作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

科學神奇的光教案教學反思篇一

活動意圖：

要使大班幼兒領會看不見、摸不著的“力”與物體運動的關系。幼兒是難以接受的'。只有讓幼兒參與各種操作活動和開展有目的的游戲活動：去嘗試感受、探索、發現、完成學習任務，這樣才能使幼兒變被動學習者為主動學習者、探索者，從而萌發愛科學的積極情感。

活動目標：

1、由于地球引力，各種物體在空中會自由下落。

2、感知不同物體下落是與物體重力和空氣浮力有關。

3、改變物體下落的速度，培養幼兒動手試驗和觀察的能力。

4、使幼兒對探索自然現象感興趣。

5、激發幼兒對科學活動的興趣。

活動準備：

白紙、小沙包、羽毛、夾子、彩帶、積木。

活動過程：

一、感知物體自由下落的現象。

（1）把這沙包（白紙）往上扔，會發現什么？

（2）這些東西都怎么樣了？（掉下來）

扔上去的東西為什么往下落？

因為地球引力，拋扔物體在空中都會自由下落。

二、物體下落速度有快有慢。

（1）這些物品下落時哪些快哪些慢？（同一高度）

（2）講解表格，幼兒分小組合作完成表格。

（3）同時拋物體，下落速度有快有慢。

小結：知道由于地球的引力物體都會下落。在同一高度上，重的會比輕的落得快。輕而大的物體扔不高，落下來也慢；重而小的物體扔得高，落下來也快。

三、幼兒嘗試探索

1、有沒有辦法，讓兩張相同的紙，一張紙落得稍快一些？

2、大膽想像和嘗試，找出答案。

將一張紙用夾子夾住，下落時速度會加快。

3、知道物體通過改變，也會改變它的速度。

活動延伸：

在區域活動中讓幼兒繼續感知。

活動反思：

吸引力是一種看不見、摸不著的“力”，通過游戲的層層引導，首先感知物體的下落現象，其次比較兩種物體的下落速度，再次討論怎樣改變同一物體的下落速度，讓幼兒積極的參與游戲，并嘗試通過感受、探索、發現、引導幼兒完成學習任務。這樣使幼兒由被動學習者變為主動學習者、探索者，從而培養幼兒動手試驗和觀察的能力。使科學活動順利地延伸到幼兒的一日活動中，不為“教”而教，只是幼兒的“學”而教，突出幼兒的主動性和自主性。

《神奇的力》

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科學神奇的光教案教學反思篇二

1、教學任務完成情況：

教學活動進行得順利有序，目標完成得很好，幼兒通過親自操作與探索，真正感受到了力與物體運動的關系，并且整個活動過程中孩子們是無比快樂的。

2、本次活動的成功之處：

（1）整個活動都是以幼兒為主體，教師只是活動的引導者，每個環節都是讓幼兒先去操作、探索、發現，通過反復的操作與教師的啟發、引導，得出結論，最后教師再給以小結。

（2）教具的`選擇上，我選擇了沙包和皮球，既是教具，也是幼兒的學具，同時也是孩子們經常接觸到的，易于操作，也易于孩子們去觀察發現。

3、不足之處：

在開始和結尾的提問中，沒有給予孩子們足夠的空間，教師的介入有點早，有牽著幼兒走的感覺。在以后的教學中應注意。

科學神奇的光教案教學反思篇三

科學課重在培養同學的動手能力，通過這節課的學習引導同學親身經歷科學探究的過程。回顧我整節課的教學，無論是對教材的處置，還是對資料的選擇，以和教學過程的設計都充沛體現了同學是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為同學自由地展開學習過程，提供了適當的條件。《神奇的水》一課，著重使同學經歷一個科學探究過程。根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發生的原因；同時使同學認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果聯系的思維過程設計得生動。基本過程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發生毛細現象的，要體現 “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。

本課中，我首先讓同學解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓同學找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的一起點。在這個過程中我注意引導同學經歷認識發生、發展的過程，讓同學經歷怎樣考慮，怎樣驗證自身的解釋。經過這樣考慮：

(1)全體同學明白了假設的內容

(2)經歷了一次由此和彼，學習全面考慮的過程。

(3)通過考慮為“用什么資料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續的學習活動” ，建立了充沛的基礎，特別是為推理建立了充沛的基礎。

在教水的張力的時候，讓同學知道杯中的水要滿，忽視了強調實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環節，以致于同學在做實驗的時候有些混亂，實驗結果出現了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調工作，如怎樣減小誤差等，同學聽后，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。同學在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結果就有誤差，這樣對水的外表張力的認識就不夠深刻。而且有的同學在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來。

總之，這是一節實驗課，能讓同學充沛動腦和動手。同學比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了同學的自主性。創設研究水的情境，一起觀察水，感知水的神奇。盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。

科學神奇的光教案教學反思篇四

剛當老師的頭一年，我就發現同學們存在很多不好的學習習慣。例如，上課的時候同學們總是不能集中注意力，上課沒一會就會有些學生交頭接耳隨便和同桌說話，讓我很是頭疼。用眼神制止他們，走到他們跟前，點名制止，課下交流也有都實行過，但總是不見很大成效。后來，通過不斷總結經驗，反思教學，終于找出了一些有效的措施。下面稍作小結，與大家共享。

學生下課的時候可能玩得很瘋，很投入，上課鈴響了也聽不到。這個時候教師去上課，就會看到學生仍然是依然我行我素，亂哄哄的（低年級小朋友尤甚）。所以著名特級教師于永正給新教師的第一條建議就是：老師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口。我覺得教師能夠提前一分鐘到達教室，能使學生較快地進入上課的狀態。

如果學生還是我行我素的話，我們也不要急于發火，因為發火不能解決任何問題，只會越弄越糟。這個時候如果面廣的話，我們可以不說話，用平靜地目光掃過每一個學生，目光不要嚴厲，但要犀利、靈活、有神。當學生看到你馬上靜下來的時候，我們可以投過贊許的目光，讓學生知道您對他的行為表示肯定；如果這個時候還有個別學生沒有靜下來，您可以大聲地叫出他的名字，不要說別的，保準他會馬上靜下來，畢竟這個時候被點名不是什么光彩的事情。

如果在您的課堂上出現大面積的學生說話（這種情況一般很少出現），這個時候您很生氣地大聲吼著：“不要吵了！”保證沒有學生會聽您的，如果學生會聽您的話，就不會出現這種情況了。要知道這個時候法不責眾，所以我們不如以靜制動，可以暫時把課停下來，一聲不吭靜靜地看著他們。這個時候就會有學生意識到不對勁了：怎么老師不講課了？一想，明白了，就不說話了，接著就會有更多地學生明白過來了。如果還有個別學生不識趣，還是在不停地說，我們還是不要當時就批評他。如果我們在這個時候批評他，他可能會反駁：“其他同學說話，你怎么不批評呢，怎么單單批評我？”您說是批評還是不批評其他學生呢，批評吧，引起了眾多學生的反感；不批評吧，他會覺得老師被他說中了要害。這個時候我們實際上已經把面穩定下來，再抓他這個點就輕而易舉的事了。做班主任工作就是這樣，先穩面，再抓點。我們用眼光死死的盯著他，其他學生也會不由自主地看著他，注意一定要一直看到他不好意思低下了頭，才可以把目光收回來。這實際上也是一種較量，這次不收服他，下次他還會給你制造麻煩。不要小看目光，很少有學生能夠忍受老師這樣長時間地盯著他看。舉一個簡單的例子：在公共場所，你即使是在人家背后盯著人看，人家也會感受得到，覺得渾身不自在。如果你是盯著一個大姑娘的話，說不定會招來一頓臭罵甚至毒打。

等全班學生都靜下來的時候，我們就可以“論功行賞”了，表揚那些沒有參與說話的學生。表揚了他們實際上就是批評了那些不遵守課堂紀律的學生。

當有個別學生在上課亂說話的時候，我們也可以采取這個辦法，只不過一定要眼睛盯著他再表揚全班學生。他當然心知肚明，會不好意思的。如果他不知悔改的話，全班學生也會發出嘲笑的聲音。

有時候，學生在課堂上搗亂就是懷著“惟恐天下不亂”的心思的。這個時候我們就要小心了，也不用揭穿他的“陰謀”，跟著他的.思路裝瘋賣傻就是了。

有一次，我到一個班級上課，一走進教室，只見講臺上、地上、還有黑板都有水跡，不用說，肯定是學生下課吵鬧，互相潑水留下的。

學生小青還沒等我開口就說開了：“是誰啊，弄得到處都是水？老師，我幫您查查。”然

后就借機和旁邊的同學說起話來了。旁邊就有學生嘀咕：“你也有份，還好意思說？”我明白了，小青這樣做有幾個目的：一、可以借機說說話；二、想逃避自己的責任。

我故意抬頭看了看：“不漏啊！”接著又朝門外望去：“還有太陽呢，怎么會下雨呢？”說來這幫小子還真夠調皮的，你看，另一個學生又說開了：“老師，是太陽雨，當然還有太陽了”。

“哦，太陽雨啊，我怎么不知道？”我對全班的學生說：“如果以后誰還下這種太陽雨，我就給你下暴風雨。你就高舉雙手，大喊讓暴風雨來得更猛烈些吧，怎么樣？”

小青在下面小聲地嘀咕：“沒關系，我有雨傘呢！”一付得意的樣子。這樣下去不行，我要給這小悟空念念“緊箍咒”了。看你現在得意的樣子，你以為你這個孫悟空能逃出我這個如來的手掌心嗎？到時候讓你哭也來不及。我一臉壞水地對他說：“小青，下課的時候到我辦公室來一下，我單獨給你下，怎么樣，對你夠照顧了吧？”小青連忙哀求：“老師，我不說了，您不用特別照顧我。”我加了一句：“你如果是孫悟空，那這就是你的“緊箍咒”，會一直陪伴你到期末”。果然，一個學期下來，小青在我的課堂上規規矩矩，再也沒有搗亂過。

提高自己的教學藝術，這是減少或者杜絕學生上課隨便說話最根本的途徑。只有提高自己的教學藝術，才能提高在學生中的威信，學生才能服你；只有提高自己的教學藝術，才能吸引學生認真聽課，不隨便說話。

總之，對學生上課隨便說話的問題，我們做教師的應該對癥下藥。要做到對癥下藥，就必須要不斷的進行教學反思，總結經驗，找出一套行之有效的教育方法。所以，養成良好的教學反思習慣，是提升教師教育教學能力的重要保證。

科學神奇的光教案教學反思篇五

在導入課題后，我讓學生讀讀詩歌，在初步了解詩的大意后，讓學生說說懂得了什么，然后帶著這種理解，再讀讀每一小節，加深對詩的理解。

之后，我讓學生聯系上下文，說說“書”的神奇表現在哪里，抓住重點詩句來理解。我還引導學生體會一二節運用對比的寫法，邊理解詩意，邊讓學生想像，還可以用哪些事物做形象的對比，來突出的書的神奇，然后讓學生仿照前兩段的寫法，再寫一寫。學生寫出了：“沒有一艘神奇的飛船，能像一冊書籍一樣，帶我們去探索宇宙的奧秘;也沒有一列非凡的列車，能像一部史書一樣，帶我們去穿過時空的隧道。”等詩句。由此看來，學生對書的神奇有了進一步的.理解和體會。

根據教學內容和教學目標及學生的實際情況在本課時中我設計了以下幾個教學環節：一，復習舊知，包括復習生字詞和讀通順課文。二，指導學生有感情地朗讀課文。這是本節課的教學重點也是教學難點，教學中力求圖文結合，情景相融激發學生朗讀的興趣并做到讀出感情。三，指導背誦。四，書寫生字。五，布置實踐性作業。

班中也有那么一些小書迷，讓他們談自己讀書時的感受，有學生說：我感覺書就像一部長部電影一樣，讓我看到人生的酸甜苦辣;有的說：書就像美味食品，讓我忘記了吃飯;有的說：書像一首優美的樂曲讓我陶醉;還有說書像鑰匙，像心理醫生、像一幅風景畫、像一杯茶、像一盞明燈……想不到學生說出這么多對書的情感體驗，讓那么平時不大愛看書的學生啟發應是很大的，在他們的心得中寫到：原來讀書有這么美，我以后也要好好讀書了。

科學神奇的光教案教學反思篇六

活動目標：

1、引導幼兒發現由于地球引力的作用，各種物體在空中會自由下落。

2、通過各種操作活動，使幼兒初步感知不同物體下落速度不同是與物體重力和空氣浮力有關。

活動準備：

操作材料：各種糖紙、羽毛、報紙、雪花片、球、小沙包、手絹、紙杯

輔助材料：剪刀、透明膠、夾子、雙面膠、泥工、彩帶。

活動過程：

1、引導幼兒感知物體自由下落的現象。

(1)師：“今天老師準備了許多東西，請你們來玩一玩，把這些玩具往上扔，看看你會發現什么。”

(2)幼兒自由操作，教師個別指導。

2、再一次拋接物體，發現物體下落速度有快有慢。

(1)啟發幼兒任意選兩樣玩具同時拋接，發現物體下落速度不同。

(2)引導幼兒兩兩相伴，同時拋接物體，發現物體下落速度有快有慢。

3、啟發幼兒探索改變物體下落速度的方法。

(1)師出示兩張相同的紙，啟發幼兒能讓我們以不同的速度落下來。

(2)幼兒嘗試探索：如將紙折成飛機就扔得高些，落下來也快些。夾子夾住羽毛使羽毛落得快。

4、為什么物體都會往下落?師：“扔上去的物體為什么會落下來呢?”(是由于地球的引力。)

5、小結：今天我們做了一個有趣的實驗，知道物體由于地球的引力扔上去以后都會下落。輕而大的物體扔不高，落下來也慢;重而小的物體扔的高，落下來也快，通過改變，也會改變它的速度。

6、組織幼兒觀看人在太空中的錄象。

7、活動延伸：在區域活動中讓幼兒繼續感知。

《神奇的力》活動評析評析者：吳蓉活動評析：教師能關注幼兒的興趣愛好，根據幼兒生活經驗的內容來制定活動主題，在活動中，教師按循序漸進的原則，設置了三個操作活動，讓幼兒從最初的玩到有目的的玩，再到探索的發現，環環相扣，來讓幼兒感知物體的下落與地心的引力、物體的'重量和空氣的浮力有關;通過嘗試改變物體下落的速度，發揮幼兒創造性，培養幼兒動手能力。

活動建議：

1、教師的教育隨機性有待進一步加

2、教師的示范操作需要尊重客觀現實。

活動反思：

吸引力是一種看不見、摸不著的“力”，通過游戲的層層引導，首先感知物體的下落現象，其次比較兩種物體的下落速度，再次討論怎樣改變同一物體的下落速度，讓幼兒積極的參與游戲，并嘗試通過感受、探索、發現、引導幼兒完成學習任務。這樣使幼兒由被動學習者變為主動學習者、探索者，從而培養幼兒動手試驗和觀察的能力。使科學活動順利地延伸到幼兒的一日活動中，不為“教”而教，只是幼兒的“學”而教，突出幼兒的主動性和自主性。

科學神奇的光教案教學反思篇七

科學課重在培養同學的動手能力，通過這節課的學習引導同學親身經歷科學探究的過程。回顧我整節課的教學，無論是對教材的處置，還是對資料的選擇，以和教學過程的設計都充沛體現了同學是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為同學自由地展開學習過程，提供了適當的條件。《神奇的水》一課，著重使同學經歷一個科學探究過程。根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發生的原因；同時使同學認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果聯系的思維過程設計得生動。基本過程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發生毛細現象的，要體現“孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。

本課中，我首先讓同學解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓同學找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的一起點。在這個過程中我注意引導同學經歷認識發生、發展的過程，讓同學經歷怎樣考慮，怎樣驗證自身的解釋。經過這樣考慮：

(1)全體同學明白了假設的內容

(2)經歷了一次由此和彼，學習全面考慮的過程。

(3)通過考慮為“用什么資料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續的`學習活動”，建立了充沛的基礎，特別是為推理建立了充沛的基礎。

在教水的張力的時候，讓同學知道杯中的水要滿，忽視了強調實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環節，以致于同學在做實驗的時候有些混亂，實驗結果出現了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調工作，如怎樣減小誤差等，同學聽后，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。同學在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結果就有誤差，這樣對水的外表張力的認識就不夠深刻。而且有的同學在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來。

總之，這是一節實驗課，能讓同學充沛動腦和動手。同學比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了同學的自主性。創設研究水的情境，一起觀察水，感知水的神奇。盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。

《神奇的水》

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