達，更不善于和教師溝通這一特征，為了培養學生良好的行為習慣，建立良好的師生關系，筆者大膽創新，一方面要求學生見到師長要主動問好，并對表現好的大力鼓勵，一方面要求自己見到學生也主動的和他們打招呼，以此拉近師生關系，引領學生養成見到師長能主動問好的好習慣，并以此來推動學生養成文明禮貌的好習慣。

三、構建活動平臺，做好思想工作。

青少年學生大都不太喜歡教條的說教教育，而對參加各種活動卻十分感興趣，筆者便因勢利導組織學生搞好以下活動。

1.主題班會活動。

班級管理的一個重頭戲就是做好學生的思想工作，為了做好這項工作，筆者適時地組織學生召開主題班會，讓學生在班會上暢所欲言，讓學生在交流中明白怎樣做一個優秀的中學生。

通過這些主題班會的開展，學生懂得了寬容，知道了父母的艱辛，也有了拼搏的動力，為以后的班級管理奠定了思想基礎。

2.“學做小老師”的活動。

所謂的“學做小老師”活動就是為了鼓勵學生大膽把學到的知識通過向自己、同學、教師講解，達到把學到的知識轉化為自己知識的目的，在同學之間建立友好互助的和諧關系。為了這項活動的順利開展，筆者做了如下的工作：

首先，為了打消學生們有為別人講解是浪費自己學習的時間的想法，筆者為學生讀了一篇有關學習方法的'文章。

文中的教師曾經帶過一個九年級以前數學從未及過格的學生，找這位教師輔導。這位老師只是讓學生每周講一次課，讓他把課堂上學的東西講給老師聽，直到老師滿意為止。幾年下來，他的成績突飛猛進，參加高考時，數學取得了149分的優異成績。通過這個案例，筆者告訴學生：什么叫會什么叫真正懂了，會了是能把這個問題對自己能講明白，對別人也能講明白，否則就不能叫會、叫懂。為其他人講解是一種轉換，把學到的東西真正轉化為自己的，無形中也鍛煉了自己的表達能力。學生明白這個道理之后，相互講解的熱情高了，課堂上聽講也認真了，課堂氣氛活躍了，學習氛圍也變得濃厚了，后來筆者又因勢利導，每周拿出一節自習課，讓學生主動到黑板上為學生講解例題，這又為學生規范的書寫和規范的表述提出了更高的要求，同時，他作為小老師的優越感又增強了他的信心。

這個活動激發了學生的自信心，鍛煉了他們的語言表達能力，培養了他們交流意識和協作能力，為學生創設了一個互助和諧的學習氛圍。期末統考，筆者班的數學平均分高出了其他平行班5～10分。

3.“送你一句話”活動。

“送你一句話”活動就是班主任為了緩解個別內向學生被冷落的心理壓力、了解班級學生的思想動向、反思自己工作得失、密切師生關系，并以小紙條的形式與學生溝通的一種方式。為了做好各項工作，筆者經常在班上開展“送你一句話”活動。

筆者欣喜地看到，學生收到筆者這一特殊的禮物之后，有的驚喜，有的沉思，有的暗下決心，有的同學還將它貼在自己的筆記本上……其心動，其行動必變。

四、以身作則，引導學生。

班主任是學生的榜樣，我們都知道“身教重于言教”。平時，筆者會時刻注意自身對學生的影響，處處以身作則，上班從不遲到早退，只有早出晚歸，甚至有病也堅持上課。初中學生，年齡還小，對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質，道德修養，班主任的一言一行、一舉一動，無形之中會成為全班幾十個同學的榜樣。筆者曾經在一次班會上課上鄭重地向全班同學承諾：“同學們，向我看齊！”在教師和班干部的帶動下，班級面貌日益完善：班風正、學風濃，同學們團結互助，自然就形成了一個朝氣蓬勃的班集體。

五、真誠的愛，感動學生。

“感人心者，莫先乎情。”幾年來，筆者努力做到于細微處見真情，真誠的關心學生，熱心的幫助學生。筆者深信，愛是一種傳遞，當教師真誠的付出愛時，收獲的必定是孩子更多的愛！感受孩子們的心靈之語，便是筆者最快樂的一件事！

筆者班的何某某同學自我約束能力差，愛演獨角戲，課堂上喜歡搶話，經常造成課堂秩序混亂。嚴厲的批評后，看著他滿臉的委屈，筆者是又氣又心疼！一次語文課上，筆者又發現他在激情演繹，怪聲地搶話說，于是筆者悄悄走到他面前，摸著他的頭，對他說：“別急，老師在等你！”一節課下來，他表現出奇的好！事后，筆者又表揚了他。晚上筆者查看同學們的自我教育日記的時候，他在自我教育日記上這樣寫道：“老師，我上課只顧搶話，你不讓我說，我還使勁嚷嚷，您今天沒有批評我，還摸了我的頭，說要等我，我特別高興，我想你一定有點喜歡我，老師，我也喜歡你，以后我再也不搶話了。”捧著孩子的一顆心，筆者久久不能平靜。筆者認為只要我們送出的是真情，收獲的就會是更多的真心回報。

六、心理健康，關愛學生。

我們在教育實踐中發現，絕大部分初中生心理健康方面不存在大的問題，有問題的主要是極個別的，由于多種原因長期造成的。作為班主任，從開學的第一天起，就必須認真全面的了解每一個學生的有關情況，通過日常的觀察，初步確定出重點的教育對象，在作進一步深入了解后，要制定出教育計劃、方案和措施，循序漸進地進行教育和輔導。對初中生來說，心理健康問題多數與關愛、理解、信任等缺乏有關。因此，要搞好初中生的心理健康教育，要求教師必須用平等的態度、關愛的精神去教育學生、感化學生，而不能搞成思想品德般的說教或者心理衛生知識的講解。

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