人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一年級下學期古詩篇一

接學校通知，第五周要我上一堂生本公開課，當時把任務接下來了，但自己卻是一頭霧水，因為剛開學，我根本不知道一年級下學期的課怎么上，按上學期的上吧，沒新意不說，還不知道這樣的思路在下學期適不適合。正當我一籌莫展時，聽說華陽要推出一節(jié)一年級下學期的全國生本公開課，我既欣喜，又期待，那個周五早早地就趕到華陽聽課了。

華陽的那堂課在我看來沒有特別精彩，但是讓我知道了一年級下學期上課的思路，那就是除了識字處，還得滲透一點課外知識，為二年級的閱讀打好基礎，這也是這當時聽課后的一點感受。按照他們的思路，我回來以后就開始備課。

我首先把課前五分鐘閱讀課外閱讀一書改為課外知識展示。課堂環(huán)節(jié)也是很簡單，讀課文——學生字——讀詞語——課外知識展示。

其實我們平時每節(jié)課都是按這幾個環(huán)節(jié)上課的，可是怎樣把這幾個環(huán)節(jié)有機的串起來，讓孩子們感到新鮮而有趣呢，經(jīng)過幾天的思索，我把”小燕子”帶進了課堂。我請了一個四年級的同學現(xiàn)場錄音，然后讓小燕子和同學們親切對話：?！币唬?）班的小朋友們好，我是小燕子，你們愿意和我交朋友嗎？可是我現(xiàn)在遇到一點困難，你們愿意幫幫我嗎？”然后設置了以下幾個問題：

1、15課太難了，你們能幫我把課文讀通順，讀正確嗎？

2、請幫我認會課文里面的20個生字吧！

4、謝謝你們幫助我，我愿意成為你們最好的朋友，讓咱們一起來唱首歌吧！

四個環(huán)節(jié)就是通過”小燕子”的話串起來，自然而新鮮，課后也得到了老師們的好評，遺憾的聲音太小。

開學至今，已聽了八一、華陽幾節(jié)公開課，總想從他們身上”撈”點東西回來，可是總有不盡人意，有點撈不著的感覺。就說這個課文展示讀吧，每次看到的都是一樣，這次能否整點兒不一樣的出來呢？結果還是一樣。課上撈不著課后去取取精吧，于是課下私下和幾位上課的老師聊過，他們也說經(jīng)驗不足，還想向我們學習，這么謙虛，真讓我“暈”。看來課還得自己動腦了。對于讀課文，不是重點，但也得讀通順，讀正確，在這一課上，我也采用了個人讀，小組讀，展示讀，學生評的形式，由于有預習，學生在課堂上能順利過關，讀得還有板有眼。

在上學期學完生字后，我們一般是找一首兒歌讓學生讀，或者是找?guī)讉€同音字，形近字進行比較，但這一學期我按照華陽公開課的模式，進行了課外知識拓展交流。周末我讓學生回家收集”動物們是怎樣過冬的？”先小組內匯報交流，然后請代表發(fā)言，由于每個孩子都回家準備了資料，所以發(fā)言特別積極，為了不讓孩了們失望，我讓孩子們大膽地離開座位和后面的老師一對一的交流，場面很熱鬧，當我宣布時間到時，孩子們還意猶未盡，課后聽課的老師也說孩子們表達真不錯。

課上完了，總覺得自己就可以輕松下來了，但是心情一點也不輕松，因為上完后我自己都知道這不能算是一節(jié)成功的課，除了中間有些環(huán)節(jié)不夠緊湊外，亮點也是少之又少，我想也許是我本身就喜歡”創(chuàng)新”的原因吧，以前用過的老方法，隨便效果再好，我都不想再用，可是在備課時又實在想不出什么新東西出來。后來生本余老師和我做了交流，當然她對這節(jié)課是肯定的，但是她提出了三點改進的意見：一、她認為后面那個拓展還是應該像以前一樣讀兒歌，不用這么早進行課外知識收集，到了二年級自然會有的，現(xiàn)在的主要任務是識字，不要去拓展。二、她認為要多想辦法讓學生多識難字，課堂過濾出的難字多，學生沒時間去想更多的識字方法。如果課前預習做得更好一點，就不會過濾出那么多不會的字了。三，生本不用太多的創(chuàng)新，只要孩子們喜歡，學習有效果，可以用老方法。真的要謝謝余老師的指點。但是我們老師都感覺到孩子們學生字的壓力也是挺大的，一節(jié)課要學那么多字，有一半以上的孩子都無法掌握。那天課堂上過濾出的難字比平時少得多，可還是覺得多。讓孩子們用很少的時間學更多生字，我們還真沒找到好方法。讓我們在生本的路上繼續(xù)”尋找”吧。

一年級下學期古詩篇二

識字一的教學，學生剛剛接觸漢字，還是比較新奇的，也激起了學生的求知欲望，但認識漢字卻是的一大難題，很多同學當時記住了，過后又忘了，針對這一情況，在教學中，我采用了多種方法認記生字，講解識字的方法。分析生字時，注重筆畫、結構的教學，讓學生多讀多練，如：齊讀，分組讀，自由讀，開火車讀等，使學生都有鍛煉自己的機會。盡管這樣，第四課《操場上》仍有很多同學（約三分之一）生字不能夠全部識記，所以我感到識字教學真不是一件簡單的事。

在書寫方面，由于學生以前沒有接觸漢字的書寫，所以書寫很不規(guī)整，我發(fā)現(xiàn)問題后，及時糾正處理，從筆畫入手，嚴格田字格的占位要求，有書寫不認真的，我手把手示范，做到學生提筆就要想方設法把字寫漂亮，收到了很好的教學效果。

一年級下學期古詩篇三

《識字3》是一組以介紹公園景物與設施的詞語串連起來組成的韻文，并在“公園”的統(tǒng)轄下按“自然美景”、“景物設施”、“兒童娛樂設施”分類組合而成的“模塊”。編者通過韻文在情境中識字，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，提高識字能力，而且為今后的閱讀、寫作做好必要的儲備。另外，課文配以相應的圖畫，形象地描繪了公園的美景與設施，圖文對照也可以幫助學生識字和理解詞義。

結合新課程標準及教材特點，我將這節(jié)識字課的教學目標定為：學會4個生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀韻文。能將畫面描繪的事物與詞語聯(lián)系起來，使學生了解公園的景物和娛樂設施。而識字和寫字是本課的重點，也是識字起步的難點。

一、創(chuàng)設情境，游戲中識字。

新課標中明確提出:識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，在教學過程中，我始終以“趣”貫穿整節(jié)課，巧妙地創(chuàng)設了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。如：在教學時，我們就創(chuàng)設了這樣一個情境：去公園玩闖關奪紅花的情境。（放音樂《郊游》）當音樂響起，學生手舞足蹈，有的跟著旋律唱了起來，個個興奮不已，仿佛置身于郊游中。

二、鼓勵孩子個性化朗讀。

朗讀，是語文學習實踐活動，是學生的個性化行為，是學生、教師、文本、情感之間的一種對話方式。在朗讀過程中，我珍視學生獨特的感受和體驗，充分利用多種讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，重視對學生多角度、有創(chuàng)意朗讀的評價，善于用多元化的評價機制引導學生多元化的朗讀感悟，從而既張揚了學生的個性，又正確提升了學生的自主感悟。

三、巧妙地滲透說話訓練

從教材入手，緊密聯(lián)系學生的生活實踐，練習仿說，拓寬學生的思路，訓練學生思維的廣闊性，在練說中不作統(tǒng)一要求，尊重學生，鼓勵學生思維的多樣性，對于不同層次學生的發(fā)言給予相應的鼓勵。

四.利用生成資源，進行語言積累。

識字的學習過程應該是一個綜合訓練的過程。在教學中，我能及時利用學生所說的動詞，編成兒歌，作為課中操，不但積累了動詞，又讓學生生動活潑地學習，這既是語文教學的重要內容，也是素質教育的基本要求。

五、悟中識字，感受漢字形體美。

在我們的教學中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學中，我通過象形字“水”和“火女”告訴孩子們漢字的演變、來歷，記住字形，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。

總之，這節(jié)課讓我深刻地感受到：教師設計一節(jié)課時心中應裝著學生，深入地挖掘教材，才能帶給學生更多的樂趣，讓學生學有所得，這樣課堂教學目標真正地落到實處。

[一年級下學期識字教學反思]

一年級下學期古詩篇四

充分發(fā)揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習達到識字的目的。

一、識字方面

2、比較聯(lián)系識字在生字中有許多形近的，在學習時，不讓學生單獨去認字，而把形近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字在聯(lián)系中區(qū)別。

3、游戲識字學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲設計豐富多彩情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。

4、結合生活識字漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍的事物，學習生字的習慣，我讓學生在校內，在家里，在街道，在社區(qū)，通過讀書，看報，看電視，看廣告字……只要見到漢字，就鼓勵學生自己去識記，不認識的字主動回家問家長，達到識字目的。

5、指導學生正確理解字義在識字教學過程中，我還根據(jù)漢字字義方面的特點運用多種教學方法，如指導學生聯(lián)系實際生活，用具體事例加注明，我用直觀教學幫助學生理解字義，把抽象的知識變成學生看得見，摸得著，聽得到的東西等，幫助學生在理解字義方向取得事半功倍的效果。

（二）寫字教學

一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。對于有些難的生字要個別示范，在當眾示范以后，有些學生還是掌握不好正確的書寫要領，教師就得個別輔導，由于是面對面，學生對老師的示范，往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處，當然對于一些孩子還得手把手示范，這種方法是針對初步寫字的小學生，通過手把手，教師直接牽動學生手指，使其能較快地形成正確的書寫動作。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法，但學生們在作業(yè)中還是會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這就需要教師在批改時，在原字的旁邊給以示范或修改，并要及時地總結，使學生裝清楚地認識到自己的不足之處。

（三）閱讀教學

找不到人物的對話，不能從文本中找到問題的答案。以上種種讀書現(xiàn)象，使得在語文教學中完不成教學任務，達不到某些教學效果。課外之余我也常常思考這些問題，怎樣才能提高學生的朗讀水平和閱讀能力呢？通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生朗讀不流暢原因一：沒有牢記掌握課文中的生字，也就是識字量根本不夠。一年級學生剛剛接觸課文，每課的生字數(shù)量增多，難記，特別是這學期，識字任務更大，字行復雜，有些很難找到好的識記方法，沒有識字經(jīng)驗，只能死記，所以處理這個問題，除了多給學生提供識字方法外，再就是讓學生多讀，讓家長給孩子讀童話故事，提高孩子的閱讀欲望，讀完后家長簽名。另外一個原因就是學生不理解文章感受情，讀起句子來會斷句，不會停頓，不會換語氣，我想這和學生的理解有關，一年級的閱讀教學教師首先要引導學生讀通、讀懂每一句話，特別要指導學生讀通長句子。學生一遇到長句子往往不知道從哪個地方斷句，有時候還出現(xiàn)把一個詞分開讀的情況。這時候老師要注意領讀或范讀，還要講明這樣讀的理由。在讀通順的基礎上要讓學生明白什么是句子，知道句子的幾種構成形式，最后要讓學生理解句子講的是什么意思。

階段成果：通過以上教學，下半年學生識字，寫字，閱讀的積極性大大提高，識字量大了，理解能力也有所提高，鉛筆字書寫規(guī)范了。

存在問題：

學生的持續(xù)性不夠，堅持了以階段，又有松懈的現(xiàn)象，偷懶，書寫不端正，時有發(fā)生，這要求教師時刻提醒學生，激勵學生。

一年級是一個人的學習的起點，我們一年級的老師責任重大，我們既要讓學生喜歡學習，還要給學生一個歡樂的童年。

一年級下學期古詩篇五

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。教師本節(jié)課的重點是幫助學生認識小松樹的盲目自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價值所在。設計本課時我以學生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學生在分角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、演、說中內化語言的深情。

在教學過程中，我本著“高效課堂”的理念，意識到仍有很多不足的地方、

2、小學低年級孩子重要的是“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽不到讀書聲。

3、在小組學習探究方面，對小組長的訓練還要下功夫，聽、說、讀、寫各個方面的養(yǎng)成習慣重在培養(yǎng)。另外在問題的設置上也需要精密。

4、教師的語言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方，以后在教學中要學會從引到放，通過引導，讓孩子們自己去探究，受之以漁。

這次的教學雖然還留有遺憾，但每一次授課都是一次歷練，這是一個積累的過程。在這樣的過程中我看到了不足，總結了優(yōu)勢，一點點進步，一次次蛻變，在過程中，我磨練著，并享受著，也期待著自己更大的進步。

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