范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

七年級地理教學反思篇一

法反思是一種自我評價，是學生以自己的學習活動過程為思考對象，對自己的學習行為、學習方式以及學習結果進行審視判斷，從而分析、研究、解決存在問題的過程，是一種通過提高學習主體的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。它注意引導學生對自己的學習過程、學習方法和學習態度及進行反省、分析和總結，找出存在的問題，并及時進行調控學習和改善學習的策略。引導學生根據學習目標總結學習的體驗、體會和收獲，分析利弊得失，并及時概括、提高為新的體驗與收獲，對提高學生的科學素養具有重要意義。

學習活動總是建立在學生已有的知識基礎上，因此在學習某部分內容時，要引導學生反思自己的知識儲備是否達到了活動所要求的程度，包括對地理知識記憶的熟悉程度，對知識本質屬性的理解程度，對知識的各種表達形式掌握的程度。在經歷一些學習活動后，要反思自己學到了哪些新知識，這些新知識與自己原有的認識結構是如何聯系的，反思自己原有的認識結構有無欠缺，若有，這些欠缺是如何造成的，如何盡快補救。如學習“俄羅斯”這一節后，學生通過與“日本”所學內容的對比反思，得出俄羅斯工業分布與原料、燃料產地有關。而日本工業分布與優良港口、海運相關。這越完善，而且知識可遷移性越強。

反思

在教師的引導下，將學生帶入知識再發現過程的教學，讓學生觀察研究對象、發現問題、提出問題；利用已有的知識，經過深思熟慮對問題做出猜想，提出自己的`假設；設計調查或實驗方案；實施調查或進行實驗驗證假設；利用各種形式交流得出科學結論等，是探究教學的重要內容。在探究活動結束之后，教師應要求學生盡力回憶自己從開始到結束的每一步探究活動，開始是怎樣想的，走過哪些彎路，碰到哪些釘子；為什么會走彎路，有什么教訓可以吸取；自己的思考與老師或同學的思考究竟誰對誰錯，哪種方案最優；自己在一些思考中能否做某些調節，為什么當時不能做出這些調節；自己在思考中有沒有做出某種預測，這種預測對自己的思考是否起到了作用，自己在預測和估計方面有沒有帶普遍意義的東西可以歸納等，這樣不僅使探究課題的方案、過程直接得到了改進，而且在評估和改進方案的過程中增長了知識，提高了相關技能，為今后對類似課題方案的優化奠定了較好的基礎。

問題反思

若要避免“一知半解”式的學習，必須將思維的觸角伸展開，在活動結束后我想應該。”等激活學生的思維，培養學生發現問題、提出問題的能力。如在學完“大洲和大洋”提出“關于地球名字我想應該。。”在學完“美國”提出“對于乳畜帶在五大湖附近我以為。。”等拓展性的問題，使學生帶著問題，帶著探究的欲望離開課堂，把對問題的研究延伸到課外，既延長學生思維的時間，擴大其思維的空間，同時也暗示創新沒有止境，探究沒有盡頭。

反思

“知識只有觸及人的精神領域時，才會變得鮮活而富有生命。”這一環節，就是讓學生通過聯想、想象將所學知識與個人經驗結合起來，觸及學生的態度與情操，發展智慧，提升思想。情感、態度與價值觀的教育，并非是虛無縹緲的，應通過各種教學活動過程來體驗、培養。如學完“中國氣候”后，有的學生總結說：“冬季風在條件發生變化時，可以形成寒潮。這說明任何事物都不是一成不變的，都在發展變化之中。”學習了“臺風”后，有的學生說：“臺風有時對人們有益，有時對人們有害，因此我認為對待一個問題或一個人，要有一分為二的觀點。”“要辯證地看問題，要善于從不利中找出有利的方面，還要從逆境中看到希望。”學生的語言雖然顯得有些稚嫩，對道理的感悟略顯生硬，但是它畢竟是有感而發，說明使學生的思維有了質的飛躍。

七年級地理教學反思篇二

本章教材是中國地理總論部分和中國區域地理部分的銜接點，涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產、民族、工農業等多方面內容，綜合性較強。在八年級上冊講述了中國地理概況、自然地理、自然資源和經濟發展的一般特征的基礎上，開始闡述不同地區的地理差異。側重介紹我國四大地理區域的突出特點。在教學過程中，由于學生對中國區域地理是剛接觸，還有在資料準備方面出現的不足，給本章教學帶來一定的影響。

如：第一節四大地理區域劃分，講述了人們根據不同的需要劃分了不同類型的區域，人們生活在不同類型的區域里。同一地理區域同時兼有多重身份，根據各地地理位置、自然和人文地理特點的不同，我國可以劃分成四個大的地理區域。由于學生剛剛接觸區域地理知識，在學習方法和學習思路上還比較陌生，因此，在課堂上讓學生掌握不同的`地理區域類型外，還應注重學生學習方法和學習思路的培養，最終到“學地理、活學地理、愛學地理”的教學目的。

第二節北方地區和南方地區的人文環境差異部分的內容學生在學習自然差異的基礎上，進行學習、認識，更重要的事應讓學生在課堂上進行“推理”、從實際生活中的常識“驗證”這兩個環節。教師的“教”要“弱化”，減少講述的時間，使學生在課堂上充分“動”起來，而不是“被動”，注重學習方法的培養、學習思路的培養。要使學生充分的聯系當今生產、生活實際，“學習生活中的地理”。

第三節西北地區和青藏地區是有關自然環境和文化環境的內容。學生在學習了北方地區和南方地區的基礎上，掌握了一定的學習方法。能夠或具備獨立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點。雖然自己歸納一個區域的地理區域的地理特點，還需要加強練習和輔導，而且在教學中應該充分給學生自由的空間，讓其自學，進行自我檢測。

對于本章內容的教后反思，使我在下一章節的教學過程中，更加注重課堂中“學生的地位”，加強學生在“教”中的“自學”和教師在“教”中的檢測和反饋。

七年級地理教學反思篇三

對于初中階段學生的心理特征和認識能力，可以讓他們聯系身邊的事物來認識、獲取地理知識。例如結合生活中南方民居多用尖頂，而西北民居多用平頂的事實來加深理解我國降水空間分布的特點。

經驗教訓過程中增知長智。

"發明千千萬，起點是一問"，課堂上讓學生大膽發言，表達自己的看法、體會，得到能說會道的鍛煉，并能和老師、同學經常性交流。例如在地理教學中，通過激勵學生，在學習過程中學生也能獨立提出問題。篇四：初一地理教學反思興趣是學生最好的老師。劉麗靜老師在"森林資源"一課中以好大一棵樹的歌曲導入，讓學生產生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發起他們對森林資源內在聯系的認知興趣，發展了學生的認知思維能力、空間想象能力及實踐創新能力。

七年級地理教學反思篇四

半年的時間很快過去，作為一名剛上崗的新教師，通過這段時間的工作，總結自己這半學年的教學過程。從中收獲很多寶貴的經驗，也發現了一些問題，值得去總結和反思。這個半學期的教學，對于新教材的理解又加深很多。新地理教材閱讀后，深感新教材的新、活、動。每個章節看到的都是大量的圖片和資料，包括課后所設計的活動都是圍繞一系列的圖片和資料展開的，緊密聯系社會現實和學生耳聞目睹的事情，教材的難度明顯降低，而趣味性和實用性明顯提高，學生喜歡，這和新課標的要求是吻合的，但教材也明顯地缺乏知識的系統性，這也正是新教材和老教材的'最大區別。

如果按教材設計的內容來講課，來帶領學生去分析、歸納問題，長時間下去，學生的能力固然可以提高。但是，如果要讓學生自學，知識就顯得空洞多了，同時，一部分學生也會因缺乏相應的基本知識而顯得越來越差，造成兩極分化會越來越嚴重，其結果仍然是過去的“精英”教育而非“大眾”教育，那么我們的教學改革怎能達到預期的目的。因為在我的心目中，我認為能力的提高是建立在豐富的知識之上的，沒有知識，何談能力，況且地理學科是一門邊緣學科，集物理、化學、生物、數學、天文、政治等學科于一身，區域性和綜合性很強，這就需要學生具備豐富的課外知識，而隨著現代科學的發展，這些知識的更新換代是很快的，而書本知識的更新是緩慢的，如果讓學生單叢書本上去獲得有限的死的知識，顯然是不夠的，同時也會制約學生的思維，對培養有發展眼光的人才是不利的。

而在1月22日的學校會議上，針對“洋思中學”教學方法的討論，也讓我得到了很多啟示。經過認真地思考，認為在現在的地理教學中，在注重培養學生能力的同時，如何通過多種渠道和方法使學生獲得豐厚的、新鮮的知識，這是目前急待解決的大問題。在實際的教學實踐活動中，經過不斷探索，認為比較可行的辦法有以下幾點：

1、新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。教師可通過多種渠道和方法去獲取豐厚的地理信息，然后經過提煉加工，適時地運用于課堂教學之中，這不僅可以提高學生的學習興趣，豐富課堂內容，還使學生在教師的言傳身教中受到激勵，從而養成一種收集地理資料的好習慣。

2、在地理教學中培養創新意識，具有獨特的優勢。鼓勵學生通過網絡、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時的交流，給學生以施展才華的機會，同時在交流信息的過程中，老師要給予及時的指導，指導他們怎樣去利用現有的資料去和書本知識相聯系、來解決現實問題。

3、重視學生的主體地位，培養其自主學習能力和自己解決問題的能力。組織學生針對土地利用、環境問題、人口問題進行社會調查，并結合所學知識來深刻理解、分析、解決實際問題，使學生能夠學以致用。使學生掌握學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“活讀書”，并不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生樂學。教會學生學習，使學生真正成為教學的主體和學習的主人。

七年級地理教學反思篇五

我任教高三，深感心理的重壓，肩上擔子的沉重。高度的責任感，使我認真踏實地工作，不敢有絲毫的懈怠。回首一年來的工作，首先應感謝領導的信任，感謝教研組長的幫助和支持。面對今年高考“文綜”的成績，既有喜悅又有失落。下面，結合高三地理復習課教學的實踐，談談地理復習課教學的幾點思考。

1、認真備課

第一次教高三，拜李泉福老師為師傅。通過師徒培訓活動，虛心地向李老師請教。李老師很有人格魅力。他講課時的幽默風格、知識的嚴謹都深深地影響著我，讓我回味無窮。

認真參加高三教師新教材培訓、及市、區、校級教科研等繼教活動;與李老師認真研討近幾年高考文綜卷“地理部分試題”，使高三地理組資源共享，從而提高地理教學水平。

了解學生。針對a、b班的學生實際，如學習地理的基礎和興趣;高三入學摸底考試、聯考、摸底、文綜考試的成績及試卷分析;學生學習地理的心態和方法等方面，了解學生的學習狀況。從而，有針對性確定教學內容和教學方法，提高地理課的教學質量。

認真做好反思工作。如反思每一次考試成績的緣由(從自身和學生方面)，并找到好的解決方法。

可見，認真備好每一節課，是上好每一節地理課的最基本的前提。

2、精選習題

首先，讓學生每人準備好“地理改錯本”，教會并督促學生自己做好地理知識的查漏補缺和地理解題方法的積累。

從復習資料《三尺講臺》中，挑好課堂的同步訓練題，當堂鞏固每節課的地理知識點。

其次，精選單元檢測題。選題范圍是《三年高考五年模擬》、《中學地理教參》、《北京四中的地理題》中為學生挑選習題，達到鞏固提高的目的。

為“培優班”的學生選好練習題，做好“培優輔導”工作。

可見，選好地理練習題，并訓練學生，是夯實地理基礎知識，培養能力，提高地理成績的一個途徑。

3、用專題教學教會學生構建高質量知識結構的方法

首先，向學生講明構建高質量知識結構的重要意義。即，從文綜的考核目標和要求看，文科綜合能力測試強調對歷史、地理、政治各學科知識的整體、綜合把握。

從高考試題的命題宗旨看，“能力立意”：重在“用”知識分析、解決問題，重在知識的遷移和重組。而結構性的知識易于遷移和重組。

其次，用實例教學教會學生構建高質量知識結構的基本思路。引導學生學會自己復習。

4、答題訓練

在此環節，需要訓練學生答題技巧和方法。避免不必要的丟分現象。如：訓練學生養成良好的做題習慣(審題、做題、反思與總結);在答題技能與技巧上，訓練學生“獲取和解讀信息”的技能與技巧，訓練學生熟練簡答題答題的思路和方法，形成答題的基本模式(思維、應用、語言);同時，要學會使用標準答案。

5、做好考前沖刺階段的工作：

考前沖刺階段，“文綜”進行了有重要意義的幾次測試。老師及時地從綜合的角度、學法輔導等方面，進行查漏補缺的工作。另外，此時期，學生的學習狀態極不穩定。老師要時刻關注學生。有空或發現問題就要及時溝通，幫學生調節好狀態，迎接高考。

綜上所述，只有學習，總結，地理教師才能適應新形勢下的高考要求，才能不斷提高地理教育教學水平。才能使地理高考成績逐步得到提高。

1、教師要全心全意為學生服務

心理上的相容效應告訴我們，“教育對象只有先接受你這個人，才能接受你的觀點。”因此，教師要與學生建立民主、平等、和諧的朋友式關系，才能讓學生真正接受你指導的學習方法，提高指導的有效性。

2、地理教學的困難和挑戰。

高三學生學習地理的動機狀態差異很大，基礎參差不齊。20__年的高考試題地理首次達到100分，與歷史、政治平分天下。地理教師遇到了機遇和挑戰。如何讓學生愛學地理呢?本人只有不成熟的點滴做法，愿意與感興趣的同行一起探討。

七年級地理教學反思篇六

知識經濟作為一種嶄新的經濟形態，正撲面向我們快速走來，為適應知識經濟的要求，必須十分重視創造性人才的培養，而培養學生發散性思維有力于開闊學生的科學視野和思維境界，造就出思維敏捷靈活并有一定開拓精神的人。因此，對于培養學生的發散性思維方式，有著重要的意義。

所謂發散性思維是指當我們碰到一個問題時，以需要解決這一問題為目標，大膽設想，進行多方面、多角度、多層次的智力活動，尋求多種答案的思維形式，發散性思維具有三個特性：流暢性、變通性、獨特性，它們反映了發散性思維的三個不同層次，不同水平，這三個特性是相互關聯的，流暢性是基礎，反應遲鈍既難變通更難獨特；變通性是關鍵，只有一條思路，只會從一個方面看問題，是“流而不暢”的，也更談不上有獨特之處；獨特性是精華，沒有不尋常的新穎的反映能力，也就見不到創造性思維了，所以，在教學中激發學生的發散思維應從培養學生思維的流暢性、變通性、獨特性入手。

思維的流暢性是指對刺激很流暢地作出反應的能力，它以“發散”的知識絕對個數為指標，只要切題，在短時間內表達的概念越多越好，地理規律的發生、發展存在著多種多樣的原因，培養學生思維的流暢性，應多進行自由聯想與迅速反應訓練，教師可創設發散型問題，以某一知識點為中心，沿不同角度，不同方位提出有價值的問題，使學生能從更多的.途徑認識事物的本質。例如：關于如何治理水土流失的問題，要求學生進行豐富的聯想，在短時間內從水土流失的含義、地形、土壤、氣候、人類活動的影響，地區分布規律等方面進行多角度、多層次的發散，從而形成豐富多彩的意識之網，最終獲得全新形式的思維成果。

思維的變通性是指對刺激隨機應變的能力，當解決問題的思路受阻時，能另辟蹊徑，尋找解決問題的其他方法，它以“發散”的知識類別數為指標，只要切題，表達的知識類別越多越好，這里關鍵要克服思維定勢的消極影響。因此，培養思維的變通性，首先要對學生加強逆向思維的訓練，所謂逆向思維，是指和正向思維相反而又相互聯系的思維過程，即通常所說的“倒著想”。其次，要利用知識間的相似或相近部分進行聯想與類比，以獲得新的啟迪，發展學生應變基本途徑是練習，練習題的設計要新穎、巧妙，從內容上講要源于教材，高于教材；從形式上講，要靈活多樣，有新意，不雷同于教材，而是變換提法，變換條件，變換角度的題目。例如：在學習地球轉動時，提出假設，地球不是自西向東運轉，而是逆轉，地球上自然現象至少可產生哪些變化，可啟迪學生從以下方面考慮：

（1）晝夜時間長現在短。

（2）地球上將會看到太陽等星辰西升東落現象。

（3）風向和洋流的流向將發生較大變化。

（4）氣候類型的分布地區將會有較大變化。

（5）植被，自然景觀將發生變化。通過相關練習，有效地避免了一味正向思維的機械性，活化了學生的思維。