范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

背影教學反思與改進篇一

本節課我通過閱讀中分析的方法，展現了一節父愛的課堂。在教授的過程中，學生讀的非常富有感情，對于父子之情的感悟也有深深的體會，但是在語句品析方面，因為我所設計的題型不夠靈活限制了學生的思維，今后一定改正。

同時，在新課標要求下的高效課堂，我在本節課中展示的不到位，學生的主體作用發揮的沒有設想的好。尤其是在談文中的“我”的情感變化時，對學生的啟發還有待進一步完善。

背影教學反思與改進篇二

朱自清先生的《背影》自發表以來，一直被收錄于各時代各版本的初中語文教材中，被稱為中國最經典的語文課文之一。不同時期的'語文老師対此篇都有精彩的講解和分析，在近一百年后的今天，我仍然選擇這一課作為公開課，深知想要出新出彩十分的不容易。然而，我們講公開課的目的不是為了出新出彩而劍走偏鋒，另辟蹊徑，講好一篇散文的標準在于真正引導學生能迅速準確地把握作者從字里行間里傳遞出來的人生經驗和人生感悟，能學習借鑒作者在文章中所體現的語文經驗。

《背影》教學首先要遵循其本——尊重散文教學的規律——建立學生的已有經驗與“這一篇”所傳達的作者獨特經驗的鏈接。（王榮生語）

在預習過程中，我問學生，讀懂了什么？學生說，看到了四次背影，也讀懂了父愛，但不理解為什么父親買個橘子就讓作者這么感動，也不明白這篇文章為什么寫于八年后。我決定教學設計就從學情入手，引導學生一步一步靠近背影。

傳統的散文教學中有一個深入人心的概念曰之為“形散神不散”，一直是廣大語文教師散文解讀和教學的核心知識，似乎是指散文選材廣泛，手法多樣，因為這個觀念的根深蒂固，教師普遍認為散文難教。

在重讀《背影》的過程中，我越是細品越是感受到有一條線在牽引著我走近朱自清先生，讓我把晶瑩淚光中的那個“背影”看得越來越清晰。這條線就是“背影”，這條線也是我的設計思路。

為了創設情境，我的導入采用背景介紹的方式，但是把重點放在了《背影》一文收錄在教材中的歷史方面，學生對此的反應是積極的，他們因為自己的父輩祖輩也讀過《背影》而激動不已，這也在感情上拉近了他們與原作的距離。接著，我趁勢提出思考題：《背影》的感人之處何在？感人力量何來？就將學生引入到課堂思維中來。

教學的第一個環節，叫做“直面背影”，充分利用學生已有的閱讀經驗和語文經驗，直接分析第六自然段“買橘背影”，學生從語言運用的角度賞析文章感受父愛，沒有障礙。緊接著我提出問題：既然這個自然段最能體現父愛，為什么還要寫1-5自然段和7自然段，并由此進入第二個環節“背影前后”，在這里我設計了一個依據文本的說話訓練“我從段的處，讀到一個（）的父親”，引導學生細讀文本，并思考“這些段落用了什么表現手法，對第6段刻畫背影起到什么作用？”

學生再讀文章就從字里行間找到了父愛的鋪墊與照應，也就把自己的閱讀經驗和作者的寫作經驗鏈接在一起了，這個時候再用句式“這是（）的背影”說讀文章，學生就能深刻體會到背影感人力量所在了。

走到這里，還只是引導學生到達了前人對文章認識的階段，并沒有突破，我趁勢提問：“背影如此感人父愛如此深沉，作者為什么時隔八年才寫下此文？”把學生的問題還給學生，卻不急著給出答案，在他們苦苦思索之際，我做了如下講解：“散文中談論的所思，散文中表達的所感，都是該作者依其獨特的境遇所發生的極具個人色彩的感觸、思量。散文中的人物形象刻畫不同于小說是要反映社會生活，而是要抒發作者自己的感受。”學生若有所悟，我也因此引領他們走到第三環節“透過背影”，要求他們再讀課文，用“我從（）段（）看到（）的兒子”句式說讀課文，學生馬上就發現了兒子即作者的四次流淚，看到了兒子的愧疚和懺悔。為了讓學生更加深入地讀懂文章，我用ppt展示了朱自清先生與父親的關系簡表：

臺下一片嘩然，眾生議論紛紛，透過背影這個環節，學生感受到了兒子的愧疚，也感受到了父子間的血濃于水，更感受到了文章真實的寫作意圖。

這節課的最后一個環節，我讓學生說說自己有沒有類似作者的生活經歷，談談怎樣珍惜親情，應該說課堂反饋是非常好的，達到了我的教學預設。

本節課不敢說是上得非常成功，只能說是非常順利，給了我很大的信心——要打造高效語文課堂，首先要尊重文體規律，要有文體意識，然后要尊重學情，這樣的設計是有效的。

這節課始終圍繞本文，緊扣文字進行解讀，并沒有另辟蹊徑劍走偏鋒；也比較注重把學生的語文經驗、生活經驗和作者的語文經驗、生活經驗有意識地相勾連。

要說遺憾，那當然有，教學也是遺憾的藝術，比如在學習作者的寫作經驗這一方面，本節課幾乎沒有涉及，實際上可以安排一個小練筆，讓學生學習這種塑造典型環境中典型形象的寫法。但是教學反思給我們提供了改進的機會，在實踐中反思，在反思中進步是最有益于教學的事。

背影教學反思與改進篇三

《我多想去看看》這篇課文是一首詩歌，用第一人稱，通過我和媽媽的對話，講自己非常想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。課文中的我是一個山村的孩子。茫茫的大山隔阻了我的視線，卻隔不斷我對山外世界的向往，對首都北京的向往。詩歌感情真摯、語言樸實，字字句句浸透著作者的情、流動著作者的情。

學生對首都北京有一種天然的向往之情，教學中要點燃這種激情，利用這種激情，引導學生想象首都北京，在朗誦中感受北京。由于大部分學生沒有去過北京，可以在適當的時機利用多媒體讓學生欣賞北京的風光，向學生講一講北京的風光，為情感的激發創造條件。

1、從封閉走向開放。語文課程要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。

2、從多講走向多讀。根據一年級的學習目標、學生年齡和思維特點，教學中要以讀為主。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，動口、動腦、動手去學習朗讀，去受到潛移默化的熏陶。

3、重視情感的正確指向，讓學生感悟自己強烈而樸實的心愿和所有孩子對祖國純真的愛。

鞏固13個生字、8個詞語及2個偏旁；會寫足、走2個字。正確流利地朗讀課文。理解課文內容，激發熱愛北京、熱愛祖國的思想感情。

我主要講以下三點：

（一）創設情境，激發情感

《語文課程標準》指出重視情感的正確指向，讓學生感悟自己強烈而樸實的心愿和所有孩子對祖國純真的愛。在教學中，要想激發孩子們熱愛北京，熱愛祖國的思想感情，教師就必須創設情境，帶孩子們進入到作者的情感世界，以體驗作者在文中所寄寓的特定情感，俗話說:情之萌生離不開境，要解作者之情，首先必須入文章之境。

因此，在教學時，我設計了這樣的環節，出示北京的圖片，配以優美的語調講解北京的各景點，并配以悠揚的樂曲，之后我又請孩子們靜靜地聆聽《我多想去看看》這首詩歌。語文課程要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。我通過音樂、圖畫、語言描繪等手段，強化了學生的感受，從而激起了他們熱烈的情緒。在熱烈情緒的帶動下，學生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。

（二）以情育情，引發共鳴

《語文課程標準》指出，語文課程具有豐富的人文內涵，語文教學特別注意尊重學生獨特的情感體驗。教學時，我和學生一起逐步深入地挖掘課文的情感，通過品味關鍵詞句，表情朗讀，表達抒情等方法，引導學生進一步體驗課文情感，用課文的情感培育學生的情感，以達到與課文的情感發生共鳴。一旦學生的情感與課文的情感發生共鳴，便會形成巨大的內驅力，驅使學生沖破現有時空束縛，張開想象的翅膀，把他們帶到更加遙遠的意境中。在《我多想去看看》的教學中，理解壯觀一詞時，我請學生一起觀看天安門廣場莊嚴的升旗儀式，對于大部分沒有親眼見過升旗場面的孩子們來說，此時，他們和山里孩子的情感是一致的。

他們神情專注，已經把自己融入到課文中。看完錄像，我借情續情，請孩子們把剛才看到的場面讀出來，孩子們在反復誦讀中，情感再一次受到感染，熱愛祖國的情感在無形中得到升華，我抓住時機請大家一起體驗，如果你在升旗儀式的現場，你會怎么做。活動之后，我又借勢請學生再次欣賞北京的其他著名的美景，讓他們說說自己的心里話:現在，你想對北京說些什么呢?孩子們通過談自己的感受，切身體會到山里的那個孩子和他們的心愿是一樣的想去北京看看。孩子們的情感再次與課文中情感產生共鳴。最后，教師和大家一起誦讀:我多想去看看，我多想去看看!此時無聲勝有聲，愛國主義情感已經在孩子們心中生根發芽了。

（三）情感的升華

根據一年級的學習目標、學生年齡和思維特點，教學中要以讀為主。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，動口、動腦、動手去學習朗讀，去受到潛移默化的熏陶。我在教學的過程中始終安排了一個環節:看誰能把山里孩子的心愿讀出來，一次又一次的誦讀，在孩子們的情感和課文情感多次發生共鳴之后，孩子們已經完全置身于情感世界，充滿了對北京的向往。

背影教學反思與改進篇四

“授之以漁”是我國歷代教學的經驗結晶，從現代教學論來認識，“教學”的真正含義應是教師如何教，學生如何學，教師只有讓學生自己學會讀書，教會學生學習，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學習方法，才能步入攀登科學頂峰的階梯。在平日的歷史教學中，我進行了一些探索，摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式，實踐證明，學法指導是培養學生能力的有效途徑。

閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，也是培養智能的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法，抓不住重點，所以，在起始階段，我重點訓練學生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經濟》一課時，我首先給學生指出：社會經濟主要包括農業、手工業和商業三個方面，農業方面包括工具、技術和經驗、水利及成就;手工業方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導學生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學生很順利地完成了任務。

經過一段時間的訓練，學生逐漸學會模仿教師編寫提綱，教師應在此基礎上給學生創造更多的自編提綱的練習機會。學習新課時，多讓學生在理解教材內容的基礎上進行試編。學完一個單元后，可讓學生編寫單元知識結構，抽象出歷史階段的本質特征，從而把新聞記者引向新的高度。例如，在講完世界歷史第一冊中的《英國資產階級革命》、《美國獨立戰爭》、《1789——1814年的法國》時，要求學生列圖表分析英、美、法革命進程中發現了一種新的社會制度代替一種舊的社會制度必須經歷激烈、曲折、反復的斗爭這一歷史規律。

指導學生整理、編寫提綱，可以達到使學生既掌握基礎知識，又提高學科能力的目的。這是因為：首先，學生在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系，只有真正理解各種知識點之間的聯系和它們所處的地位，才能把知識點有效排列起來，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結構，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝干上，從而使知識點在學生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體，構成基礎知識的立體之樹。其次，學生在編寫提綱時，必須對教材進行分析、歸納、概括，通過思考使教材內容變得條理化、要點化，這無疑能促進學生思維能力的發展。第三，學生在掌握了編寫方法后，可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現象的知識結構，這有利于學生歸納同類歷史現象的共同點，同時由于具體現象又具有特殊性，這又迫使學生注意區分同類現象的不同點，對培養學生比較歷史現象能力有積極意義。第四，學生在復習、整理編寫歷史結構時，能幫助自己迅速查出知識掌握的薄弱環節，從而進行針對薄弱環節的復習，提高復習效率。

歷史學科對培養學生的思維能力具有重要作用，但部分學生由于受傳統偏見的影響，仍認為歷史是一門知識性學科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們缺乏學習歷史的內驅動力。為此，教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的欲望，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的欲望，促進他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發展他們的智力。

教師在創設問題情境時，應注意做好幾點：第一、要科學地遵循學生的認知規律。設疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實入手，去歸納某種結論或道理，以實現學生由學會到會學的轉變。如講華盛頓會議，先讓學生概括背景、時間、地點、內容結果，然后進一步設疑：華盛頓會議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰爭的爆發埋下伏筆，使學生了解帝國主義是戰爭的根源。

第二，要把握好度，難易適中。太容易會流于平淡，學生不屑于回答，更無助于啟發思維，太難會使學生如墜迷霧中，所以設疑要難易適中，循序漸進。

第三，要激發思維興趣。愛因斯坦：“興趣是最好的老師。”如果教師通過設疑，創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。例如，講《美國內戰》前，教師首先設疑：八十年代美國民意測驗結果，開國以來四十多任總統最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導致了一場戰爭。”那么這部書導致了什么戰爭呢?它的原因、性質、結果如何呢?同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括和評價，這樣便激發了學生的思維，教學效果較好。

歷史發展的線索就是歷史發展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。例如，在開始講世界史時，首先指導學生看教科書前的目錄，然后教師概述世界史的分期、每個社會階段的特征、基本內容等。在講世界近代史時，要讓學生明確必須抓住三條基本線索，即：資本主義發生、發展以及資本主義國家間的矛盾和戰爭，無產階級革命斗爭和國際共產主義運動，亞非拉民族解放運動。

在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，應該讓學生學會如何確定重點。可以引導學生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內容;第二，對歷史發展有重大影響的歷史人物和事件;第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內容;第四，教科書上有插圖，課后有練習題的內容。學生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點。

歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，我常采用以下方法，幫助學生提高記憶效率，效果良好。第一，分散記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，記得就會比較牢固。第二，趣味記憶法。如講法國大革命及拿破侖統治時期，要求學生記住當時的派別：大資產階級、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學生記成“大雞鴨，熱都拿。”第三，引導學生記憶綱要。如美國獨立戰爭經過的六件大事。

商品經濟的大潮滌蕩著傳統觀念，它要求新一代靠自己生存已經不是空洞的命題，而是現實社會的要求，我們應該把培養學生學會生存的能力提高到培養現代人的高度來對待，只有這樣，才能使新一代人有較強的適應力。

背影教學反思與改進篇五

本節課以“小熊吃西瓜”這個有趣的教學情景為主線，學習同分母分數（分母小于10）的加減運算。這是在學生認識分數及理解其意義的基礎上學習的。首先，學生要明確：

（1）“小熊吃了這個西瓜的23，大熊吃了這個西瓜的”是什么意思？

（2）小熊吃的多還是大熊吃的多？這就是必須具備對分數的初步認識和簡單分數比大小的基礎知識。

其次根據教學情景，要求學生提出加減法的實際問題：

（1）大熊和小熊一共吃了這個西瓜的幾分之幾？

（2）大熊比小熊多吃了這個西瓜的幾分之幾？

（3）這個西瓜還剩下幾分之幾？

在探究同分母分數加減法時，首先要求學生拿出圓形卡片，與同桌相互討論，尋求答案。然后我再利用課件展示，這時要求學生帶著自己的想法，仔細觀察演示過程。最后組織學生用自己的語言說出并解釋同分母分數加減法的算理。從而揭示它的運算規律，最終擺脫對圖形的依賴，使學生能夠直接進行同分母分數加減法運算。被減數是“1”的減法算式是本節課的難點之一，學生通過對單位“1”的認識，就能很順利地將“1”化為同分母分數加減法的運算。

對于本節課的內容而言，學生掌握比較順利。從課堂效果上看，課堂氣氛活躍。然而在本節課的處理中，有學生用紙片平均分成了16份，涂出其中的4份242表示，我雖肯定了他的做法，但并沒有抓住機會向學生展示為什么“?”

錯失了讓學生對分數的進一步的認識的機會。另外設計的題型中“???”

只強調了寫法，并沒有單獨地讓學生說一說為什么等于0，讓學生加深印象。 鑒于以上的不足，在今后的教學實踐中，自己要不斷地學習，經常反思教學得失，努力提高教學水平。

背影教學反思與改進篇六

星期五上完《背影》的預習課，課后布置同學在星期六和星期日收集有關父愛的資料，如散文、詩歌，歌曲，讀后感，或者寫有關父親的文章。星期一上展示課。二年五班是第一節課，早自習時，學生們就開始在黑板上板書他們想展示的內容，上課時，同學們以小組為單位依次展示，主要是收集的資料。

其中的亮點是李慶同學寫的讀后感和王文熙寫的《父親的背影》，另外，于守源解釋了他在黑板上畫的圖畫。畫面上是爸爸媽媽拉著一個小孩的手，寓意父母辛勤地撫育孩子成長。畫畫是他的愛好，對于他，能參與其中已屬不易，我予以了熱情地鼓勵。第二節課是二年六班，預習時他們熱情很高，原想他們表現得會很好，可結果卻令人失望，展示的內容都是搜集的資料，而且方式雷同，毫無新意，沒有自己的感悟，一個小組編排的小品還偏離了主題。課堂單調而乏味，時間綽綽有余。

第三節是二年三班，他們沒有準備。因此任務沒有如期完成。精彩的情景出現在二年四班。展示時同學們的表現雖還有些拘謹和生澀，但內容卻都是圍繞主題有序進行著。同學們自編小品表現平日里對父母的不敬，后悔地自責，大聲呼喊“爸爸，我愛你”，號召同學們回家為父母做力所能及的事，孝敬父母。互動環節表達了同學們共同的心聲，魏雨思同學還讀了給老師和爸爸媽媽的一封信。由此可見，他們對《背影》一課有了更深入的理解。

一堂相同內容的展示課，效果截然不同，原因是學生的準備不同。展示課的課堂完全掌握在學生的手中，教師不好把握，因此，教師有時間還要參與到學生的準備之中，了解他們的情況，指導準備的內容，對于能力強的學生提出高的要求，而能力弱的學生也要參與其中，但要降低難度，做到心中有數，如果內容不充實，要及時提醒糾正，以便保證課堂的質量，而不應信馬由韁的進行到哪兒就算哪，否則，既浪費時間，又毫無實效，是在是得不償失。