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課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文大全（17篇）篇一

摘要：本文介紹了實(shí)施反思性教學(xué)的可行性和當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)理論基礎(chǔ)和存在的問(wèn)題，進(jìn)而從強(qiáng)化反思意識(shí)、培養(yǎng)反思習(xí)慣、傳播反思策略和注重反思評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行反思性教學(xué)的實(shí)踐探索，旨在提高當(dāng)前物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生應(yīng)用物理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

由于反思性教學(xué)的理論指導(dǎo)不足，高中物理教學(xué)任務(wù)繁重，雖然物理教師已經(jīng)意識(shí)到進(jìn)行反思教學(xué)的重要性，但還處于一個(gè)相對(duì)較低的層次，停留在課后思考的初級(jí)階段，在實(shí)踐操作上存在差距，僅把思考問(wèn)題當(dāng)作反思行為，沒(méi)有把反思性教學(xué)正規(guī)化、系統(tǒng)化。筆者通過(guò)尋找反思理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，以具有操作性的過(guò)程從強(qiáng)化反思意識(shí)、培養(yǎng)反思習(xí)慣、傳播反思策略和注重反思評(píng)價(jià)四個(gè)方面探索適合高中物理學(xué)科的教學(xué)反思方式。

一、強(qiáng)化反思意識(shí)。

在教學(xué)中，作為教師，我們必須強(qiáng)化自我反思意識(shí)，思索各個(gè)環(huán)節(jié)中的不足，將其貫穿教學(xué)始終，獲取反思信息。

首先，反思教材。在教學(xué)中，筆者嘗試根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，加入一些貼近生活的素材，使教學(xué)內(nèi)容不僅存在于課本，還存在于生活。講解氣體壓強(qiáng)時(shí)，除了介紹離心式水泵，還加入了壓水井，即活塞式抽水機(jī)，這是許多同學(xué)都見(jiàn)過(guò)的實(shí)物，讓同學(xué)明白抽水機(jī)的工作原理，還可啟發(fā)學(xué)生在抽水機(jī)漏水時(shí)，用加水的方式排出空氣，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

其次，反思教法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師要努力做到“以學(xué)生為中心”，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷地反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)技能，對(duì)教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，潛移默化地拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。再次，反思學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，多角度、多側(cè)面地分析，對(duì)學(xué)生因材施教，學(xué)生的情感體驗(yàn)可以豐富教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和深化。

二、培養(yǎng)反思習(xí)慣。

從教師的角度來(lái)看，教學(xué)反思是教師在教學(xué)過(guò)程中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-尋找理論支持-解決問(wèn)題”，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)思考，是教師改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的`過(guò)程。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生培養(yǎng)反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程的自我強(qiáng)化、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，能拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，可嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

3．反思?xì)w類，把解題過(guò)程中零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)與方法的規(guī)律，找出解答某一類問(wèn)題的方法技巧，繼而形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，提高學(xué)生的分析歸納能力。

三、傳授反思策略。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可依據(jù)以下幾個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。

1.反思變通。如在分析帶電擺球在含磁場(chǎng)的復(fù)合場(chǎng)中的單擺運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生易受到重力場(chǎng)中單擺模型的干擾，教師可引導(dǎo)學(xué)生依次分析帶電粒子在重力場(chǎng)、電場(chǎng)、磁場(chǎng)中的受力特點(diǎn)，分清形似物理模型中的本質(zhì)差異，擺脫知識(shí)遷移引起的負(fù)面影響，教給學(xué)生反思策略，通過(guò)變通，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真分析過(guò)程的習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)掘現(xiàn)象本質(zhì)的能力。

2.反思多解。近年高考多次出現(xiàn)了測(cè)量電阻這類很有操作價(jià)值的題目，筆者結(jié)合課本介紹的方法，安排學(xué)生自主設(shè)計(jì)測(cè)量電阻的其它方案，收獲頗豐，包括：教材中介紹的半偏法、電學(xué)中測(cè)定電阻最常用的伏安法、在電流表位置并入可調(diào)電阻的替代法、電流差值法、安培表并聯(lián)法等等，極大促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，提高了學(xué)生的動(dòng)手和探究能力。

3.反思總結(jié)。

首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思學(xué)習(xí)中的成功點(diǎn)，供以后學(xué)習(xí)參考，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，如對(duì)教材實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等。

其次，及時(shí)反思學(xué)習(xí)中的挫折點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從主客觀尋找失敗的原因。學(xué)生在進(jìn)行“用雙縫干涉測(cè)光的波長(zhǎng)”試驗(yàn)中，成功率較低，通過(guò)反復(fù)思考，調(diào)節(jié)光源離遮光筒的距離，實(shí)驗(yàn)效果明顯改善。

再次，及時(shí)反思學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過(guò)論文寫(xiě)作的形式，總結(jié)物理學(xué)中的思維方法，如正交分解法解決小船渡河問(wèn)題，以及等效法、圖像法、在物理解題中的應(yīng)用等。

四、注重反思評(píng)價(jià)。

一方面，教師應(yīng)通過(guò)在反思性教學(xué)中得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從自身做起，不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可借助教育博客寫(xiě)隨筆式反思日記、案例式教學(xué)札記等，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的深入分析，使自身教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。此外，還可采取訪談法、問(wèn)卷法、主題備課等形式與學(xué)生和其他教師進(jìn)行交流。

另一方面，教師要做好學(xué)生方面的反思評(píng)價(jià)。教師可通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，了解學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的表現(xiàn)和進(jìn)步，采取觀察法，及時(shí)記錄比較，采取檔案記錄的方式，收集分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的資料，包括：成功點(diǎn)、挫折點(diǎn)、進(jìn)步點(diǎn)、測(cè)驗(yàn)信息和活動(dòng)情況等，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

五、結(jié)語(yǔ)。

反思評(píng)價(jià)流于形式，沒(méi)有得到落實(shí)；缺少必需的理論支撐，不易操作等，這需要廣大一線物理教師共同努力，探索在高中物理教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)的模式，為新課改作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭曉娜，靳玉樂(lè).反思教學(xué)與教師教育智慧的形成[j]．當(dāng)代教育科學(xué)，(19)[3]申繼亮.教學(xué)反思與行動(dòng)研究———教師發(fā)展之路[m]．北京師范大學(xué)出版社，2006[4]申繼亮，張彩云，張志禎.專業(yè)引領(lǐng)下的教師反思能力發(fā)展———以一位小學(xué)教師的反思日記為例[j].中國(guó)教育學(xué)刊，2006(6)。

課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文大全（17篇）篇二

摘要：現(xiàn)代教育理論提出的素質(zhì)教育中指出實(shí)施素質(zhì)教育的核心是進(jìn)行創(chuàng)新教育。

本文針對(duì)創(chuàng)新教育進(jìn)行了闡述，并指出了創(chuàng)新教育在生物課堂中的應(yīng)用和表現(xiàn)。

主要從四個(gè)方面指出發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施創(chuàng)新教育的一些教學(xué)體驗(yàn)，并提出了一些淺薄的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理論;創(chuàng)新教育;生物課堂。

教師有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。

創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家和民族的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

這是全面推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。

實(shí)施素質(zhì)教育的核心也就是創(chuàng)新教育，一提起創(chuàng)新教育，很多人認(rèn)為創(chuàng)新教育就是讓學(xué)生在學(xué)校里搞發(fā)明創(chuàng)造。

這是對(duì)創(chuàng)新教育的誤解，創(chuàng)新教育在不同的教育階段有不同的目標(biāo)。

單就基礎(chǔ)教育而言，教育的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生為日后創(chuàng)新能力得以產(chǎn)生和發(fā)展的源初性的個(gè)性品質(zhì)，如好奇心、求知欲、認(rèn)識(shí)的獨(dú)立性、自由思考、懷疑態(tài)度、探索精神等等。

這些東西盡管還不是創(chuàng)新品質(zhì)，但卻是創(chuàng)新品質(zhì)的源頭活水。

沒(méi)有它們，或者它們受到過(guò)分的壓抑，就不會(huì)有后來(lái)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。

其知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)手段無(wú)不蘊(yùn)含著創(chuàng)新的素材。

生物教師要發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，都要不囿成見(jiàn)，認(rèn)真挖掘和利用這一優(yōu)勢(shì)，努力實(shí)施創(chuàng)新教育。

一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新思維是學(xué)生在最佳心態(tài)得以發(fā)展時(shí)出現(xiàn)的。

這就需要我們?cè)谡n堂上營(yíng)造寬松、民主、愉悅、新奇的氣氛，為學(xué)生形成“最佳心態(tài)”創(chuàng)造條件。

要做到這一點(diǎn)，我看最重要的就是培養(yǎng)和建立新型的師生關(guān)系。

在創(chuàng)造教育活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，而不是在課堂上控制學(xué)生。

要做學(xué)生的朋友，尊重每一位學(xué)生，做到因材施教，教學(xué)相長(zhǎng);要為人師表，有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，不能僅滿足于學(xué)生繼承知識(shí)，而應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造;要誠(chéng)實(shí)正直、平等待人，善于與學(xué)生溝通。

剛上初中的學(xué)生還認(rèn)為老師是最完美的，課本是絕對(duì)正確的。

為使學(xué)生得以改變這種觀念，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)造自我的能力，我在課堂上有意警示學(xué)生：我本次講課會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們隨時(shí)指出或課后指出，指出者為良，糾正者為優(yōu)，并記入平時(shí)成績(jī)。

此法使學(xué)生課堂聽(tīng)課的注意力集中了，并有興趣、有激情、有信心、有膽量質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在學(xué)習(xí)條件反射時(shí)，有這樣一道習(xí)題：“望梅止渴”屬于第一信號(hào)系統(tǒng)，還是第二信號(hào)系統(tǒng)?”在我按照參考答案講是第一信號(hào)系統(tǒng)，大學(xué)課本里也是這樣講的。

但有一位同學(xué)提出異議：“望梅止渴”來(lái)自一個(gè)故事：曹操帶兵走到一個(gè)缺水的地方，士兵渴得很。

曹操就騙他們說(shuō)：前面有一片梅林，梅子又甜又酸，可以解渴。

士兵聽(tīng)了，都流出口水，不再嚷渴。

實(shí)際上，“望梅止渴”并沒(méi)有看到梅子，只是聽(tīng)說(shuō)梅子，我們不能望文生義，所以“望梅止渴”應(yīng)該屬于第二信號(hào)系統(tǒng)。

我和同學(xué)們都被他的解釋折服了。

二、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探索精神。

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”(朱熹語(yǔ))。

積極思考，大膽質(zhì)疑是創(chuàng)新品質(zhì)的重要方面。

通過(guò)鼓勵(lì)質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探索精神。

在學(xué)習(xí)《線形動(dòng)物門》之后，張瑩瑩同學(xué)提出問(wèn)題：“老師，蛔蟲(chóng)不會(huì)被人體的消化液浸蝕，是因?yàn)轶w表有角質(zhì)層。

豬肉絳蟲(chóng)也生活在人的小腸內(nèi)，它為什么沒(méi)有被人消化?也有角質(zhì)層嗎?”我說(shuō)：“豬肉絳蟲(chóng)的體表是表皮層?！薄氨砥泳褪墙琴|(zhì)層嗎?”我說(shuō)：“表皮層不是角質(zhì)層?！薄澳秦i肉絳蟲(chóng)為什么沒(méi)有被人的消化液浸蝕?”我被“將軍”了，于是我們一起查閱資料。

我們查到“豬肉絳蟲(chóng)的表皮層具有較強(qiáng)的抵抗宿主消化酶的作用，這可能是由于皮層細(xì)胞的分泌物能促使宿主消化道內(nèi)增加淀粉酶的活性，抑制蛋白酶和脂肪酶的作用。

這樣蟲(chóng)體雖然浸沒(méi)在宿主消化道的食糜中，仍然保持完整的體表，不致被宿主消化酶消化掉，并藉體表的滲透作用來(lái)吸收宿主小腸內(nèi)已消化的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)?！彼浅８吲d。

后來(lái)我在班上表?yè)P(yáng)了張瑩瑩同學(xué)的這種探索精神。

全班同學(xué)倍受鼓舞，求知的氣氛更濃了。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察實(shí)驗(yàn)是研究生物學(xué)的最基本的方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好機(jī)會(huì)。

教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生多觀察、多參與、多動(dòng)手，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上探索規(guī)律，理論聯(lián)系實(shí)際才能使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

創(chuàng)新不是憑空臆造，只有能用自己的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，才能稱得上能力。

在去年入冬后，其他的樹(shù)木都落光了葉子，而我校的廁所旁有幾棵青楊還郁郁蔥蔥，充滿了生機(jī)和活力。

同學(xué)們非常奇怪，這是怎么回事?我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，接著同學(xué)們就討論開(kāi)了，后來(lái)得出結(jié)論：一、靠近廁所的墻根避風(fēng)，溫度高，所以落葉晚;二、青楊落葉晚。

“這種結(jié)論對(duì)不對(duì)呢?”我又引導(dǎo)學(xué)生觀察其他墻根的樹(shù)包括青楊都早已落了葉。

“到底是什么原因呢?”學(xué)生又討論起來(lái)，最后發(fā)現(xiàn)這幾棵青楊最大的不同是附近有一盞長(zhǎng)明燈。

“因?yàn)楣庹諘r(shí)間長(zhǎng)!”學(xué)生終于找出了答案。

我補(bǔ)充說(shuō)：“光照不僅影響植物落葉，還影響植物的開(kāi)花和結(jié)果呢?！?/p>

教學(xué)有法，但無(wú)定法。

發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢(shì)實(shí)施創(chuàng)新教育，其方法多種多樣。

我們要根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索。

選準(zhǔn)切入點(diǎn)，走自己的路，才能把創(chuàng)新教育落到實(shí)處。

課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文大全（17篇）篇三

1.師生溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的地位是高高在上的，嚴(yán)肅的氣氛使學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。這就導(dǎo)致許多學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。然而，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，一方面，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的向教師詢問(wèn)一些疑難問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。另一方面，有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的感情，這對(duì)于高中語(yǔ)文教師進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)工作而言，其重要性是不言而喻的。與此同時(shí)，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、例如，在課堂中，教師講授唐詩(shī)，教師發(fā)問(wèn)“諸位同學(xué)如何看待李白、杜甫、王維三人的性格特點(diǎn)與作品風(fēng)格?”之后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，這樣能夠極大的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題，充滿興趣的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。李白性格傲氣，清高自許，文章風(fēng)格空靈近仙，豪放不羈;杜甫性格老成，憂國(guó)憂民，文章風(fēng)格沉郁頓挫，悲壯感慨;土維性格穩(wěn)重，灑脫恬淡，文章風(fēng)格平淡悠然，充滿佛性。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在師生交流的過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高教學(xué)效率，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。

互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)師生之間的交流，能夠極大的.提高教學(xué)效率，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)接受最多的知識(shí)點(diǎn)，容易加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，與此同時(shí)，也十分有利于教師開(kāi)展教育工作。在教育工作之中，學(xué)生是教育的主體，但教師在教育工作之中永遠(yuǎn)處于主導(dǎo)地位，即教師是知識(shí)的輸出者，而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，二者之間進(jìn)行溝通和交流，能夠達(dá)到十分良好的教學(xué)目的。與此同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)十分有利于形成和諧的課堂氛圍，課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，起到極大的影響。如果課堂氛圍嚴(yán)肅占板，那么學(xué)生就會(huì)昏昏欲睡，如果課堂氛圍和諧融洽，那么學(xué)生就會(huì)充滿興趣的學(xué)習(xí)。

1.以學(xué)生為本，把握互動(dòng)的限度。

我國(guó)教育的主體是學(xué)生，因此，全體教育工作者在開(kāi)展教育工作之時(shí)，都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為木，即教育工作者的一切工作行為，都應(yīng)該是為了學(xué)生著想的。在高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，且對(duì)待所有學(xué)生要一視同仁。在高中，學(xué)生成績(jī)有優(yōu)劣之分，教師在課堂教學(xué)時(shí)，面對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生，要平等的對(duì)待，不可帶有色眼鏡對(duì)待學(xué)生。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，教師應(yīng)該合理把握問(wèn)題的難度，不應(yīng)該以過(guò)難的問(wèn)題為難學(xué)生，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的回答積極性，進(jìn)而以興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該在課堂之中把握好互動(dòng)的限度，課堂的時(shí)間是較為短暫的，如果耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間用于互動(dòng)提問(wèn)，那么就會(huì)導(dǎo)致教師沒(méi)有時(shí)間教授書(shū)木知識(shí)，這是不利于教師進(jìn)一步開(kāi)展教育工作的。因此，教師把握好互動(dòng)的尺度，通常在上課25分鐘之后，進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，能夠起到最好的效果。

2.情境創(chuàng)設(shè)法與互動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合。

互動(dòng)式教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)方式，能夠極大的推動(dòng)教育工作的展開(kāi)。但是單一的教學(xué)方式能夠起到的作用有限，因此，在高中語(yǔ)文課堂之中，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、情境創(chuàng)設(shè)，即教師通過(guò)語(yǔ)言描述等方式，為學(xué)生創(chuàng)造一種情境和氛圍，使學(xué)生更加清楚直觀地感受到一種畫(huà)面，進(jìn)而更加了解和記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。例如，教師在講到我國(guó)明代著名愛(ài)國(guó)將領(lǐng)袁崇煥之時(shí)，就可以用悲壯的語(yǔ)言講述袁崇煥的一生，這位錚錚鐵骨的將軍，戍守邊關(guān)多年，拋灑熱血，一心殺敵，然而，在沙場(chǎng)征戰(zhàn)多年的袁崇煥，最后被崇禎皇帝所殺，自毀長(zhǎng)城。然而袁崇煥在刑場(chǎng)，仍然堅(jiān)定的愛(ài)著自己的國(guó)家，并作詩(shī)“死后不愁無(wú)勇將，忠魂依舊守遼東”，這種愛(ài)國(guó)熱情，感染了無(wú)數(shù)的仁人志士。教師通過(guò)悲慘壯烈的語(yǔ)言，緩緩講述袁崇煥的輝煌事業(yè)以及悲慘解決，能夠渲染一種十分悲壯的氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的理解和記憶愛(ài)國(guó)的含義。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體放映視頻，更加直觀的為學(xué)生展示相關(guān)的歷史畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。在高中語(yǔ)文課堂，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，能夠使得學(xué)生更加專注于教師所講授的知識(shí)，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)的理解和記憶，十分有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率。

課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文大全（17篇）篇四

隨著新課程改革，生物學(xué)的教學(xué)也發(fā)生相應(yīng)的變化，要求生物教師必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：一方面要積極改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對(duì)教學(xué)內(nèi)容作積極的處理，調(diào)整教學(xué)思路和對(duì)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)等。這就需要我們生物教師在教學(xué)中要經(jīng)常性地反思，不斷提高教學(xué)效率，完成自我成長(zhǎng)。

1、教學(xué)反思的含義。

教學(xué)反思，是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教學(xué)反思，教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們教學(xué)中的重要過(guò)程，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。

2、反思性教學(xué)的實(shí)踐。

反思起源于問(wèn)題情境。反思性教學(xué)以具體問(wèn)題為起點(diǎn)，針對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)探究與反思，最后解決問(wèn)題并將改進(jìn)的計(jì)劃付諸行動(dòng)。

教師首先要有經(jīng)常反思的意識(shí)，并需逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，但更重要的是要學(xué)會(huì)反思，也即要找到反思的最佳視角――要發(fā)現(xiàn)值得反思的問(wèn)題。

習(xí)慣上，按時(shí)間維度，將反思性教學(xué)實(shí)踐劃分為三類：一是實(shí)踐前反思；二是實(shí)踐中反思；三是實(shí)踐后反思。

2.1實(shí)踐前反思，教師在教學(xué)前，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行超前反思。教師在備課時(shí)，能在反思以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成新的教學(xué)思路，并能形成在實(shí)踐之前的三思而行的良好習(xí)慣，這將更有利于提高課堂教學(xué)效率。

例如初中生物的復(fù)習(xí)課一般來(lái)說(shuō)是教師從頭到尾將知識(shí)體系理一遍，再講些例題。但經(jīng)過(guò)觀察和思考我發(fā)現(xiàn)教師在講知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們并不愛(ài)聽(tīng)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得老師講的都已懂了，但其實(shí)他們并沒(méi)有真正掌握到位。所以要經(jīng)常思索嘗試用不同的教學(xué)方法，提高效率。例：先讓學(xué)生看書(shū)，再讓學(xué)生自己復(fù)述的方法；或者學(xué)生看書(shū)后，教師出題，共同解決的方法；或者通過(guò)講解一個(gè)例題，總結(jié)需要復(fù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容等等，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，覺(jué)得先讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，并從學(xué)生的錯(cuò)誤中確定本節(jié)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，均取得了較好的復(fù)習(xí)效果。

課前反思的還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、和學(xué)生交談等方法，讓學(xué)生提出薄弱的知識(shí)點(diǎn)，或者指出教師教學(xué)中的不足點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，教師再進(jìn)行反思調(diào)整。

2.2實(shí)踐中反思教師在課堂教學(xué)中，對(duì)意料之外的情況進(jìn)行反思。實(shí)踐中反思指反思發(fā)生在實(shí)踐過(guò)程中，在生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生，需要教師經(jīng)常反思，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)過(guò)程作及時(shí)的調(diào)整。生物學(xué)科在學(xué)生、家長(zhǎng)和其他學(xué)科教師眼里是比較簡(jiǎn)單的學(xué)科，給大多數(shù)人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學(xué)生對(duì)上課教師的分析并不會(huì)很重視，為此生物教師要根據(jù)生物課的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)反思自己的教學(xué)過(guò)程就顯得非常重要。例如，“光合作用”一節(jié)的教學(xué)，有的學(xué)生一節(jié)課就可以掌握得非常好，但有的學(xué)生需要2課時(shí)甚至3課時(shí)。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會(huì)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、自覺(jué)地檢查、審視和評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識(shí)的反省，在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。，我們要求在上每一節(jié)課時(shí)，對(duì)自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)不僅表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的組織與管理中，還應(yīng)表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計(jì)劃與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。

3、教學(xué)反思的內(nèi)容。

教師的教學(xué)反思是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。只有反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得與失，回顧、分析和審視整個(gè)教學(xué)過(guò)程，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。

3.1反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的`推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，只有具備獲取知識(shí)的能力，才可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。

3.2反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”?！皼](méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，因而，失去溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該形成形式多樣的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，平等的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

總之，教學(xué)反思能讓教師不斷更新教學(xué)理念，逐步完善教學(xué)方法，提高教學(xué)教育水平。新課程對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的全新挑戰(zhàn)，只有經(jīng)過(guò)深刻反思才能得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。

課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文大全（17篇）篇五

所謂“互動(dòng)式”教學(xué)模式，就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交一經(jīng)影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)模式的實(shí)踐呢？本文提出以下建議：

一、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)。

讓學(xué)生明確目標(biāo)，這是強(qiáng)調(diào)師生積極性、主動(dòng)性，以其共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要步驟。為此，在進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)模式時(shí)，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的功能。

1、教前診斷。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基”情況，并吸收學(xué)生的.意見(jiàn)，使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。

2、展示目標(biāo)。進(jìn)行定向?qū)W習(xí)。讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達(dá)標(biāo)。

3、圍繞目標(biāo)互動(dòng)。教師憑借教學(xué)目標(biāo)，利用教材中固有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以新舊知識(shí)的聯(lián)系或沖突中引發(fā)學(xué)生需求，從嘗試練習(xí)，看書(shū)自學(xué)入手，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)，使書(shū)本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)學(xué)為自身所內(nèi)化。

4、目標(biāo)檢測(cè)。了解課堂教學(xué)效果，掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。

二、抓教法和學(xué)法的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)，多向交流”

“自主學(xué)習(xí)，多向交流，”這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，和同學(xué)、教師一起討論、交流，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。通過(guò)師生之間、生生之間、個(gè)人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體做法：1、在教學(xué)過(guò)程中，力爭(zhēng)三個(gè)“最佳結(jié)合”。

注意情感，誘發(fā)興趣，使學(xué)生心理活動(dòng)得到最佳結(jié)合；強(qiáng)化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設(shè)疑－－鼓勵(lì)質(zhì)疑－－引導(dǎo)解疑的過(guò)程與學(xué)生求疑－－大膽質(zhì)疑－－創(chuàng)造性解疑過(guò)程最佳結(jié)合起來(lái)；教師的精講和學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口得到最佳結(jié)合。

2、在教學(xué)方法，上要積極采用“引、扶、放、評(píng)”的指導(dǎo)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“引”就是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、給學(xué)生搭橋輔路，指導(dǎo)學(xué)生自己“走路”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“放”就是在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力后，放手讓學(xué)生自己去探索新知識(shí)，以利于開(kāi)拓學(xué)生的思路?！霸u(píng)”就是收集反饋信息，教師通過(guò)耳聞目睹等多種途徑，把學(xué)生在嘗試過(guò)程中所了解的信息，進(jìn)行整理評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。

三、課堂引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”形式，擴(kuò)大學(xué)生參與面。

小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問(wèn)題情境，啟動(dòng)交往活動(dòng)；小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師深入一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時(shí)表?yè)P(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評(píng)講，及時(shí)反潰在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立自覺(jué)和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度地?cái)U(kuò)大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。

課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文大全（17篇）篇六

其中最主要的就是要在教學(xué)的過(guò)程中有一定的創(chuàng)新，這也是任何一門學(xué)科都在積極尋求的出路。

面對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，我想我們每一位教師都應(yīng)該有自己的想法，下面，我就結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談如何在初中生物課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

初中生物是一門不斷完善和發(fā)展的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，而且與我們?nèi)祟愑兄芮械穆?lián)系。

初中生物創(chuàng)新教學(xué)的目的不僅僅是為了培養(yǎng)生物科學(xué)人才或者生物學(xué)家，更是為了提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生物科學(xué)知識(shí)的意識(shí)和感情。

但是，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，初中生物課程的地位以及重要性并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視：不僅我們的學(xué)生不重視對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們的學(xué)校以及課任教師也把對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作可有可無(wú)的事情。

這就嚴(yán)重影響著我們的教學(xué)效果的改善和提高。

由于我們很難在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力吸引過(guò)來(lái)，因此，我們的教學(xué)效果也就不會(huì)很理想，再加上其他一些條件的制約，我們現(xiàn)階段的'初中生物教學(xué)不可避免地出現(xiàn)了不同的程度難題。

面對(duì)這種情況，我們的教師一定要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。

首先教師本人要認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，要讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)、數(shù)、外知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)地補(bǔ)充自己在生物乃至其他各學(xué)科方面的知識(shí)和能力，這對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)也是非常有意義的。

與此同時(shí)，教師還要積極采取各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，要讓我們的學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)感興趣，這樣，我們也就比較容易實(shí)現(xiàn)最終的初中生物的教學(xué)目標(biāo)了。

下面，我就結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)新課標(biāo)的一些認(rèn)識(shí)，來(lái)談一談如何在新形勢(shì)下有效進(jìn)行初中生物學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)。

第一，初中生物教師在日常的教學(xué)過(guò)程中要注意改革以往的教學(xué)方式，尤其要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極開(kāi)拓新型的教育教學(xué)模式，以最大限度地提高我們的課堂教學(xué)效率，這也是我們實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)的要求。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多教師都是按照滿堂灌的方式向?qū)W生傳授知識(shí)的，這種教學(xué)方式讓教師很難在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中擁有一定的休息時(shí)間，學(xué)生面對(duì)這種教學(xué)形式也是十分反感的。

因此，在新形勢(shì)下，我們的教師就要積極改善傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，要讓我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物課堂教學(xué)的新穎之處，進(jìn)而更好地提高自己多方面的綜合能力和素養(yǎng)，這對(duì)于我們的教學(xué)效果的提高和改善也是很有幫助的。

關(guān)于新型教學(xué)方式的開(kāi)拓，我們的教師在日常的教學(xué)過(guò)程中完全可以借鑒新課標(biāo)中提出的教育教學(xué)思想，也可以將各種教學(xué)理論與我們的實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而有效幫助學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得一定的提高和進(jìn)步。

這對(duì)于最終提高我們的教學(xué)效果也是極有意義的。

例如在教學(xué)《綠色植物》這一章節(jié)的過(guò)程中，教師就可以把學(xué)生帶到校園里面或者公園里面去觀察各種植物，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是很有幫助的。

同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師還要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是很有幫助的。

我們的教師一定要從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和強(qiáng)化。

第二，在日常的初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“因材施教”的教學(xué)理念，要充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，進(jìn)而有效地幫助學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得真正的提高和收獲。

傳統(tǒng)的教學(xué)總是一刀切，將學(xué)生一視同仁地對(duì)待，這樣做是比較省事，但是，最終的教學(xué)效果也是顯而易見(jiàn)的，并不理想。

因此，面對(duì)這種情況，我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中就要積極采取“因材施教”的方針，要讓我們的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，進(jìn)而促進(jìn)自己綜合能力的有效提升。

這對(duì)于最終促進(jìn)我們的教學(xué)效果的提高和改善也是很有幫助的。

具體的做法是在日常的初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、理解接受新知識(shí)以及新技能的情況作出合理的分類，在分類之后更要結(jié)合每一位學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)方案。

這樣做是需要耗費(fèi)教師很多的精力和時(shí)間的，但是也只有這樣，我們才可以收到良好的教學(xué)效果，并有效改善我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

我認(rèn)為，這樣的付出必定是會(huì)取得良好的效果的，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)教師給自己專門制定的教學(xué)方略，也一定會(huì)感受新奇，這樣，我們也就很容易調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)和能力，并最終實(shí)現(xiàn)我們的教育教學(xué)目標(biāo)。

第三，新時(shí)期，教師要緊跟時(shí)代的步伐，將多媒體教學(xué)模式應(yīng)用到我們的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，這對(duì)于更好地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)也是極有幫助的。

與此同時(shí)，這也需要我們的教師在課下時(shí)間多多充實(shí)自己的知識(shí)和技能，熟練使用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)工作。

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)普及應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。

面對(duì)這種情況，我們的教學(xué)也要緊跟時(shí)代的步伐，在具體的教學(xué)過(guò)程中可以采用多媒體技術(shù)手段有效改善我們的課堂教學(xué)效果。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以極大地提高課堂教學(xué)效率。

同時(shí)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以有效地為教師備課、學(xué)生查詢資料提供便利，我們的教師在這個(gè)過(guò)程中也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)補(bǔ)充自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

所以說(shuō)，這對(duì)于我們每一位教師來(lái)說(shuō)都是有很大的幫助的。

課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文大全（17篇）篇七

摘要：

科學(xué)探究不僅是物理學(xué)習(xí)的一種方法，同時(shí)也是物理課程的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容。主要針對(duì)目前高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析，并結(jié)合實(shí)際情況提出了一些相應(yīng)的探究教學(xué)思路，希望能為相關(guān)人員提供合理的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：

高中物理；科學(xué)探究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

物理實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自身已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用，然后針對(duì)某一個(gè)特定的物理問(wèn)題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境提出猜想和假設(shè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求和目的制定完善的實(shí)驗(yàn)方案，在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的分析和解決，最后對(duì)得出的物理概念和結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)這種物理教學(xué)方式對(duì)于提升學(xué)生的物理知識(shí)能力以及實(shí)驗(yàn)研究能力有著非常重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提出探究問(wèn)題。

在開(kāi)展物理課程教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)在其中起到了非常重要的基礎(chǔ)作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)驗(yàn)情境，不但能夠提升學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣，并且在一定程度上還能拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，然后實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效解決。因此，在高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，然后在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的積極性。比如，在對(duì)“動(dòng)量定理”這一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：首先可以繩子的一段拴住一個(gè)氣球，在氣球的內(nèi)部放置雞蛋。然后將雞蛋拉起一定高度之后放手，使其可以直接落在桌面上，讓雞蛋發(fā)生破碎現(xiàn)象。然后，教師可以在雞蛋的正下方放置一塊比較柔軟的墊子，這樣雞蛋在掉落的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)破裂的現(xiàn)象。在這個(gè)時(shí)候教師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：是什么原因讓雞蛋在兩次掉落的過(guò)程中出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果，雞蛋掉落到墊子上的結(jié)果會(huì)與學(xué)生的思想產(chǎn)生一定的沖突，當(dāng)教師提出這樣的問(wèn)題時(shí)，就可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索的興趣，從而可以為接下來(lái)學(xué)習(xí)工作的開(kāi)展提供良好的基礎(chǔ)保障。

二、利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

在高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不但可以提升學(xué)生的感知能力，同時(shí)還能為學(xué)生提供良好的思考機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以對(duì)基本的理論知識(shí)進(jìn)行更好的掌握。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己進(jìn)行觀察和測(cè)量取得相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息，在分析的過(guò)程中思想上就可以形成相應(yīng)的物理概念以及物力規(guī)律，從而使自身可以掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能。在開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不但包括了驗(yàn)證性試驗(yàn)，同時(shí)還包括了探索性實(shí)驗(yàn)，其中驗(yàn)證性試驗(yàn)主要是通過(guò)物理知識(shí)之間的有效聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行推理，學(xué)會(huì)自己對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。探索性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握一定的物理規(guī)律，最終可以得出相應(yīng)的結(jié)論。比如，在對(duì)“變壓器”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)線圈兩端的電壓以及匝數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行探究。原電圈的匝數(shù)保持不變，取副線圈上的匝數(shù)為原線圈匝數(shù)的一半，采用多用電表交流電壓檔對(duì)副線圈兩邊的.電壓進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量，然后將測(cè)得的結(jié)果記錄下來(lái)。同樣，將副線圈的匝數(shù)保持不變，取原線圈的匝數(shù)為副線圈匝數(shù)的一半，用多用電表交流電壓檔對(duì)副線圈兩邊的電壓情況進(jìn)行準(zhǔn)確的檢測(cè)，然后記錄最終的檢測(cè)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及數(shù)據(jù)分析，可以得出理想變壓器當(dāng)中電壓與匝數(shù)存在電壓之比等于線圈匝數(shù)之比的結(jié)論。

三、利用課題研究培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在開(kāi)展高中物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)利用課題研究的方式可以有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，也就是對(duì)信息進(jìn)行收集和處理的能力、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解決能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等。通過(guò)這項(xiàng)課程的有效開(kāi)展可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在思想上樹(shù)立一定的創(chuàng)新意識(shí)。在進(jìn)行課題研究教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該對(duì)課題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，但是在教學(xué)的時(shí)候不要給出學(xué)生具體的解題方法，而是應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)不同方法進(jìn)行合理的運(yùn)用，并針對(duì)每一種方法提出自己的見(jiàn)解。課題研究中可以對(duì)新課題問(wèn)題研究、社會(huì)調(diào)查以及擴(kuò)展性學(xué)習(xí)等幾種方式進(jìn)行合理的運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課題的有效研究，可以培養(yǎng)出一定的創(chuàng)新精神和能力。綜上所述，在高中物理課程教學(xué)過(guò)程中，教師一定要采取有效的教學(xué)方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效探索和解決。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師首先應(yīng)該設(shè)計(jì)出良好的實(shí)驗(yàn)情境，通過(guò)演示的方式來(lái)增加課堂的趣味性以及生動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的操作能力以及創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)不斷的提升。

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課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文大全（17篇）篇八

反思性教學(xué)作為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)不斷進(jìn)行反思的一種行為，是將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判地有意識(shí)地分析與再認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程。中職遺傳學(xué)這門學(xué)科需要情景化才容易記憶，需要系統(tǒng)化才容易理解，而反思性教學(xué)在中職遺傳學(xué)課堂的切實(shí)運(yùn)用正好能夠達(dá)到知識(shí)情景化以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化的效果。

1.課堂教學(xué)的反思一讓知識(shí)創(chuàng)新化情景化。

組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要把課堂教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)活動(dòng)中既要明確教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)中學(xué)到新知識(shí)，學(xué)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的新方法，提升思維品質(zhì)和情感素養(yǎng)。

1.1對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的反思。

遺傳學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握需要采用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)，在互動(dòng)中激發(fā)出反思的火花。如在復(fù)習(xí)有關(guān)核酸的結(jié)構(gòu)與功能內(nèi)容時(shí)，教學(xué)圍繞核酸的分類、dna分子的雙螺旋模結(jié)構(gòu)模型特點(diǎn)以及dna的主要功能等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流，努力引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己發(fā)問(wèn)。當(dāng)學(xué)生提出“dna與rna化學(xué)組成的區(qū)別、dna的復(fù)制過(guò)程與dna的轉(zhuǎn)錄過(guò)程有那些異同之處”等問(wèn)題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考就更加深人，對(duì)知識(shí)的掌握就更加深刻。

1.2對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思。

教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)要注意能力的培養(yǎng)，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維等能力。如在做“染色體核型分析報(bào)告單”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)單純參照書(shū)本上的圖示，很難將46條染色體準(zhǔn)確地粘貼到a-g組。此時(shí)，教師可提問(wèn)：“你能拋開(kāi)書(shū)本，憑著自己對(duì)各組染色體特點(diǎn)的理解與掌握，找出屬于自己的方法來(lái)完成嗎？”從接下來(lái)的課堂效果來(lái)看，這樣的一個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1.3對(duì)學(xué)生情感形成的反思。

教師善于引導(dǎo)學(xué)生的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，令知識(shí)情景化，把情感傳給學(xué)生,觸動(dòng)學(xué)生心靈。在遺傳知識(shí)構(gòu)建中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀。如在講授“減數(shù)分裂”時(shí)，筆者引用了詩(shī)句來(lái)做名詞講解一聯(lián)會(huì)可以說(shuō)是“有源（緣）千里來(lái)相會(huì)”，同源染色體分離則是“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，總是要分開(kāi)的。學(xué)生在熟悉的語(yǔ)境展開(kāi)自己的想象和聯(lián)想，情感化的描述引起了共鳴，產(chǎn)生了共振，讓學(xué)生有更深人的思考，提高了教學(xué)的效果。

2.課后教學(xué)的反思一讓經(jīng)驗(yàn)理論化系統(tǒng)化。

課后反思是比較常見(jiàn)的反思方式。教師利用課余時(shí)間進(jìn)行反思，通過(guò)各方面的教學(xué)信息反饋,對(duì)自己前一節(jié)或幾節(jié)課的.教學(xué)行為及效果進(jìn)行分析與思考，“復(fù)盤(pán)”教學(xué)過(guò)程,剖析教學(xué)得失，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),能夠提高教學(xué)水平,提升課堂質(zhì)量。中職遺傳學(xué)的課后教學(xué)反思可從以下幾個(gè)方面著手。

2.1反思教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)效果。

課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思包括教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、組織教學(xué)的設(shè)計(jì)模式、訓(xùn)練內(nèi)容的落實(shí)情況等等，及時(shí)記下這些得失并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮下次這部分內(nèi)容應(yīng)該如何處理，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新高度。例如：減數(shù)分裂，按大綱要求，本節(jié)分兩個(gè)課時(shí)完成。書(shū)上安排先講精子的形成，再講卵細(xì)胞的形成。由于這兩個(gè)過(guò)程相似，完全按傳統(tǒng)教學(xué)方式傳授，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒。第一課時(shí)后，教師進(jìn)行了反思，設(shè)計(jì)了第二課時(shí)的教學(xué)。筆者先讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)出精子形成的過(guò)程，再讓學(xué)生自學(xué)課本讓他們找出卵細(xì)胞形成過(guò)程中與精子的相同和不同之處，然后讓另一學(xué)生在第一位學(xué)生板書(shū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改動(dòng)，從而使第一課時(shí)的板書(shū)變成了第二課時(shí)的板書(shū)，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣既把第一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了全面的復(fù)習(xí)，又讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，避免了大量的重復(fù)，收到了預(yù)想不到的效果。

2.2反思教學(xué)亮點(diǎn)捕捉教學(xué)靈感。

在復(fù)習(xí)“第二章遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)”時(shí)，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者在有絲分裂教學(xué)中把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)用簡(jiǎn)明的文字組成了口訣：“前中后末由人定（各期人為劃定）、仁消膜逝兩體現(xiàn)(核膜、核仁消失，染色體、紡錘體出現(xiàn)）、赤道板處點(diǎn)整齊（著絲點(diǎn)排列在赤道板處）、姐妹分離分極去（染色單體分開(kāi)，移向兩極）、膜仁重現(xiàn)兩體失（核膜、核仁重新出現(xiàn)，染色體、紡錘體消失）”。這樣可以幫助學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。在講課過(guò)程中有針對(duì)性的引人、穿插，收到了相當(dāng)好的教學(xué)效果。這些做法對(duì)教師和學(xué)生都有收獲，都可在教學(xué)后及時(shí)地把它記錄下來(lái)，日積月累，持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用。這樣對(duì)提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，都大有好處。

2.3反思失敗之處記錄教學(xué)疏漏。

遺傳學(xué)的課堂教學(xué)難免有疏漏失誤之處，及時(shí)回顧梳理及深刻反思總結(jié)，尋找“病因”，積累“病例”并找到解決的方案，這是教學(xué)質(zhì)量逐漸提升的有效途徑。例如：講授遺傳基本規(guī)律章節(jié)中，對(duì)“分離結(jié)果的驗(yàn)證”時(shí)，看起來(lái)學(xué)生已掌握分離定律的現(xiàn)象了，但大部分學(xué)生不太明白“通過(guò)測(cè)交證實(shí)f1代細(xì)胞中存在一對(duì)等位基因rr的原理”。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正理解分離現(xiàn)象的解釋。教師需要對(duì)這些疏漏之處進(jìn)行回顧梳理并對(duì)其作深刻地反思，有利于及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步。

2.4反思學(xué)生見(jiàn)解,積聚創(chuàng)新火花。

在遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要把握“教學(xué)相長(zhǎng)”的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，善于激發(fā)并捕捉“智慧火花”的閃爍，要充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解并加以積累推廣。如講授“細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)”時(shí),有學(xué)生指出“線葉雙（線粒體、葉綠體有雙層膜）、無(wú)心糖（沒(méi)有膜結(jié)構(gòu)的是中心體和核糖體）”這樣能夠讓學(xué)生記得深刻且不易混淆的思路，筆者當(dāng)即加以表?yè)P(yáng)并在之后的課堂中推廣運(yùn)用。

2.5反思學(xué)生活動(dòng)增強(qiáng)課堂效能。

一堂好的遺傳課需要師生合作，學(xué)生積極主動(dòng)參與。這樣能把教學(xué)效果推到一個(gè)新臺(tái)階。例如:上講評(píng)課時(shí)要花費(fèi)課堂很多時(shí)間，筆者想到了讓同桌學(xué)生互對(duì)答案的方法。但是實(shí)踐操作時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)還是不行，因?yàn)閮蓚€(gè)人都有可能出錯(cuò)。因此，反思之后，筆者決定由四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。對(duì)答案時(shí)，學(xué)生以四人為一組進(jìn)行。這樣不只答案正確，而且疑難點(diǎn)還可通過(guò)小組討論都基本解決了。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，效果較好。

總之,在中職遺傳學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，反思性教學(xué)能使我們砥礪教學(xué)智慧，捕捉教學(xué)的靈感，總結(jié)教學(xué)得失，能使教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。這種反思行動(dòng)貴在及時(shí)，教師只要堅(jiān)持日積月累，則必有所成。

課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文大全（17篇）篇九

摘要：微課是隨著信息技術(shù)發(fā)展興起的一種教學(xué)模式,因?yàn)槠洹拔⒍行А钡耐怀鎏攸c(diǎn),迅速在教學(xué)中推開(kāi),成為各地輔助課堂教學(xué),提高教學(xué)效率的有效手段。教師在高中物理教學(xué)中引入微課進(jìn)行課堂改革的創(chuàng)新型嘗試,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,提高了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率,取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：微課;高中;物理教學(xué);應(yīng)用;。

一、微課的突出特點(diǎn)。

和一般的課堂教學(xué)相比,微課具有比較明顯的特點(diǎn),我認(rèn)為其最主要的特點(diǎn)可以概括為“微而有效”。

微課之所以稱為“微課”,就在于它的篇幅“微小”,一般的微課錄制在十分鐘左右,授課者集中就某一道試題或某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)短而精辟的講解。

微課之所以受到學(xué)生的歡迎,就在于其“有效”。微課錄制一般選擇的點(diǎn)都是學(xué)生易混易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn),所選擇的題都是具有典型性的例題。通過(guò)十幾分鐘的學(xué)習(xí),學(xué)生可以弄清弄懂,提高了學(xué)習(xí)的效率。

另外,微課還有一個(gè)特點(diǎn),就是學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制。只要具備一定的信息儲(chǔ)存設(shè)備,將微課提前下載下來(lái),就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行播放學(xué)習(xí),并且可以循環(huán)播放,一次聽(tīng)不懂,可以聽(tīng)多次,直到學(xué)會(huì)為止。

二、物理微課的類型。

(一)預(yù)習(xí)微課的錄制。

我們都知道,預(yù)習(xí)與否直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的高低,對(duì)于高中物理學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此。因此,我十分重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。自從有了微課技術(shù)以后,我就利用信息技術(shù)將預(yù)習(xí)的要求制作成微課,讓學(xué)生能夠依據(jù)微課的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí),思考著教師提出的預(yù)習(xí)問(wèn)題,就像教師帶領(lǐng)大家預(yù)習(xí)一樣,要比過(guò)去的預(yù)習(xí)提綱效果強(qiáng)多了。通過(guò)微課預(yù)習(xí),學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提升了,目的性和針對(duì)性更強(qiáng)了,效率更高了,學(xué)習(xí)物理的興趣也相應(yīng)提高了。

(二)課堂微課的錄制。

這里所指的“課堂微課”是在教學(xué)過(guò)程中,穿插使用一些微課,提升課堂教學(xué)效果。一般情況下,教師要負(fù)責(zé)兩到三個(gè)平行班的授課,在教學(xué)進(jìn)度一致的情況下,同樣的內(nèi)容一般要講兩到三遍左右。針對(duì)物理課的特點(diǎn),我把一些重要的公式的推導(dǎo)過(guò)程或者一些重要題型的解題過(guò)程錄制成微課,在授課過(guò)程中穿插進(jìn)去。這樣,不僅節(jié)約了教師重復(fù)講解的大量時(shí)間,而且還豐富了課堂教學(xué)環(huán)節(jié),使得課堂教學(xué)效率大大提升。在此,我們還可以利用微課可以隨時(shí)暫停的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考,緊跟教師的授課思路。針對(duì)一些學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生,我們還可以利用微課可以循環(huán)播放的`特點(diǎn)反復(fù)教學(xué),直至學(xué)懂為止,從而真正做到了不厭其煩。

(三)復(fù)習(xí)微課的錄制。

對(duì)于物理學(xué)科來(lái)講,及時(shí)復(fù)習(xí)十分重要。如果不能及時(shí)復(fù)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中留下一個(gè)個(gè)知識(shí)漏洞的話,就很容易影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此,我們必須做到及時(shí)復(fù)習(xí),把問(wèn)題及時(shí)解決掉。由于高中的教學(xué)時(shí)間十分緊張,不可能拿出很多時(shí)間進(jìn)行一些階段性的復(fù)習(xí),這時(shí)復(fù)習(xí)微課就很好地發(fā)揮了它的作用。

階段性復(fù)習(xí)微課一般分為以下兩種類型。

1.時(shí)間周期性復(fù)習(xí)微課。時(shí)間周期性復(fù)習(xí)微課,是以時(shí)間為尺度制作的復(fù)習(xí)微課,比如周復(fù)習(xí)微課、月復(fù)習(xí)微課、學(xué)期中復(fù)習(xí)微課、學(xué)期末復(fù)習(xí)微課等。每種復(fù)習(xí)微課都以相應(yīng)的時(shí)間段為基準(zhǔn),對(duì)這個(gè)時(shí)間段內(nèi)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類、貫通、綜合,從而達(dá)到熟練掌握、學(xué)以致用的目的。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)微課,錄制的時(shí)間可以稍微長(zhǎng)一點(diǎn),但不可超過(guò)十五分鐘。

2.知識(shí)周期性復(fù)習(xí)微課。知識(shí)周期性復(fù)習(xí)微課,是以知識(shí)為尺度制作的復(fù)習(xí)微課,比如力復(fù)習(xí)微課、光復(fù)習(xí)微課、電復(fù)習(xí)微課、聲復(fù)習(xí)微課等。大多是在完成某一個(gè)主題的教學(xué)時(shí)錄制使用的,使學(xué)生能夠很好地建構(gòu)起知識(shí)體系,完成模塊化復(fù)習(xí),從而熟練掌握某一模塊的知識(shí)。知識(shí)周期性復(fù)習(xí)微課一般在一些重要概念、重要定理、重要公式的貫通上下功夫。既然是微課,就不可能面面俱到,一定要抓住重點(diǎn),突出難點(diǎn),解惑疑點(diǎn),不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力,提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

需要指出的一點(diǎn)是,以上兩種復(fù)習(xí)微課可以根據(jù)教學(xué)的具體情況交替使用,從而達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果。另外,為了吸收其他教師的授課優(yōu)點(diǎn),我們可以在教研組內(nèi)進(jìn)行分工,由不同教師分別錄制微課,借鑒使用,從而達(dá)到事半功倍的效果。

(四)實(shí)驗(yàn)微課的錄制。

物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科,在教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及很多的物理實(shí)驗(yàn),我們可以把一些物理實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程錄制成微課,在課堂上使用。錄制實(shí)驗(yàn)微課的最大優(yōu)點(diǎn)就是可以做一次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行無(wú)數(shù)次教學(xué),從而大大節(jié)約了實(shí)驗(yàn)所需的用品。利用微課可以循環(huán)播放的特點(diǎn),學(xué)生可以無(wú)限次地進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí),直到真正掌握某一實(shí)驗(yàn)的具體操作為止。一般情況下,實(shí)驗(yàn)微課包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等內(nèi)容,在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)微課的過(guò)程中,一般需要其他人的配合才可以完成錄制。

總之,微課以其無(wú)與倫比的優(yōu)點(diǎn),在課堂教學(xué)中發(fā)揮了獨(dú)特的作用,我們可以在教學(xué)中大膽地進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。當(dāng)然,一些微課的制作不是一勞永逸的,需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善,以期適應(yīng)不同的課堂教學(xué)。微課的興起只是近三五年的事情,我們?nèi)栽谔剿鞯穆飞?希望各位同仁一起努力,讓微課更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。

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課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文大全（17篇）篇十

新課程教學(xué)目標(biāo)改革開(kāi)啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試性灌輸，而是要朝著互動(dòng)交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動(dòng)的高效課堂，這其中的互動(dòng)不僅局限在話語(yǔ)溝通上，同時(shí)還包括情感、情境等方面的互動(dòng)，教師作為課堂的組織者，要在互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性和熱情。

一、加強(qiáng)情感互動(dòng)。

數(shù)學(xué)的教學(xué)需要注重情感力量，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象符號(hào)的厭倦感，因此，課前教師應(yīng)該單獨(dú)抽出幾分鐘組織情感互動(dòng)交流，可以通過(guò)設(shè)置小游戲來(lái)拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此來(lái)鼓舞并振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以在課前在黑板上寫(xiě)出一連串?dāng)?shù)字510152025――讓學(xué)生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問(wèn)一答的啟發(fā)式引導(dǎo)方法來(lái)展開(kāi)學(xué)生之間的互動(dòng)，一些學(xué)生在教師引導(dǎo)下，說(shuō)出了自己的想法，一些學(xué)生認(rèn)為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學(xué)生正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。另一學(xué)生則反復(fù)思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學(xué)生掌聲。

這樣的課前情感互動(dòng)交流對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分必要的，會(huì)使學(xué)生在思想情感上主動(dòng)接受數(shù)學(xué)這門課程，同時(shí)也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得了積極的教學(xué)效果和良好的教學(xué)效益。

二、情境互動(dòng)教學(xué)。

在情感教學(xué)的基礎(chǔ)上也要加強(qiáng)情境互動(dòng)教學(xué)，鑒于小學(xué)生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學(xué)過(guò)程中也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，()利用生動(dòng)、形象的教學(xué)情境來(lái)加快學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課上做排隊(duì)游戲，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)隊(duì)伍中的學(xué)生數(shù)來(lái)明確班長(zhǎng)在第幾排第幾個(gè)，教師又在哪一排等。

通過(guò)情境的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造形象的教學(xué)氛圍，化抽象的知識(shí)為形象的感受，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握必需的技能。

三、加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)教學(xué)。

課堂互動(dòng)教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，為了增強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，使學(xué)生養(yǎng)成討論式教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，幾名學(xué)生一組，共同致力于課堂問(wèn)題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補(bǔ)性搭配，各小組成員以承擔(dān)小組整體成績(jī)的職責(zé)進(jìn)行合作互動(dòng)，積極探究解決問(wèn)題的方法。

例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是為小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一道數(shù)學(xué)難題，或者幾個(gè)計(jì)算題等，讓小組學(xué)生合作討論數(shù)學(xué)難題的解決途徑，相互研究數(shù)學(xué)的正確解決方法，接著設(shè)置幾個(gè)計(jì)算題，讓小組學(xué)生每人一道計(jì)算題，相互比拼誰(shuí)的運(yùn)算最快速、最精準(zhǔn)等。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各小組成員都會(huì)積極努力，全力以赴地解決問(wèn)題，而且其中會(huì)伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)。

四、經(jīng)常開(kāi)展討論會(huì)，增進(jìn)交流。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)不僅局限于知識(shí)本身的交流與討論，更重要的是要注重學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等的交流、互動(dòng)與討論，教師要意識(shí)到科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用和積極意義，而且要明確不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會(huì)，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展專門的學(xué)習(xí)心得交流討論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)術(shù)交流討論說(shuō)出自己在各個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)、各個(gè)知識(shí)項(xiàng)目中的感受，并鼓勵(lì)一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，供全體學(xué)生交流和分享，教師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況等給出評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓不同等級(jí)的學(xué)生都能夠掌握正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確科學(xué)的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問(wèn)題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和弊端，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。

此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等開(kāi)展單獨(dú)的師生交流討論，讓學(xué)生能夠主動(dòng)說(shuō)出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難處，開(kāi)展課后一對(duì)一輔導(dǎo)、一對(duì)一教學(xué)等模式，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學(xué)模式的探究，為學(xué)生提供更加豐富的互動(dòng)交流形式，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更加高效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效性[j].新課程導(dǎo)學(xué)，（3）。

課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文大全（17篇）篇十一

摘要：傳統(tǒng)枯燥的化學(xué)教學(xué)模式對(duì)于當(dāng)今高中生來(lái)說(shuō)存在某些不足，靈活地運(yùn)用探究式教學(xué)有利于提升學(xué)生的化學(xué)理解能力，提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。廣大高中化學(xué)教師應(yīng)明確教學(xué)目的，認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)課堂探究式教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與教師相輔相成的關(guān)系，善于利用當(dāng)代科技，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況注重探究式教學(xué)，進(jìn)而提高高中化學(xué)探究性課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用策略；

一、讓探究走進(jìn)化學(xué)課堂，提升高中生學(xué)習(xí)效率。

多媒體對(duì)于大多數(shù)高中化學(xué)教師已不陌生，很多高中化學(xué)教師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上常利用多媒體教學(xué)減輕教學(xué)難度、加深學(xué)生印象。然而，在教學(xué)過(guò)程中部分化學(xué)教師在制作化學(xué)ppt時(shí)，僅是將教材知識(shí)生搬到電腦上，然后加一些小裝飾就應(yīng)用于教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生從多媒體教學(xué)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)并不比傳統(tǒng)教學(xué)模式多。

進(jìn)行多媒體教學(xué)旨在讓課堂教學(xué)更生動(dòng)，降低學(xué)生對(duì)于單調(diào)、枯燥的書(shū)本知識(shí)的理解難度。因此高中化學(xué)教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻明確教學(xué)目的，進(jìn)行有效的探究式多媒體教學(xué)，切實(shí)提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)“烴”時(shí)，可通過(guò)多媒體為學(xué)生認(rèn)真、充分地準(zhǔn)備ppt內(nèi)容。可先將教材基本知識(shí)展示給學(xué)生，讓學(xué)生初步了解甲烷及其他烷烴的基本化學(xué)性質(zhì)以及大部分烷烴燃燒時(shí)的化學(xué)現(xiàn)象。然后，通過(guò)有關(guān)教學(xué)視頻向?qū)W生展示甲烷燃燒的化學(xué)現(xiàn)象。在視頻播放過(guò)程中，教師在一旁不時(shí)為學(xué)生指出印證教材內(nèi)容的燃燒現(xiàn)象：甲烷燃燒時(shí)產(chǎn)生了明亮、藍(lán)色火焰，在這藍(lán)色火焰上方有水珠生成，期間產(chǎn)生的氣體能使澄清的石灰水變渾濁。以期達(dá)到加深學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象印象的教學(xué)目的。緊接著，又為學(xué)生播放了乙烯燃燒的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻。先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比兩者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，讓學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生在多媒體教學(xué)過(guò)程中的積極性，使其充分參與到高中化學(xué)課堂中。等學(xué)生表達(dá)了自己的觀點(diǎn)后，再根據(jù)教材知識(shí)為學(xué)生總結(jié)兩者的不同之處，講到兩者燃燒現(xiàn)象不同的細(xì)節(jié)時(shí)，及時(shí)將兩段視頻的不同之處再對(duì)比重播，加深學(xué)生的印象。

對(duì)于大多數(shù)高中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)對(duì)于化學(xué)知識(shí)的講解有著較大的幫助，然而作為新時(shí)代的高中教師，應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行探究式多媒體教學(xué)，能更好地降低學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)中枯燥知識(shí)的理解難度，有效提升化學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)中提效率。

熟練掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)是高考對(duì)于高中生的要求。高中化學(xué)教師應(yīng)明白高中化學(xué)教學(xué)不僅要面向高考，更要注重高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。眾所周知，團(tuán)隊(duì)合作是當(dāng)今眾多科研成果的主要研究方式，有效的團(tuán)隊(duì)合作有利于提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)效率。因此，高中化學(xué)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)體合作、提升探究實(shí)驗(yàn)效率。

教師可以通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)效率，加深學(xué)生對(duì)于化學(xué)現(xiàn)象的印象。如在進(jìn)行化學(xué)元素的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，按照實(shí)驗(yàn)室的`布局與器材分布將學(xué)生分為三人一組。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分工實(shí)驗(yàn)提升實(shí)驗(yàn)效率。“如果a同學(xué)負(fù)責(zé)檢驗(yàn)硫酸根離子，那么b同學(xué)就負(fù)責(zé)氯元素的檢驗(yàn)，一旁的c就可以為兩位同學(xué)幫忙并及時(shí)幫兩位同學(xué)糾正實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的小錯(cuò)誤等。人盡其用，團(tuán)隊(duì)合作提升實(shí)驗(yàn)效率。”實(shí)驗(yàn)課后，及時(shí)總結(jié)學(xué)生在當(dāng)天的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不足，并提出相應(yīng)的建議。鼓勵(lì)學(xué)生不僅在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中重視團(tuán)隊(duì)合作，在日常化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)互相幫助，進(jìn)行自我探究式的化學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效地提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

高中化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)對(duì)于學(xué)生成績(jī)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著較大的推動(dòng)作用。高中教師在日常化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作探究性實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生將團(tuán)隊(duì)合作精神落實(shí)到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活中，切實(shí)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)合自我小結(jié)，讓學(xué)生探究式學(xué)習(xí)更有效。

經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)是知識(shí)的雛形，人類正是因?yàn)殚L(zhǎng)期的總結(jié)自我的生活經(jīng)驗(yàn)才有了文字和知識(shí)。善于總結(jié)是多數(shù)成功人士的秘訣，高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生自我總結(jié)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我思考、自我探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

化學(xué)教師不僅應(yīng)在新知識(shí)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生做好知識(shí)總結(jié)，在習(xí)題講解方面也應(yīng)做好總結(jié)示范，在課堂教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行自我小結(jié)，有效進(jìn)行自我探究性學(xué)習(xí)。切實(shí)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，如在教學(xué)完鹵族元素相關(guān)知識(shí)后，教師可專門擠出一節(jié)課為學(xué)生復(fù)習(xí)鹵族元素的化學(xué)特性。先為學(xué)生總結(jié)氮與氨的作用，分別列出高中常見(jiàn)的含氮化合物、含氮元素的酸，對(duì)兩者的化學(xué)性質(zhì)做了簡(jiǎn)潔的回顧，加深學(xué)生印象。然后又為學(xué)生列舉了氨水的重要性質(zhì)以及與氨水有關(guān)的一些重要化學(xué)方程式。最后，為學(xué)生介紹了兩種元素在農(nóng)業(yè)中、生活中的具體應(yīng)用，將課堂知識(shí)向課外延伸，擴(kuò)寬學(xué)生的化學(xué)視野。鼓勵(lì)學(xué)生課后自我總結(jié)學(xué)習(xí)鹵族元素這一章遇到的困難，通過(guò)自我總結(jié)該章的化學(xué)錯(cuò)題經(jīng)驗(yàn)，重做這些錯(cuò)題，切實(shí)提升自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)對(duì)于高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)作用不可忽視，高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行有效的探究式總結(jié)教學(xué)。善于將主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)，為學(xué)生做好總結(jié)示范，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自我學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，不斷糾正錯(cuò)誤、不斷進(jìn)步。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我總結(jié)作用不僅體現(xiàn)在做化學(xué)題上，也體現(xiàn)在生活細(xì)節(jié)之處。高中化學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自我總結(jié)習(xí)慣、讓學(xué)生進(jìn)行自我探究性學(xué)習(xí)。

總之，高中化學(xué)成績(jī)?cè)诟咧猩木C合評(píng)分中占據(jù)一定的比例。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行良好的探究式化學(xué)教學(xué)能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此高中化學(xué)教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際明確自身教學(xué)目標(biāo)，靈活利用多媒體教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)體合作、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探究式學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)。

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課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文大全（17篇）篇十二

淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐。

（甘肅省靜寧縣玉灣初級(jí)中學(xué)）。

摘要：初中數(shù)學(xué)作為初中生的一門重要基礎(chǔ)課程，能夠?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)拓展能力打造良好的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升很有幫助。針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討，希望能夠從課堂和課外兩個(gè)方面提高初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且為提升綜合素質(zhì)教育能力打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；動(dòng)手實(shí)踐能力；探析。

數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維和抽象思維能力比較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，常常會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到比較困難和枯燥，同時(shí)由于數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀性，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力實(shí)踐等環(huán)節(jié)比較忽視，這就造成了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，只懂得理論而不能很好地將理論與實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)。伴隨著國(guó)家對(duì)教育的重視和發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)“以人為本”的人本教育，對(duì)于學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力的重視，需要更多的老師在數(shù)學(xué)課程中，尤其是農(nóng)村初中教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方方面面的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，盡可能地提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

一、從實(shí)踐動(dòng)手過(guò)程中促進(jìn)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，需要學(xué)生從中去體驗(yàn)，通過(guò)時(shí)間的積累，讓學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。在平時(shí)的動(dòng)手過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)自身感受的體驗(yàn)，從中強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的記憶，特別是很多人更愿意相信自己的所見(jiàn)所聞，從自身的經(jīng)歷中去提取自我情感體驗(yàn)，讓這種經(jīng)歷和過(guò)程來(lái)強(qiáng)化自身記憶，這種方法是非常成功和行之有效的，因?yàn)檫@會(huì)很好地影響學(xué)生的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)成，同時(shí)通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，帶動(dòng)自身的好奇心和興趣，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，這一點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教育是很有意義的。例如，在學(xué)習(xí)初中幾何的“中心對(duì)稱和軸對(duì)稱”過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生自我動(dòng)手去制作相關(guān)的道具，()利用身邊的素材，在課堂中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來(lái)動(dòng)手制作出自己最喜歡的中心對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱圖形。讓學(xué)生一邊動(dòng)手一邊去感悟和體驗(yàn)，老師也利用這個(gè)過(guò)程去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程豐富了學(xué)生的課堂內(nèi)容，也讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更加具有活力，更加具有生動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自身的情感體驗(yàn)，達(dá)到了教學(xué)的目的，這才是目前新課改所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)思路和指導(dǎo)思想。

二、實(shí)踐動(dòng)手能力有助于學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)由于其特殊的邏輯思維創(chuàng)造性，很多學(xué)生對(duì)于這些比較抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)都感覺(jué)到比較枯燥和困難。因此在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師必須要將更加直觀的數(shù)學(xué)帶給學(xué)生，而通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手這個(gè)過(guò)程，可以很好地將數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這個(gè)本質(zhì)帶入到課堂中來(lái)。通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念和原理將其與生活中的工具和產(chǎn)品進(jìn)行有關(guān)聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題更加直白和容易理解，而不是簡(jiǎn)單的方程式，對(duì)于數(shù)學(xué)要讓它具體化，能夠展示出其本質(zhì)特征來(lái)，避免過(guò)于抽象而與生活脫節(jié)，通過(guò)一些遷移性的知識(shí)進(jìn)行完善。比如，初中數(shù)學(xué)重要的幾何部分，這些教學(xué)內(nèi)容能夠很好地從生活中找到比較現(xiàn)實(shí)的例子和模型，這些可以看到和可以摸到的東西都是和學(xué)生具有很密切關(guān)系的東西，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的便利條件。因此，必須要在課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和生活之間的聯(lián)系，特別是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)化和培養(yǎng)，尤其是農(nóng)村的孩子，在這方面要具有很好的先天條件，從生活和實(shí)踐中找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生自我動(dòng)手進(jìn)行幾何圖形的創(chuàng)造，要加入生活化的理解，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作，將抽象的問(wèn)題具體化，具體到實(shí)際圖形中，感受直接的問(wèn)題和抽象之間的某種聯(lián)系，要鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)造力源泉，為學(xué)生的能力構(gòu)成和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行良好的構(gòu)建和搭造，更好地去掌握數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)可以很好地提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

熟練的動(dòng)手實(shí)踐能力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是很有幫助的'，特別是可以形成很好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和思考問(wèn)題的方法。在面臨各種問(wèn)題時(shí)，可以很好地通過(guò)數(shù)學(xué)思維的視角進(jìn)行思考，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的各種現(xiàn)象，在經(jīng)過(guò)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用去解決各種問(wèn)題，這種解決問(wèn)題的鍛煉方法對(duì)于初中階段的學(xué)生是非常有幫助的。在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐能力的過(guò)程中，實(shí)際就是學(xué)生在通過(guò)不斷的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)主動(dòng)進(jìn)行探索，探索問(wèn)題的解決方法和思路，通過(guò)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程再結(jié)合自身的其他知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行重組和創(chuàng)造，來(lái)不斷去探索新知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這樣才能不斷去進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)展。通過(guò)長(zhǎng)期的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中收獲頗豐，更是對(duì)知識(shí)的一種重現(xiàn)和發(fā)展。這種方式和方法，可以使學(xué)生很好地獲取知識(shí)、掌握知識(shí)。通過(guò)這種長(zhǎng)期的鍛煉自我的過(guò)程，強(qiáng)化自身的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力。在這個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，不斷地通過(guò)各種動(dòng)手能力的實(shí)踐可以培養(yǎng)和拓展學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)不斷地解決問(wèn)題，學(xué)生就能學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思路。同時(shí)，作為老師也要注意自身的引導(dǎo)，善于利用引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷去親身實(shí)踐，自己動(dòng)手去解決問(wèn)題，通過(guò)自身的實(shí)踐和創(chuàng)造，不斷地去強(qiáng)化和培養(yǎng)，從而鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的思維方式和習(xí)慣。

綜上所述，對(duì)于初中生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要建立在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的觀察和培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐能力解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題更加容易理解，更加具體化，這樣才能更好地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

李松年。重視動(dòng)手操作提升教育質(zhì)量初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的幾點(diǎn)策略[j].甘肅科技，2010（07）。

課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文大全（17篇）篇十三

摘要：互動(dòng)教學(xué)策略是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，它能夠創(chuàng)造積極良好的課堂教學(xué)效果。從理論與實(shí)踐角度分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略。

新課程教學(xué)目標(biāo)改革開(kāi)啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試性灌輸，而是要朝著互動(dòng)交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動(dòng)的高效課堂，這其中的互動(dòng)不僅局限在話語(yǔ)溝通上，同時(shí)還包括情感、情境等方面的互動(dòng)，教師作為課堂的組織者，要在互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性和熱情。

一、加強(qiáng)情感互動(dòng)。

數(shù)學(xué)的教學(xué)需要注重情感力量，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象符號(hào)的厭倦感，因此，課前教師應(yīng)該單獨(dú)抽出幾分鐘組織情感互動(dòng)交流，可以通過(guò)設(shè)置小游戲來(lái)拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此來(lái)鼓舞并振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以在課前在黑板上寫(xiě)出一連串?dāng)?shù)字510152025――讓學(xué)生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問(wèn)一答的啟發(fā)式引導(dǎo)方法來(lái)展開(kāi)學(xué)生之間的互動(dòng)，一些學(xué)生在教師引導(dǎo)下，說(shuō)出了自己的想法，一些學(xué)生認(rèn)為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學(xué)生正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。另一學(xué)生則反復(fù)思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學(xué)生掌聲。

這樣的課前情感互動(dòng)交流對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分必要的，會(huì)使學(xué)生在思想情感上主動(dòng)接受數(shù)學(xué)這門課程，同時(shí)也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得了積極的教學(xué)效果和良好的教學(xué)效益。

二、情境互動(dòng)教學(xué)。

在情感教學(xué)的基礎(chǔ)上也要加強(qiáng)情境互動(dòng)教學(xué)，鑒于小學(xué)生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學(xué)過(guò)程中也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，利用生動(dòng)、形象的教學(xué)情境來(lái)加快學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課上做排隊(duì)游戲，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)隊(duì)伍中的學(xué)生數(shù)來(lái)明確班長(zhǎng)在第幾排第幾個(gè)，教師又在哪一排等。

通過(guò)情境的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造形象的教學(xué)氛圍，化抽象的知識(shí)為形象的感受，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握必需的技能。

三、加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)教學(xué)。

課堂互動(dòng)教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，為了增強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，使學(xué)生養(yǎng)成討論式教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，幾名學(xué)生一組，共同致力于課堂問(wèn)題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補(bǔ)性搭配，各小組成員以承擔(dān)小組整體成績(jī)的職責(zé)進(jìn)行合作互動(dòng)，積極探究解決問(wèn)題的方法。

例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是為小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一道數(shù)學(xué)難題，或者幾個(gè)計(jì)算題等，讓小組學(xué)生合作討論數(shù)學(xué)難題的解決途徑，相互研究數(shù)學(xué)的正確解決方法，接著設(shè)置幾個(gè)計(jì)算題，讓小組學(xué)生每人一道計(jì)算題，相互比拼誰(shuí)的運(yùn)算最快速、最精準(zhǔn)等。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各小組成員都會(huì)積極努力，全力以赴地解決問(wèn)題，而且其中會(huì)伴隨著相互間的討論與溝通交流，這樣就達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)。

四、經(jīng)常開(kāi)展討論會(huì)，增進(jìn)交流。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)不僅局限于知識(shí)本身的交流與討論，更重要的是要注重學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等的交流、互動(dòng)與討論，教師要意識(shí)到科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用和積極意義，而且要明確不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會(huì)，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展專門的學(xué)習(xí)心得交流討論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)術(shù)交流討論說(shuō)出自己在各個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)、各個(gè)知識(shí)項(xiàng)目中的感受，并鼓勵(lì)一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，供全體學(xué)生交流和分享，教師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況等給出評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓不同等級(jí)的學(xué)生都能夠掌握正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確科學(xué)的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問(wèn)題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和弊端，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。

此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等開(kāi)展單獨(dú)的師生交流討論，讓學(xué)生能夠主動(dòng)說(shuō)出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難處，開(kāi)展課后一對(duì)一輔導(dǎo)、一對(duì)一教學(xué)等模式，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學(xué)模式的探究，為學(xué)生提供更加豐富的互動(dòng)交流形式，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更加高效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效性.新課程導(dǎo)學(xué)，（3）。

課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文大全（17篇）篇十四

摘要：高中階段是學(xué)生系統(tǒng)掌握語(yǔ)文知識(shí)、深化對(duì)語(yǔ)文的理解的一個(gè)重要的階段就，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。反思性教學(xué)是一種啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維的教學(xué)方式，迎合了學(xué)生思維的發(fā)展需要，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力水平。本文結(jié)合現(xiàn)有的研究資料，論述了反思性教學(xué)在高中語(yǔ)文應(yīng)用中應(yīng)該注意的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文反思性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用。

隨著高中語(yǔ)文課程改革的深入，新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)也提出了新的要求，高中教師應(yīng)該在領(lǐng)悟課程改革理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建一個(gè)“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式，這就是新課標(biāo)所提倡的反思性教學(xué)?！胺此夹詫W(xué)習(xí)方式是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中自己思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程，是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。反思性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用能夠使學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思自身的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法中存在的不足，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。”[1]在這一方面應(yīng)該做好三個(gè)方面內(nèi)容的反思，也就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和反思性教學(xué)本身進(jìn)行反思。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思。

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)實(shí)施之前應(yīng)該對(duì)本節(jié)課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。這是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠起到導(dǎo)向和控制的作用，如果教學(xué)目標(biāo)過(guò)高脫離了學(xué)生的實(shí)際需要，那么會(huì)降低教學(xué)的效率。而教學(xué)目標(biāo)過(guò)低不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)基本知識(shí)的掌握。因此合理定位教學(xué)目標(biāo)，是教師運(yùn)用反思性教學(xué)必須解決的一個(gè)問(wèn)題。在這一方面教師應(yīng)該打破照本宣科的目標(biāo)定式，讓高中語(yǔ)文課堂走出課本、走進(jìn)中國(guó)浩瀚的文化當(dāng)中，結(jié)合要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容不斷拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，在這一過(guò)程中形成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)目標(biāo)：教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該明確該節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)，點(diǎn)明知識(shí)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)本節(jié)課應(yīng)該掌握的基本知識(shí)，這些知識(shí)包括語(yǔ)言欣賞知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等等。

(3)技能目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)鑒賞各種文章的的方法技巧如文言文鑒賞中“逐字鑒賞”方法等等，陪養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞的基本能力。這三個(gè)目標(biāo)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感和價(jià)值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。

反思是一種思維活動(dòng)，反思的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)人利用自己的思維、知識(shí)等對(duì)事物進(jìn)行反復(fù)認(rèn)識(shí)、體會(huì)、加深理解的過(guò)程。而在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。從認(rèn)識(shí)的角度傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往著眼于“精英”培養(yǎng)，教學(xué)的內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)而靈活性不足，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上喜歡面面俱到、一味想通過(guò)加深知識(shí)層次擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，表面上看迎合了學(xué)生的發(fā)展需要，實(shí)際上卻是一種拔苗助長(zhǎng)的行為。如在學(xué)習(xí)莊子《秋水》時(shí)，某位教師在課堂課堂上用了相當(dāng)?shù)钠治銮f子哲學(xué)中的“萬(wàn)物齊于一(事物沒(méi)有差別)”的思想，盡管引經(jīng)據(jù)典補(bǔ)充了課本的不足，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，但是莊子的這種思想本身就有一定的局限性，而且過(guò)于抽象化，根本不利于學(xué)生的理解和掌握。如果教師能夠反思一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在教學(xué)理念的上，教師的思想仍然是以“完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”為主，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)體系發(fā)展的需要。這樣教師在另一個(gè)班的教學(xué)中可以降低內(nèi)容難度，突出語(yǔ)文知識(shí)的“基礎(chǔ)性”，就可以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的反思。

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的手段，良好的、科學(xué)的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法上，現(xiàn)在多數(shù)語(yǔ)文教師已經(jīng)習(xí)慣了使用問(wèn)題的.形式組織課堂教學(xué)，教師在備課中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂上還要根據(jù)學(xué)生掌握情況隨機(jī)補(bǔ)充一些問(wèn)題，看似是為了學(xué)生考慮，但是這種滿堂問(wèn)的教學(xué)方法卻剝奪了學(xué)生的參與知識(shí)學(xué)習(xí)的權(quán)利。通過(guò)反思就可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，與素質(zhì)教育提倡的互動(dòng)式教學(xué)有著很大的出入。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)各種形式找資料，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑權(quán)威，提倡師生合作、學(xué)生之間互相合。除此之外，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的對(duì)話空間，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、問(wèn)題進(jìn)行充分的反思，變提問(wèn)問(wèn)題為思考問(wèn)題。

“反思性教學(xué)”要求教師勤于調(diào)整反思，在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)觀察、反思新的教學(xué)方法實(shí)際效果。只有在不斷的總結(jié)、思考完善當(dāng)中，才能達(dá)到通過(guò)調(diào)整反思是不斷完善自己的“反思性教學(xué)”方法。在這一過(guò)程中教師要研究原有的問(wèn)題是否通過(guò)改進(jìn)措施解決，如果已解決，教師應(yīng)該總結(jié)自己的改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成更加科學(xué)的教學(xué)方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的教學(xué)成果，有效的防止原有的問(wèn)題再次出現(xiàn)。如果在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，教師應(yīng)該經(jīng)過(guò)充分的思考找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，針對(duì)新問(wèn)題再采取其它的改進(jìn)錯(cuò)誤，如此反復(fù)形成了一個(gè)良好的方法循環(huán)。

總之，教師的反思能力當(dāng)中自我監(jiān)控、教學(xué)監(jiān)控是兩個(gè)相互補(bǔ)充的部分，教師在實(shí)施反思性教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的反思，構(gòu)建一個(gè)全面的反思教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志宏.反思性學(xué)習(xí)方式概述[m].現(xiàn)代教育出版社，.6.

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課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文大全（17篇）篇十五

數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問(wèn)題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密的結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中，從抽象的符號(hào)中解脫出來(lái)。

例如在教學(xué)《時(shí)、分、秒》這一課時(shí)，學(xué)校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒(méi)有，于是我就說(shuō)道：我們使9時(shí)25分上課的，一節(jié)課40分，現(xiàn)在使10時(shí)7分，你們算算看下課了沒(méi)有?不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，而且又在應(yīng)用中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，取得了相得益彰的效果。

課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文大全（17篇）篇十六

師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì)對(duì)該老師上的課青睞有加。現(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

(一)充分了解學(xué)生。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象;了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

1.備課從了解學(xué)生入手。

備課從了解學(xué)生入手，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過(guò)程。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話效果較好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開(kāi)的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長(zhǎng)的友好關(guān)系。

2.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。現(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。筆者讓學(xué)生自己獨(dú)立地做書(shū)上的練習(xí)。一生突然大聲說(shuō):“有一只鴿子的信送不出去?！惫P者微笑著詢問(wèn)是哪一只，其他小朋友爭(zhēng)先恐后地回答:“15-9?！痹诶蠋熈艚o他們的廣闊的活動(dòng)空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。設(shè)想當(dāng)時(shí)筆者如果對(duì)貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評(píng)，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)受到影響。蔡林森說(shuō):“概念、定律、道理由教師嘴里講出來(lái)就不值錢了，一定要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論，去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)?！?/p>

(二)營(yíng)造民主化的師生關(guān)系。

新課程對(duì)教育評(píng)價(jià)所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有。

密切的正相關(guān)。和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師;從評(píng)價(jià)手段上看有口頭語(yǔ)言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語(yǔ)言。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來(lái)討論一下?！奔偃鐚W(xué)生提出的問(wèn)題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該馬上肯定:“你的問(wèn)題很有價(jià)值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學(xué)生一起來(lái)探討。有效的評(píng)價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。有時(shí)，我們會(huì)在課堂上聽(tīng)到“好的”、“不錯(cuò)”類似這樣的評(píng)價(jià)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了，可對(duì)于學(xué)生而言缺乏針對(duì)性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱。為了引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，有些老師會(huì)說(shuō):“你認(rèn)為他說(shuō)的怎樣?”……筆者認(rèn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實(shí)一些。如“你對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評(píng)價(jià)?”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。從而對(duì)自己在知識(shí)與技能、思維方式等方面的不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。

綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)該是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。筆者作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。

課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文大全（17篇）篇十七

摘要：精美的課堂提問(wèn)，問(wèn)得準(zhǔn)、問(wèn)得巧問(wèn)大千世界萬(wàn)般變化，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無(wú)窮奧妙；可以緊緊鉗住學(xué)生的思維，使之長(zhǎng)時(shí)間處于思維的興奮點(diǎn)上。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)方法物理教學(xué)。

有的老師上課時(shí)只管自己講，平鋪直敘，不提一個(gè)問(wèn)題，“滿堂灌”，學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就昏昏欲睡，注意力不集中；即使偶爾提問(wèn)，也是低級(jí)的、重復(fù)的、模模糊糊的發(fā)問(wèn)，依然引不起學(xué)生的興趣。于是下課時(shí)常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)：上課我也能聽(tīng)懂，可課后一做就錯(cuò)。老師就抱怨：我已經(jīng)講過(guò)多少次了，講得夠透徹了，強(qiáng)調(diào)過(guò)多遍了，學(xué)生還是不明白，解題時(shí)生搬硬套，思緒混亂，這些學(xué)生怎么這么笨呢！

殊不知，產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是因?yàn)檫@樣的課堂缺少精美的課堂提問(wèn)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)好。事倍功半。

精美的課堂提問(wèn)是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。精美的課堂提問(wèn)，問(wèn)得準(zhǔn)、問(wèn)得巧問(wèn)大千世界萬(wàn)般變化，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無(wú)窮奧妙；可以緊緊鉗住學(xué)生的思維，使之長(zhǎng)時(shí)間處于思維的興奮點(diǎn)上。事半功倍。

下面我用幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例來(lái)說(shuō)明精美的課堂提問(wèn)的作用。

在《全反射》一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：器材很簡(jiǎn)單，有燒杯、清水、蠟燭、火柴、試管夾、鍍鉻的光亮鐵球（可夾在試管夾上）。過(guò)程也很簡(jiǎn)單：將光亮的鐵球出示給學(xué)生看，在陽(yáng)光下很刺眼，將光亮鐵球夾試管夾上，放在點(diǎn)燃蠟燭上熏制，一定要全部熏黑，再讓學(xué)生觀察。然后將熏黑的鐵球浸沒(méi)在盛有清水的燒杯中，現(xiàn)象發(fā)生了，放在水中的鐵球比在陽(yáng)光下更亮。好奇的學(xué)生誤以為是水泡掉了鐵球上的黑色物，當(dāng)我把試管夾從水中取出時(shí)，發(fā)現(xiàn)熏黑的鐵球依然如故，將其再放入水中時(shí)，出現(xiàn)的現(xiàn)象和前述一樣，學(xué)生大惑不解，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，全反射一節(jié)的教學(xué)就緩緩地拉了序幕……由于學(xué)生急于知道答案，所以他們的思維就會(huì)被緊緊抓住，接下來(lái)的關(guān)于光疏介質(zhì)、光密介質(zhì)、臨界角這三個(gè)問(wèn)題的講解，學(xué)生就會(huì)在一種積極的思維狀態(tài)下，帶著“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的熱情，高效地愉悅地完成。

在《萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用》一節(jié)的教學(xué)中，上課前我問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣知道一個(gè)物體的質(zhì)量？學(xué)生不假思索地回答，用天平稱量。接著我又問(wèn)，那如果這個(gè)物體是地球呢？學(xué)生的心猛地一震，接著面帶困惑，繼而搖了搖頭。我說(shuō)：我能稱量出地球的質(zhì)量。我順手在黑板上寫(xiě)下了稱量二字，并給其加上了引號(hào)。這時(shí)，學(xué)生驚訝地看著我，有的學(xué)生小聲嘀咕到：伽利略也只不過(guò)是假想著要把地球撬起來(lái)罷了！我們竟然要去稱量地球！令人震撼！學(xué)生帶著這樣的疑惑和求知的欲望，在我的'導(dǎo)演下走進(jìn)了萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用……緊接著當(dāng)然是幾個(gè)小問(wèn)題的提問(wèn)（1）開(kāi)普勒的第三定律是什么？（2）追問(wèn)：上式中的k到底等于什么呢(3)繼續(xù)追問(wèn)：如果上式中的m指地球的質(zhì)量呢？怎樣去求？這里我適時(shí)地提示一下，可以用大家比較熟知的東西，比如月亮，r與t分別代表月亮圍繞地球旋轉(zhuǎn)的半徑和周期，帶入運(yùn)算。他們順利地算出了地球的質(zhì)量！問(wèn)題不怎么難，若果平鋪直敘，會(huì)使人感到乏味，這樣一問(wèn)會(huì)激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性，通過(guò)這樣的一番提問(wèn)，學(xué)生對(duì)萬(wàn)有引力定律的這一點(diǎn)上的應(yīng)用，不僅順利掌握，而且會(huì)長(zhǎng)時(shí)間不忘，再因勢(shì)引導(dǎo)，其他的幾個(gè)應(yīng)用也順理成章了。起到了舉一反三、觸類旁通的效果！同時(shí)，教師也極大地提高了自己的威望，因?yàn)槲业拇_“稱量”出了地球的質(zhì)量，而且是足不出戶，在普通的教室里就可完成，增強(qiáng)了學(xué)生的信任，增進(jìn)了與學(xué)生間的情感交流。

以上是筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中的幾個(gè)實(shí)例，意在說(shuō)明精美的課堂提問(wèn)對(duì)教師和學(xué)生帶來(lái)的雙邊互利：

怎樣才能使課堂提問(wèn)精美呢？

需要，方可去培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和終生學(xué)習(xí)能力的人，否則，如果教師用已經(jīng)黯然失色的知識(shí)和老化的方法去應(yīng)對(duì)與時(shí)具進(jìn)的崇高事業(yè)，那簡(jiǎn)直是空談和笑話。

第二，精美的課堂提問(wèn)在設(shè)計(jì)上要抓住重點(diǎn)，注意適度。

“萬(wàn)山磅礴，必有主峰”，提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也就是主干的關(guān)鍵點(diǎn)，或者叫做牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)的度，以培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)攻性的學(xué)習(xí)狀態(tài)為精美。文首已經(jīng)提過(guò)，低級(jí)的重復(fù)的，漫無(wú)邊際的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味；問(wèn)得過(guò)難，問(wèn)題顯得大而空，學(xué)生摸不著邊際，會(huì)喪失信心，挫傷積極性；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”的原則。如果要解決的問(wèn)題過(guò)難，可以層遞式地設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，也就為學(xué)生多設(shè)了幾個(gè)跳躍的平臺(tái)，不斷地激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生不斷地在新的需要與原有知識(shí)水平之間產(chǎn)生沖突，不斷切入學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，從而循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題。

總之，精美的課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)，學(xué)無(wú)止境，藝無(wú)止境。只有不斷探索，才能不斷提高自己的教學(xué)。