在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
十五從軍征教學(xué)反思篇一
這次我上的是小語(yǔ)第四冊(cè)12課《木蘭從軍》，先談?wù)剬?duì)課的設(shè)計(jì)。本課脈絡(luò)清晰，段落之間互相銜接，又各有自己的特色，因此，我在確定好目標(biāo)之后，選取不同的點(diǎn)來(lái)抓住重點(diǎn)，進(jìn)行雙基教學(xué)。如第1小節(jié)抓住“英雄”一詞進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，根據(jù)提問(wèn)“我心目中的英雄是（），為什么？”導(dǎo)入新課，一來(lái)可以讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，二來(lái)幫助學(xué)生弄明白何謂英雄，在腦中形成一個(gè)概念。第2小節(jié)同樣進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，但重點(diǎn)是先弄清木蘭從軍的原因，是“為國(guó)為家分憂(yōu)”，而后再想象說(shuō)話(huà)，以木蘭的身份用自己的話(huà)說(shuō)服自己的'家人。第3小節(jié)側(cè)重在讀好四個(gè)描寫(xiě)木蘭動(dòng)作的詞，“披、跨、渡、過(guò)”。利用聲像媒體的視聽(tīng)效應(yīng)，加之老師導(dǎo)語(yǔ)的激情作用，使生身臨其境，反復(fù)朗讀來(lái)體悟木蘭英勇殺敵、英姿颯爽的威武風(fēng)采。真是“巾幗不讓須眉”。最后再寫(xiě)好兩個(gè)字。當(dāng)然，光憑書(shū)上的文字信息，學(xué)生對(duì)木蘭的了解是過(guò)于淺顯的，為了讓英雄的形象更加豐滿(mǎn)，在各個(gè)環(huán)節(jié)之間，我增加幾段相關(guān)的歷史資料，創(chuàng)設(shè)一種情境，拉近古今距離，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)得饒有趣味。
第一次試上后，同組老師覺(jué)之教學(xué)設(shè)計(jì)很合理，重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，難點(diǎn)也能一一突破，但是缺少印象深刻的亮點(diǎn)，整堂課沒(méi)有一個(gè)整體感，不和諧。提出說(shuō)話(huà)訓(xùn)練應(yīng)出示句式，朗讀不到位，設(shè)計(jì)平板，延伸部分可以聯(lián)系實(shí)際。接著，修改教案，選擇倒裝因果句作為練說(shuō)的句式，并且將前后進(jìn)行對(duì)比，使木蘭的英雄形象更加突出。
第二次試上，覺(jué)得木蘭說(shuō)服家人的環(huán)節(jié)處，學(xué)生說(shuō)得較散，沒(méi)能依據(jù)課文合理想象，讀的地方仍不夠到位。
一來(lái)二去，教案隨著一次次提出的建議進(jìn)行著多次修改。正式推出后，效果的確不同凡響。
十五從軍征教學(xué)反思篇二
《木蘭從軍》是蘇教第四冊(cè)的一篇課文，課文根據(jù)北朝民歌《木蘭詩(shī)》改編，通過(guò)描寫(xiě)花木蘭女扮男裝、替父從軍、勝利歸來(lái)的的故事，塑造了一個(gè)女英雄形象，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。但學(xué)生對(duì)花木蘭了解甚少，如何讓學(xué)生通過(guò)故事中三件小事的簡(jiǎn)述，感悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)？為此我第一課時(shí)采用了動(dòng)畫(huà)激趣導(dǎo)入——觀看《花木蘭》。孩子由動(dòng)畫(huà)內(nèi)容對(duì)花木蘭有了了解，那么再通過(guò)文章的.三段了解木蘭的品質(zhì)這個(gè)難點(diǎn)及重點(diǎn)也就迎刃而解了。
第一節(jié)簡(jiǎn)介人物，為下文鋪墊——英雄？女英雄？為什么稱(chēng)她為女英雄？然后學(xué)習(xí)重點(diǎn)段第二節(jié)。了解花木蘭為國(guó)為家分憂(yōu)，女扮男裝，替父從軍，為成為女英雄埋下伏筆。我先讓學(xué)生自由朗讀，再說(shuō)一說(shuō)木蘭從軍的原因；接著簡(jiǎn)單介紹時(shí)代背景，引出第一第二句的朗讀，來(lái)體會(huì)木蘭“焦急萬(wàn)分”的心情。接著提出“木蘭為何焦急萬(wàn)分”的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，明白木蘭的“父病弟小，難以出征”的家愁，以及“北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)”的國(guó)憂(yōu)，其中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解“經(jīng)常”“緊急”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生領(lǐng)悟出木蘭是一個(gè)尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)的女英雄，照應(yīng)了課文第一自然段的介紹。
接著，出示木蘭的決心，并順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練：說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的？師生共同表演，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。第三節(jié)她遇到的苦與難，指導(dǎo)孩子抓住動(dòng)詞“披”“跨”“渡”“過(guò)”想象路途中有哪些困難？她的勇敢無(wú)畏也就體現(xiàn)出來(lái)。那么得到赫赫戰(zhàn)功會(huì)遇到什么事情？孩子也就輕松解決了。但是第四節(jié)的學(xué)習(xí)由于前面拓展想象的時(shí)間沒(méi)有控制好，后面沒(méi)有講完，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺(jué)。以后要在時(shí)間安排上注意點(diǎn)。
十五從軍征教學(xué)反思篇三
一、本課設(shè)計(jì)理念：
2、指導(dǎo)歸納識(shí)記生字的方法，在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)和掌握生字，通過(guò)查字典，進(jìn)一步了解字的意思。
二、本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）、正確、流利的朗讀課文，初步感知內(nèi)容，指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容；
（2）、識(shí)字10個(gè)，認(rèn)識(shí)“病”字旁，會(huì)寫(xiě)“”將“病”2個(gè)生字。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，想像能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
（一）情境導(dǎo)入，引出課題。同學(xué)們，沒(méi)有上課之前，老師出個(gè)字謎，你猜一猜好嗎？
“天沒(méi)有地有；你沒(méi)有他有。”（也）
1、說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的？
2、如果你要記住這個(gè)字，有什么好辦法？（學(xué)生自由發(fā)言）
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣并由此復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)生字的方法；另一方面又輔助學(xué)習(xí)和掌握本課生字。
（二）初讀課文，初步感知課文。
閱讀教學(xué)中，概括文章主要內(nèi)容一直是個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)閱讀教學(xué)，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容上還是一片空白。如何充分把握這個(gè)“空白”的時(shí)機(jī)？我采取了指導(dǎo)學(xué)生逐步把課題補(bǔ)充完整的方法，使學(xué)生對(duì)概括文章內(nèi)容有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。我想，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)概括課文內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)知。
（三）查字典預(yù)習(xí)生字，用方法識(shí)記生字。
1、生字教學(xué)一直是低段的重點(diǎn)。但我們通過(guò)一段時(shí)間的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，他們會(huì)用“讀、畫(huà)、標(biāo)、練、思”的方法進(jìn)行課前生字預(yù)習(xí)。為了提高自習(xí)效果，我在這節(jié)課上用查字典的方法預(yù)習(xí)生字，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手看，動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，學(xué)生興趣濃，學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。
2、尋找堂上交流點(diǎn)，分享預(yù)習(xí)成果。我把“小組里說(shuō)說(shuō)：你選了哪五個(gè)字？把你查到的資料和同學(xué)分享。說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住這些字。”作為堂上交流點(diǎn)，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，通過(guò)交流，鞏固識(shí)字方法，記字效果更好。
四、不足之處：
1、過(guò)高估計(jì)學(xué)生，時(shí)間分配不當(dāng)。在檢查學(xué)生正確流利地讀課文的環(huán)節(jié)時(shí)，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)添字或減字，所以花了一定的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，導(dǎo)致在指導(dǎo)查字典時(shí)間不足。
2、教學(xué)生字方法單一，識(shí)字效果不明顯。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，這節(jié)課的教學(xué)容量不飽滿(mǎn)。在識(shí)字上還應(yīng)該增設(shè)一些學(xué)生預(yù)習(xí)生字效果的檢查。
十五從軍征教學(xué)反思篇四
三月，當(dāng)和煦的陽(yáng)光普照大地，當(dāng)輕柔的和風(fēng)撫過(guò)我們的臉龐時(shí)，包河區(qū)青年教師課堂教學(xué)評(píng)比在合肥市六十五中學(xué)拉開(kāi)了序幕。我，合肥市義城中心小學(xué)的一名普通的年輕語(yǔ)文教師，也不甘落后，積極參加了本次的課評(píng)。
我，20xx年春參加工作，今年剛好有7個(gè)年頭。在這期間，我已經(jīng)參加了幾次課堂教學(xué)的評(píng)比，但今天心里仍是藏著幾分緊張和彷徨。許是隨著教齡的不斷增長(zhǎng)，理論的漸漸提升，再加上多次觀看的觀摩課或研究課，尤其是加入了我區(qū)小語(yǔ)工作室和身邊的名師近距離的接觸，學(xué)習(xí)的緣故，發(fā)覺(jué)要上好一堂課，很不簡(jiǎn)單。面對(duì)一份教材，我們要反反復(fù)復(fù)的去讀透它，然后選擇一條最合適的路，即學(xué)生在教師智慧地引領(lǐng)下，快樂(lè)的開(kāi)始課堂之旅。雀躍、發(fā)現(xiàn)、驚喜、困惑與思索都掛在他們的眉宇間，寫(xiě)在他們的眼底下。風(fēng)景徐徐展開(kāi)，孩子們的眼睛越睜越大，越來(lái)越亮，漸漸地，他們情不自禁走入風(fēng)景，成為風(fēng)景。不過(guò)，這樣的課堂需要深厚的積淀，漫長(zhǎng)的修煉，對(duì)我而言，是可望而不可及，我根本做不到。
這次，我執(zhí)教的是蘇教版二下《木蘭從軍》一課的第一課時(shí)。雖達(dá)不到上述的理想課堂，但從上課前后，和課堂的四十分鐘內(nèi)，我收獲也不少。
第一、明確課時(shí)目標(biāo)
本次參賽課時(shí)都規(guī)定是第一課時(shí)，老師們都覺(jué)得挺難上，因?yàn)槿藗兞?xí)慣將學(xué)生接觸新的課文，初讀文本的教學(xué)稱(chēng)之為第一課時(shí)，怎樣讓這個(gè)教學(xué)過(guò)程不留痕跡的滲進(jìn)學(xué)生的心里，或上出精彩？無(wú)論從閱讀教育教學(xué)研究書(shū)籍和報(bào)刊雜志，等理論的高度很少對(duì)第一課時(shí)進(jìn)行分析研究，也很少?gòu)膶?shí)踐操作的層面上給一線(xiàn)教師明確的指點(diǎn)，還是觀摩課，評(píng)優(yōu)課、競(jìng)賽課、展示課，也都很少有人執(zhí)教第一課時(shí)。為此，在賽前的好幾天我就對(duì)第一課時(shí)進(jìn)行思考，翻閱了大量報(bào)刊雜志，搜集第一課時(shí)資料；甚至找到了自己曾在04年聽(tīng)了幾位名師的完整課的紀(jì)錄，雖字跡有些褪色，但里面卻詳實(shí)的紀(jì)錄了他們是怎么安排第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，讓我再次重溫了當(dāng)時(shí)精彩的課堂。探究和學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為第一課時(shí)應(yīng)以放手讓學(xué)生閱讀為主，掃清文字障礙；在學(xué)生的大聲朗讀，反復(fù)誦讀中，在教師的有效點(diǎn)撥中，達(dá)到讀得讀準(zhǔn)、讀通、讀順，最終使學(xué)生放下書(shū)本仍能記得內(nèi)容為止。同時(shí)第一課時(shí)的教學(xué)還應(yīng)有整體觀點(diǎn)，全盤(pán)考慮，合理安排，第一課時(shí)的教學(xué)要為第二、第三課時(shí)的教學(xué)打下良好的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到課雖分，理不斷，思不斷，情不斷的效果。有了這樣的思考，我把《木蘭從軍》的第一課時(shí)，定位在其一：怎樣讓孩子們正確、流利的讀通、讀順課文，認(rèn)識(shí)本課的兩個(gè)多音字。我主要通過(guò)孩子的大聲朗讀，自糾讀音，從多讀到少，從少讀到多的方法，考慮到低年級(jí)就用了填空式，概括課文主要內(nèi)容，又由主要內(nèi)容想開(kāi)去，達(dá)到讀通、讀順文本。其二：使孩子們初步感知人物品質(zhì)。為完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“木蘭是一個(gè)怎樣的女英雄？”貫穿整堂課。由朗讀想象馳騁在戰(zhàn)場(chǎng)上奮勇殺敵的花木蘭，為何不怕千難萬(wàn)險(xiǎn)，認(rèn)識(shí)到她是一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)、英勇善戰(zhàn)為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功的女英雄；再與勝利返鄉(xiāng)后文靜俊美的花木蘭進(jìn)行比較，由認(rèn)識(shí)了了木蘭的另一面。最后我留下“木蘭為何要女扮男裝？”這一懸念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，為第二、第三課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，可謂“一曲終了，余音繞梁” 給孩子們留下了想象的一片天空。
第二、抓住“細(xì)節(jié)”更容易出彩。
“細(xì)節(jié)”，在《漢語(yǔ)大詞典》釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。教學(xué)細(xì)節(jié)，顧名思義，是在教學(xué)中一些不易察覺(jué)的小處。曾有名家以“小處不可隨便”警示自己，說(shuō)的就可以理解為是細(xì)節(jié)之處。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成，細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開(kāi)對(duì)細(xì)節(jié)的研究與雕琢。上課前幾分鐘，我就在講臺(tái)前踱來(lái)踱去，一張張陌生、稚嫩的面孔，緊盯著我，由于備課時(shí)沒(méi)有考慮到這個(gè)細(xì)節(jié)，我緊張的不知說(shuō)什么好，只是靜靜的'等待著上課的鈴聲。現(xiàn)在想想，沒(méi)能好好利用這幾分鐘拉近我與學(xué)生的距離，讓他們喜歡我，喜歡我的課，真是可惜。課有張有弛的進(jìn)行著，隨著語(yǔ)言文字所流露出來(lái)的情感而跌宕起伏，我抓住了孩子們的每一個(gè)回答，將我的語(yǔ)言和孩子們的語(yǔ)言相互碰撞，一層一層在他們的記憶中涂抹上未曾見(jiàn)過(guò)的畫(huà)面，撩起那顆對(duì)人物品質(zhì)敬仰的心，用聲音達(dá)以?xún)A瀉。所以，課堂上出現(xiàn)了一層層不同層次的朗讀聲，放射出了精彩的光暈。
第三、備課要細(xì)，解讀要深。
我精心準(zhǔn)備的導(dǎo)語(yǔ)是“這位手持鐵槍?zhuān)⒆孙S爽的女將軍究竟是一個(gè)怎樣的女英雄？”，讓孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)讀課文。可是，緊張之余，我把導(dǎo)語(yǔ)中改為“這位跨著駿馬，身披戰(zhàn)袍的女將軍”。在一旁聽(tīng)課的劉琴校長(zhǎng)看出破綻，她把圖和文一對(duì)照，我才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)文本的解讀還不夠深。說(shuō)真的，第一幅的插圖，我還真沒(méi)有仔細(xì)觀察，這幅圖告訴我們她已經(jīng)成為將軍了，應(yīng)和“在多年征戰(zhàn)中，她為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功”這句相對(duì)應(yīng)的。而我卻會(huì)隨口說(shuō)錯(cuò)，這一點(diǎn)正暴露了自己平時(shí)教學(xué)中備課就不夠細(xì)致，對(duì)文本解讀也不深。
一天緊張的準(zhǔn)備，匆忙中參加了課堂教學(xué)大賽。三月十九日上午10：40我就結(jié)束賽課，可賽后心情至今難以平靜。課堂雖然只有40分鐘，但是這40分鐘包含的太多，太多。若要朝著理想的四十分鐘邁進(jìn)，我還需不停的給自己“充電”，只有這樣才會(huì)無(wú)憾。
第一課時(shí)。本節(jié)課我達(dá)到了兩個(gè)目標(biāo)：
（1）.掌握生字，理解新詞，認(rèn)識(shí)一個(gè)新偏旁和兩個(gè)多音字。生字的書(shū)寫(xiě)放在第二課時(shí)。
（2）.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受花木蘭的英雄形象。
新課程提出，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人。我執(zhí)教的是第一課時(shí)，課前學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)課文，也沒(méi)有接觸任何與課文有關(guān)的資料，在課堂教學(xué)中，我給孩子充分的時(shí)間預(yù)習(xí)課文。先將本課生字新詞在大屏幕上顯示，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中主動(dòng)探索，進(jìn)行“檢閱詞語(yǔ)兵”這個(gè)環(huán)節(jié)，掃清閱讀障礙。同時(shí)預(yù)習(xí)中也對(duì)木蘭有初步的認(rèn)識(shí)。理解字詞放在閱讀中聯(lián)系上下文進(jìn)行。
課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生“享受閱讀”的過(guò)程。給孩子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓孩子在“品讀”中識(shí)英雄。這一點(diǎn)是我對(duì)新課程理念關(guān)于閱讀教學(xué)的體會(huì)。“女英雄”是文章切入點(diǎn)，文眼，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你從哪里可以看出木蘭是位女英雄？這也是本文的一條線(xiàn)索。給學(xué)生充分的時(shí)間和權(quán)力閱讀，想象，在“品讀”中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。“替父從軍”這一部分緊扣重點(diǎn)詞“焦急萬(wàn)分”、“理應(yīng)”、“英勇善戰(zhàn)”進(jìn)行朗讀，“赫赫戰(zhàn)功”這一部分緊扣“披”、“跨”、“渡”、“過(guò)”四個(gè)傳神的動(dòng)詞朗讀，讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有更深的體會(huì)，在暢快淋漓的朗讀中木蘭英姿颯爽的英雄形象在孩子們的眼前仿佛栩栩如生，那一聲聲正確、流利、有感情的朗讀就是對(duì)女英雄木蘭發(fā)自?xún)?nèi)心地由衷贊嘆！
在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文之前，我讓學(xué)生觀看了動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》，還布置學(xué)生完成我的預(yù)習(xí)作業(yè)。觀看完影片，孩子們已經(jīng)深深喜歡上了這位女英雄，也認(rèn)真地按我的預(yù)習(xí)單進(jìn)行了預(yù)習(xí)。現(xiàn)在就來(lái)談?wù)勎疫@堂課中預(yù)習(xí)作業(yè)的得與失吧！
預(yù)習(xí)作業(yè)之一：有感情朗讀課文第三自然段，展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)你看到了什么。
課文第三自然段中“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山”這段話(huà)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，節(jié)奏明快，讀起來(lái)瑯瑯上口。教學(xué)時(shí)我就放手讓學(xué)生朗讀，讀出木蘭的颯爽英姿。然后讓學(xué)生展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)你看到了什么。因?yàn)橛辛饲懊鎺灼n文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及影片中畫(huà)面的提示，學(xué)生很快就能想像出黃河波浪滔天，滾滾的黃河水一瀉千里，木蘭坐的小船在風(fēng)浪里顛簸，一不小心，小船就會(huì)被波浪吞沒(méi)。巍峨的燕山高聳入云，山高路陡，木蘭的身邊就是懸崖峭壁，一不小心，木蘭就會(huì)從山上滾落下來(lái)，摔得粉身碎骨。通過(guò)這樣的想像，木蘭在學(xué)生心中的英雄形象就更加高大了。
預(yù)習(xí)作業(yè)之二：讀課文第二自然段，展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的。課前學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課堂上，我們主要是表演點(diǎn)評(píng)。在表演中，學(xué)生能找到課文中的語(yǔ)句：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。把這句話(huà)作為說(shuō)服家人的理由。可以說(shuō)作為考試的話(huà)，答案是正確的，但作為課堂上的表演，感覺(jué)明顯缺少真情實(shí)感。課后我想，因?yàn)轭A(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生不能進(jìn)入到情境中，只能從文中找出正確答案。正是有了課前預(yù)習(xí)時(shí)的正確答案，課上，學(xué)生就不愿意再展開(kāi)想像了，效果倒沒(méi)有那么好了。
我想，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)是很有學(xué)問(wèn)的，設(shè)計(jì)得好，可以提高課堂教學(xué)效率，如果像我今天這樣，把一個(gè)需要情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，放在課前預(yù)習(xí)，那就只會(huì)限制學(xué)生的思維。
十五從軍征教學(xué)反思篇五
上了《木蘭從軍》這篇課文，這是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)花木蘭了解很少，要讓學(xué)生通過(guò)故事中三件小事的簡(jiǎn)述領(lǐng)悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，在上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生從自己認(rèn)識(shí)的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學(xué)生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄；還有我設(shè)計(jì)了“花木蘭說(shuō)服家人”這個(gè)擴(kuò)展性訓(xùn)練，讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國(guó)為家，敢于犧牲自我的可貴之處；然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場(chǎng)的生動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受英雄的'勇敢形象；最后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較戰(zhàn)場(chǎng)上的裝束和勝利回鄉(xiāng)之后的裝束，通過(guò)讀表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情。
通過(guò)這一系列多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)也步步深入，情感得到了進(jìn)一步的升華。但在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有些語(yǔ)言組織的不是很好，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，明了。我覺(jué)得特別是在學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)的時(shí)候或者偏題的時(shí)候，沒(méi)有加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是一帶而過(guò)，我覺(jué)得這點(diǎn)做的很不好，現(xiàn)在想想，學(xué)生說(shuō)的很多話(huà)都是上課可以利用起來(lái)的，通過(guò)他們感興趣的話(huà)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣效果也許會(huì)更好！