無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒舞蹈教學反思篇一
?快樂的舞蹈》一課旨在讓學生根據自己的記憶和感受，充分利用所掌握的形色知識和方法進行感性表現，充分宣泄他們的快樂情緒。能讓學生在快樂的音樂舞蹈聲中畫一副快樂舞蹈的圖畫，并在繪畫中感受舞蹈的快樂。
本課屬于造型·表現的學習領域，以回憶和模仿結合的方式，用速寫的形式畫出人物的動態。首先，從備課，準備教具來看，都進行了精心的安排與設計；從教學過程來看，通過多樣的教學活動與教學形式，來引導與指導學生積極參與活動，學習目標比較明確。本節課的亮點主要有以下幾點：首先能夠抓住學生的心理，以舞蹈視頻為導入。激發學生的學習興趣。其次讓學生模仿舞蹈動作時能讓學生直觀的看到人物舞蹈動作的姿態。示范畫也讓學生直觀的看到色彩的運用和構圖。本節課也相應的存在一點遺憾，歸納如下：首先，在導入部分，在學生模仿時如果能用課件出示幾種舞蹈動作的圖片的話，學生就有了一個參照物，便于學生模仿。其次在示范的時候沒有考慮到紙的顏色的選擇，以至于后面的學生根本就看不清楚看的什么，所以示范這里沒有啟到相應的作用。再次，在評價作品部分，有時，同學們往往不能準確地描述出自己的內心感受，需要老師及時的用感性的語言和動作進行引導，特別要對畫面人物夸張的動作和華麗的色彩進行分析和強調。對于舞蹈者的特點，應讓同學們去發現和總結。在讓學生評價時應積極地鼓勵學生把自己想到的答案用語言表達出來，增加學生回答問題的機會。
藝術課程是美術老師和音樂老師共同面對的新的課題，上好藝術課程的前提是具備良好的藝術修養，因此美、音教師要不斷地豐富自己所欠缺的相關知識及相關的課堂教學經驗。這樣，才能在課堂上駕輕就熟，處理好每一個教學突發現象，成為學生心目中具有權威性的藝術教師。
幼兒舞蹈教學反思篇二
增強幼兒體質、增進幼兒身心健康，是幼兒體育活動的主要目的。
現代教育理念中要求教師培養有個性的幼兒?，F在有很多幼兒園中配備了專業的體育、舞蹈、美術等專業教師。那么在專業教學的過程中老師有沒有必要讓幼兒去模仿老師的動作或范例，模仿會不會對幼兒的個性培養有影響，這和老師的教學過程是有很大關系的。幼兒對動作或范例的模仿應該是幼兒個性發展的基礎，個性的培養重要還在于教學的過程和教師的引導。
簡單提一下幼兒體育教學中的基本動作模仿教學與幼兒個性發展的過程教學。
幼兒體育教育任務中有一條：通過開展適合于學前兒童的身體活動，促使幼兒身體正常發育和機能的協調發展，發展幼兒的身體素質和基本活動能力，培養幼兒正確的身體姿勢，提高幼兒機體的適應能力，以增強幼兒體質、促進幼兒身體的健康。模仿是幼兒學習的重要手段之一。在幼兒基本體育動作中，讓幼兒模仿的不是老師的表情或其它東西而是幼兒的基本動作。教師應不應該對幼兒基本動作上的定型，我認為是應該的，老師教授幼兒的不單單是動作，更重要的是技巧?；緞幼鞯亩ㄐ团c練習是實現幼兒體育活動任務的基本手段，根據基本動作的特點和結構，讓幼兒通過基本動作的練習，可以有效的鍛煉整個身體，提高和發展身體素質，增強體質。同時可發展幼兒身體的基本活動能力。
幼兒的基本動作該怎樣教，首先教師應觀察幼兒的基本動作姿勢是否正確，教師對動作評價對與否，應對幼兒解釋不規范動作與規范動作的利與弊，然后教師做出正確幼兒基本動作姿勢。例如：走。走很簡單，幼兒會走嗎？可以說有的會有的就不會走。為什么有的幼兒還不會走？我們來看一下走步的基本要求是什么：走步時上體堅持正直，肩部肌肉要放松；兩手臂前后適度的自然擺動，向前擺時，肘部稍彎曲；兩腳落地要輕，腳尖稍向正前方，防止“內八字步”或“外八字步”，步幅大小要適宜、均勻；有精神、有節奏的走。根據這些要求會發現有些幼兒走的還是不規范，如有的走步是顫肩、顫腿、重心起伏搖擺過重、擺臂姿勢不美觀、上體不正直、內八字、外八字等。這些都應教師指導，加以改正。我認為指導的最好方式就是讓幼兒模仿正確的基本姿勢，加以鞏固練習。
練習和鞏固基本動作，才干夠有效的掌握幼兒的`個性方向。幼兒通過模仿很快就容易掌握正確的基本動作，但還要不時的練習才干達到基本動作的要求?；顒幽芰κ怯變簜€性張揚的基礎，幼兒體育教學的任務是發展幼兒的基本活動能力，所以說發展幼兒的活動能力才是體育課的核心才是個性張揚的基石。
我們教師上課要的是發展和鍛煉價值。那怎樣才干體現出幼兒體育的發展和鍛煉價值呢？繼續說走的姿勢，首先肯定基本動作的基本姿勢是正確的，教師才確定幼兒走步姿勢發展形式。幼兒走步姿勢發展形式有很多，而這則不需要幼兒刻意的模仿，而是教師與幼兒尋找更多走步姿勢的形式，同時發展幼兒的想象力與發明力。
首先教師要知道走步姿勢發展形式，其主要目的是發展走步對幼兒身體和運動機能的提高。例如在不同的年齡組有不同的參與走步的活動姿勢；小班有：在指定范圍內四散走、模仿各種動物走、短途遠足等。中班有：聽信號走、腳尖走、蹲著走、平衡板走、上下坡走、倒退走等。大班有：一對一對整齊的走、赤足走、聽信號變速或變方向走等。這些都是發展幼兒走步的能力。鍛煉價值是根據走的各種形式，如：蹲著走是鍛煉膝關節和周圍的韌帶、肌腱，增強腿部肌肉力量和肌肉耐力。倒退走是發展幼兒平衡能力和協調能力。這些都是幼兒與教師一起參與游戲的，在游戲中尋找快樂的同時讓幼兒得到個性的發展和身體的鍛煉。
幼兒體育動作教學中有些刻意的模仿是不好，但要看我們教幼兒的主要形式是什么？就像幼兒學舞蹈，是基本的動作，就需要掌握要領，是編排動作的舞蹈形式，那就讓幼兒去發明個性的動作。幼兒體育教學同樣，幼兒的七大基本動作技能，只要是基本的，必需掌握技巧、技能、加以練習鞏固；是發展的，就要去發明、發現、堅持、鍛煉。假如沒有正確的基本動作知識、技能；無從談增強幼兒體質；無從談發展幼兒基本活動能力；無從談對幼兒個性的培養與張揚。
幼兒舞蹈教學反思篇三
為了統一認識到底什么是一堂好課，得出一個科學的評價標準，初中部參照其它已獲成功學校的經驗，再參照我校原有的聽課評價表，定出初稿，以學科組為單位進行討論，經幾上幾下的討論，修改再討論，再修改，現已確定了適合初中部實際情況的一堂好課的標準。
教學觀念的轉變是一個根本問題，是怎樣看待教學過程中教師與學生的地位及相互關系問題。教學過程中對于學生來說是要研究學生如何學好知識，更主要的是要充分認識教師的教對于學生學的方面的重要作用。而且對學生的知識、智能和身心所起的不可忽視的主導作用。以學生為主體，教師為主導，是缺一不可的，杜絕滿堂灌，教師的本領不僅僅是占有知識，而是能把自己掌握的知識轉化為學生理解了的知識，啟發潛能，引導學生去發現去創新，這就是教師主導作用的結果。在我?！氨ＷC基礎，發展個性，服務社會”12字方針指引下，做為“保證基礎”的課堂教學活動，是需要教師充分發揮主導作用，把學生當成有意識、有能力的人，而不是把學生當成知識的容器，局限于老師講，學生聽。要以學生為主體，激發學生興趣，盧梭講過：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！弊⒁鈱W法指導，培養良好的學習習慣，提高課堂教學的質量和效率。學生為主體，教師為主導在教學中的地位和相互關系不要看作是靜態的固定的，而應看作是處于動態變化之中的，學生的主體作用的活動量越來越大，這并非意味著教師在教學過程中的地位與作用的減弱，其實恰恰相反，課堂中隨著學生的積極主動性，主體精神發揮的越來越大，對教師授課內容質的要求就會越來越高。尤其是中學生，他們的知識經驗逐漸提高和發展，形成邏輯思維的能力漸趨成熟，辯證思維開始形成，心理上的獨立性進入了最迅速發展時期，所以教師在傳授知識的時候，其知識性，趣味性，邏輯性及辯證觀點，必須有一個高水平，高深度，高層次的主導意識，才會讓學生信服。學生良好道德品質的形成是受多方面因素影響的，但教師本人的高尚道德品質和崇高的精神境界及教師的人格魅力對學生起著潛移默化的影響。教師的教學手段，教學內容等只有人格化為教師的知識、才能、個性，才能通向學生的心靈，最終達到潛能開發的目的。
教學目標是課堂教學活動的方向盤指南針，也是起始和歸宿。教師對教學目標的確定要準確，不脫離大綱的要求，結合學生的具體實際以認知目標為切入點，以智能目標為主線，以情感目標為動力，調動學生的求知欲，完成大綱的要求。教學目標不僅要具體明確，而且要分清主次輕重，以提高課堂效率與效益，同時教學目標的制定也應考慮可以操作和測試，能及時反饋，彌補不足與缺陷。這學期抓課堂教改，首先抓了備課這一重要環節，要求備課組首先熟悉大綱的要求，把握教材知識體系，使教材的精神內化為教學工作思路，上課才能揮灑自如，得心應手，才能熟練、正確、科學地提高課堂教學效率。教師要腦中有大綱，要熟悉所教年級，所教學科具體的教學目標的要求，了解大綱對相鄰年級乃至整個學段的整體要求，從宏觀上一盤棋統籌安排教學時間，把握教學進度。
備課中要充分體現備學生這個重要環節，同時強調各備課組教師集體備課的重要性，集體備課是優化備課的保證。統一認識，備課時有幾個知識點，哪些需要必須掌握的，重點、難點在哪里，要求作業的基本題統一等，在此基礎上，根據個人的教學能力及所教班級學生的特點適當增加新的信息，增強學生的興趣。在提高學生興趣的同時，學生也增長了知識，鍛煉了思維。
教學目標要具體明確首先要認真地記錄在教案中。教學目標應是具體的而不是籠統的，每節課的目標與知識點的目標都應是具體明了，還要落實，只要知識點的目標得不到落實，長期下去，就會形成惡性循環。教案要求詳細認真設計書寫，克服上課時教師主觀隨意性，不認真備課寫教案，拿起教材隨意上課，這樣也許會有頓悟和新意，可這種隨意性較大地破壞了知識的連貫性，也違背了教學計劃的特點，不寫教案，浮想聯翩，海闊天空與課堂無關的內容成串，計劃內的教學內容講的膚淺或不得要領，就會大大抑制學生的邏輯思維能力的培養。備好課，寫好教案是上好一堂課的關鍵，是一種創造性的思維活動。要求把這種思維活動記錄下來（即寫好教案），這就大大地增加了備課的科學性。
教學內容要把握內在聯系，傳授知識要準確無誤，不出現科學性的錯誤。教師胸中要有教材，要掌握教材中的知識脈絡，把握知識的點、線、面、體層次結構及相互關系。教師要忠于教材，但又不拘泥于教材，在原有教材不超綱的基礎上，增加或擴大現代科學的信息量，提高學生對知識的興趣和渴求。課堂上要明確知識的重點，巧妙地突破難點，講述的內容要富有邏輯性，精講精練。精講不等于不講。以學生為主體，不等于老師不起主導作用，不講課，不傳授知識。而是要求教師在傳授知識時要更深一步地挖掘教材中豐富的情感因素，去感染學生，提高學生的學習積極性、主動性，達到要求的更深更高層次。
教學有法，教無定法，貴在得法。我們提倡教學活動應遵循第一個法，適應第二個法，創造第三個法。教學方法的選擇、設計應從教學內容出發，根據學生的特點確定。當前教改實驗中多采用的發現法、研究法、問題教學法、快速聯想法、模擬法、演示法、討論法、興趣教學法、讀、議、講、練教學法等，其目的都是把外在的教學目標轉化成內在的學習需要，以引起學生學習的強烈要求，引發學生的潛在素質。要從實際出發，運用一種或綜合運用幾種教法，引導學生對具體的事物或現象進行觀察、實驗與思考。啟發學生應用所學的知識去分析和解決有關的實際問題。層層啟發，步步引導，有效地促進學生知識的增長及能力的發展。
教學優化是1972年蘇聯巴班斯基將現代系統論的基本原則和系統論引進教學論的研究提出的一種教學理論方法。最優化是指“以一定的標準來看是最好的”。它不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是在教學規律和教學原則的.基礎上，教師對教學過程提出明確的目的性，并精心組織與安排，科學地選擇一種適合教學的方案。根據上述原理，提出優化教學過程，要緊緊圍繞教學目標組織教學，課堂教學方法的選擇與組合要得當，無論怎樣的課堂類型棗新授課、復習課、練習課、競技課、實驗課、活動課都要以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，注意知識的邏輯性，結構的嚴密性。教學活動的根本目的，是提高學生的認知能力，發展其創造性思維。創造性思維是人們在創造過程中的思維的總稱。它包含了傳統教育所重視的邏輯思維，以及遠沒開發的非邏輯思維。在類的創造活動中，正是這兩種思維的交錯進行和結合，使人們作出了創造性的成果，而非邏輯思維又往往在關鍵時刻起著決定性的作用。非邏輯思維包括了靈感、直覺、想象三個活躍的因子，若化為一個核心即發散性思維。發散性思維是從多角度多途徑地去思考問題，對學生的創造性思維培養關鍵往往是發散性思維的培養。這就需要教師們把這種培養努力體現在每一堂課中，如一題多解、一問多答、立體空間的想象?？己瞬扇§`活多樣的措施，對學生的進步與困難給以鼓勵與幫助等等，都是提高學生發散性思維，即創造性思維培養的好辦法。教學過程的優化，使學生的主體地位和教師的主導作用統一起來，使教師們知道，課堂教學的優化，不應該只是主導作用的教師單方面能量的釋放，而是讓主體地位的學生有時間和空間對教師給予的信息進行反芻思考，優化教學過程，也包含著教師對學生引導得法，過渡自然并講究內容與形式的統一，師生的雙邊活動積極有趣，充分合理地使用現代化教學手段，調動和發揮學生的主體作用。優化教學過程，還強調傳授知識的同時重視全面提高學生素質，突出創造性思維的訓練和學習方法的指導。
教學能力，主要表現在教師的基本功棗情、講、寫、演、活等方面。
情：教師在課堂上要情感充沛，精神飽滿具有感染力，善于用眼神、姿態、面孔來表達自己思想，莊重中見微笑，嚴肅中有溫情，舉止大方得體。在傳統要求的基礎上，向老師提出要重視無聲語言的作用，教師上課從一進教室開始，就顯得很有學問，有的教師剛一踏進教室，教室馬上安靜啞雀無聲，而有的教師則恰恰相反，這是無聲語言所起的作用。眼神是心靈的窗口，表情是心靈的鏡子，姿態則表達的是思想感情。課上，老師向某一位說話的同學投去一種批評的眼神，他就會馬上停止講話；同學在回答教師提出問題時，由于回答正確，老師不僅用語言表達，而且投去贊揚的目光，這種作用是任何形式也不能替代的。上課沒有感情的教師是蒼白無力的?！盁o聲勝有聲”無聲語言不僅能代替有聲語言，而且能輔助有聲語言，增強有聲語言表達的效果，美化教師形象，充分反映教師的氣質和人格，深深印在學生們的心目中。美國一位心理學家指出：
信息總量效果=7%（文字）+38%（音調）+55%（表情）
由此可以看出，無聲語言，尤其是情感對學生獲得的信息量的重要作用，只要我們教師向學生們投入真情實感，真誠、和諧，課堂的質量會達到意想不到的效果。
講：語言是人類交流的工具，教師的語言要準確、簡潔、生動、形象，聲音清晰宏亮，普通話標準流利，體現自己個性，要有良好的語言素養和較強的表達能力。
寫：板書整潔，明了，醒目，布局合理，對揭示本節課內容起重要作用，作圖美觀，寫字規范。要求教師要具有“兩筆字”（軟筆、板筆）的基本功。力爭做到硬筆字過關的要求。
演：根據教學內容，合理使用現代化教學工具，如電腦、電教設備等器材及演示手段，操作，演示規范。
活：課堂上善于組織教學，靈活處理偶發事件，應變能力強。
要很好地完成一堂課的教學計劃，要有反饋環節，做到心中有數，達到教學目標，不拖堂，并有反饋自測，達到預期效果，做到負擔輕，質量高。
幼兒舞蹈教學反思篇四
大一班尹國芳教學反思是個體在分析自我經驗、監控和評價自我行為的基礎上，依據某種標準對自己的經驗和行為所進行的批判性思考；是教學主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，提高個人業務水平的一種有效手段。教師的反思按教學的進程，可分為教學前、教學中、教學后三個階段。
1．教學前的反思：是指憑借以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，并作為調整性的預測，這種反思具有前瞻性。這種反思首先要對幼兒和教材進行熟悉和了解，考慮是否適宜以及對教學效果的一種預測。
2．教學中的反思：是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控。這種反思表現為教學中的一種機智，具有敏感性，要求教師具有一定的教學經驗和教學能力。如在教學中發現幼兒完成較有難度，就應該馬上降低要求，或馬上提供有助于幼兒完成目標的輔助手段幫助幼兒完成目標。
3．教學后的反思：是在某一教學活動告一段落后，在一定的理念指導下，去以探究和解決問題為基本點，不是一般的回顧教學情況，而是探究教學過程中不合理的行為和思維方式，并針對問題重新設計教學方案，進一步提高教學質量，或者對有效的經驗進行理性的總結和提升，從而提高理論水平。現在很多教師學會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教學錄像、教育隨筆、教育故事、教育心得、課后反思、聽課研討等來提高教學反思的質量。如中班科學活動《動物過冬》活動后，老師反思活動中幼兒回答不積極甚至一問三不知，活動氣氛很沉悶的原因：我們南方的小朋友對北方寒冷的冬天天氣以及對小動物的過冬方式不了解，也不清楚動物過冬的需要，更對冬眠、遷徙、南飛、儲存食物沒有形象的認識。雖然動物是幼兒所喜愛的，但整個活動對幼兒來說都是陌生的。通過分析后增加《動物過冬》ppt故事導入以及課件觀看，豐富了幼兒對動物過冬習性的認識，教學成效就大不相同了。
總而言之，反思是強調教師從自己的經歷中學習，鼓勵教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，是主動澄清和質疑自己長期以來賴以生存的教學觀念和教學信念；反思是一種探究過程，“實踐的反思把經驗與理論的.或哲學的探究結合起來了”，而這種探究是沒有終結的，反思者堅信：教學只有更好，沒有最好。寫教學反思，可以承前啟后，揚長避短，挖掘教師個性智慧。我們習慣于向書本學習，向他人學習。有時不妨珍視一下自己，在自己的經歷中提取有價值的東西。寫一點教學反思，與心靈對話，做個主體的人，自己的經歷是教師獲得專業發展的一種珍貴的教育資源，學會從自己的經歷中學習，只要長期堅持，必定能逐漸把我們的教學水平提升到一個新的境界。
幼兒舞蹈教學反思篇五
《蘋果豐收》是一個大班舞蹈活動，音樂的節奏鮮明，容易聽辨，自始至終，教師都將情景貫穿其中，分為三大環節：去果園的路上、摘蘋果、豐收后的喜悅;通過聽一聽、說一說、做一做、看一看、想一想等多方面的感官逐步引導幼兒傾聽音樂并熟悉音樂旋律，并將故事穿插在一開始的傾聽環節，幫助幼兒理解音樂，熟悉音樂節奏型，孩子們的興致都非常高。
活動結束后，我的顧慮是多余的，孩子們對于這個舞蹈活動非常感興趣，之前自己所設想的一些突發狀況也沒有發生，我活動的成功離不開下面幾點：
在剛開始的導入中，教師以農民伯伯邀請我們去果園找果子導入，孩子們立刻都被吸引住了，在聽辨音樂的時候，通過聽聽、說說的方式引導幼兒聽辨音樂，在互相討論的過程中，孩子們一下子便將音樂的不同樂段分辨出來了;最后教師將我們去果園、在果園等事情通過故事的形式逐一幫幼兒梳理了一下，再次鞏固了幼兒對于音樂的理解。
孩子們是第一次接觸到有舞蹈隊形的活動，雖然能夠聽辨音樂，但是對于隊形的變換卻從沒有過經驗，但是課件的設計卻將這一問題簡單化了，課件簡單明了，特別在第二課時中隊形變換的部分，將原來的圖譜變成了動態的隊形變換，讓人一目了然，給了幼兒一個直觀的理解，在看看、說說的過程中很快了解了隊形。
考慮到一個班級中四十幾個孩子，在舞蹈的過程中可能會互相碰撞，所以，第二課時我場地的設計是四十幾個孩子在地上圍坐成一個大半圓，在幼兒坐的同時，教師給幼兒一些關于舞蹈的基本知識，比如坐應該上身立起來，身體保持挺拔狀態，這樣才神奇;另外，在地上貼好基本的隊形標簽，就是一開始的雪花型，后面的沒有貼。
活動的過程中，我始終處于一個引導著讓幼兒能夠主動大膽地做出舞蹈動作，對于她們的動作都表示鼓勵，在一遍又一遍的鼓勵下幼兒的積極性也隨之增強;并且在每一個舞蹈隊形完成之后，我和孩子們一起幫助這些隊形想名稱，因為只有孩子們自己想出來的名稱才更能夠記得住，整個活動中幼兒的興致都非常高。
其實舞蹈教學的學問還有很多，以上是我自己分析出來的幾點，目前我們的班級特色也是以舞蹈為主，所以一切還處于摸索期，還需要各位資深專家老師的多多指點。