在日常學習、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢?以下是我為大家搜集的優質范文,僅供參考,一起來看看吧
一年級春夏秋冬教學反思篇一
《春夏秋冬》教學反思線上直播課的第一課就是和一年四季有關的《春夏秋冬》,在詞語中學生感悟了一年四季天氣的變化和不同,本單元是識字單元,還應以識字為主。成功之處:我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫,鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空,增加學生對生字的.記憶力,然后我對關鍵筆畫進行講解,最后讓學生描紅、臨寫。從作業反饋來看,因為對字的嚴格要求,整體寫的夠比較工整,頁面也很干凈,我會對孩子的字一直嚴格要求下去,也希望孩子們能夠堅持下去。
不足之處:整體感覺下來,環節講的比較混亂,對釘釘的使用還不夠熟悉、難以及時解決孩子在聽課過程中出現的問題,節奏不緊湊,知識點講的不完整,孩子第一次上網課、興奮有余認真不夠。但是究其原因,是我個人備課不充足,應該在上課之前幫助學生做好心理調整。改進措施:在今后的教學中,我會以最快的速度調整狀態,熟練掌握釘釘進行授課,及時調整孩子的狀態,讓孩子們快速的進入到學習狀態,備好每一節課的同時備好學生。
一年級春夏秋冬教學反思篇二
篇課文是部編版一年級下冊的第一篇識字課文。本課以詞串識字的形式出現,圍繞著“四季”這個主題,勾畫出了一年不同的四季畫面。全文共有8個詞語,8個短語,分成四組,第一組、第三組,揭示了四季的代表性天氣以及四季的景物,第二組、第四組則告訴了我們這些景物的特點。課文淺顯易懂,插圖優美,從兒童的生活出發,因此學生對于本課內容的理解難度并不大。《語文課程標準》要求在識字教學中激發學生主動識字的愿望,培養學生獨立識字的能力。因此,本識字課建立在“趣味”的基礎上,借助插圖,采用多種方式,引導學生經歷識字過程,獲得識字體驗,最終準確識字。同時,本課詞串讀起來有一定的節奏感,適合放手讓學生多讀,反復接觸文本語言,感受文本的韻律美。
教學時,我主要采用讓學生觀察課文插圖并聯系自己的生活實際來感受四季特點,在充分感知四季的基礎上,進行朗讀指導,讀出四季不同的美。再欣賞由“青草紅花游魚飛鳥”組成的景色之美,感受大自然的'美麗和生動。看圖用課文中的詞語說一兩句話,如“春風吹開了桃花,柳條在風中飛舞。”等。
在生字教學中,由于本學期開始我注重漢字構字法的滲透,但書中不再出現筆畫順序,鑒于部分學生筆順掌握得還不太好,因此在教學時,我也會適當強調部分漢字的筆順。吸取上學期較多同學二類字認讀存在問題的情況,本學期開始,我在課上加強了二類字的抽讀和口頭組詞,加深對二類字的認識并在運用中掌握二類字。
一年級春夏秋冬教學反思篇三
優點:
1、在識字教學時,引導學生自主借助漢語拼音讀準生字的讀音,在識字過程中及時鞏固漢語拼音的學習。教學時借助生動直觀的手段,幫助學生建立生字音、形、義之間的聯系,加深學生對形聲字構字特點的認識,提高識字的效率。
2、利用已有經驗,自主識字。發揮學生學習的主動性,利用已經掌握的識字經驗,生活經驗,自學生字,做到看清字形,讀準字音,領會字義。
不足之處:
關于詞串的朗讀,應該做到“詞與詞之間停頓較短,做到聲斷氣不斷。行與行之間停頓長一些,做到氣斷情不斷。”學生做的還不是很到位,有待提高。
在線上答疑過程中,與學生的互動較少,未能了解到學生的掌握情況。
改進措施:
可以在停頓的時候用拍手的形式進行,詞與詞之間拍一下,行與行之間拍兩下。
熟悉網絡平臺的使用,通過連麥加強與學生的互動。
一年級春夏秋冬教學反思篇四
第一課就是和一年四季有關的《春夏秋冬》,在詞語中學生感悟了一年四季天氣的變化和不同,本單元是識字單元,還應以識字為主。
成功之處:
我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫,鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空,增加學生對生字的記憶力,然后我對關鍵筆畫進行點撥,最后讓學生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當指點,并給學生寫得好的字印個小印章,這對學生起到較大的激勵作用。從今天作業的反饋來看,因為對字的嚴格要求,整體寫的夠比較工整,頁面也很干凈,我會對孩子的字一直嚴格要求下去,也希望孩子們能夠堅持下去。
不足之處:
第一節課是王校長聽得我的`課,整體感覺下來,環節講的比較混亂,節奏不緊湊,知識點講的不完整,學生狀態也不是很好。但是究其原因,是我個人備課不充足,ppt做的也不是很精細。
改進措施:
在今后的教學中,我會以最快的速度調整狀態,也會讓孩子們快速的進入到學習狀態。從現在開始,我要備好每一節課,而且還要備好學生。
一年級春夏秋冬教學反思篇五
《春夏秋冬》這篇課文是一年級下冊的第一篇識字課文。本課以詞串識字的形式出現,圍繞著“四季”這個主題,勾畫出了一年不同的四季畫面。全文共有8個詞語,8個短語,課文淺顯易懂,插圖優美,從兒童的生活出發,因此學生對于本課內容的理解難度并不大。《語文課程標準》要求在識字教學中激發學生主動識字的愿望,培養學生獨立識字的能力。因此,本識字課建立在“趣味”的基礎上,借助插圖,采用多種方式,引導學生經歷識字過程,獲得識字體驗,最終準確識字。同時,本課詞串讀起來有一定的節奏感,因此教師還要放手讓學生多讀,反復接觸文本語言,感受文本的韻律美。
在本課的教學中,我充分發揮了教材優勢,促進了學生發展,覺得以下兩點做得還是比較好的。
1、借助插圖,聯系實際想象畫面,輕松快樂識字。
教學中,我充分利用課文中的優美插圖,引導學生聯系生活,想象畫面。學生對四季的特點有了充分的感知,激發了學生學習的興趣和識字的熱情。
2、教給識字方法,促進自主識字。
人教版實驗教材在識字的編排上,注重滲透漢字的構字方法,不斷引導學生發現新的識字方法。在本課的教學中,教師就抓住了漢字的構字規律,引導學生主動掌握識字方法。教學時,讓學生通過觀察去比較,發現異同。同時鼓勵學生根據自我經驗,按照自己喜歡的方式識字。這樣學生不但能很快記住這些字,而且會慢慢地根據這個特點去認識更多的漢字,培養了識字能力,使學生學得主動、學得有趣。
于此同時,不足之處就是本課詞串讀起來有一定的'節奏感,因此我應該還要放手讓學生多讀,反復接觸文本語言,才能感受文本的韻律美。
一年級春夏秋冬教學反思篇六
《春夏秋冬》這篇課文是一年級下冊的第一篇識字課文。本課以詞串識字的形式出現,圍繞著“四季”這個主題,勾畫出了一年不同的四季畫面。全文共有8個詞語,8個短語,課文淺顯易懂,插圖優美,從兒童的生活出發,因此學生對于本課內容的理解難度并不大。《語文課程標準》要求在識字教學中激發學生主動識字的愿望,培養學生獨立識字的能力。因此,本識字課建立在“趣味”的基礎上,借助插圖,采用多種方式,引導學生經歷識字過程,獲得識字體驗,最終準確識字。同時,本課詞串讀起來有一定的節奏感,因此教師還要放手讓學生多讀,反復接觸文本語言,感受文本的韻律美。
在本課的教學中,我充分發揮了教材優勢,促進了學生發展,覺得以下兩點做得還是比較好的。
教學中,我充分利用課文中的優美插圖,引導學生聯系生活,想象畫面。學生對四季的特點有了充分的感知,激發了學生學習的興趣和識字的熱情。
人教版實驗教材在識字的編排上,注重滲透漢字的構字方法,不斷引導學生發現新的識字方法。在本課的教學中,教師就抓住了漢字的構字規律,引導學生主動掌握識字方法。教學時,讓學生通過觀察去比較,發現異同。同時鼓勵學生根據自我經驗,按照自己喜歡的方式識字。這樣學生不但能很快記住這些字,而且會慢慢地根據這個特點去認識更多的漢字,培養了識字能力,使學生學得主動、學得有趣。
于此同時,不足之處就是本課詞串讀起來有一定的節奏感,因此我應該還要放手讓學生多讀,反復接觸文本語言,才能感受文本的`韻律美。
一年級春夏秋冬教學反思篇七
部編版第一課就是和一年四季有關的《春夏秋冬》,在詞語中學生感悟了一年四季天氣的變化和不同,本單元是識字單元,還應以識字為主。
在教學中我注重創設情境,利用四季的美景圖帶領學生走進四季,了解四季的景色變化。
本課中要求識記的生字較多,由于學生已初步具備認讀生字的能力,教學時我把主動權交給學生,讓學生利用學過的識字方法進行識字,這樣有利于調動學生識字的積極性和創造性,培養學生識字的能力。
時間把握上不夠恰當,課堂前緊后松。
一年級春夏秋冬教學反思篇八
1、在識字教學時,引導學生自主借助漢語拼音讀準生字的讀音,在識字過程中及時鞏固漢語拼音的學習。教學時借助生動直觀的手段,幫助學生建立生字音、形、義之間的聯系,加深學生對形聲字構字特點的認識,提高識字的效率。
2、利用已有經驗,自主識字。發揮學生學習的主動性,利用已經掌握的識字經驗,生活經驗,自學生字,做到看清字形,讀準字音,領會字義。
關于詞串的朗讀,應該做到“詞與詞之間停頓較短,做到聲斷氣不斷。行與行之間停頓長一些,做到氣斷情不斷。”學生做的還不是很到位,有待提高。
在線上答疑過程中,與學生的'互動較少,未能了解到學生的掌握情況。
可以在停頓的時候用拍手的形式進行,詞與詞之間拍一下,行與行之間拍兩下。
熟悉網絡平臺的使用,通過連麥加強與學生的互動。
一年級春夏秋冬教學反思篇九
《春夏秋冬》這節課是布編語文一年級下冊第一篇課文,而且是一節識字課,整個識字課由兩部分組成:第一部分由一組與四季相關聯的詞語以及有這些詞擴展的短語組成,表現了四季最有代表性的季節特點。第二部分借鑒了傳統文學的一些表達方式,呈現的是兩行意義相關聯的詞語,描繪出一幅生機盎然、多姿多彩的美好畫面。這些詞語不僅讀起來朗朗上口,而且語言典雅,富有文化內涵。圖文對照,便于誦讀,有助于學生理解此意,識記字形,感受漢語言文化之美。
教學中鼓勵學生可結合動作方法進行自主認識“吹落降飄”等字“吹要用上口,發現下雨是從天上掉下來。雪輕輕柔柔的,一會飄到東,一會飄到西這是風的功勞凸顯風字旁”這樣識字學生興趣就盎然了。
朗讀教學也是本課的重點,這一環我在落實時略有些匆忙了,以為課文都是短語和字詞組成的,字詞會讀了句子也就自然而然的能讀了。其實不然,在讀的時候由于沒有范讀,孩子們讀起來出現了節奏不準確,句末拖音的現象。我馬上意識到了自己的失誤,范讀然后同構一對一答的方式來合作朗讀之后,朗讀的效果就不一樣了。只有在讀正確的基礎上,孩子們才能感悟出不同的畫面所帶給他們的樂趣。他們才能愛上讀書。