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二下測定方向教學反思篇一

《認識方向》這一課的內容源于生活，所以我也以生活實際出發，在學生學會辨認東南西北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，主要任務是讓學生認識八個方向的位置關系，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在實際生活中依據判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，但這些對于二年級學生來說，還是有較大難度的。因為二年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來說，很難理解掌握。

反思這節課，我覺得有幾點預設在教學中完成得比較好：

小學數學應該是生活中的數學，生活化、活動化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。我從生活經驗為起點，讓學生在實際情境中辨別已經認識的四個方向，從生活中直觀辨認已知的方向，并以實物建筑模型置于學生之中，讓學生自主探索交流，親自體驗物體間的相對性，并很好為新課做了鋪墊。在新課教授環節我直接讓學生借助著墻上貼著的直觀方向，讓學生形象直觀的感受到新方向的辨認只要是兩個方向之間就行了。在此基礎上他們頭腦中就建立初步的方向框架。

當學生感識四個新方向之后，我所要考慮的是如何提供適當的條件，引導學生去理解概念，教師只是引導、參與學習，留給學生學習數學的生動場景。在課中，我把指南針與練習中的方向板整合，并將本課的重點（根據給定的一個方向辨認其余七個方向）融于其中，讓學生完成方向板，之后組織學生以肢體語言來當方向板，通過生動活潑的形體教學與數學相結合，讓二年級的學生利用這一活動環節，來減輕腦部疲勞，調整課堂氣氛，從而也強化了學生的空間方向感。

學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在平面圖教學這一環節中我設計了一些讓學生感興趣的游樂園的情境問題模擬生活實踐。

同時，在課堂上存在不足之處：

因為生活中的.方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關鍵。實際上學生在這點上差異較大，一部分學生對生活中的方向較熟悉，不需引導能順利指出方向；另一部分學生要經過思考或借助工具，要老師扶一扶；個別學生難以辨別空間方向，要架著走。針對這些情況，我應該及時利用方向板，讓學會根據方向板找到相對應的方向再進行介紹教室與該生的方向位置關系。

在這節數學課上我運用多種形式來吸引學生，但數學語言組織不夠完美。如何完美的將數學語言藝術性的在課堂上表達，還需要在以后的教育教學中加強學習。

本課的反思可以概括為以幾句：

蹲，用兒童的眼光理解教材；

活，用新課標理念處理教法；

靈，靈活調節控制每個環節；

個，凸現自己個性展現風格；

這節課給我留下的不是一個句號，而是？、！、希望老師們能給我寶貴的建議。

二下測定方向教學反思篇二

《認識方向》是二年級下冊的內容。這節課的教學是在學生已經認識東、南、西、北四個方向的基礎上進一步認識東南、東北、西南、西北四個方向，這也是本節課教學的重點。讓學生能根據給定的一個方向來辨認其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方位；讓學生在觀察、解決實際問題的過程中，感受數學與日常生活的密切聯系，培養學生運用生活經驗幫助思考的意識；并能在自主、合作、探究的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。這節課的學習不僅為本單元后部分的學習作好鋪墊，更為今后在生活中能更精確地確定和描述物體的相對位置打下堅實基礎。

上周四，我上完了《認識方向》這一單元，上完后進行了自我反思，感覺有做得好的地方，也有還需努力的地方，當然還存有一些困惑。

不足之處：

(1）對于由空間方向轉為平面上的方向，學生過渡的比較吃力，有的學生思維還是停留在空間，沒有意識到空間與平面上的方向的不同。

（2）自己在課堂上的語言還需簡練，精確.

（3）東南、東北、西南、西北是指一個方向的范圍，而不是單只一個方向。 認識方向是空間與圖形方面的知識，與生活密切相關，讓學生把所學知識應用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中有數學，數學是有用的。認識方向學生會在生活中不斷地學習，這部分知識比較難，生活也是大課堂，我想學生會隨著時間的推移不斷加深對方向的認識。總之，沒有完美的課堂，我會進一步完善我的課堂，讓學生在愉快的環境中快樂的學知識，充分地感受數學的魅力和學習數學的樂趣。

二下測定方向教學反思篇三

本次教學是我初為班主任的一次大膽的嘗試，在上課前我深入研究教材，教法，并虛心向本學年的教師請教。形成了較合理的教學設計，在練學生這塊還有不到位的地方。在做第二個游戲時，如果發動全班一起做就會有更好的練習效果，課后我又練了一次：

師：請楊魯濱同學東邊的同學起立。 (學生開始東張西望、有的很快起立，有的起立后又馬上坐下，教室里喊聲四起。)

師：在他南邊的同學起立，在他西邊的同學起立，在他北邊的同學起立。

師：在他東南邊的同學請你沖他招招手，在他東北邊的同學請你沖他拍拍手，在他西南邊的同學請你沖他伸伸手，在他西北邊的同學請你沖他拍拍肩。 (學生每次剛開始都是很亂，漸漸調整后就都能做對了。)

師：再來一次!請鄭佳欣同學東邊的同學起立…… (學生再次經歷思考、判斷、調整、修正的過程。)

師：玩了兩次，你發現了什么數學問題?或者你有什么不明白的地方?(學生沉默)

師：為什么同樣是張知行，一會說他在鄭佳欣的東邊，一會又說他在楊魯濱的西邊呢?

生1：我們剛才搞錯了吧?

生2：我知道了!因為張知行在鄭佳欣的右邊，在楊魯濱的左邊。

生3：因為我們每一次的中心不同，第一次是以鄭佳欣為中心，第二次是以楊魯濱為中心，所以我們得到的結果也不同。

因此，我想我要精講、多練上下功夫，讓學生在實踐中學習、收獲更實用的知識!

二下測定方向教學反思篇四

辨認東南西北是學生在學習了上下、左右、前后的基礎上進行教學的。這節教材分兩部分：第一部分根據生活經驗在教室里辨認東、南、西、北四個方向，體驗“前北、后南、左西、右東”，培育方向意識，發展空間觀念；第二部分根據實際生活認識地圖上的四個方向并能看懂地圖的基礎上學會利用。對于剛剛二年級的孩子來說掌握這么多知識是有一定難度的。教材進行有效的整合與學生的生活實際建立起聯系，突破教學中的`重難點就成為我研究這節課的重點。

開始環節我設計了介紹你前后左右同學的名字。主要考慮“前后左右”是學生在一年級學過的方位詞，利用學生熟悉的舊知引入新知，既是對舊知的復習，同時也為后面繼續學習新知作了鋪墊。然后我告訴學生太陽從哪升起，在我們教室里是從哪面升起的，然后在加上動作來做。在教室里辨認東西南北，我讓全體學生起立做了一個游戲：聽老師口令，現在都面向東，學生面向東，全部面向西，學生再面向西。通過讓學生指一指，認一認，貼一貼，轉一轉等活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能并獲得數學經驗。

在學生進一步熟悉方向之后，在教室里創設一個實際的情景發作業本，讓學生實際的來想一想、走一走，從實際的情境中逐漸抽象出，再回到平面圖，小朋友們應當怎樣走。此時激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。

二下測定方向教學反思篇五

《認識方向》是實驗版小學數學第五冊第九單元的教學內容。本課的教學內容是在學生學會辨認東南西北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向。二年級教學了東、南、西、北四個方向，學生已經能夠在生活空間里辨認這些方向，初步知道了這四個方向在平面圖上的習慣表示。本學期繼續認識東北、西北、東南、西南，作為已有方向知識的延伸補充，主要任務是讓學生認識8個方向的位置關系，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在平面圖形中依據判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，但這些對于三年級學生來說，還是有較大難度的。因為三年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來說，很難理解掌握。如何引導學生由具體走向抽象，并把獲得的知識靈活地運用到不同的問題中，學會用不同方式合理描述物體間的位置關系？針對以上這些問題，我在教學過程中進行了以下幾方面的嘗試：

蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”一個良好的數學問題情境，往往能集中學生的.注意力，誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，也比較容易調動起學生已有的知識、經驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。根據學生的心理特點我創設情境，讓學生去尋寶，但想要尋寶，首先要先學會看藏寶圖，也就是認識方向，一下子激發了學生的學習興趣，并讓學生積極投入到學習中來。

在找到寶物之后，讓學生看到藏有寶物的箱子，問學生想不想打開箱子看看有什么寶物，但一定要用方向詞來說明你想看哪一個箱子，學生的興趣更高漲了。先出示以小明為中心的平面圖，讓學生說說你想打開那個箱子，當學生隨意指出不知道如何稱呼方位的箱子時，也就由此引發學生對已有知識的應用范圍產生質疑，也就產生了探究新知的愿望。當有學生回答出是東北面時，我隨即把問題繼續拋給這位學生：“你是怎么想到的？”教師適時引出東北面這個新方位詞，讓學生在迫切的求知愿望之時不經意間地又主動建構起對新的方向認識。

“教師既要鉆研教材，又要跳出教材，要思考對于我們這個班，用什么樣的教材最合適。”我把教學內容蘊含在學生的已有經驗中，在讓學生探寶的過程中，由學生隨意指出方向，打開箱子。但是有的箱子所在的方向沒有學過，有的學生就不知如何敘述，而有的學生知道就能一下子說出來。在此基礎上，我抓住一個方向，在演示、討論的過程中完善學生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。先引導學生認識東北、東南、西北、西南，感知東與南的中間就是東南，東與北的中間就是東北，西與南的中間就是西南，西與北的中間就是西北。接著讓學生在解決問題的過程中，進一步認識了各個方向，進一步理解各個方向，豐富了學生的認識，拓展了學生的眼界，學生的認識更加的全面化。

本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。我并沒有直接將方法教給學生，也沒有在例題時就亮出難點，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向對于三年級學生來說內化吸收需要一個過程，因此并沒有急于讓學生以不同的參照物來辨認，而是本著打牢基礎，先以中間單位為參照物來辨認8個方向，目的是不引起學生思維的混亂，而把處理難點的時間推后了些，如：給小動物找家，出現的參照物發生了變化，這些是我預設到的，而在“水果園”環節中，我也有意識地改變了參照物，這樣學生可能會走一些彎路，但我覺得只有在他們遇到困難時，心里才有一種尋求答案的動力，才會認真去掌握方法。 我本意在通過不斷變換觀察角度，引發學生的思考發生變化，從而不斷提升思維質量。也引導學生學會了轉換參照物描述物體間的位置關系這一新的解決問題的方法。接著，適時提出開放性的問題：“你想描述哪些水果園之間的位置關系？”讓學在更自由、更開放的情境中運用所學知識描述現象，解決問題。通過學生自主選擇觀測地點，引出對同一場景中物體間相互關系的不同描述，促進學生在開放的思考中逐步學會用不同方式合理描述物體間的位置關系。

在教學中，思維策略出示的適時，通過復習舊知識——“根據什么判斷出各個方向”，引出思維策略：誰能確定先定誰，以及訣竅：在平面圖中要先確定指向標。在結合處理難點中，補充了第二個訣竅：確定中心（參照物），已在讓學生印象深刻，輔助難點的突破。在后面的教學中，能始終運用這兩個訣竅，帶著思維語言來學習。

1、本節課最大的不足就是難點沒有完全突破，我本意在通過不斷變換觀察角度，引發學生的思考發生變化，從而不斷提升思維質量。但是由于前面先以中間單位為參照物，來辨認8個方向，而把處理難點的時間推后了些，在處理難點上我的語言沒有到位，沒能及時抓住學生回答中的閃光點，沒有深入進行理解，使難點突破不夠，直接體現在練習中。

2、本節課的教學評價方式上略顯單一。我對學生的評價多一些，但缺少學生和學生之間的評價，如果在判斷方向這一環節中，可以組織學生之間進行評價，把評價的權力交給學生，及時激勵學生。

3、自己在課堂上的語言還需簡練，精確。

4、東南、東北、西南、西北是指一個方向的范圍，而不是單只一個方向。在教學中要講述給學生。

我會進一步完善我的課堂，讓學生在愉快的環境中快樂的學知識，充分地感受數學的魅力和學習數學的樂趣。

二下測定方向教學反思篇六

學生對東、南、西、北四個方位已經有了一定的認識，會在實景中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。而“東南、東北、西南、西北”這四個方位的學習也必須要以“東、南、西、北”為基礎。所以在新課教學之前，我先進行復習。我直接提問學生：我們已經認識了哪些方向？提問：我們小朋友們現在面對的是什么方向？那大家的后面是什么方向？左邊呢？右邊呢？在我們平面圖上怎么確定東南西北的呢？讓學生自己說一說、指一指這些方向，喚醒學生的已有知識經驗。

《認識方向》是蘇教版小學數學二年級下冊的教學內容。本單元內容經常出現在學生的生活經歷中，是培養他們空間觀念的好素材，教學內容是在學生學會辨認東南西北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，主要任務是讓學生認識8個方向的位置關系，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在實際生活中依據判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，但這些對于二年級學生來說，還是有較大難度的。因為二年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來說，很難理解掌握。為此，我預設了以下環節：

1．創設生活情境：引導學生有效地利用自身的生活經驗，認識并理解方位知識。我以學校周邊的一些標志性的單位為背景圖來替換書中的主題圖，在此基礎上，我抓住一個方向，在演示、討論的過程中完善學生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。

2．在運用知識解決問題的過程中，培養學生主動積極的學習態度和提出問題解決問題的能力：因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關鍵。實際上學生在這點上差異較大，一部分學生對生活中的方向較熟悉，不需引導能順利指出方向；另一部分學生要經過思考或借助工具，要老師扶一扶；個別學生難以辨別空間方向，要架著走。針對這些情況，我有意識的將全班分成8個小組來學習，在學生初步感知8個方位之后，讓新知用于生活，認一認、指一指、說一說，漸漸地，學生由扶著方向板過渡到在自己頭腦里建立一個方向板。然后師生共同將現實中的座位圖轉化成小黑板上的平面圖，學生觀察平面圖，自主發現問題、提出問題、解決問題！

3．發揮主動性，突破難點：本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。我并沒有直接將方法教給學生，也沒有在例題時就亮出難點，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向對于二年級小朋友來說內化吸收需要一個過程，因此并沒有急于讓學生以不同的參照物來辨認，而是本著打牢基礎，先以中間單位為參照物來辨認8個方向，目的是不引起學生思維的混亂，而把處理難點的時間推后了些，如：自制座位圖，由學生提問，出現的參照物發生了變化，這些是我預設到的，而在“卡通世界找朋友”環節中，我也有意識地改變了參照物，這樣學生可能會走一些彎路，但我覺得只有在他們遇到困難時，心里才有一種尋求答案的動力，才會認真去掌握方法。

這節課我充分利用學生已有的生活經驗，辨認學校的東、西、南、北四個方向，在此基礎上引導學生自主地認識東北、東南、西南、西北四個新的方向，練習設計注重讓學生動手操作，合作學習，從而培養學生動手實踐、合作交流的能力。

在描繪方位時不同的參照物會有不同的結果。因此在教學過程中要注意讓學生用語言表達的完整性。還可以補充以其他建筑物為參照物，在小組里互相說一說，幫助學生理解方位的相對性。

二下測定方向教學反思篇七

在本次我校舉行的公開教學活動中，我執教的是二年級下冊第二單元第二個知識點《辨認方向》。

本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向。由于東南、東北、西南、西北四個方向的內容，對于本階段的學生來說難度較大，《課程標準（2011年版）》對此要求僅為“知道”水平，有關這四個方向的應用問題，教科書均要求借助方向標在地圖上解決，以便降低學習難度。基于以上問題，我對這節課進行了精心設計，在與同學們共同學習完這一內容后，自我感覺做到了以下幾點：

一、注重引導學生與文本進行有效對話，從而落實了本次教學活動的主題。

首先讓學生在任務驅動、求知欲驅使下，與文本進行對話。當學生復習了東南西北四個方向后，認識東北方向時，我沒有讓學生直接看書，而是讓學生說說圖上“動物園在學校的什么方向”大部分學生不知道，提問少數學生，得知是從書上找到的，這時不知道的學生就在急于知道答案的求知欲和老師下達了自學課本的任務驅動下與文本進行對話，這樣的對話是特別有效的。

其次在學生根據情境圖完成第一個活動“看一看，填一填”和達標測試中的兩個題時，我沒有直接把題拋給學生填，而是先讓學生看題，說說題中有哪些建筑物，讓學生與每種建筑物進行了充分的對話，為后面說出相應的方向做了很好的鋪墊。

二、注重先學后教，體現了學生在課堂上的主體地位。

在學生自學“東北方向就是東和北之間的方向”后，沒有直接告訴學生另外三個方向的名字，而是讓學生嘗試著填在方向板上，然后通過糾正錯誤的寫法如“東西、北西”等，讓學生真正認識了東南、西南、西北三個方向，這樣既體現了學生在課堂上的主體地位，突顯了教師的引領者的角色，更使學生加深了對這四個方向的'認識與理解。

三、滲透了社會主義核心價值觀（愛國）的教育。

在“達標測試”中，讓學生在中國地圖上說四川等城市在北京的什么方向，自己的家鄉在北京的什么方向，促進了學生愛國、愛家鄉價值觀的形成。

四、“拓展延伸”環節，通過游戲形式，讓學生在玩中學，樂中悟，體會到了生活中處處有數學，給了低年級學生休息調整的時刻。

需要改進的地方有以下幾點：

1.“拓展延伸”環節，效果不理想，學生對圖上“上北下南左西右東”的方向與教室內的方向搞混了。如果當時讓學生手拿著方向板或者面朝北（類似于“上北下南左西右東”的方向）來做這個游戲，效果可能會好點。

2.在全課小結時，過于匆忙，沒有讓學生談自己的收獲，而是教師代勞。

總之，以后還要加大學習力度，時時給自己充電，提高自身素質，做一個學習型的、與時俱進的人民教師。